433 Evaluación Edgar
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INTRODUCCIÓN
El área de Evaluación es una materia fundamental en la carrera de Educación
Integral por lo que permite a los futuros docentes saber discriminar en este caso los
bloques de contenidos conceptual, actitudinal y procedimental, así mismo también aprender
a formular objetivos cónsonos al grado donde estén trabajando y por supuesto ideales
también al desarrollo cognitivo de los educandos.
El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar habilidades para planificar y
llevar a cabo los tipos de contenido y saber implementar los medios y recursos que
necesitaría un docente para efectuar una clase. También se elaboraron instrumentos de
evaluación los cuales son muy importantes que un futuro docente sepa como realizar,
siendo esto parte de la innovación que un educador debe tener en cada uno de los aspectos
de su carrera.
La evaluación, para que logre los objetivos que aspira alcanzar, en cuanto a formar
un ser humano para la incertidumbre y el cambio, que "aprenda a aprender", requiere
integrar las nuevas perspectivas con lo que ya se ha probado y ha mostrado su validez, solo
así se logrará una verdadera inserción de la tecnología en los procesos de aprendizaje y por
ende en los de la evaluación.
DESARROLLO
ESTRUCTURA DEL PLAN DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS:
Describir lo que el estudiante debe saber o hacer, es allí el punto de partida para que
el docente luego de una observación minuciosa aplique los objetivos. Al igual que
Observar la evolución y el esfuerzo del alumno haciendo las correcciones
respectivas.
Una de las características principales de estos objetivos, es saber redactar los
mismos con un lenguaje que sea de fácil asimilación para el alumno, ser claves y
precisos.
Aunque la evaluación debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos
propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias
mediante el desarrollo de los objetivos.
FINALIDADES
Los objetivos aunque son el punto de partida para organizar y aplicar los
contenidos, nos permiten también saber cual es el progreso del alumno, así ayudando al
docente a determinar las fallas y debilidades y reforzar tanto al grupo como de manera
personalizada sobre dichas fallas.
TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus
potencialidades. Pero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes extensos y dificulta
su evaluación de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan extensos
se dividen objetivos más específicos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y
facilidad. Pero a su vez estos objetivos específicos se subdividen en:
Conductuales Cognitivos
Se manifiesta la conducta visible, es
decir la conducta esperada por el docente
al final del proceso de aprendizaje
No se ven a simple vista, en cambio son
condiciones internas que permiten que el
alumno manifieste una conducta
esperada o no.
Ejemplos:
Conductual: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno reconozca formas y
tamaños
Cognitiva: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno desarrolle el concepto
de figuras geométricas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Al redactar los objetivos específicos debemos tomar en cuenta las conductas
observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos
generales. Una de las características más relevantes del objetivo específico es que su
número varía según la cantidad de logros que se quiera alcanzar siempre y cuando ayuden a
cumplir el objetivo general.
Ejemplos:
Asocia los colores con las ilustraciones.
Escribe el significado de cada término
Distingue los usos de cada término.
ACTIVIDADES
Son las acciones que el docente debe ejecutar con su grupo para el logro de los
objetivos propuestos, valiéndose de diferentes tareas como observar, analizar, tomar nota
etc... Pero la mejor forma de llevar a cabo dichas actividades es utilizando técnicas grupales
que le sirvan tanto al alumno como al docente para interrelacionarse con todo aquello que
los rodea.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Al iniciarse un objetivo general y la ejecución del mismo entramos en una fase
llamada Observación Diagnostica, la cual mediante experiencias previas podremos
determinar el manejo o interpretación de los conocimientos previos de este alumno, su vida
personal, su relación escolar entre otros.
De allí en adelante el docente debe llevar un registro anecdótico de todas las
novedades presentes para así determinar la escala de conocimientos que tiene el alumno e
iniciar todo lo concerniente a su nuevo aprendizaje.
Luego al conocer todas las inquietudes del grupo teniendo siempre presente las
dificultades de cada uno. Nos adentramos a una fase Formativa, La cual mediante una
retroalimentación y el intercambio de ideas utilizando las técnicas que nos orienten a
alcanzar tales metas comenzamos a evaluar mediante las estrategias adecuadas pero sin
dejar a un lado que mediante esta fase debemos detectar los fallos errores y debilidades del
grupo.
MODELO OPERATIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL AULA DE CLASES
Uno de los mayores problemas para poner en práctica la Evaluación Formativa es el
logro de una operatividad eficiente. Los docentes frecuentemente se excusan de evaluar
formativamente debido a la “gran cantidad de trabajo” que representa su puesta en marcha.
Pero como ya se ha analizado en este mismo artículo, una de las virtudes de esta modalidad
de evaluación la representa el hecho de que es altamente participativa; involucra a los
alumnos y el profesor por igual. Así que cuando el docente logra una mayor participación
de sus alumnos en este proyecto, “la carga” tiende a hacerse “menos pesada”.
La evaluación formativa puede ser aplicada en cualquier momento de la clase
mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, dinámicas de grupos,
debates, foros y juegos, simulaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc., la
formación de equipos juega un papel preponderante en la eficacia del proceso.
Una vez que el alumno haya alcanzado los objetivos planteados entramos a la fase
Sumativa las cuales mediante un registro y la interpretación de las respuestas
comportamientos y previos se promueve al alumno Al grado superior para que así continué
con el desarrollo de sus actividades individuales.
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
Estos nos ayudan a determinar los logros y la metas que el docente debe alcanzar
para mejorar el próximo proceso evaluativo, además de indicar cuales son los pasos a
seguir luego de haber recolectado la información suficiente para emitir un resultado final.
Además de observar las capacidades individuales del alumno sin dejar a un lado los
conocimientos que este pueda adquirir.
PONDERACIÓN
Este término se maneja de manera inadecuada ya que el docente no toma en cuenta
algunos factores tales como el esfuerzo del alumno y el tiempo que debe invertir en ella es
por eso que los docentes debemos realizar una evaluación holistica de cada uno de los
objetivos planteados para si dar una puntuación equitativa.
Actualmente en el Currículo Básico Nacional se maneja a manera de escalas
cualitativas y no cuantitativas.
Ejemplo:
Cuantitativa Cualitativa
20,19,18 A
17,16,15 B
14,13,12 C
11,10 o Menos D
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Es un esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia
temporal el conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso. La
organización temporal básicamente se organiza en torno a dos ejes: la duración de la
asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicará al desarrollo de cada
actividad.
Ejemplos: Libro de horarios, programas, hojas informativas
CARACTERÍSTICAS
Resulta fundamental una previsión razonable sobre el tiempo que el estudiante
dedicará a cada actividad prevista. Para ello será necesaria la coordinación y comparación
de cronogramas entre los diferentes entes de la escuela.
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE EVALUACION
Según el Currículo Básico Nacional (2005). La evaluación "tiene como propósito,
obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir
significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al
docente para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,
fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso
que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la
mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre
nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
A pesar de que su trabajo sólo se hacerse su propia versión de la realidad, Vygotsky
añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para así, a
través del proceso de mediación, llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido
probado socialmente (Derry).
DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias
a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y
el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Paúl Ernesto (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el
sujeto cognitivo.
"La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la
experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld
1989:182).
Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo,
deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.
Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -
Rectificación - Teoría.
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales
así como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición
de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas
de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA
De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en una
pedagogía constructivita en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante.
En éste orden de ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers
(citado en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivita. Este
debe ser:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos
quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concienciar el
resultado de su manipulación del aprendizaje.
Constructivo y Reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzar y además le
lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.
Autentico, Retador y Contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su
aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos
Cooperativo, Colaborativo y Conversacional: Fomenta la interacción entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Y MODELO PEDAGÓGICO.
Es holística, porque toma en cuenta los aprendizajes del alumno desde lo más
complejo hasta lo más simple. Y es de método es Cognitivo-Constructivita-Social, que
plantea evaluaciones de mejoramiento, con procedimientos dinámicos-interactivos. Pruebas
de razonamientos, con auto evaluación.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones: Es aprendizaje más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: “Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”
(AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En
la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de
hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico
de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto
cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos
de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de
varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
idiosincrásica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
surgen los significados de la nueva proposición.
Flores R. (1999) plantea que el aprendizaje es un proceso de construcción social que
se realiza mediante una sucesión muy dinámica donde las ideas previas de los individuos
favorecen la explicación de los propios puntos de vista y su contratación con los de los
otros y con su propia experiencia.
DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA CONTENIDO
CONCEPTUAL.
Parte I.
1.- Datos de Identificación de las estructuras de conocimientos seleccionados.
Programa de 4to Grado de Educación Básica.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
Bloque: La tierra y el universo.
Tipo de contenido seleccionado: Conceptual.
Contenido Conceptual: Noción de fuerza, gravedad, masa y paso.
2.- Objetivo formulado:
Ampliar los conocimientos estructurados de algunos conceptos medulares, tales
como masa, peso y fuerza.
Parte II
1.- Diseño de Instrumento de Evaluación para contenido: Conceptual.
Nombre del Instrumento: Prueba Escrita.
La Prueba Escrita:
Es eficaz para medir los conocimientos de los hechos en los alumnos.
Instrucciones:
A continuación se le presenta un diseño de Prueba Escrita con la finalidad de
conocer el logro de los conocimientos estructurados de los alumnos, en algunos conceptos
tales como masa, peso y fuerza.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
E.P.B, "CARABOBO”GRADO _______ SECCIÓN ________
DISEÑO DE PRUEBA ESCRITA
Calificación: _____________
Apellidos y Nombres: _______________________________________________
Prueba Escrita
Propósito:
Que los alumnos utilicen las nociones de los conceptos básicos de la ciencia.
I Parte:
Responde de forma clara y precisa.
1.- ¿Qué es la fuerza de gravedad? (2 Pts)
________________________________________________________________________
2.- Nombra 2 características de la fuerza de gravedad. (4 Pts)
_________________________________________________________________________
3.- ¿Qué es el peso y cuál es el instrumento que se emplea para medirlo? (3 Pts)
_________________________________________________________________________
4.- Explica por qué un astronauta pesa menos en el espacio que en la tierra. (3 Pts)
_________________________________________________________________________
II Parte:
Completa el siguiente párrafo con las claves dadas:
5.- Peso, balanza, masa, kilogramo, kilogramo-fuerza, dinamómetros, fuerza.
Todos los _______________ tienen una ____________ y un _________ cada una de estas
propiedades, se mide con un instrumento determinado; en el caso de la masa se mide con la
__________________; y en el caso del peso, se mide con otro instrumento llamado
_________________________. Estas propiedades se expresan en unidades diferentes; la
masa se expresa en _____________________ mientras que el peso se expresa en
_____________________ (6 Pts).
Parte III
1.- Diseño del Instrumento de Evaluación para contenido: Procedimental.
Nombre del Instrumento: Lista de Cotejo:
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que consiste en una lista de
palabras, frases u oraciones dentro de las cuales el examinador tildará su ausencia o
presencia como resultado de su observación.
Instrucciones:
A continuación se presenta una lista de cotejo que tiene como propósito evaluar el
contenido procedimental el cual está relacionado con la masa, peso y fuerza de los cuerpos.
El evaluador tomará en cuenta una serie de indicadores que permiten evidenciar el
dominio y los progresos alcanzados por los alumnos. El evaluador marcará con una equis
(x) en la casilla Sí o No según crea conveniente.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
E.P.B, "CARABOBO”GRADO _______ SECCIÓN ________
Calificación: ___________
Docente: __________________________ Alumno: ________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Usa diversos tipos de razonamientos y estrategias para medir la masa, peso y fuerza de los
cuerpos.
Situación: En el laboratorio.
Indicadores Sí No Observación
1.- Compara las masas de los cuerpos usando la
balanza de dos platillos.
2.- Describe la fuerza muscular aplicada a un
objeto interpuesto.
3.- Determina correctamente el peso y sus
múltiplos utilizando la balanza.
4.- Aplica las unidades empleadas para expresar la
fuerza, masa y peso.
5.- Realiza ejercicios sencillos para medir la masa,
peso y fuerza.
Firma del Evaluador: ___________________________
Parte IV
1.- Diseño de Instrumento de Evaluación para contenido: Actitudinal.
Nombre del Instrumento: Escala de Estimación.
A continuación presentamos una escala de estimación, cuyo objetivo es evaluar la
participación del educando en intercambio oral con propiedad y ordenación.
En ella aparece una serie de indicadores que pretende indicar la conducta o rasgo a
observar en el alumno.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
E.P.B, "CARABOBO”
Alumno:__________________________________________ Fecha____________
Curso________________ Lapso_____________________
Escala de Estimación
Observación en laboratorio.
Marque con una (x) el grado en que se manifiesta el aspecto observado.
Aspectos Observados Calificación 1 2 3
Expresa de manera clara, las conclusiones realizadas por el equipo, producto de sus reflexiones acerca del tema en estudio.
Utilizar correctamente la balanza para determinar el peso de objetos.
Disposición para promover una conversación para el mejoramiento del manejo en los términos equivalentes al peso y masa para resolver problemas.
Valora el trabajo en equipo.
Reconoce las ventajas y desventajas de conocer las medidas del peso y la masa y sus múltiplo y submúltiplos.
Apreciaciones Cualitativas
3 Siempre
2 Algunas Veces
1 Nunca
Puntos Obtenidos ___________ Calificación ______________
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Conceptual.
ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
GRADO: 4to.
BLOQUE DE CONTENIDO: La tierra y el Universo.
OBJETIVO GENERAL: "Ampliar los conocimientos estructurados en algunos conceptos
medulares, tales como: peso, masa y fuerza de gravedad".
Objetivo EspecíficoContenidos Competencias
Indicador o
criterios
Estrategias de
evaluación
Técnica Instrumento
Noción: Peso, masa y
fuerza de gravedad.
- Fuerza, peso y sus
características.
- Masa y sus
características.
Utilizar las
nociones de
los conceptos
básicos de la
ciencia.
Elabora
nociones
conceptuales
básicas de la
ciencia.
Análisis de
producción.
Prueba
escrita.
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Procedimentales
ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
GRADO: 4to. BLOQUE DE CONTENIDO: La Tierra y el Universo.
OBJETIVO GENERAL:"Aplicación de relaciones de proporcionalidad entre fuerza y
peso, mediante ejercicios sencillos".
Objetivo
Específico
Contenidos CompetenciasIndicador
o criterios
Estrategias de
evaluación
Técnica Instrumento
Identificar las
funciones las
funciones como las
de fuerza y el peso
- Utiliza correctamente la
balanza.
Desarrolla
procesos
cognitivos que
le permiten
usas aparatos y
resolver
problemas de
la vida
cotidiana.
-
Comprende
los
enunciados
de los
problemas.
-
Observación.
Lista
de
Cotejo.
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: Actitudinales.
ÁREA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
GRADO: 4to .BLOQUE DE CONTENIDO: La Tierra y el Universo.
OBJETIVO GENERAL:"Valorar la importancia de la ciencia y la tecnología al
proporcionar mejor confort y comodidad a la comunidad".
Objetivo
Específico
Contenidos CompetenciasIndicador
o criterios
Estrategias de
evaluación
Técnica Instrumento
Reconocer la
importancia de
trabajar en equipo
para buscar
soluciones a los
problemas de la
vida cotidiana.
Medir, peso y
masa.
Emplea
estrategias
cognitivas en
la resolución
de problema
en la vida
cotidiana.
- Asume
una actitud
responsable
ante el
trabajo en
equipo.
Comprende
los
enunciados
de los
problemas.
Observación.Escala de
Estimación.
CONCLUSIÓN
El arte de evaluar a los educandos plantea la importancia de esta materia en las aulas
académicas de nuestro país, la precisión de los parámetros de evaluación para lograr los
objetivos dentro del aula y aspirar a una calidad en la educación, los diversos enfoques
modélicos de uso más frecuente entre los evaluadores de centros educativos, las distintas
clasificaciones de estos modelos según enfoques conceptuales y criterios de evaluación
utilizados para la mejora institucional.
Por supuesto, para lograrlo es necesario que los docentes sean las personas
cabalmente capaces de informar sobre los resultados de la evaluación.
Los docentes son los encargados de guiar adecuadamente a los educandos,
asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante,
creativo y sobre todo significativo, es decir; que trascienda a través de las generaciones sea
cual sea el enfoque modélico que se tome, como casi todas las grandes investigaciones
evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la práctica, por razones técnicas, presiones
ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboración y
participación necesarias. De hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances,
sobre todo en la última década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar
algunos problemas importantes todavía demasiado frecuentes.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICOCARRERA EDUCACIÓN INTEGRALCENTRO LOCAL DELTA AMACURO
TRABAJO PRÁCTICO
MATERIA: Evaluación
CÓDIGO: 433
CARRERA: Educación Integral
CÓDIGO: 440
ESTUDIANTE: Edgar Moreno
CÉDULA DE IDENTIDAD: V-19.139.709
ASESORA: Profa. Gladys Figuera
LAPSO ACADÉMICO: 2012-1
NOVIEMBRE, 2012