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Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 41

Los criterios de asignación serán:

1. Continuidad en el Ciclo, teniendo en cuenta que si un grupo se queda

sin tutor al finalizar el primer curso, será prioritario asignar un tutor o

tutora con destino definitivo en el Centro con el fin de garantizar la

continuidad y estabilidad del grupo.

2. Profesorado definitivo en 3 años de E. Infantil para favorecer la

continuidad del Ciclo.

Estos criterios se valorarán de igual forma entre todo el profesorado que forme

el Claustro a principio de septiembre, ya sea definitivo, provisional o interino.

La asignación de tutorías se realizará en el Claustro de inicio de curso por la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, una vez

escuchado el Claustro y estudiados los criterios anteriores por el Equipo

Directivo.

4.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

4.1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ( Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

4.1.2.2. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los

distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las

enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos

cursos:


Establecimiento de normas en clase.

Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de

rutinas de trabajo.

Trabajar la resolución de conflictos (refuerzos positivos…)

Proyecto de mejora de la atención:

Iniciando las sesiones de cada área con actividades de

motivación.

Al finalizar el tema realización de una síntesis.

Favorecer la comunicación entre tutores y profesores especialistas de los

diferentes cursos.

ASPECTOS CURRICULARES

Potenciación de la lecto-escritura:

Proyecto de artística.

Creación de situaciones de escritura creativa.

Participación en el periódico del colegio.

Plan lector.

Mejorar la ortografía y ampliar el vocabulario.

Fortalecimiento de la expresión oral.

Potenciación del razonamiento matemático:

Trabajar problemas matemáticos.

Fomentar el cálculo mental.

Razonamiento lógico-matemático.

Atención a la diversidad:

Agrupamientos flexibles.

Planes específicos personalizados para el alumno que

presente dificultades de aprendizaje.

Adaptación de los materiales a los distintos niveles curriculares.

Integración del TIC en el aula.

Trabajo por proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Las programaciones didácticas de los distintos niveles de Educación Primaria

recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

a) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias

básicas.

b) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de

los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el


mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del

ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del

proyecto educativo.

c) El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo,

con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las

correspondientes programaciones didácticas.

d) Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de

lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán

debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así

como la presentación oral y escrita de trabajos personales del

alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes

textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o

científico, adecuados a la edad del alumno.

e) La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en

consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan

dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se deberá

garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión

horaria, en todos los cursos de la etapa.

f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y

la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las

áreas.

g) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las

estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan

dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

h) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el

apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado.

i) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos

metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias

básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

j) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan

a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y

criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado

e) del proyecto educativo.

k) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto

para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de

refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

l) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los


libros para uso del alumnado.

m) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Incluyéndose el

profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al

que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación y

colaboración de las familias, etc.

n) Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de

las programaciones didácticas.

4.1.2.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

4.1.2.3.1. EVALUACIÓN INICIAL: DISEÑO, APLICACIÓN Y RESULTADOS

Los OBJETIVOS que se pretenden al plantear una evaluación inicial al

comienzo de cada curso con cada uno de los grupos de la etapa de

Educación Primaria son:

d) Detectar las características que un aula o la mayoría de sus alumnos

tienen al comenzar el curso en algún contenido en las áreas de Lengua

y Matemáticas.

e) Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio

de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente realizar un

programa de trabajo con estos alumnos.

f) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo o Colegio para

implantar programas preventivos y disminuir los problemas de

aprendizaje.

g) Informar a los padres sobre la situación inicial de sus hijos para implicar a

la familia en el proceso educativo (ver modelo de comunicación).

h) Enlazar los aprendizajes de los alumnos en la etapa de Educación

Infantil con los que se necesitan al comienzo de la etapa de Educación

Primaria.

Las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar referentes a la evaluación inicial

son las siguientes:

h) Diseño de las pruebas.

Las han elaborado los equipos docentes de Primaria,

contando con la supervisión de la Jefa de Estudios.

Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las áreas


instrumentales (lectura, escritura, numeración, cálculo y

problemas).

i) Diagnóstico Global.

La aplicación se llevará a cabo en todos los grupos y niveles

de Educación Primaria.

Será el profesor-tutor el que la aplique con el asesoramiento

de la Jefa de Estudios a todos sus alumnos.

j) Corrección y recogida de resultados.

El tutor (o persona que se designe) corregirá las pruebas

aplicadas y las reflejará en las plantillas correspondientes

donde quedarán los resultados de todos los alumnos.

De aquellos alumnos que no superen la media, el tutor

rellenará una ficha por alumno de ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD y de INFORMACIÓN A LOS PADRES, donde

quedarán reflejados los aspectos más destacados del alumno

bajo el criterio del tutor.

El Orientador de referencia junto con la Jefa de Estudios y el

profesor de Pedagogía Terapéutica asesorarán a éstos en la

corrección de las pruebas y aportarán su opinión.

Los tutores darán una copia de la planilla de resultados a la

Jefa de Estudios, así como de todas las fichas de atención a la

diversidad y de información a los padres una vez firmadas por

los mismos.

k) Análisis de los resultados

En el mes de octubre, y en reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, se analizarán los resultados de las

pruebas iniciales con indicación de cuál es la problemática

común a estos alumnos, y ofrecerles soluciones que tengan en

cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y materiales

curriculares.

En los casos que así lo requieran se propondrán cambios

organizativos (por ej. agrupamientos flexibles) o materiales

curriculares alternativos y se marcarán los diferentes apoyos

de que disponga el Centro.

l) Diagnóstico individual

En aquellos casos que así lo requieran por tratarse de alumnos

con una problemática especial se realizará una evaluación


individual (ACNEAE)

m) Orientaciones

Se darán orientaciones para el tratamiento de los alumnos

anteriormente citados y asesoramiento a la familia en los

casos que así lo requieran.

En reuniones con los profesores afectados para la intervención

con estos alumnos se darán las orientaciones con respecto a

tiempo de atención por los distintos profesores o especialistas,

modificaciones en el currículum y utilización de instrumentos o

materiales distintos a los de aula.

n) Seguimiento

Se fijará un calendario de reuniones entre el EOEP, profesores

y especialistas implicados, tanto para el asesoramiento como

para el tratamiento individualizado de los alumnos que así lo

requieran.

Los instrumentos fundamentales para el seguimiento serán: la

observación, informes de profesores y especialistas,

cuestionarios y entrevistas.

Al final de cada curso, el orientador del EOEP, la Jefa de

Estudios, el profesor de P.T. y los profesores de los alumnos

afectados mantendrán una reunión para ver la evolución de

los mismos.

Estas pruebas se aplicarán entre la última semana de septiembre y la primera

de octubre, estando los resultados en poder de la Jefa de Estudios en la

segunda semana de octubre para realizar las reuniones de la CCP y

establecer las estrategias oportunas.


EVALUACIÓN INICIAL

INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS

Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada

a principios de curso a su hijo/a _______________________________________

del nivel ________ de Educación Primaria, no se ha detectado que

presente dificultades significativas en ninguna de las áreas

instrumentales (Lengua y Matemáticas).

No obstante, se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que

realiza a diario en el Colegio y los conocimientos que vaya adquiriendo

a lo largo del curso escolar.

En Madrid, a _______ de octubre de 20___

Fdo.: El/La Tutor/a

D./Dª________________________________________________________________

padre/madre del alumno/a

____________________________________________________________________

he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la

Evaluación Inicial.

Fdo.: Padre/Madre

Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a

Código Centro: 28005684

CIF: Q7868151G


EVALUACIÓN INICIAL

INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS

Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada a principios de

curso a su hijo/a __________________________________________________________________

del nivel ________ de Educación Primaria, se ha detectado que presenta dificultades

significativas en algunos aspectos del curriculum.

LENGUA MATEMÁTICAS

Lectura

Expresión Oral

Expresión Escrita

Comprensión Oral

Comprensión Escrita

Ortografía

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Numeración

Cálculo: Suma/Resta/Multiplicación/División

Problemas: Comprensión/Razonamiento

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que realiza a diario en el Colegio y

los conocimientos que vaya adquiriendo a lo largo del curso escolar.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS MATERIALES APROPIADOS

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

__________________________________________ __________________________________________

En Madrid, a _______ de octubre de 20___

Fdo.: El/La Tutor/a

D./Dª_________________________________________________________________ padre/madre

del alumno/a _______________________________________________________________________

he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la Evaluación Inicial.

Fdo.: Padre/Madre

Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a


CIF: Q7868151G


4.1.2.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, ASÍ COMO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La información que se proporcione a la familia sobre todos los aspectos

relativos a la evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida

en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con

respecto a:

La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.

Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.

Las aptitudes y capacidades manifestadas.

Los intereses.

Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta

significación para explicar su proceso de enseñanza.

Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la

programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el

ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el

profesorado realiza de forma continua.

Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo

con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la

familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr

un diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en

gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre

la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad

educativa común.

Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar

por escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado

y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información

recogida de la evaluación continua.

Con esta finalidad, el Colegio ha elaborado unos modelos de informes de

evaluación acordes con el Proyecto Educativo de Centro y con la normativa

vigente.

Por lo que se refiere al acceso de las familias a la información relativa a los

criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción, en la

primera reunión general de padres de cada nivel educativo que se celebrará

al inicio de cada curso escolar, se darán las instrucciones precisas para que


éstos consulten dicha información en el apartado correspondiente de la

página web del Colegio. Así mismo, cada tutor o especialista pondrá a

disposición de los padres una copia impresa de la Programación Didáctica

para su consulta en el propio Colegio.

4.1.2.3.3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ACCESO, DENTRO DEL CENTRO, A

EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE SUS HIJOS.

Los padres de alumnos tienen derecho a recibir cuanta información necesiten

o crean conveniente sobre la evolución académica, personal y social de su

hijo en el Colegio, ya sea por escrito tantas veces como se lleve a cabo una

sesión de evaluación, es decir, los boletines de notas, o presencialmente, a

través del sistema de entrevista individual con el profesorado.

Además, tal y como se recoge en el Artículo 21 de la ORDEN 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de

aplicación en la Educación Primaria, los padres o tutores legales tendrán

acceso dentro del centro a los exámenes y documentos de las evaluaciones

que realicen sus hijos o tutelados, cuya custodia corresponde al Secretario del

Colegio y al Director, habilitándose un sistema de archivo al efecto en la

Secretaría del Colegio.

Por tanto, la normativa no contempla la posibilidad de que el examen quede

fuera de la custodia del Centro.

Por otra parte, cualquier padre tiene derecho a:

Ver el examen de su hijo.

A recibir cuantas explicaciones considere necesarias respecto de la

corrección del mismo, de si responde o no a los criterios de evaluación

establecidos y al currículum de la asignatura, todo ello es de público

conocimiento a principio de cada curso escolar.

A que el tutor les oriente a los padres tan concretamente como sea

necesario.

Cuando un padre o tutor legal quiera tener acceso a un examen o cualquier

otro documento de evaluación de su hijo o tutelado, ha de comunicar por

escrito tal solicitud mediante el siguiente formulario:


SOLICITUD DE ACCESO A EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Esta solicitud de acceso DEBERÁ SER MOTIVADA. El solicitante deberá argumentar las razones

que fundamenten dicha solicitud. LAS SOLICITUDES CARENTES DE MOTIVACIÓN NO SERÁN

ADMITIDAS)

D./Dª ______________________________________________________ padre/madre/tutor/a del

alumno/a _______________________________________________ del grupo _________ de

Educación Primaria del CEIP Jovellanos, solicita acceder al siguiente documento de

mi hijo/a (marque y cumplimente lo que proceda):

EXAMEN*

Asignatura: _______________________

Fecha: __________________________

Calificación: ______________________

DOCUMENTO DE EVALUACIÓN:

Historial Académico

Expediente Académico

Acta de Evaluación Final*

MOTIVO DE LA SOLICITUD: __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Madrid, ______ de ______________________ de 20____

EL SOLICITANTE

Fdo.: _____________________________________

DNI/NIE/ Pasaporte:_______________________

*Una vez iniciado el curso escolar, NO se podrá solicitar ningún documento del curso

anterior.

DIRECTOR CEIP JOVELLANOS (Madrid)


CIF: Q7868151G


4.1.2.3.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN.

Según lo recogido en el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre,

de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria, los centros que así lo determinen, en el ámbito de su

autonomía, podrán realizar al finalizar cada uno de los cursos de la

etapa una prueba extraordinaria de las áreas que los alumnos no hayan

superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes

de cursos anteriores.

Por decisión del Claustro, no se cree necesaria la implementación de

esta medida para todos los niveles y áreas de la Educación Primaria.

4.1.2.3.5. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES

Al no implantarse en el Colegio la convocatoria de pruebas extraordinarias de

evaluación que posibilita el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de

diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de

aplicación en la Educación Primaria, las áreas pendientes de cursos anteriores

quedarán recuperadas una vez que se superen en el curso o cursos

posteriores.

La constancia de dichas calificaciones quedará reflejada en las consiguientes

Actas Complementarias de Evaluación.

4.1.2.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.2.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS

Los OBJETIVOS que se proponen para la organización de estas medidas

específicas de atención a la diversidad son, por una parte, conocer el posible

desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunos

alumnos y la de su grupo clase, y por otra parte, poder proporcionar la ayuda

necesaria que requieren estos alumnos para alcanzar el nivel de su grupo


clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Los alumnos que requieren estas medidas de refuerzo educativo se

detectarán por medio de la evaluación inicial o continua en las áreas de

carácter instrumental.

Los ALUMNOS DESTINATARIOS del Refuerzo Educativo tendrán el siguiente perfil:

Alumnos con un proceso de aprendizaje lento, con dificultades para

seguir la programación de aula (requieren de más tiempo, de una

explicación más individualizada...).

Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y la

de su grupo-clase, presentando lagunas de algún contenido nuclear o

básico en las instrumentales, necesario para seguir los aprendizajes de

aula.

Por tanto, NO serán alumnos de refuerzo educativo:

Alumnos que reciben apoyo de P.T. por ser ACNEAEs con dictamen del

EOEP.

Alumnos que puedan recibir apoyo de Compensación Educativa, por

presentar NEEs asociadas a uno de los perfiles de este Programa.

Alumnos con problemas de conducta, si ésta no está asociada a

desfase curricular o dificultades significativas de aprendizaje.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

Se cuenta con dos o tres horas semanales para tal fin y será, preferentemente,

un maestro/a del mismo nivel educativo, el que se haga cargo del refuerzo.

Dichas horas, siempre que sea posible, serán contempladas como prioritarias

en el cuadro de sustituciones, para garantizar la continuidad del programa.

Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:

El refuerzo educativo se realizará siempre dentro del aula a través de:

Mayor atención individualizada por parte del profesor.

Con el profesor de refuerzo para apoyarle en esas tareas.

Grupos flexibles reducidos de Refuerzo Educativo.

La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los

alumnos y condiciones organizativas del Colegio. Es aconsejable un

mínimo de dos sesiones semanales.


Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de

acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.

Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que

se pueda, el tutor o al menos que se responsabilice de su organización y

evaluación. Si el tutor no puede ser la persona que realice el refuerzo, se

hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del

mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor el que

realice el refuerzo.

En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos necesitan

recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y

contenidos hay que trabajar con él.

En las reuniones del Equipo Docente se mantendrá la coordinación

necesaria entre el tutor y el maestro que realiza el refuerzo.

El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la medida de

lo posible, en la misma Área que se esté, simultáneamente, impartiendo

en su grupo-clase.

Los alumnos que promocionen al nivel siguiente sin alcanzar los objetivos

mínimos en las áreas instrumentales automáticamente deberán recibir

refuerzo educativo.

Trimestralmente, la Jefa de Estudios convocará una reunión para realizar

una evaluación sistemática de la evolución del alumno en coordinación

con su tutor y profesor que imparta la materia que se está reforzando,

para de esta manera tomar decisiones sobre la conveniencia o no de

continuar o en su caso modificar las sesiones de Refuerzo.

El tutor será el responsable de la organización y evaluación del refuerzo

educativo que recibe el alumno.

Cualquier alumno que supere el desfase que originó su participación en

el programa de refuerzo educativo, se integrará en su grupo clase.

Las medidas de refuerzo educativo han de constar en los documentos

oficiales de evaluación y escolaridad del alumno.

4.1.2.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs

De acuerdo con la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la

promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y

Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las

enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la

Comunidad de Madrid:

Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de

carácter excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica,


en el segundo ciclo de Educación Infantil, en Educación Primaria y en

Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas a los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los

elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos,

los contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de

aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la

consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos

los alumnos.

Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular

significativa correspondiente al área o ámbito que imparta con el apoyo

del resto de profesionales que prestan atención al alumno, teniendo en

cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador

del centro.

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del

centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación

educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación

psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los

profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación

psicopedagógica recogerá la información referida al alumno y a su

contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta

educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un

alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de

decisiones relativas a su escolarización y como base para la elaboración

de adaptaciones curriculares significativas.

Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de

sus hijos y facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.

El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los

datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo

y las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho

currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho

documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del

alumno.

En la Educación Primaria las Adaptaciones Curriculares Significativas y las

calificaciones obtenidas por el alumno y la medida de flexibilización se

consignarán en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En el Expediente Académico y en el Historial Académico del alumno en

los siguientes apartados:


Datos médicos y psicopedagógicos relevantes.

Medidas de atención a la diversidad: medidas de apoyo

específico para alumnos con necesidades educativas especiales

y áreas con adaptaciones curriculares significativas y descripción

de las mismas. Medidas de apoyo específico para los alumnos

con altas capacidades intelectuales.

Evaluación: Resultados de la evaluación de los distintos cursos de

la Educación Primaria, en la columna “MA” de las

correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular

Significativa” expresada con el término (AC). Este término (AC) se

utilizará exclusivamente para las Adaptaciones Curriculares

Significativas de los alumnos que tras la evaluación

psicopedagógica, presenten necesidades educativas

especiales.

b) En las Actas de Evaluación Finales, dentro del apartado “Calificaciones

obtenidas por los alumnos en las distintas áreas”, en la columna “MA”

como “Adaptación Curricular Significativa”, expresada con el término

(AC).

c) En el Informe Personal por Traslado, en la columna “MA” y en el

apartado Observaciones.

d) En el Informe Final de Etapa, en los apartados: en la columna “MA” de

las correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular Significativa”

expresada con el término (AC) y en el apartado “Situación del Alumno”.

e) En la Certificación Académica Completa por Traslado al Extranjero, en

el apartado “Resultados de la Evaluación de los distintos cursos de la

Etapa”, en la columna “Medidas Adoptadas”, como Adaptación

Curricular Significativa expresada con el término (AC) y en el apartado

“Diligencias y Observaciones”.

La información relativa a la Adaptación Curricular Significativa indicará el

nivel al que corresponde dicha adaptación, en el Expediente Académico

y en el Historial Académico en el apartado Áreas con Adaptaciones

Curriculares Significativas y descripción de las mismas y en el Informe Final

de Etapa en el apartado Observaciones.

La nota de la Adaptación Curricular Significativa hará referencia al curso

al cual pertenece dicha Adaptación y no necesariamente al curso en el

que el alumno esté matriculado.


ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- DATOS PERSONALES

Alumno/a:

Fecha de Nacimiento: Edad actual:

Nivel:

Centro: CEIP Jovellanos Localidad: Madrid

Orientador:

Tutor/a:

PT:

AL:

Fecha Elaboración:

Duración A.C.I.:

2.- DATOS RELEVANTES QUE INFLUYEN EN LA ESCOLARIZACIÓN

Datos médicos:

Historia escolar:

Datos psicopedagógicos y justificación de la elaboración de la A.C.I:

Contexto sociofamiliar:

3.- ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

ATENCIÓN / CONCENTRACIÓN

Se concentra en la tarea

Se distrae con facilidad

Necesita constantes requerimientos para seguir trabajando

Sólo se concentra y trabaja cuando la tarea le resulta asequible

RITMO EN EL TRABAJO

Lento


CIF: Q7868151G


Normal

Rápido

No suele acabar las tareas

MODALIDAD SENSORIAL PREFERENTE

Visual (imágenes, observación, esquemas, mapas conceptuales,…)

Auditivo (explicaciones del adulto o compañeros, audiciones,..)

Manipulativo

MOTIVACIÓN

Es fácil motivarle en las tareas escolares

Le motiva la competición en el trabajo escolar

Su máxima preocupación es evitar el fracaso

Manifiesta ansiedad ante exámenes o actividades que considera difíciles

Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar

Área/s por las que presenta más motivación:

Atribuye sus éxitos a: su esfuerzo, su aptitud, a la suerte, al profesor

Atribuye sus fracasos a: falta de esfuerzo, baja aptitud, suerte, dificultad

de la tarea, al profesor

HÁBITO DE ESTUDIO

Suele traer los deberes hechos

Acostumbra a corregir los ejercicios

Hace resúmenes, esquemas, cuando debe sintetizar

Es ordenado y presenta los trabajos de forma limpia

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Pide ayuda cuando no sabe realizar las tareas o no entiende

No suele solicitar ayuda

Actúa de forma impulsiva, no planifica ni supervisa

Actúa de forma reflexiva, planifica, analiza y corrige

Intenta memorizar

Intenta comprender

Se rinde fácilmente ante las dificultades

Es constante, persevera a pesar de las dificultades

Necesita que se le presenten las tareas paso a paso

Se organiza bien el trabajo tras la explicación general

Persiste en su sistema de trabajo aunque no funcione


Intenta cambiar de sistema de trabajo cuando ve que no funciona

Se desenvuelve mejor en tareas de tipo: mecánico, creativo, de razonamiento, otra

…………………………………….…)

PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO

Trabajo individual

Trabajo en pareja

Trabajo en grupo

Participa activamente en el trabajo en grupo

Adopta una actitud pasiva en el trabajo de grupo

Admite ayuda de un compañero

Interrumpe el trabajo de sus compañeros

Copia de sus compañeros

AUTOESTIMA

Siempre duda de sus posibilidades

Se muestra seguro en sus realizaciones

Valora su propio esfuerzo

Se siente satisfecho de sus trabajos

Se sobrevalora

Es excesivamente dependiente de los demás

Suele responder mejor a los refuerzos de: aprobación del profesor, reconocimiento

social, recompensa material

4.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular se puede observar en las adaptaciones

curriculares de cada una de las áreas (más adelante).

5.- ASPECTOS Y/O SITUACIONES DEL CONTEXTO SOCIOFAMILAR QUE

FAVORECEN O DIFICULTAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Contexto Escolar

Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar


Contexto Familiar

Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar

6.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Tras el estudio y análisis de la información anterior podemos concluir que

………………..............................… presenta las siguientes necesidades educativas

especiales o necesidades específicas de apoyo educativo:

NECESITA :

Adaptación curricular significativa en las siguientes áreas curriculares:

……….

Adaptaciones curriculares en los elementos de acceso al currículo.

Atención especializada por parte de: ……………….

Trabajo coordinado de todos los profesores, profesionales y familia que

interviene en su proceso educativo.

Además, necesita:

ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO.

Medios Personales

El tipo y modalidad de apoyo, se especifican en el apartado que trata del

HORARIO.

Medios Ambientales

Adaptación de materiales: Los materiales empleados, se especifican en cada

una de las áreas.

Adaptación de la metodología

Las adaptaciones metodológicas, se especifican en cada una de las áreas.

Adaptación de las actividades

Las adaptaciones en las actividades (de enseñanza-aprendizaje y de

evaluación), se especifican en cada una de las áreas.

7.- PROPUESTA CURRICULAR

En este apartado se adjuntan todas las adaptaciones curriculares que el

Equipo de Profesores ha realizado para este curso escolar. Se hace referencia:

A las adaptaciones de acceso al currículo

A las adaptaciones de los elementos curriculares básicos.

Se incluye, además, la Evaluación inicial de la competencia curricular.

8.- HORARIO DE APOYOS RECIBIDOS Y EMPLAZAMIENTO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

RECREO

COMIDA

En el horario, se puede apreciar la modalidad de apoyo:

Fuera o dentro del aula.

Individual, en pareja, en pequeño grupo.


8.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Las notas son un ejemplo.

TRIMESTRE Calificación en las

áreas con ACI

Calificación en

las áreas sin ACI Comentarios

1º Lengua Aprobado *

Matemáticas

Aprobado *

Es un ejemplo

Inglés Aprobado

2º

3º

DECISIÓN DE

PROMOCIÓN O

NO

4.1.2.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR

De acuerdo con la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la

promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y

Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las

enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la

Comunidad de Madrid, para la atención a alumnos de Educación Primaria

del CEIP Jovellanos con altas capacidades se establecen las siguientes

medidas:

El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del

currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas.

Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y

extensión que el habitual.

La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación

Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le

corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de

objetivos y contenidos de cursos superiores.

Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben

llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el

currículo que le corresponde por edad, presenta un rendimiento


excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento

global excepcional y continuado.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de

una o varias áreas del currículo se podrán realizar dentro del grupo de

referencia del alumno o mediante la asistencia al curso

inmediatamente superior al que realiza en ese momento.

4.1.2.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs

La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

en Educación Primaria podrá prolongarse un año más siempre que ello

favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.

La decisión de prolongar la escolarización un segundo año más deberá

tomarse de manera excepcional y siempre al finalizar la etapa. En

consecuencia, esta decisión únicamente podrá adoptarse una vez que el

alumno ya haya cursado sexto curso, ya haya permanecido un año más en

alguno de los cursos de la etapa, y siempre que esta medida favorezca su

aprendizaje y su integración social y educativa. La permanencia de un año

más en Educación Infantil no impedirá la adopción de estas medidas.

Los ACNEAE no podrán repetir el mismo curso de la etapa una segunda

vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto

curso si no han repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por

consenso del equipo docente del alumno. Para ello se tendrá en cuenta

sus informes de evaluación psicopedagógica y se tomará especialmente

en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

El Director del Colegio solicitará la permanencia de un segundo año más

en la etapa de Educación Primaria a la DAT en el último trimestre del

correspondiente año académico e informará de tal decisión a la familia

del alumno.

La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Breve informe del equipo docente que atiende al alumno,

exponiendo los motivos por los que la permanencia es beneficiosa

para su aprendizaje y su integración.

b) Justificante de haber informado a las familias.


El titular de la DAT resolverá la autorización de permanencia en la etapa,

previo informe del Servicio de Inspección Educativa, trasladando la

decisión al Colegio antes de la finalización de las actividades lectivas del

correspondiente curso escolar en el que se solicita.

4.1.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos

de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse

modificaciones y mejoras.

Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

9. Planificación de las tareas

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

10. Participación

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los

padres/las madres.

Relación entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado.

11. Organización y coordinación del equipo docente

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

12. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la

adaptación del currículo y de la programación didáctica.

13. La valoración se realizará por parte de los equipos de nivel, por parte de

cada maestro y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

14. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la

evaluación del trabajo de los equipos de ciclo/nivel y del profesorado en

cada área, nivel y grupo.


15. Los coordinadores de ciclo levantarán el acta correspondiente a la

evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios.

16. Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose

a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza

serán:

6. Cuestionarios:

A los alumnos.

A los padres/madres.

7. Intercambios orales:

Entrevista con alumnos.

Debates.

Entrevistas con padres/madres.

Reuniones con padres/madres.

8. Observador externo.

9. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

10. Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo y Nivel, informe del

grupo y autoevaluación de la práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán,

como mínimo, los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por

la Jefatura de Estudios.

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente

1) Informe de evaluación de los Equipos de Nivel.

2) Autoevaluación de la práctica docente (se adjunta)

3) Informe de evaluación de grupo.


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor: _________________________________________________________________________________________

Área: ________________________________________________________ Curso/Grupo: ________________________

A) PROGRAMACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo Oficial :

respetan las características del grupo-clase

tienen en cuenta las diferencias individuales

parten de los criterios de evaluación

respetan la secuencia de objetivos

incorporan los contenidos debidamente secuenciados

incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

contienen la justificación/descripción de la unidad de programación

contienen la secuencia ordenada de actividades a realizar

contemplan los recursos y materiales a emplear

contemplan la temporalización

contienen actividades coherentes con los criterios de evaluación y los objetivos

se elaboran en coordinación con otros/as profesores

se evalúan en equipo de nivel/de área tras los resultados de la evaluación

B) METODOLOGÍA

ASPECTOS 1 2 3 4

El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad

El C.A. se relaciona con lo que los alumnos saben (conocimientos previos)

Se tienen en cuenta los conceptos base al empezar una unidad de programación

Se plantean preguntas problema al iniciar una unidad de programación

Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación)

en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato

Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos

Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones

Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar

Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla

Se contemplan distintos agrupamientos

Se promueve el trabajo en equipo

Se enseñan técnicas de estudio/trabajo

Se corrigen los errores de cada alumno

Se emplea el aprendizaje colaborativo

Se propicia una organización flexible en función de las actividades

Se presentan tareas que promueven la creatividad de los alumnos

Se respeta el equilibrio entre autonomía en el trabajo y control del grupo

Se estimula el diálogo en clase

Se posibilita que determinados/as alumnos ayuden a otros/as

Se fomenta la iniciativa y la opinión personal


CIF: Q7868151G


Se posibilita a los alumnos que reflexionen sobre su evolución en el aprendizaje al

término de cada unidad de programación

Se utilizan diversos modelos de enseñanza

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS 1 2 3 4

Se dispone de documentos en los que se controla el progreso del alumnado

Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica

Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación :

Adecuados a cada área

Coherentes con los criterios de evaluación establecidos

Adaptados a la diversidad del alumnado

Diferentes, variados

Se analizan las producciones de los niños y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su

progreso

Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado

Se califica conforme a las rúbricas de evaluación

Se observa, en el aula, cómo ejecutan los alumnos los trabajos individuales y en grupo

Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada

componente obtiene otra individual, que es reflejo de su contribución personal

Los alumnos y las familias conocen los criterios de evaluación y de calificación que se

emplean

D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO

ASPECTOS 1 2 3 4

Se proponen actividades que permiten alcanzar distintos grados de ejecución

Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de

aprendizaje

Se utilizan diferentes estrategias metodológicas, según las características del alumnado

Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje del alumnado

Se coordina la elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC/ACUS con los servicios

de apoyo de la escuela (Orientadora, profesorado de apoyo a las NEAE, profesorado de

apoyo pedagógico, según proceda)

E) ACTIVIDAD

ASPECTOS 1 2 3 4

Se vive, en el aula, una atmósfera cordial, sin abandono del control del alumnado y con

el debido ambiente de trabajo y respeto

Se corrigen debidamente y de forma inmediata las conductas o comportamientos

inadecuados

Las relaciones entre el alumnado son fluidas y adecuadas

Las relaciones entre el alumnado y el profesorado son fluidas y adecuadas

Se respeta al alumnado, evitándose comentarios o actuaciones que lesionen la

autoestima

Se fomenta el respeto y la colaboración mutua entre el alumnado

El alumnado participa mayoritariamente en las actividades complementarias

programadas

Se controlan la asistencia, la puntualidad y las incidencias al respecto

Se trabajan y se recuerdan asiduamente las normas de convivencia en clase


4.1.2.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS

LIBROS DE TEXTO

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN GENERAL

Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de

recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de

ejercicios, materiales autocorregibles, textos literarios, equipos de

tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de

educación física, etc.

Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso,

prestando atención a la continuidad y gradación convenientes.

Se tendrá en cuenta que estarán en constante contacto con los niños y

serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se atenderá a

ciertas exigencias al seleccionarlos de carácter material, gráfico y

pedagógico.

A) EXIGENCIAS MATERIALES

Resistencia:

o Debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.

o Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número

de alumnos y podemos volver a necesitarlos en nuevas

ocasiones.

Tamaño:

o Debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su

fácil manipulación.

Seguridad:

o Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos

para el alumnado.

o Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con

sustancias no tóxicas, envases transparentes para su clara

identificación y facilidad en su traslado.

Atractivos:

o Con diseños que despierten la atención y curiosidad en los

niños.


B) EXIGENCIAS GRÁFICAS:

Impresión clara.

Los colores deben estar claramente definidos.

Diseño ágil y fluido.

Tamaño apropiado.

Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

El alumno debe ver y distinguir claramente las imágenes que se le

muestran; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su

relación con el tema que queremos trabajar.

C) EXIGENCIAS PEDAGÓGICAS

Coherencia con el currículo. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias que establece el currículo oficial.

Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de

las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un

marco globalizado de acción.

Los niños puedan utilizarlos de forma autónoma.

Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de

aprendizaje de los niños.

Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a

través de diferentes propuestas de uso.

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los

alumnos.

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la

realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad

creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias

Fomentar la investigación.

Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de

nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

LIBROS DE TEXTO

La elección de los libros de texto por el centro se realiza tomando siempre

en consideración la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería

de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la

que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento,

así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación

Primaria.

La vigencia de cuatro años puede ser alterada por las siguientes razones:

o Cambio o supresión del currículo del área, materia, módulo o ámbito

a que se refiere el libro de texto en los planes de estudio vigentes.


o Inadaptación del libro de texto a lo recogido en el currículo oficial.

Por otra parte, la permanencia temporal de los libros de texto en formato

digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente

licencia de acceso y uso.

Para su elección, el centro se pone en contacto con varias editoriales y el

Equipo Docente de Ciclo o Etapa deberán realizar reuniones para la

propuesta de selección de libros de texto. Se levantará el acta

correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se

hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos

técnico-pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así

como cuantos otros asuntos de su ámbito de competencias se estimen

considerar. La decisión se comunicará al Equipo Directivo para que éste la

eleve al Consejo Escolar para su aprobación definitiva.

El Consejo Escolar aprobará, antes del 31 de mayo del curso anterior a

aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto, la propuesta

realizada por los órganos de coordinación didáctica una vez comprobado

que se ha seguido el procedimiento establecido en el punto anterior,

haciéndolo constar en el acta de la reunión.

Los libros de texto y el material didáctico impreso a utilizar en el centro,

contarán con la preceptiva autorización, es decir, estarán acreditados

como tales para su uso docente por la Administración Educativa

competente.

Durante el mes de junio, se difundirán las listas de los libros de texto y

material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente en los

tablones de anuncios, circulares informativas impresas y digitales, haciendo

constar el título, nivel educativo, área, autor, editorial e ISBN

Los alumnos que resulten beneficiarios de libros de texto en el Programa de

Préstamo que la Consejería de Educación cada curso escolar, han de velar

por el cuidado de éstos para que puedan ser utilizados por otros alumnos

en cursos posteriores, ateniéndose a todas las medidas que se recogen en

la normativa que regula este programa educativo.

El Equipo Directivo velará por la coherencia y adecuación en la selección

de los libros de texto y del material didáctico y bibliográfico utilizado en el

Centro.

Una copia de las listas expuestas en los tablones de anuncios de las aulas

del Colegio será archivada en la documentación del Centro a efectos de

constancia y para conocimiento de la situación en cursos próximos.

Los libros de texto a elegir podrán estar editados en formato impreso o en

formato digital.


o En los libros de texto en formato impreso destinados al Programa de

Préstamo los alumnos no podrán realizar directamente trabajo

personal que implique su manipulación, ni espacios expresamente

previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los

destinados a la Educación Infantil y a 1º y 2º de Educación Primaria.

o El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en

cuanto al uso de software libre.

o Los libros de texto en formato digital distribuidos online, deberán

contener material de apoyo en soporte físico o material descargable

en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de

actividades del currículo establecido para el área, materia, ámbito o

módulo correspondiente, que no requiera conexión a redes externas

de comunicación. Solo se podrán proponer libros de texto en

formato digital para los grupos de alumnos de más edad.

Los libros de texto han de cumplir con los siguientes requisitos:

Exactitud: su planteamiento ha de ser científico y riguroso.

Accesibilidad: que se puedan consultar ágilmente para lo cual ha de

estar dotado de un sumario, un índice de materias y un vocabulario

preciso carente de términos técnicos innecesarios.

Rigurosa actualidad: que permitan encontrar respuestas interesantes y

convincentes.

o Deben estar escritos por especialistas que dominen el tema pues

de ese modo proporcionarán al texto agilidad y se expresarán

con la libertad necesaria para hallar un lenguaje adaptado.

o Los conceptos se presentarán interrelacionados para favorecer la

comprensibilidad y ofrecer al lector la oportunidad de vivir una

experiencia de aprendizaje y lectura accesible y satisfactoria.

o Deben ayudar a jerarquizar la información estableciendo las

ideas principales y diferenciando los datos accesorios o

anecdóticos.

o Mostrarán al lector una idea del método que ha permitido

descubrir los conocimientos expuestos para que la lectura resulte

apasionante, así como con elementos que le enseñen a

observar, clasificar y deducir y fomenten su espíritu científico.

Incluir enlaces, conexiones o referencias tanto directas como indirectas

a las TIC.


LIBROS DE LECTURA

La Jefa de Estudios y los encargados de la biblioteca junto a las aportaciones

del resto del claustro seleccionarán los textos, con diferentes niveles de

dificultad.

La elección de los libros con los que se trabaje es de gran importancia.

Se atenderá a los siguientes aspectos a la hora de elegir libros de lectura:

Información y formación.

o El maestro debe tener inquietud por formarse e informarse sobre

los géneros, temáticas, autores de prestigio y principales

colecciones de la Literatura Infantil.

Calidad literaria del texto.

o El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el gusto estético,

estimular la afición por la lectura y el descubrimiento y fomentar

la creatividad.

Calidad de las imágenes.

o La parte gráfica del libro ha de despertar la imaginación para lo

cual se han de ofrecer variedad de técnicas y estilos para

enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscará la armonía de las

ilustraciones con el relato: ¿lo complementa?, ¿lo enriquece?,

¿entorpece su interpretación? Las imágenes han de poseer

carácter narrativo propio y cada una habrá de estar acorde con

el contenido de la página. Habrá de existir proporción entre texto

e imagen, en función de la edad.

Personajes.

o Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicológicamente,

con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector

por sus actitudes y sentimientos, más que por sus acciones.

Ambientes

o Sean reales o fantásticos, habrán de ser siempre verosímiles y

convincentes.

o ¿Descripción, narración, diálogos...?

o Aunque con la edad la proporción aumentará, los textos tendrán

más acción que descripción, y los diálogos serán frecuentes para


incrementar la agilidad y amenidad.

Lenguaje

o El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo

y madurativo de cada lector. Se jugará con los dobles sentidos,

juegos de palabras y demás recursos creativos para potenciar el

humor.

Temática

o Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado de

temas y planteamientos, tanto en los argumentos como en los

conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la

verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema. Se valorará

especialmente la sensibilidad y delicadeza con que se traten

temas como la muerte, el aborto, el divorcio, la violencia

doméstica, las drogas o el sexo.

Géneros

o También aquí se buscará la variedad, huyendo del tópico

encasillamiento de las lecturas infantiles en el género narrativo. El

teatro, la poesía, el ensayo, el cómic y los libros informativos

estarán presentes de modo equilibrado en nuestra selección.

Aspectos formales

o Es fundamental tener en cuenta los aspectos externos del libro:

diseño de la cubierta, tipografía (tipos y tamaños de letras),

papel (calidad, textura, tintura), encuadernación, maquetación,

ilustraciones, prólogos, notas...

o Rigor científico, objetividad y actualidad del contenido.

o En las obras de referencia, consulta y documentales, pero

también en los libros de imaginación o creación.

Criterios subjetivos

o Es inevitable y aconsejable aplicar criterios personales en la

selección. Pero sólo serán aceptables aquellos que deriven de

una lectura personal y crítica, que tengan en cuenta a los

destinatarios de cada libro y que huyan de planteamientos

partidistas o moralizantes.

El destinatario

o La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como


criterio definitivo, pues es más importante valorar su momento

evolutivo desde el punto de vista psicológico, sus gustos, su

historial lector (el itinerario de lectura que ha seguido hasta ese

momento) y su nivel de conocimiento y manejo de las diferentes

estrategias de comprensión lectora.

4.1.2.7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN TODAS

LAS ÁREAS DE LA ETAPA

4.1.2.7.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura, la escritura y la investigación, son procesos intelectuales complejos

y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias

necesarias para la adquisición de los aprendizajes.

Consideramos la lectura, escritura e investigación como elementos prioritarios

en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las

áreas, creando un centro de interés común a todas las áreas, siendo un asunto

colectivo para todo el centro y de toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES

Pedir al a nuestros alumnos que busquen un dato concreto en un texto,

como fechas, autores, palabras clave…

Enseñarles que busquen en el diccionario o en internet palabras que

desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto de

manera global.

Hacer actividades en las que haya que leer un texto o unos párrafos

cortos y sean capaces de expresarlos oralmente al resto de

compañeros y compañeras de una manera resumida.

Que aprendan a diferenciar la idea central de las secundarias y menos

relevantes. Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras

redacciones cortas por sus compañeras y compañeros y leídas en voz

alta.

Utilizar textos con palabras entrecortadas a la mitad y que ellos sean

capaces de leerlo de una manera global completando visualmente la

grafía a medida que leen.

Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más

general a lo más concreto. Posteriormente, enseñarles a realizar mapas

conceptuales que ayuden a la comprensión y al estudio de las áreas.


Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales

de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de una manera

jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.

Motivar a los alumnos y alumnas con lecturas que les identifique por sus

intereses, hobbies, etc.

4.1.2.7.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TICs

Desde el CEIP Jovellanos, a través de las TICs, además de enseñar a utilizar el

PC o PDI como una máquina, enseñamos a utilizarlo como una herramienta.

En esta tarea educativa, tenemos que dar mucha importancia al uso

responsable de las tics, ya que si se utilizan de manera incorrecta, pueden

provocar daños considerables a las personas afectadas.

Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las

mismas, es considerado hoy por muchos como parte primordial de la

educación igual que lo son la lectura y la escritura.

ACTIVIDADES

Utilizar programas, PDI y entornos que faciliten su aprendizaje en las

diferentes áreas d contenido: Matemáticas, Lenguas, Música, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, etc.

Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está

estudiando en ese momento.

Realizar actividades de forma interactiva.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para

acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las

ideas de cada uno.

4.1.2.7.3. EMPRENDIMIENTO

Tenemos el absoluto convencimiento de que con la incorporación al currículo

del emprendimiento como elemento transversal, se pretende una formación

integral en el alumno fundamentada en el hacer, inspirada en los valores

democráticos básicos necesarios para la vida, gestores del bien común y de


una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la

sociedad a la cual pertenece.

El enfoque del emprendimiento, como elemento transversal, debe estar

presente en todas las áreas que integran el currículo, haciéndose énfasis en la

valoración del trabajo, la exploración y orientación vocacional.

En tal sentido, el emprendimiento en la institución debe estar vinculado con la

realidad, sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las

experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener un

propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la

comunidad que circunda al alumno, tomando como base los conocimientos

de la ciencia y la tecnología.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,

construyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las

actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil.

Se fortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad

comunitaria, el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el

alumno debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

La preparación hacia el emprendimiento implica elevar la capacidad para

comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condición que

garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el

concepto de trabajo – producto de la herencia cultural- que el Colombiano

tiene en la actualidad.

Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un

proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso debe

contemplar estrategias encaminadas a llevar a la persona al convencimiento

que mediante la creación de proyectos productivos se puede llegar a triunfar

y a realizarse en el futuro.

4.1.2.7.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

La educación cívica y constitucional, tiene como objetivo ayudar a analizar

críticamente la realidad para favorecer la convivencia.

Constituye un elemento fundamental del proceso educativo para que nuestros

alumnos muestren comportamientos responsables en la sociedad actual,


respetando las creencias y valores delos demás.

Desde el Colegio trabajamos valores como la justicia, el respeto, la solidaridad,

la igualdad, la interculturalidad, la libertad, etc. En definitiva, para preparar a

nuestros alumnos a vivir y convivir en sociedad.

ACTIVIDADES

Actividades grupales

Celebración del día de la constitución

Discusión de dilemas morales

Role playing

Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que

democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de

vista y el turno de palabra.

Coloquios que promuevan el respeto a los demás

Prácticas que favorezcan las habilidades sociales

Actividades de animación a la lectura relacionada con los valores.

Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades

que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, inmersión

lingüística, etc).

Para muchas de estas actividades se necesita la colaboración y participación

de las familias.

4.1.2.8. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS

El Artículo 3 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se

regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como

la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria,

determina que cada grupo de alumnos de Educación Primaria podrá tener el

mismo maestro tutor durante dos años consecutivos, prorrogables a un tercero,

siempre con el visto bueno del Director del centro.

El equipo directivo ha propuesto al Claustro de Profesores del Colegio la

permanencia de un mismo tutor desde 1º hasta 3º y desde 4º hasta 6º, para

dar continuidad y coherencia al planteamiento curricular de la etapa

educativa y a sus aspectos organizativos y de evaluación.

En el seno del Claustro ha surgido un profundo debate sobre esta propuesta,


existiendo miembros que se muestran abiertamente en contra o a favor de

esta propuesta.

Por ello, se aplaza la decisión definitiva un curso escolar para dar más tiempo

a racionalizar la medida que se ha de tomar de forma definitiva, quedando la

continuidad de dos años de forma provisional.

4.1.2.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Si la actividad exige la salida de los alumnos del Colegio se requerirá con

carácter previo autorización de los padres o tutores, así como una

información específica de la misma a éstos.

Se intentará distribuir su realización a lo largo de los tres trimestres, evitando

que se acumulen en períodos concretos.

La propuesta de actividades deberá figurar en la Programación General

del Curso para su aprobación.

Cuando se quiera realizar una nueva actividad no programada, por

razones de oportunidad o necesidad didáctica, se deberá informar de ello

con suficiente antelación al Equipo Directivo para su consideración y

aprobación pertinente por el Consejo Escolar.

El tutor informará con la suficiente antelación a los maestros especialistas

de las actividades complementarias más próximas a realizar por su grupo.

Cada grupo de alumnos de Educación Infantil deberá ir acompañado

preferentemente y siempre que sea posible por dos docentes (Ratio 1

maestro/12 alumnos). Uno de los acompañantes será siempre su tutor.

El profesorado acompañante del tutor será designado en función de los

siguientes criterios:

Profesor que organice, planifique o coordine la actividad.

Profesor con menos pérdida de horas lectivas que imparta clase al

grupo participante en la actividad.

Profesor con menos pérdida de horas lectivas que no imparta clase

al grupo participante en la actividad.

Profesorado interesado que haya participado en menos actividades


complementarias.

Si los profesores responsables de planificar cualquier actividad lo estiman

necesario, podrá ser acompañante cualquier padre, siempre con el visto

bueno de la Dirección del Colegio.

La Jefatura de Estudios arbitrará las medidas necesarias para que el

alumnado que no asista a estas actividades complementarias sea

debidamente atendido en el Centro realizando las tareas que le haya

asignado su tutor previamente.

Las actividades complementarias incluidas en la PGA son obligatorias para

todo el alumnado, excepto en el caso que supongan un desembolso

económico por parte de las familias, en cuyo caso el número mínimo de

alumnos para poder realizar la actividad será el 75 % del grupo al que va

dirigida.

La Jefatura de Estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la

actividad, podrá impedir la participación del alumnado que tenga alguna

amonestación, tal y como recoge el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por

el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros

docentes de la Comunidad de Madrid.

Se priorizará la gratuidad o bajo coste de las actividades, tratándose de

resolver en la medida de las posibilidades de los recursos disponibles, los

problemas económicos que pudieran impedir la participación de algún

alumno.

Se procurará, siempre que sea posible, programar las actividades en

aquellos períodos/días en que los tutores o especialistas organizadores

estén más presentes en su horario con el grupo.

Siendo importante y básica la programación de actividades

complementarias, si la programación de éstas supusiera una dificultad en

su organización, se primará el funcionamiento general del Colegio.

Las actividades complementarias de organizarán por Ciclos o Etapas

Educativas, salvo casos determinados en los que se estime conveniente

que se haga por niveles.

Cuando se vaya a realizar una actividad complementaria se ha de

planificar una tarea previa con los alumnos, así como otra posterior para su

comprensión y aprovechamiento didáctico.


Las actividades seleccionadas han de ofrecer contenidos pedagógicos

relacionados con la programación didáctica.

No deben implicar el más mínimo peligro, incertidumbre o alarma para el

alumnado, padres o profesorado.

No han de contradecir los objetivos o finalidades expuestas en el Proyecto

Educativo de Centro, sobre todo aquellos que puedan propiciar

comportamientos sexistas, xenófobos, violentos, consumistas, poco

saludables, irrespetuosos con el entorno…

Las actividades serán evaluadas después de su realización ya sea con el

propio cuestionario facilitado por los promotores de dicha actividad o por

un formulario de evaluación interno genérico del Colegio, informando de

ello a Jefatura de Estudios.

ACTIVIDAD

(Denominación)

CONTENIDO

(¿En qué ha consistido?)

VALORACIÓN

(Valore la

actividad del 1

al 5, según su

pertinencia,

organización y

desarrollo)

OBSERVACIONES

4.1.2.10. CRITERIOS ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

El criterio fundamental es intentar el equilibrio en la diversidad frente a la

homogeneización. La diversidad que consideramos debe estar equilibrada

es:

Sexo

Retraso madurativo

Necesidad específica de apoyo educativo

Dificultades de aprendizaje

Conducta

Si procediese, para el alumnado que se matricula en 3 años se seguirán los

siguientes criterios a la hora de formar los grupos A y B:

1º) Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ANEAE)

Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid)

82

2º) Orden alfabético

3º) Sexo

4º) Opción Religión Católica/Atención Educativa.

Para el alumnado que se incorpora posteriormente:

1º) Asignación al grupo con menor número de alumnos.

2º) A igual número, se tendrá en cuenta:

a. Existencia de ANEAE y alumnos con dificultades en el

aprendizaje.

b. Primero al grupo A y luego al B.

Al promocionar de nivel del mismo ciclo cada alumno continuará con su

grupo y tutor, siempre que no exista una razón contemplada en el Plan de

Convivencia.

Por regla general, se cambiará el agrupamiento de alumnos cuando éstos

promocionen de Etapa Educativa o Ciclo. Para ello, el equipo docente del

grupo propondrá al Equipo de Ciclo y al Equipo Directivo argumentando

que las características y la dinámica de ese grupo está desequilibrada en

su diversidad, siendo necesario el consenso del Equipo de Ciclo y el visto

bueno del Equipo Directivo.

Del cambio de agrupamiento y su motivación se informará antes del inicio

de curso al Consejo Escolar y a las familias del grupo afectado.

La decisión para ubicar a un alumno que no promociona de nivel la

tomará el equipo de Ciclo, atendiendo especialmente a la opinión del

tutor que adopte dicha medida.

Un alumno podrá ser cambiado de grupo por motivos claramente

justificados. Para ello se deberá contar con un informe previo de los

equipos docentes implicados y del EOEP, así como con la aprobación del

Consejo Escolar.

En caso de conductas recogidas en el DECRETO 15/2007, de 19 de abril,

por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los

centros docentes de la Comunidad de Madrid, la Dirección del Colegio, a

propuesta del equipo docente, podrá cambiar de grupo a un alumno

provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo

Escolar.

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