4.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL...

Delegación Territorial de Valladolid CEIP Tierra de Pinares. Mojados Valladolid

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1. EL CENTRO Y SU ALUMNADO. CARÁCTERÍSTICAS GENERALES PARA EL

DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES.

1.1. EL CENTRO. 1.2. EL ALUMNADO

1.2.1. Aspectos generales 1.2.2. Aspectos corporales. 1.2.3. Desarrollo cognitivo. 1.2.4. Desarrollo afectivo y social.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CENTRO Y AL ALUMNADO.

3. DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA PROPIA DEL CENTRO.

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, REAGRUPAMIENTOS Y

GRUPOS FLEXIBLES. 4.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 4.2. CAMBIOS EN EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO AL FINALIZAR CADA

UNO DE LOS CICLOS DE CADA ETAPA

4.3. GRUPOS FLEXIBLES

5. DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS, COORDINADORES Y ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

5.1. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 5.1.1.Desarrollo afectivo y social.

5.2. ELECCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE COORDINACIONES 5.3. EVALUACIÓN. 5.4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

5.4.1. Educación Infantil. 5.4.2. Educación Primaria. 5.4.3. Horarios de recreo.

6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7.2. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

8.1. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS

ELEMENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS EN LAS DISTINTAS ÁREAS.

11. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.




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12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

ANEXOS




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1. EL CENTRO Y SU ALUMNADO. CARÁCTERÍSTICAS GENERALES

PARA EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES.

1.1. EL CENTRO.

El centro es un espacio abierto que cuenta con instalaciones, espacios, recursos materiales y humanos suficientes para el desarrollo adecuado de las programaciones en todas las áreas.

Está constituido por una doble línea desde infantil hasta 6º de primaria. Cada aula posee espacio físico suficiente para el desarrollo de las sesiones, así como material manipulable y audiovisual, tanto en la propia aula, como en la sala de material común, como en la biblioteca.

Cada aula a su vez cuenta con conexión a internet, pizarra digital interactiva SMART (PDI), proyector y equipo de altavoces.

Dado que el centro trabaja con grupos flexibles en primaria en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, contamos con 4 aulas de menos tamaño, donde acuden los alumnos de cada uno de los grupos pequeños con su profesor. Este aula cuenta con pizarra tradicional y material fotocopiable y editorial muy variado, de uso para todo el centro. También cuenta con ordenador con acceso a internet en la propia aula.

A pesar de que la mayoría de los apoyos se realizan en el aula, contamos también con aula de AL, aula de PT/Compensatoria, donde se realizan apoyos individuales específicos cuando la situación del área lo requiere. Ambas aulas tienen ordenador con acceso a internet y este curso, en el caso de PT posee también PDI.

Los recursos son múltiples y variados:

- Cerca de 10000 ejemplares en la biblioteca del colegio con material de lectura, audiovisual, de idiomas o de consulta.

- Biblioteca de aula.

- Aula de ordenadores con 20 pcs conectados a internet, PDI también con conexión a internet y equipo de sonido.

- Aula de mediación con mesas y pizarra clásica.

- Material variado manipulable en las aulas de infantil.

- Sala de material común del centro con mapas, folios de colores, cartulinas y material audiovisual.

- Tres fotocopiadoras conectadas a los ordenadores del equipo directivo y al ordenador de la sala de profesores.

- Sala de profesores con pcs con conexión a internet, dos fotocopiadoras, plastificadora, guillotina, microondas, congelador y frigorífico…

- Sala de madrugadores (antiguo laboratorio con material incluido) y comedor.

- Aula de música con multitud de recursos que se detallan en la programación del área.

- Polideportivo y espacios abiertos con gran cantidad de material deportivo que se detalla en la programación del área de educación física.

- Patio de juegos: arenero.

1.2. EL ALUMNADO




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Vemos necesario conocer los aspectos evolutivos y psicopedagógicos de los escolares en la etapa de primaria antes de realizar la programación Didáctica, con el objetivo de que dicha programación se adapte a aquellos. Tenemos en cuenta la diversidad de nuestras aulas y la procedencia de sus alumnos, ya que contamos, con alumnos inmigrantes cada curso en aumento (búlgaros, rumanos, marroquíes…) y alumnos procedentes de la Escuela Hogar La Alameda, tutelados por menores y en muchos casos con graves carencias socioafectivas. A nivel general en el desarrollo evolutivo de los niños y de forma general destacamos los siguientes aspectos:

1.2.1. Aspectos generales

Alrededor de los 6 años se inicia un importante período de la existencia humana y que en la mayoría de los países occidentales, coincide con la entrada obligatoria en la escuela.

La importancia educativa de esta etapa se pone de manifiesto simplemente con señalar que en ella el niño o la niña sufren una serie de cambios evolutivos que lo sitúan en la antesala de la juventud. Se trata, por tanto, de una etapa que suele ser decisiva en la configuración de la personalidad adulta.

Por ello la educación en esta etapa debe relacionarse estrechamente con los procesos de

desarrollo, mejorándolos y tratando de resolver los problemas evolutivos propios de estas edades. La intervención pedagógica debe favorecer el proceso del desarrollo de tal manera que los aprendizajes sean, a la vez, ocasión de nuevas adquisiciones y, sobre todo, que sirvan para alcanzar el desarrollo óptimo de las distintas capacidades.

La etapa de la escolaridad primaria va a significar para el niño o la niña: - Mayor desarrollo y eficacia corporal, que se traducía en mayor autonomía personal. - Aparición de la inteligencia operativa, yendo del pensamiento infantil intuitivo al

pensamiento operativo del adulto. - Superación del contexto familiar, al pasar a un medio afectivamente neutro donde las

relaciones horizontales adquirirán mayor importancia en perjuicio de las verticales. - Paso del mundo del juego al mundo del trabajo, o lo que es lo mismo, el paso del

principio del placer al principio de la realidad. - Entrada en el mundo de la cultura. Todos estos son aspectos evolutivos de gran importancia para la maduración de la

personalidad.

1.2.2. Aspectos corporales.

La educación primaria abarca las edades propias de la niñez media y de la tardía, pero

tanto al principio, 6-7 años, como al final de aquella, aparecen sub-etapas de transición en las que el escolar ya no es ni un infante, ni todavía un adolescente, en sentido pleno. Por ello no se puede considerar homogéneamente esta etapa.

Entre los 6 y 7 años, se produce un cambio en la configuración corporal importante que

hace pasar al escolar desde la estructura morfológica del niño-bebé a la del niño-niño. Este cambio de configuración afecta al crecimiento de las piernas, a la diferenciación tórax-abdomen, al aplanamiento y desarrollo de la caja torácica, a la pérdida de las almohadillas de grasa, sobre todo en las articulaciones, y a la mayor robustez del cuello.




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Estas modificaciones producen en el escolar mayor capacidad para moverse (las

articulaciones son más móviles, las piernas más robustas, el ritmo respiratorio se perfecciona, etc.), lo que se traduce en comportamiento inquieto, con poco control de los impulsos motores y con considerable gasto de energía.

A la vez es un período en el que tienen gran incidencia muchas de las enfermedades

infantiles, por lo que la vitalidad es muy variable, pasando desde períodos muy activos a otros cercanos al agotamiento.

En esta etapa, desde el punto de vista motor, el principal problema en la evolución del escolar es pasar de “sufrir su propio movimiento” a dominar su motricidad. Este problema está ligado a la capacidad de separar el pensamiento de la acción y su solución permiten al niño o niña, el tránsito desde la simple utilización de su cuerpo a su representación, lo que supone un gran avance en su proceso evolutivo.

En 8-9 años, el ritmo del desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores.

Es una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más económicos y eficaces; a la vez, el menor consumo de energía en las transformaciones corporales se traduce en una vitalidad exuberante que busca, espontáneamente, el rendimiento y la competición.

De los 10 a los 12 años, el proceso de desarrollo se vuelve a acelerar preparando ya la

pubertad. Estos dos años, considerados como de niños tardía, constituyen otra etapa de transición que culmina con el comienza de la adolescencia.

En este período se perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en años

anteriores, a la vez que pueden aparecer síntomas de deslizamiento hacia la adolescencia, sobre todo a partir de los 11 años y con mayor frecuencia en las niñas.

Durante este espacio de tiempo, denominado “pre-pubertad”, aparecen los primeros signos

de maduración sexual (con diferencia de uno o dos años entre los niños y las niñas). Se origina el segundo cambio de configuración que da lugar a la morfología física propia del adolescente caracterizada por peculiares disarmonías y el crecimiento rápido de las piernas.

La diferencia entre este momento y el anterior está caracterizada por una progresiva falta

de seguridad que termina en un desmoronamiento de la conducta motriz, acompañado, además de disminución de las energías y de desorganización del comportamiento.

Es una fase de gran habilidad motriz: no se mantiene la estabilidad anterior, se alternan

conductas contradictorias, travesura-relajamiento, batir un récord a toda costa, pereza acusada, interés entusiasta, apatía o indiferencia.

1.2.3. Desarrollo cognitivo.

El comienzo de la Educación Primaria coincide con la llamada por los clásicos “edad de la

razón” y según la psicología piagetiana, con la aparición de la inteligencia operativa, más específicamente con el subperíodo operativo, cuyo principal problema es el de articular, consecuentemente, sus representaciones mentales. Todavía en este ciclo, el escolar tiene un pensamiento egocéntrico y polarizado sobre los aspectos perceptivos más llamativos de una situación dada. No diferencia plenamente hasta el momento lo físico de lo psíquico; lo objetivo de




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lo subjetivo; o el deseo del pensamiento. No tiene, en otras palabras, una representación adecuada de la realidad.

Es un pensamiento intuitivo que se va “descentrando” pero todavía interviene según el

modo de actuar de los sentidos, por lo que las operaciones mentales que pueden realizar son muy limitadas. No existe, todavía, una lógica conceptual en la que se articulen las leyes del pensamiento de manera autónoma; por eso, el principal problema evolutivo de este ciclo, en el ámbito del desarrollo cognitivo, será pasar de la acción externa a las operaciones internas.

Desde el punto de vista pedagógico es importante no exigir al niño o a la niña una

comprensión de tipo conceptual que no está en condiciones de realizar. Los cursos 3º y 4º, coincide con la aparición de la inteligencia “lógico-concreta” que supone

ya, entrar de lleno en el sub-periodo de las “operaciones concretas”. El escolar empieza a utilizar la lógica y a ser más independiente de los aspectos

puramente perceptivos, por lo que su pensamiento se vuelve mucho más móvil y obedece de tal manera que el material mental se pueda organizar. Aparecen nociones de conservación de la sustancia, del peso, del volumen, etc., que son indispensables para la construcción objetiva de la realizada.

Durante estos cursos, el escolar va a pasar: - Del pensamiento infantil a la construcción de la realidad objetiva. - Del pensamiento global al pensamiento analítico. - De la arbitrariedad de las reglas de la infancia al conocimiento de las reglas objetivas. - De la percepción a la representación. - Del “pensamiento centrado” al descentrado.

Todo ello produce un interés especial por la realidad objetiva y una extraversión del niño

hacia el mundo exterior. En 5º y 6º coincide con el acceso de los niños al pensamiento formal que les permitirá

realizar operaciones mentales no ligadas a los aspectos concretos de la realidad, sino que obedecen a reacciones abstractas. Pertenecen al pensamiento formal, operaciones mentales, como la comprensión de las leyes internas que subyacen en los fenómenos reales, la comprensión de los principios generales de la acción, la elaboración de síntesis a partir de datos reales, etc. Es por lo tanto una etapa de desarrollo del pensamiento abstracto.

Ligado a este tipo de pensamiento aparece la capacidad crítica y el afán por explicarlo

todo en términos de leyes de pensamiento. El pensamiento formal es la meta del pensamiento humano. Según Piaget, el niño, a partir

de los 11-12 años, está en condiciones de desarrollarlo, pero para su perfeccionamiento es indispensable ofrecer a los escolares experiencias educativas que les hagan ejercitar este tipo de pensamiento, ya que su desarrollo está condicionado por el entorno cultural del niño o de la niña. Muchos no acceden a él por falta de la estimulación y la exigencia adecuadas.

1.2.4..Desarrollo afectivo y social.

Desde el punto de vista afectivo, la etapa de la educación primaria es, en general, de una gran estabilidad y armonía, pues no existen conflictos internos de importancia en el proceso evolutivo. Según el pensamiento psicoanalítico, dicha estabilidad está condicionada por la resolución del “complejo de Edipo”, de modo que el niño puede olvidarse de sus conflictos internos y volver al mundo exterior. Es en general una etapa de latencia de los impulsos sexuales y narcisistas.




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El niño y la niña aprenden a ser más autónomos aunque en los primeros años de

escolaridad, la figura del profesor y de la profesora tienden a semejarse a la figura paterna. Sin embargo, el escolar soporta mejor la falta de atención individual, por parte del docente, que en el periodo infantil y controla progresivamente sus impulsos afectivos, aprendiendo a distinguir entre el “mundo exterior” y “mundo interior”.

Al final de esta etapa, la mirada hacia el mundo interior va a constituir el comienzo del

desarrollo de la intimidad, aumentando el interés por sí mismo, como síntoma de la búsqueda de identidad propia de la adolescencia. Desde el punto de vista social, la etapa primaria supone un gran avance en la socialización de los niños; es la llamada por los psicólogos “socialización secundaria” para distinguirla de la “socialización primaria” realizada en el seno de la familia.

El proceso de socialización en esta etapa, se centra en el paso de las “relaciones

verticales” establecidas con todo cuanto dependía de los padres, hermanos mayores, profesores, etc., al desarrollo de las relaciones horizontales” que se establecen entre iguales. Por ello, la escuela es el ámbito propio de este momento del desarrollo, que requiere del niño y de la niña mayor autonomía en su comportamiento, con puntos de referencia que no son ya la protección recibida de la familia, sino la confrontación con otros que son sus iguales.

El establecimiento de relaciones más o menos permanentes con sus iguales, se convierte

en el problema evolutivo más importante en el campo de la socialización. Por ello puede renunciar, incluso drásticamente, al final de la etapa, a recibir ayuda del adulto en este sentido.

La adquisición de un status determinado dentro del “grupo de pares” se convierte en una

necesidad básica de los niños de esta edad que afectará profundamente a su “auto-concepto”. Este status, viene determinado, muchas veces, por rasgos externos de la personalidad del escolar: fortaleza y habilidad física, manejo del lenguaje, realización de hazañas concretas, etc.

La confrontación con sus iguales es un buen campo para el desarrollo de la autonomía, de

la coherencia del pensamiento, de los aspectos básicos del aprendizaje social: participación, respeto, solidaridad, competitividad, amistad, etc. Por ello la escuela, en dicho sentido, debe proporcionar experiencias sistemáticas y no dejar este aprendizaje al azar o a la realización espontánea.

Como conclusión, nos hemos referido a las características psicofísicas y sociológicas del grupo de alumnos que nos concierne. Ya nos encontramos en disposición de saber cuáles son sus intereses y sus capacidades, motivaciones y nivel madurativo, por lo que conoceremos qué tipo de aprendizaje les debemos presentar para que les resulte significativo.




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2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CENTRO Y AL ALUMNADO

Para el desarrollo de nuestra labor como docentes y educadores, partimos de unos objetivos que queremos conseguir a nivel general de centro con el trabajo, colaboración e

implicación de toda la comunidad educativa.

Mantenemos los objetivos fijados en cursos anteriores puesto que su trabajo no debe ser puntual de un curso concreto sino que hay que ir afianzando los resultados con su desarrollo en cursos sucesivos. Hacemos especial hincapié en los hábitos de estudio, el cálculo mental y pensamiento lógico, el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), e introducimos objetivo nuevo debido a la reciente implantación de la LOMCE en los cursos impares

y hay que prestar atención a las modificaciones de la nueva normativa educativa:

Favorecer y generalizar a toda la comunidad educativa la ayuda entre iguales, las habilidades sociales y la mediación de conflictos mediante una actitud de respeto que nos permita convivir en un clima de cooperación y solidaridad. Ayudar a los alumnos/as a desarrollar una mejor comprensión lectora fomentando el gusto por la lectura y las producciones orales y escritas a través de la dramatización de cuentos, intercambio de libros, cuentacuentos, trabajos tic, prensa, blog La Piña, plan de lectura eficaz, talleres del lengua…

Facilitar en el alumnado estrategias para una mejora de la expresión escrita, fomentando la mejora de la redacción, la ortografía y la caligrafía, además del uso de un vocabulario variado. Asimismo se promoverá el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo adecuado en la expresión oral y escrita. Fomentar la expresión oral a través de debates, exposición oral de trabajos y dramatizaciones y el programa de radio “Charlar por charlar”. Desarrollar estrategias para favorecer la competencia matemática a través de la resolución de problemas y lógica matemática, y cálculo mental. Se hará especial hincapié en el desarrollo de contenidos de geometría. Desarrollar estrategias y hábitos para una alimentación e higiene saludables a través de un programa de almuerzo educativo, sano, variado y equilibrado así como del ejercicio físico que permita aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias para así favorecer el desarrollo personal y social. Proporcionar al profesorado conocimientos para actualizar y profundizar en el uso de las TICs aplicadas a la educación. Fomentar el uso de las Tics en el profesorado y en los alumnos, empleando herramientas necesarias para desenvolverse con soltura, lo que permita su uso generalizado en las diferentes áreas. Destacamos la participación en proyectos educativo-tecnológicos como SMART Amp o Snappet Desarrollar estrategias para el estudio y la consecución de instrumentos que faciliten el aprendizaje. Aprender técnicas de Atención Plena (Mindfulness) que ayuden a ejercitar la observación de la propia mente y la atención centrada en la experiencia del momento presente (atención y presencia), con la implicación de todas las personas que forman la Comunidad Educativa. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Afianzar el uso de la lengua extranjera a través de intercambios comunicativos con aulas de

otros países.

Los objetivos generales de etapa se relacionan con las competencias básicas de la manera

que expone el siguiente cuadro.


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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

PRIMARIA COMPETENCIAS

CL CMCT CD AA CSC SEEE CEC Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

X X X X X

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

X X X X X

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

X X X X X

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

X X X X X

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

X X X X X

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

X X X X X

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

X X X X

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

X X X X X X

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

X X X X X X



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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

PRIMARIA COMPETENCIAS

CL CMCT CD AA CSC SEEE CEC

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

X X X X X X X

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

X X X X X X

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

X X X X X X

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

X X X X

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

X X X X X



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3. DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA PROPIA DEL CENTRO.

El enfoque metodológico que orienta el desarrollo de nuestra Propuesta Curricular tiene

como objetivos los siguientes:

Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada

necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.

Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a

continuación, la Propuesta Curricular (PC) queda abierta para que se pueda completar a medida

que avance el desarrollo de la programaciones didácticas.

El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes

bloques:

Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje

que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un mismo escenario, se

pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para complementar y enriquecer la

experiencia educativa.

Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que marcan la

dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada

tarea. Como en el caso anterior, los elementos que forman parte de este bloque se

complementan y pueden convivir en gran parte de las actividades.

Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo de las

tareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir

responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté

realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.

La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta Curricular:

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y

experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible en

Lenguaje y Matemáticas en

primaria.

Distribución por parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.




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El enfoque metodológico se concreta en las Programaciones Didácticas de cada área y

está relacionado con las características del área y la realidad de los alumnos que forman cada

grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de

intervención educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como

curriculares.

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Es por esto

que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos adquieren una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.

Por lo tanto, la respuesta educativa de nuestro centro se integra dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales de nuestro entorno, los recursos de que disponemos y las características de nuestro alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula, aspecto este a destacar en nuestro centro, ya que somos en Castilla y león Nivel 5 (Excelencia) en el uso de las TIC en el centro y en el aula; somos centro RED XXI (escuela 2.0); somos SMART Showcase School y hemos recibido diversos premios relacionados con el uso de las citadas tecnologías destacando el conseguido el mes de noviembre

de 2014: Premio Nacional de Educación al Uso de Tecnologías Aplicadas a la Educación

Partimos del nivel competencial previo del alumnado que le permita avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen las competencias señaladas en la normativa. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos. Se trata de hacer aprendizajes significativos y funcionales.

El trabajo de investigación o por proyectos, especialmente en los cursos superiores de primaria, es relevante para el aprendizaje por competencias. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las

propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Las metodologías activas se apoyan a su vez en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares

facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de plantear unos




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principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el

logro de los objetivos planteados.

No dejamos de lado la atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad hemos establecido el trabajo en agrupamientos flexibles en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, así como mecanismos de refuerzo con el objetivo de favorecer el éxito educativo. Cumplen un importante papel en este sentido el profesorado de atención directa a la diversidad (PT, AL y Compensatoria), cuyo trabajo coordinado con los tutores favorece la adquisición de objetivos y competencias de todos los alumnos, con independencia de sus capacidades.

La acción tutorial por otro lado, potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. Somos un centro comprometido con nuestro entorno y la implicación de las familias en todas las actividades del centro es uno de los objetivos que nos planteamos.

La metodología docente incluye información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos conocen los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, tal y como se refleja más adelante, y tomando como referencia la evaluación inicial, que permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros, así como permita valorar la práctica docente para ajustarla a

las características del grupo.

El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación de todos los docentes del centro en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente tiene que estimular y motivar al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y que le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adaptarse a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el

proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad, más teniendo en cuenta la organización a través de agrupamientos flexibles. Todo ello desde la combinación de formas de trabajo tradicionales con propuestas de innovación




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que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del

alumnado. El empleo de recursos tecnológicos será prioritario.

Siguiendo la normativa educativa vigente, en esta etapa ponemos especial énfasis en:

1. La atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, ya sea agrupamientos flexibles en las áreas de lenguaje y matemáticas o apoyo individualizado de PT, AL o Compensatoria, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la

etapa.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos de la etapa, especialmente en aquellos aspectos más

directamente relacionados con las competencias.

3. La acción educativa tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la

capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

4. La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa, tal y como se señala en el Plan de Lectura del centro, en el Plan de Acción para el presente curso y en el Plan de Uso de la

Biblioteca de centro o el plan La Piña 3.0 entre otros.

5. Promovemos y tenemos como aspecto a destacar en el desarrollo de nuestras sesiones, la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como

recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

6. Se garantizará la coordinación entre la educación infantil y la educación primaria, y entre esta y la educación secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas. Para ello realizaremos reuniones tanto al finalizar la etapa (mes de junio) como al inicio del curso escolar (septiembre) con el objetivo de tener un mayor grado de conocimiento del alumnado para partir de sus intereses, conocer su evolución y garantizar una enseñanza más

individualizada desde el primer momento.

7. Promovemos la coordinación interciclos a través de la puesta en común de aspectos generales tales como: presentación de cuadernos, metodología en operaciones básicas… así

como que coordinaremos la realización de actividades generales de forma conjunta.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las áreas podrán ser múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia. Tenemos siempre presente el uso de las

tecnologías, como corresponde a un centro pionero a su uso en las aulas.

El profesorado ha elegido los materiales y recursos de desarrollo curricular que han de usarse en la etapa educativa de acuerdo a los criterios establecidos en la CCP conforme a la normativa y que se señalan más adelante. Para llevar a cabo dicha selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. Los




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maestros, además de lo anterior, también elaboran sus propios recursos de desarrollo curricular,

ya sean escritos, audiovisuales o informáticos.

En nuestra PC, se plantea el currículo no como un elemento cerrado sino más bien como una hipótesis de trabajo, susceptible de ser reformulada en función de las necesidades y cuyo objetivo final es el desarrollo integral de la persona, a través del cual se potencien todas las

capacidades y no sólo las cognitivas.

Así entendemos la labor del docente como mediadora entre los contenidos y los alumnos y

alumnas, priorizando el trabajo en equipo tanto de profesores como de alumnos.

Se parte de una educación en valores democráticos, valores que deben integrarse en todas los ámbitos de forma transversal para conseguir en los alumnos una cierta sensibilidad ante los problemas que se generan en nuestra sociedad.

Las decisiones sobre metodología deben tener en cuenta diversos aspectos relacionados con la tarea profesional como es el concepto de enseñanza-aprendizaje que se tenga, los principios generales sobre la educación de adultos y las características del alumnado que acude al

Centro.

Partiendo de estas consideraciones, se abordan seis grandes principios que conforman el marco general para el Centro.

Dichos principios no van unidos a una sola opción metodológica, sino que defienden una pluralidad de métodos que, respetuosos con lo señalado en este marco general, permiten el desarrollo de las enseñanzas ligadas a los diferentes ámbitos de conocimiento. Al mismo tiempo, es imprescindible tener una actitud crítica hacia la propia práctica, de modo que se realicen

valoraciones periódicas acerca de la mayor o menor adecuación respecto a lo que aquí se recoge.

Partir de la Experiencia

El alumnado que acude al centro ha vivido múltiples experiencias de tipo personal, escolar, …por lo que posee un bagaje de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquirido, no sólo en entornos educativos formales sino en la práctica de su vida cotidiana. No podemos obviar esta experiencia sino que, por el contrario, debemos tenerla en cuenta como punto de partida del trabajo en el aula. Es importante apoyarnos en los conocimientos previos ya que al relacionar los nuevos contenidos con los antiguos se llevan a cabo procesos cognitivos (de confirmación y contraste de la información así como, en su caso, de modificación de las creencias

erróneas) que promueven un aprendizaje significativo.

Garantizar la Funcionalidad de los Aprendizajes

La mayor parte de los alumnos y alumnas, sobretodo en niveles superiores, experimentan cierta urgencia por encontrar utilidad a sus aprendizajes. Necesitan corroborar que realmente les resulta provechoso lo que están haciendo (bien porque quieren obtener una determinada titulación, porque estas enseñanzas son una “plataforma” para la promoción académica o laboral o porque quieren comprender la realidad y poder opinar sobre la misma teniendo argumentos




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sólidos). En todo caso, se ha observado que el aprendizaje y el grado de satisfacción del alumnado son mayores en la medida que encuentran relación entre lo que están aprendiendo y sus necesidades. Cuando perciben esta conexión entre el aula y la realidad que les rodea y, por ende, la aplicabilidad de lo que aprenden, se implican mucho más en los procesos de aprendizaje.

Tener presentes las Características Individuales: atención a la diversidad

El alumnado que acude al Centro presenta una enorme diversidad, ya que a las variaciones presentes en cualquier nivel educativo como las derivadas de condiciones individuales (capacidad, intereses, motivación…) hay que añadir las relacionadas con el nivel evolutivo (en un aula se pueden encontrar alumnos de hasta tres promociones diferentes), con la diferente experiencia personal acumulada (desde el punto de vista escolar, cultural, etc.) o con las

diferencias derivadas de su entorno de procedencia (urbano, rural, país, etc.).

También es preciso subrayar el peso creciente que está adquiriendo el alumnado de origen inmigrante en nuestro Centro. Por lo general, estas personas requieren de un apoyo didáctico y académico especial, centrada en necesidades de compensación educativa, pues es bastante considerable el desnivel en relación con el resto de alumnos, desnivel que parte en principio de

sus problemas con la lengua castellana.

En todo caso, hay que tener presentes dichas diferencias y favorecer el progreso de cada alumno o alumna desde su propia situación, para lo cual será necesario insistir, con carácter general, en el fomento de una autoestima académica positiva, además de poner en práctica las

medidas oportunas:

- Refuerzos dentro y/o fuera del aula: grupos flexibles, PT, AL o compensatoria. - Asistencia al EOEP, cuando sea necesario y así lo crea el tutor que es quien debe

derivar al alumno, informando siempre primero a jefatura de estudios. - Entrevistas personales y seguimiento individualizado (tutorías).

- Mantenimiento de los grupos flexibles.

Promover la participación en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje

Consideramos que los alumnos deben tener una información adecuada y constante acerca de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, de las estrategias metodológicas así como de la evolución de su aprendizaje y propuestas de mejora. Además, en la medida en que no sólo sean receptores de dicha información sino que participen en la toma de decisiones a lo largo del proceso, su grado de implicación será mayor. En este sentido, hay que resaltar la importancia del diálogo entre profesores/as y alumnos/as, que nos va a servir no sólo de cauce para contrastar información relativa a los contenidos que se trabajan en clase sino

también para fomentar la participación dentro del aula.

Metodología Activa: necesidad de Aprender a Aprender

Lógicamente, los principios anteriores están acordes a una opción metodológica determinada, en la que el alumnado no es un mero receptor de los contenidos, sino en la que es mucho más activo y, por tanto, adquiere mayor protagonismo. Este proceso se refleja, entre otros aspectos, en el tipo de 20 actividades que se lleven a cabo, que deben favorecer la utilización de determinadas estrategias internas de análisis de la información, de contraste de opiniones, de búsqueda de conclusiones, etc., es decir, aquellas actividades que promueven no sólo la




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activación de procesos de memoria sino de procesos relacionados con la indagación, la síntesis, la confrontación que, en definitiva, son los que van a asegurar una adecuada comprensión. No podemos olvidar a este respecto que, sobre todo a medida que avanza la edad, la comprensión es requisito imprescindible para poder memorizar y, por supuesto, para poder aplicar y generalizar

dichos conocimientos.

Trabajo Cooperativo

En cuanto al tipo de agrupamiento en el aula, debemos priorizar el aprendizaje cooperativo, ya que observamos un impacto favorable de la relación entre los alumnos sobre variables como: la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, etc.

Atendiendo a estas ventajas, el objetivo será enseñar a cooperar, aunque no podemos conseguirlo con una mera reunificación de alumnos en subgrupos, sino que tendremos que aplicarlo a grupos heterogéneos, con un nivel de relaciones interpersonales fluidas donde se dé un trabajo conjunto, en el que los componentes del grupo sean co-responsables del aprendizaje propio y ajeno. La participación y mezcla de los alumnos de los diferentes niveles en las

actividades generales de centro es un punto a destacar dentro de la organización del colegio.

Competencias Básicas

Siguiendo las directrices y el espíritu de la nueva legislación en materia educativa, la metodología ha de enfocarse, preferentemente, hacia la consecución de las 7 competencias básicas como elementos clave en la organización académica y pedagógica. Estas competencias

son:

CL: Competencia Lingüística

CMCT: Competencia Matemática y Ciencia y Tecnología

CD: Competencia Digital.

AA: Aprender a Aprender.

CSC: Competencias Sociales y Cívicas.

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

CEC: Conciencia y Expresiones Culturales.

Para el desarrollo de las Competencias Básicas necesitamos dar continuidad y profundizar

en los principios metodológicos que veníamos aplicando en cursos anteriores:

• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado y la aplicación práctica de los conocimientos. • Proponer variadas situaciones de aprendizaje, que pongan en marcha distintos procesos cognitivos.




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• Utilizar diferentes estrategias metodológicas necesarias para responder a las exigencias de la participación social, especialmente partiendo de situaciones-problema relacionados con el contexto más próximo al alumnado, para desarrollar la competencia Social y Cívica. • Alternar distintos tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado • Potenciar una metodología investigadora: consulta y elaboración de material por parte de profesores y de alumnos, con lo que adquiere especial relevancia el uso de las TICs tanto en el aula como en casa. • Desarrollar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje, especialmente dinamizada desde la Biblioteca del Centro: actividades de investigación, lectura de textos en grupo, BiblioPini, concursos, pasatiempos varios relacionados con la lectura… • Fomentar el conocimiento del alumnado sobre su propio aprendizaje, dentro de un clima escolar de cooperación y aceptación mutua.




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4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, REAGRUPAMIENTOS Y GRUPOS FLEXIBLES.

4.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Respetando el principio de normalización, inclusión escolar y social, no organizando grupos heterogéneos, discriminatorios del alumnado y posibilitando la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad, establecemos los

siguientes criterios para establecer los agrupamientos del alumnado:

Criterios de agrupamiento del alumnado de nueva entrada en infantil 3 años:

1.- Por orden alfabético, de forma aleatoria.

2.- Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento para compensar los grupos y que no haya

diferencia constatable en la edad de los componentes da cada grupo.

3.- Se equilibrará el número de alumnos y alumnas en cada grupo.

4.- Se compensará el número de alumnos con dictamen o alumnos ANCES en los grupos

de nueva formación. Estos alumnos reducirán la ratio del aula en hasta dos alumnos.

5.- Repartir los alumnos de las urbanizaciones entre las dos aulas del mismo nivel.

6.- Repartir a los alumnos de guardería entre las dos aulas del mismo nivel.

7.- Mellizos: se les matriculará en diferente grupo.

Para todos los anteriores criterios, en igualdad de condiciones se empezará por el grupo A.

4.2. CAMBIOS EN EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO AL

FINALIZAR CADA UNO DE LOS CICLOS DE CADA ETAPA

Al finalizar infantil 5 años, así como 3º de primaria, se realizará un reagrupamiento de los alumnos del nivel. Para ello se reunirá el equipo docente de nivel y atendiendo a los siguientes aspectos se crearán los nuevos grupos que luego serán aprobados por jefatura de estudios y

dirección.

Los criterios a tener en cuenta serán:

Ritmo de trabajo: en ambos grupos debe haber alumnos con diferentes ritmos de trabajo, favoreciendo la inclusión.

Alumnos que solicitan Religión/Valores: equiparar el número de alumnos en ambos grupos que acuden a Religión y a Valores.

Comportamiento: hay alumnos que es poco conveniente que permanezcan juntos en el mismo grupo por presentar problemas de comportamiento. Asimismo, hay alumnos que




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son dependientes de otros de los que conviene separarlos para favorecer su autonomía.

Hermanos: cada uno irá, como en la etapa de infantil, a un grupo diferente evitando así la excesiva dependencia y la socialización con el resto del alumnado.

En igualdad de condiciones y a igual número de alumnos en los dos grupos del nivel se

empezará por el grupo A.

4.3. GRUPOS FLEXIBLES:

Teniendo en cuenta las características de los grupos de un mismo nivel, los diferentes ritmos de aprendizaje, las necesidades de atención individualizada de cada uno de los escolares, nuestro centro se ha organizado en grupos flexibles en las materias instrumentales de Lenguaje y Matemáticas, según la organización incluida en el PEC y en la PGA.

Los grupos flexibles se realizarán en la etapa de Educación Primaria. En dicha distribución se hará grupos homogéneos en cada uno de los niveles teniendo en cuenta el ritmo de trabajo de cada uno de los escolares. Los grupos los realizará el equipo docente de nivel, primando la

opinión de los tutores y teniendo en cuenta las recomendaciones siguientes:

a. De dos grupos de cada nivel se establecen tres, formados niños de las 2 clases del nivel correspondiente y con distinto número de alumnos en cada uno:

- Número reducido: 15% de alumnos (máximo de 5).

- Número mediano: 35% de alumnos.

- Número grande: 50% de alumnos.

Teniendo en cuenta de que los ritmos de aprendizaje de cada grupo de alumnos varía de una promoción a otra, se establece una “flexibilización” de los grupos de tal forma que adaptemos el número de alumnos de cada grupo flexible en función de esos ritmos de aprendizaje y

necesidades individuales.

b. En el caso de alumnado con adaptación curricular significativa, estos permanecerán en el grupo en el que esté su tutor de referencia. Si estos alumnos presentaran problemas de comportamiento graves, podrán pasar al grupo reducido o pequeño, para un mejor

control de sus conductas.

La distribución de estos grupos se revisará mensualmente, pudiendo los escolares cambiar de uno a otro grupo según ritmo de trabajo y resultados. De ello debe ser informada la familia ya

sea a través de nota escrita o mediante entrevista individual.




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5. DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS, COORDINADORES Y ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

5.1. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

La designación de tutorías se ha venido utilizando el criterio de antigüedad en el centro como prioritario a la hora de elegir el grupo de tutoría. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios.

Siguiendo normativa vigente, la tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento

del centro.

El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante los tres cursos de infantil y durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º de la siguiente manera:

- 1º y 2º continuidad obligatoria con preferencia a 3º.

- 4º, 5º, 6º: preferencia de 4º a 5º y de 5º a 6º.

Las necesidades del centro obligan a especialistas a asumir las tutorías. Son dos profesores de inglés y uno de educación física quienes tendrán las responsabilidades y funciones como tutor/a de grupo.

De acuerdo con los artículos 92.2 y 93.2. de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de

mayo y de la LOMCE y el Real Decreto 1594/2011 de 4 de noviembre:

- El segundo ciclo de educación infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

- La educación primaria será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de música, de educación física y de idiomas extranjeros serán impartidas por maestros con la especialización o cualificación

correspondiente.

Salvo la música, la educación física y los idiomas extranjeros, el resto de las áreas serán impartidas, preferentemente, por un solo maestro que será, siempre que la organización del centro lo permita, el tutor al que se refiere el artículo 21.1. de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio

El área de valores sociales y cívicos será impartida por cualquier maestro del centro designado por el director. En dicha designación tendrá carácter preferente el tutor del grupo.

De forma general podemos destacar los siguientes criterios de selección de tutorías y




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horarios siguiendo el siguiente orden:

1- Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo. En caso de tener la misma antigüedad, primarán por este orden los siguientes criterios:

a. Antigüedad en el cuerpo. b. Nota de oposición.

2- Maestros provisionales, primando los criterios a y b señalados en el apartado 1. 3- Maestros de concursillo, primando los criterios a y b señalados en el apartado 1. 4- Maestros interinos: su elección de tutoría dependerá de la elección formal que haga el

profesor titular a quien sustituye, o de la continuidad del mismo. De no producirse dicha elección, elegirá en último lugar. De ser varios los interinos en esta situación, elegirán por orden de antigüedad en el centro (o en el cuerpo en su caso) de las personas a las

que sustituyen.

Los maestros definitivos que cambian de especialidad, dentro del mismo centro, a través del Concurso General de Traslados conservan la antigüedad desde la llegada al mismo, no

solo a efectos de puntuación en el Concurso, sino también de petición de tutoría.

Para el profesorado que se encuentre de baja en el momento de selección de tutorías, se aceptará su solicitud de grupo a tutorizar, si es representado por otro compañero y lo realiza en tiempo y forma, por escrito, firmado y acompañado de la fotocopia del dni del solicitante. Para la selección de este profesor se atenderá a los criterios señalados anteriormente. Así mismo, en la misma situación, prevalecerá la continuidad del tutor con el grupo en los cursos señalados anteriormente y que se señalan en el apartado A de los

siguientes.

La tutoría tendrá una continuidad según los criterios anteriormente señalados.

Para la designación tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas se tendrán en cuenta estos otros criterios de organización pedagógica que pueden modificar lo anteriormente señalado. La relación de criterios que se exponen no han sido priorizados y siempre se atenderá a los

intereses del alumnado:

(a) CONTINUIDAD.

Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado 3 años, 1º de primaria o 4º de primaria, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización con el grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro, cumpliendo lo señalado anteriormente.

En casos muy excepcionales, la dirección podrá modificar tal situación justificando la

decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y el Servicio de Inspección Educativa de referencia.

En casos concretos se puede contemplar la posibilidad de que un maestro/a no termine la obligatoriedad de continuar con sus alumnos en infantil o en 1º-2º de primaria con su grupo de alumnos/as, a petición del propio tutor/a o llegando a un acuerdo con el mismo por razones pedagógicas fundamentadas, oído el equipo docente internivel y la CCP, estudiado el caso por el equipo directivo, previa consulta a la Inspección Educativa e informando al Claustro y al Consejo

Escolar.




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(b) IDONEIDAD.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del

profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos.

Para impartir docencia en los cursos superiores de Ed. Primaria (4º, 5º y 6º) será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos TIC y de Internet, teniendo en cuenta nuestra condición de centro RED XXI y SMART Showcase School. El profesorado que habiendo estado en el centro no haya participado de la formación en TIC desarrollada los últimos curso académicos, podrá ser considerado no apto, a no ser que presente certificaciones o títulos relacionados con el aprendizaje del uso de las TIC.

(c) CONCENTRACIÓN y ESTABILIDAD.

Es aconsejable que en los niveles iniciales de Educación Primaria se adscriban maestros y maestras con carácter definitivo en el Centro, y cuya idoneidad, interés y experiencia profesional con estos grupos de alumnos/as sea óptima para continuar con los procesos de enseñanza-

aprendizaje desarrollados en la Etapa de Educación Infantil.

Los maestros y maestras especialistas podrán ser designados tutores/as cuando existan razones organizativas y de funcionamiento que así lo precisen, como ya se ha señalado anteriormente. En estos casos y teniendo en cuenta el difícil desempeño de esta doble función de tutoría y de especialidad, se considerará asignarles grupos que no requieran medidas especiales de atención a la diversidad.

(d) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.

Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (ACNEE) así como la existencia de alumnado con problemas de conducta. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista (PT).

(e) EFICACIA ORGANIZATIVA.

Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores o que lo sean de cursos superiores de Educación Primaria. En caso de permanecer en el ciclo inicial (1º, 2º ó 3º) de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas para

evitar el excesivo trasiego de maestros o maestras en la clase.

(f) EXPERIENCIA.

En la adjudicación de tutorías también se tendrá en cuenta la experiencia docente del

profesorado en el puesto indicado y en la medida de lo posible las preferencias del mismo.




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5.1.1. Asignación de tutorías

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice a dirección durante la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico, después de oído el claustro. Corresponde a la dirección realizar la designación de tutores/as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio. La dirección del centro realizará las consultas necesarias para que la adjudicación sea lo más coherente posible y razonará las decisiones que se tomen. Asimismo, procurará que haya el mayor consenso posible siempre teniendo en cuenta el favorecer el éxito escolar del alumnado.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle para cubrir su horario personal, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación, tales como apoyos específicos al profesorado, sustituciones u otras de carácter general de centro

y de obligado cumplimiento.

5.2. ELECCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE COORDINACIONES

La normativa establece dos tipos de coordinaciones: de nivel y de internivel, además de los

coordinadores de ciclo en la etapa de infantil.

El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros. Los criterios para la selección de coordinadores de nivel son:

- Que sean preferiblemente tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. En el caso de haber varias propuestas de claustro tendrá prioridad el tutor sobre el especialista si cumple el siguiente criterio.

- Que lleven al menos dos cursos en el centro.

Por otro lado, hay un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. Los criterios para su

selección son:

- Serán a su vez coordinadores de nivel.

- Se incluyen los criterios indicados para los coordinadores de nivel.

En el caso de no haber acuerdo, las coordinaciones de nivel serán designadas por el director a propuesta del jefe de estudios entre el profesorado del equipo docente de nivel, siempre

y cuando se cumplan los criterios señalados.

Los acuerdos establecidos en el nivel/ciclo quedarán reflejados en las actas

correspondientes que redactará el coordinador del equipo docente internivel.

5.3. EVALUACIÓN.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, en la Memoria de fin de curso.




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La evaluación se realizará en CCP recogiendo la información que los coordinadores de los equipos docentes internivel aporten sobre la adecuación de las decisiones adoptadas por la dirección. El informe de evaluación, que formará parte de la evaluación anual del centro, será tenido en cuenta por la dirección para realizar su propia evaluación. Esta evaluación será sometida a la consideración del Claustro de Profesores y se informará al Consejo Escolar a través

de la Memoria de fin de curso.

Utilizamos el documento incluido en ANEXOS para evaluar el funcionamiento del centro mensual, trimestral y anualmente (memoria final de curso), así como de las actividades extraescolares.

5.4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS.

Estos criterios fueron establecidos a raíz de las memorias presentadas por los ciclos en cursos pasados, y buscando una mejora de los mismos, basándonos en la experiencia práctica y teniendo en cuenta las particularidades de la plantilla para el presente curso y que nuestro eje

generador, al igual que en cursos anteriores, son los grupos flexibles en la etapa de primaria.

Ajustar los horarios que exige la LOE y la LOMCE, valorando los aspectos recogidos en los ciclos, ha originado dificultades para coordinar los de los especialistas y para seguir

trabajando en grupos flexibles, así como para compartir de forma eficaz los espacios.

El horario de las actividades lectivas del Centro para el presente curso será de 9 a 14 h., salvo en el mes de junio que será de 9 a 13 horas. Las horas de exclusiva se reparten a lo largo de la semana para todo el claustro de profesores conforme a normativa establecida al respecto y cuya organización se recoge en el DOC de inicio de curso.

INFANTIL Y PRIMARIA Octubre-mayo

1ª SESIÓN 9 -10

2ª SESIÓN 10 -11

3ª SESIÓN 11 – 12

RECREO 12:00 – 12:30

4ª SESIÓN 12:30-13

5ª SESIÓN 13:00 – 14

INFANTIL Y PRIMARIA Junio

1ª SESIÓN 9 – 9:45

2ª SESIÓN 9:45 -10:30

3ª SESIÓN 10.30-11.15

RECREO 11:15 -11.45

4ª SESIÓN 11:45 -12:15

5ª SESIÓN 12:15 -13:00

Los criterios generales seguidos para la elaboración de los horarios en cada una de las etapas educativas del centro han sido:




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5.4.1. Educación infantil:

● Respetar siempre que sea posible las dos primeras horas de asamblea y trabajo individual sin la entrada de especialistas.

● Que los especialistas no se acumulen en un día, si no que entren a lo largo de la semana, siempre al menos alguna de las horas antes del recreo.

● Tener en cuenta el apoyo internivel o de nivel entre el profesorado de infantil. ● El horario de informática es prioritario desde principio de curso con respecto al de

primaria. ● El horario de biblioteca se situará después del de los grupos de primaria.

5.4.2. Educación primaria:

Los criterios para la realización de los horarios en primaria, siempre teniendo en cuenta los criterios señalados anteriormente para infantil, con quien se comparte profesorado especialista

son:

● Se ha tenido en cuenta que el número de profesores que impartan clase en cada grupo, sea el mínimo posible.

● Utilizar aquellas materias más adecuadas a los intereses de los alumnos con NEE para llevar a cabo el programa de integración, así como a la hora de realizar apoyos de los alumnos con algún tipo de dificultades de aprendizaje.

● Se ha tenido en cuenta la utilización de espacios: no coincidir más de dos grupos en una sesión de educación física, que todos los grupos tuvieran su sesión de ordenadores en la sala creada a tal efecto…

● Agrupar las horas de apoyo de los maestros de primaria con el fin de llevar a cabo en todos los cursos grupos flexibles en lengua y matemáticas, cuyo objetivo es intentar mejorar la atención a la diversidad.

● Se ha tenido en cuenta el horario de las maestras que comparten horario con otros centros o cuyo horario en el centro no es a tiempo completo: profesora de AL.

● Situar la mayor parte de las materias instrumentales a primeras horas de la mañana. ● Coordinar los grupos flexibles acorde a la nueva normativa, de tal forma que estén

relacionados y enlazados los dos ciclos actuales: 1º, 2º y 3º por un lado y 4º, 5º y 6º por otro. ● Todos tendrán al menos una hora de apoyo a profesor, que será utilizada cuando sea

necesario para las sustituciones de compañeros. ● Hemos realizado una reunión inicial de curso entre el EOEP y los profesores

especialistas de PT, AL y Compensatoria, así como el jefe de estudios, para coordinar el horario

de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

A efectos de sustituciones por faltas del profesorado, priman estas sustituciones sobre las coordinaciones de cualquier tipo o los apoyos de nivel o internivel entre el profesorado. Siempre se intentará una continuidad del profesorado en este sentido en las materias instrumentales de Lenguaje y Matemáticas en primaria a través de la figura del profesor del grupo pequeño, o la continuidad del profesorado de referencia en infantil, a través de la figura del profesor de apoyo. En esta etapa y cuando el profesorado de apoyo esté realizando una sustitución de larga duración en un grupo, esta asumirá el horario de la profesora-tutora en tanto en cuanto esta no se reincorpore, haciendo el resto de profesorado las sustituciones pertinentes en el resto de grupos

en el caso que fuera necesario.




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Igualmente, para sustituciones de larga duración será el profesor de compensatoria quien se haga cargo del grupo de alumnos, minimizando las efectos negativos para los escolares de

entrar varios profesores diariamente.

5.4.3. Horarios de recreo

El profesorado atenderá los tiempos dedicados al recreo de los alumnos, atendiendo a la

normativa vigente y siguiendo su horario personal.

Para ello se han establecido unos turnos tanto en infantil como en primaria atendiendo a normativa vigente al respecto, cubriendo las zonas del espacio de recreo, atendiendo a los

siguientes criterios:

En infantil serán el profesorado de infantil y los especialistas que impartan docencia en esa etapa educativa quien se haga cargo del espacio de patio del alumnado de infantil. Asimismo, las sustituciones las realizarán esos mismos profesores.

En primaria se establecen 3 zonas de recreo, correspondientes a los siguientes cursos: o 1º y 2º: cancha de minibasket. o 3º y 4º: zona de entrada. o 5º y 6º: polideportivo y campo de fútbol.

o Los cursos de 4º a 6º compartirán zona de juegos junto al polideportivo.

Será el profesorado que imparta docencia en cada uno de los cursos el que cubra las

zonas pertinentes.

Se establece un calendario anual en el que se cubre una zona de patio común a 4º, 5º y 6º y que cubrirán todo el profesorado excepto el equipo directivo.

Se establecerá un calendario de sustituciones de patio por orden alfabético del

profesorado en cada una de las etapas.




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6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unos criterios

de uso en el Proyecto Curricular y que estos sean compartidos por el equipo docente.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las áreas será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, especialmente los recursos TIC por la condición del centro, con objeto de

fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son propios de los alumnos. Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos deben tenerse en cuenta estos criterios:

1. Que no sean discriminatorios.

2. Que permitan un uso comunitario de los mismos.

3. Que no degraden el medio ambiente.

4. Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

5. Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.

6. Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.

7. Resistente y duradero.

8. Atractivos y atrayentes.

9. Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

10. Se tiene en cuenta la participación del centro en el programa RELEO.

11. Los libros deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

12. Que incluyan material digital para el trabajo en la PDI.




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7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación en Educación Primaria de forma general se debe apoyar en los siguientes

aspectos:

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las

referencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos

curriculares.

La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.

La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es

adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la adquisición de

las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la

práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones

docentes.

Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las

necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en

cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las programaciones didácticas para cada una de las áreas.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área. El suspenso

en cualquiera de las dos supondrá el suspenso en el global del área.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo (equipo docente internivel), coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El coordinador del equipo docente de nivel levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias por escrito en informe tipo del centro y/o a través de entrevista individual. Si la valoración para la promoción de un alumno fuese negativa, corresponde al tutor informar con tiempo de la

situación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en




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cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Entre estas medidas tenemos: grupos flexibles, apoyos individuales, AL o compensatoria, así como la intervención del EOEP para determinar otro tipo de necesidades.

El centro dispone de las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere

el artículo 18.6. de esta orden:

a- Resultados de la evaluación del curso en cada área.

b- Adecuación de materiales y de recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos

a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorpora al proyecto educativo e incluye los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los

instrumentos para realizarla.

Esos momentos son:

EVALUACIÓN INICIAL.

Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión de evaluación inicial por cada uno de los niveles. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior, en reunión mantenida a inicio de curso y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones

oportunas sobre la programación didáctica.

EVALUACIÓN FINAL DE CURSO.

Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo con respecto a los criterios de evaluación propios del nivel, así como los estándares de aprendizaje evaluables. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las

calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área.




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Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso que redactará el coordinador de nivel, escuchado el equipo docente de nivel y siendo el tutor el que determine finalmente la conveniencia o no de la

repetición, previa información a las familias del alumno en cuestión.

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS.

El centro realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educación primaria, según disponga la consejería de educación, tal y como señala la LOMCE.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora

se desarrollarán a lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y niveles.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles:

- Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,

- Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones

positivas.

Para cada resultado se aplican los siguientes valores numéricos:




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Insuficiente:1, 2, 3 ó 4 Suficiente:5 Bien:6 Notable:7 u 8

Sobresaliente: 9 ó 10.

A aquellos alumnos que al finalizar 6.º curso de educación primaria hayan obtenido una calificación de sobresaliente en algún área y hayan demostrado un rendimiento académico excelente se les podrá otorgar una mención honorífica. Se concederá dicha mención en cada área a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6º curso, o fracción igual o superior a 10. Si el número

de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno.

La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Los documentos oficiales de evaluación en el centro son:

Expediente académico. o En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y número de expediente, la información relativa al proceso de evaluación con las calificaciones obtenidas, las propuestas de promoción y, según corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS) o programa de ampliación (PA) para las áreas que lo precisen. o Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidos en los documentos de la evaluación individualizada del tercer curso y final de etapa, y los informes psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen de

escolarización así como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.

Actas de evaluación final. o Se extenderán al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y se cerrarán al término del período lectivo. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las áreas y las decisiones sobre promoción y permanencia. o Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular significativa, se hará constar esta circunstancia, para las áreas que lo hayan precisado, con el término «RE» o «ACS», respectivamente, según corresponda. o Los resultados de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa se realizará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación incluidos en la misma. o La evaluación del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa de aceleración en una o más áreas en la que se impartan contenidos curriculares correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación indicados en el mismo y se expresará en los mismos términos que con carácter general acompañado de «PA» (Programa de Ampliación). o Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo y llevarán el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes. Las




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direcciones provinciales de educación proveerán las medidas adecuadas para su

conservación o traslado, en el caso de supresión del centro.

Informe de evaluación final de etapa. o Al concluir la educación primaria, el maestro tutor cumplimentará el informe de evaluación final de etapa, según el modelo establecido en el Anexo V de la Orden, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas, los resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formación del alumno.

Historial académico de educación primaria. o El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a

lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, por el cual se realiza un seguimiento a lo largo del proceso que permite obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo de acuerdo a los datos obtenidos, tanto en lo que se refiere a la consecución de los estándares de aprendizaje, como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el ámbito del aula y en el conjunto del Centro.

Es importante que todos los docentes expliciten claramente sus criterios de evaluación al alumnado, desde el primer momento, para que tenga una referencia clara sobre cómo organizar y construir su propio aprendizaje y que estos criterios de evaluación, junto con los estándares de

aprendizaje queden reflejados claramente en las programaciones didácticas.

La evaluación debe ser un proceso continuo y, como tal, el alumno debe conocer su progreso educativo mediante una retroalimentación constante, de forma que le permita corregir las dificultades que puedan presentarse. También conocerá los criterios de promoción. La retroalimentación comunicativa sobre el proceso de aprendizaje debe establecerse en términos positivos, incrementando así la motivación y la autoestima del alumnado, facetas claves para

lograr un desarrollo integral de nuestros alumnos.

Además, la evaluación debe tener las siguientes características:

• Será continua, integradora, formativa y participativa.

• La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo según los objetivos educativos y los instrumentos de evaluación establecidos en el Proyecto Curricular, tanto los de carácter general,

como los específicos de cada ámbito y nivel.

• La evaluación tendrá en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje de cada persona adulta.




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• Se evaluarán tanto los aprendizajes como los procesos de enseñanza y la práctica docente (autoevaluación). Esta evaluación debe potenciar la reflexión y la investigación del equipo educativo y de las personas adultas, para mejorar, en su caso, el proyecto curricular que se esté desarrollando. Igualmente se evaluará la programación docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas y a las características específicas de las

personas adultas.

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje se podrán utilizar los siguientes instrumentos en cada una de las áreas, a decisión del equipo docente de nivel y del profesorado responsable en particular:

• Observación sistemática.

• Análisis de los trabajos o actividades de aula o de casa.

• Diálogos/conversaciones.

• Pruebas específicas: orales y/o escritas o a través de TICs.

• Cuestionarios.

• Grabaciones.

• Otros instrumentos que se considere oportunos.

7.2. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

La primera fase del proceso de evaluación se iniciará con la valoración inicial del alumno según lo establecido en el presente proyecto curricular. Los resultados de esta valoración inicial del alumno se consignarán en su expediente académico. En caso de que el equipo o departamento considere que dicha adscripción es inadecuada, se propondrá al alumno el cambio pertinente que se realizará siempre con su acuerdo. En este caso los nuevos datos se modificarán en su expediente.

A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizarán sesiones de evaluación, entendidas como reuniones que mantendrán los profesores que imparten docencia a los mismos alumnos. En ellas, se valorará tanto el aprendizaje de los alumnos en relación con el logro de los objetivos educativos propuestos en el currículo, como el desarrollo de la práctica

docente.

El equipo docente de nivel en la persona de su coordinador cumplimentará el acta de desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y de las actividades del profesor con los

alumnos, así como de las actividades de apoyo y/o refuerzo.




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Dentro del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, tras la oportuna derivación del tutor y la valoración del EOEP, de adaptación curricular. En todo caso, para tomar la decisión de promoción o no en el mismo nivel, el equipo de evaluación deberá tener en cuenta, además, la madurez del alumno/a, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores y los beneficios que pudieran

derivarse para su integración y socialización.




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8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

En cuanto a la decisión de promoción de un alumno al curso/ciclo/etapa siguiente o de permanencia un año más en el mismo curso/ciclo/etapa, el Centro en su conjunto considera importantes los siguientes criterios, teniendo en cuenta lo que señala la normativa:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que

atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno aunque la decisión última será del tutor con las

aportaciones al respecto del equipo docente.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos

relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas

deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se

considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria (según determinación de la Orden que a tal efecto publique la Consejería de Educación en su momento) y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente siempre que primen los aspectos puramente académicos sobre los de integración social.

8. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo curso/ciclo/etapa. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 14 de la Orden EDU 519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León.




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9. La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales, quien podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

10. El Claustro considera que la repetición de curso, en caso de ser necesaria, debe efectuarse

cuanto antes y debe ser estudiada su conveniencia por el tutor/a, el equipo docente y el E.O.E.P.

11. Atendiendo a datos cuantitativos, un alumno no promocionará de curso o etapa, cuando, después de haber agotado las vías pertinentes relacionadas con adaptaciones, refuerzos y demás

medidas, cumple con uno de los siguientes supuestos:

- suspende en las áreas instrumentales: Lenguaje y Matemáticas.

- suspende en cualquiera de las dos instrumentales y en dos áreas más.

- suspende en más de 3 áreas.

8.1. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Los centros informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del centro y de la etapa, de los criterios de evaluación y promoción del nivel así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar en la reunión general de padres conforme al

acuerdo que se determine al respecto en la CCP.

El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de evaluación previstas o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el rendimiento escolar,

integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres o tutores legales, además de lo señalado, incluirá el grado de adquisición de las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3.º y 6º se incluirá el resultado obtenido en

la evaluación individualizada.

Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las

posibles aclaraciones y reclamaciones.

Es decir, los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los

exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.




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El centro hará público los días en los que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán los dos días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua o de los resultados de la promoción de alumno. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no será coincidente con otras

actividades docentes.

Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en

alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo

establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa

y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.




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9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere

el artículo 18.6. de esta orden.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente que se incorpora al proyecto educativo incluye los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los

instrumentos para realizarla.

De forma general, la evaluación de la práctica docente tendrá en cuenta los siguientes

apartados:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

Cuando los resultados de los alumnos en un área no es el adecuado, hay que valorar si la acción docente lo ha sido, si se ha adaptado a intereses, necesidades, niveles… de los alumnos, si la colaboración de la familia ha sido la deseada, si la comunicación

con alumnos y familias ha sido fluida…

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Valoraremos el uso de los recursos didácticos y pedagógicos, de las TIC, la motivación hacia los mismos del alumnado, la adecuada formación del profesorado hacia el uso de las TIC, los espacios de trabajo son los adecuados, se cuenta en el aula con los

recursos necesarios para desarrollar la tarea docente…

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y

de centro.

Las sesiones se desarrollan en un ambiente adecuado y propicio, la metodología seguida es la apropiada para los niños a los que va dirigida la sesión…

Las programaciones didácticas incorporan los mecanismos de evaluación de las propias

programaciones así como de la acción docente propias para cada una de las áreas.




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10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS EN LAS DISTINTAS ÁREAS.

Según la normativa, se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en nuestra

Propuesta curricular:

Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar

conceptos, sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente

de manera adecuada.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y

predecir distintos fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.

Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para

alcanzar objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en

la sociedad.

Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio

aprendizaje e identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar,

organizar y persistir en él.

Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales,

así como la interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios

democráticos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las

ideas en actos de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para

alcanzar un objetivo.

Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las

manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse creativamente a través de distintos

medios.

Esos son los elementos básicos por los que se rige el centro.

La adquisición de competencias se logrará a través de:

• Los distintos ámbitos: el currículo.

• La organización y funcionamiento del Centro.

• Los principios pedagógicos y metodológicos propios de cada área. Las programaciones didácticas de cada área incorporan los mecanismos y la metodología llevada a cabo para la

consecución de las competencias citadas.

Pasamos a analizar cada uno de los tres elementos señalados:




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Desarrollo de competencias a través de los distintos ámbitos (currículo)

Las competencias básicas no están vinculadas unívocamente a una materia determinada, por lo que son, en cierta forma, transversales a todas ellas, en mayor o menor grado. Así, por ejemplo, la comprensión lectora, no se adquiere sólo en la asignatura de Lengua, sino en cada materia del currículo; y lo mismo sucede con el resto de competencias.

Esto exige un cambio de enfoque en el aprendizaje de los contenidos. Lo que la educación debe ofrecer no es cantidad de información, sino calidad de la misma:

• Promover la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y

transformarla en conocimiento.

• Promover la capacidad de aplicar el conocimiento a diferentes situaciones y contextos en

virtud de los valores personales y sociales.

• Capacitar al alumnado para hacer frente a las problemáticas a las que se han de enfrentar en el mundo actual y del mañana.

El alumno competente será el que sepa responder a diversas situaciones complejas y en diferentes contextos, porque aplica el conocimiento adquirido, porque sabe pensar y analizar de un modo crítico, porque valora y evalúa desde una posición ética e interactúa con el medio con

resistencia a la frustración, flexibilidad y reflexión, utilizando habilidades sociales.

Las Competencias se adquieren a través del currículo, aplicando experiencias educativas diversas y adecuadas, para lo que se necesitan dos requisitos:

Que se ordenen adecuadamente todos los elementos (contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje) que conforman la competencia en los diseños curriculares.

Que se definan y seleccionen las tareas apropiadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.

¿Cómo encarar el currículo?

• Adaptar las programaciones y relacionar todos los elementos del currículo con las

competencias básicas.

• Adaptar/Actualizar metodología.

• Realizar una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para facilitar dicha integración sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro y el entorno a través de la colaboración de la comunidad educativa y de los organismos e instituciones cercanos, objetivo hasta el momento logrado en nuestro centro y que se trabaja

diariamente.

Las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las Competencias son:

• Participación tutelada en investigación.




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• Aprendizaje cooperativo.

• Formación práctica in situ.

• Aprendizaje mediado por las TICs.

La evaluación también debe contribuir al desarrollo de las Competencias y, por lo tanto,

habrá que optar por métodos adecuados.

Desarrollo de competencias a través de la organización y funcionamiento del centro.

Es en la interacción con el medio, donde vamos construyéndonos y desarrollando las

Competencias

El nuestro es un Centro dinámico, abierto, en constante cambio según las necesidades del alumnado (horarios, agrupamientos), de formación, de gestión … Los cambios que puedan surgir a partir del análisis de las diferentes situaciones, se asumen en la medida de lo posible, siempre en consenso con el profesorado, sobre todo, en lo que respecta a la resolución de

problemas/conflictos

En cuanto a la organización, el Centro cuenta con espacios, instalaciones (biblioteca, sala de ordenadores, laboratorio de idiomas, aula de PT/AL/compensatoria, espacios deportivos …), equipamientos adecuados para el trabajo de profesores y alumnos. Tenemos en cuenta la multiculturalidad y las particularidades personales/familiares de nuestros alumnos y buscamos la conciliación de la vida familiar, laboral y académica (madrugadores, comedor o programa anual de actividades extraescolares…)

Actuaciones organizativas que contribuyen al desarrollo de las competencias:

• Agrupamientos flexibles que definen el funcionamiento general de nuestro centro.

• Refuerzos individuales o grupales, por materias o ámbitos, según las enseñanzas.

• Asistencia personalizada de PT, AL y/o compensatoria, así como del EOEP, según tipo de dificultades educativas.

• Tutorías individuales o grupales, según la evolución del curso.

• Asignación de una semanal de asistencia a la sala de ordenadores.

• Uso habitual del aula virtual para el trabajo en casa y en clase.

• Participación en La Piña 3.0 para el desarrollo de todas las competencias, en especial de

la competencia lingüística y la tecnológica.

• Actuaciones puntuales, recogidas en el PAD (acogida de nuevo alumnado)




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• Servicio de ludoteca para niños cuyos padres o abuelos asisten a una formación

determinada a iniciativa del AMPA.

• Distribución de personal no docente (conserjes y limpieza) en horario de mañana y tarde.

Desarrollo de competencias a través de los principios pedagógicos y metodológicos

En nuestro centro, se conjugan varios elementos positivos:

• Diversidad de profesorado en el centro y de sus métodos y maneras de enseñar.

• Trato personalizado e individualizado para todo el alumnado.

• Contribuimos a la formación permanente del profesorado ya que desarrollamos varios proyectos cada curso escolar, este año están relacionados con el uso de la pizarra digital y

la tecnología en el aula y con la aplicación de técnicas de atención plena (Mindfulness)

• Evolucionar en el dominio y utilización de las TIC, tanto para el alumnado como para el profesorado.

La organización que el Centro establece para el desarrollo de las competencias refleja los

principios pedagógicos que se aplican para la adquisición de las mismas.

La metodología se basa en la participación del alumnado, es decir, que no sea un mero receptor de la información, sino que él la busque, transforme y elabore y sea capaz de presentársela a los demás. Destacamos a este respecto los trabajos grupales y cooperativos o la implicación en La Piña 3.0.

Las tutorías se ajustarán al perfil del alumnado, que impone las diferencias en el

tratamiento.

Dentro de esta metodología, se considera muy importante la coordinación curricular y metodológica. En el primer caso, priorizando aquellos contenidos que sean útiles para la vida cotidiana y formativos para el desarrollo de las capacidades y actitudes; en el segundo, el metodológico, para promover la autonomía en el aprendizaje, desarrollando la capacidad de

razonar y no la de repetir lo escuchado.




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11. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad

en la que viven.

Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes problemas de salud y sociales actuales y los irrenunciables retos que su resolución y evolución plantean: la salud, el consumismo, los medios de comunicación, los hábitos de vida que atentan contra la existencia saludable...

La educación debe posibilitar que los alumnos y alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar

actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Todo lo anteriormente dicho lleva necesariamente al trabajo en todas las áreas por la contribución al desarrollo integral de la persona. La formación en cualquiera de sus contenidos supone atender no sólo a las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas, sino también, y fundamentalmente a sus capacidades efectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción

y actuación social.

Se ha de atender al desarrollo integral de los/las alumnos/as. Por ello el currículo ha de tener un carácter integral e incorporar en las distintas áreas elementos educativos básicos

contenidos en los elementos transversales.

Estos elementos transversales que se han incorporado en la LOMCE en el artículo 10 de Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son:

1. La comprensión lectora, la expresión y comprensión oral y escrita, la comunicación

audiovisual.

Planteamos contenidos usando los recursos auditivos, visuales y audiovisuales. Una buena comprensión de la tarea a realizar por parte del alumnado implica una buena comunicación de la misma, para lo cual usamos todos los tipos de comunicación. Nos basamos en explicaciones orales, ejemplarizaciones, uso de las TIC, la realización de textos, dibujos, participación en concursos, la implicación del profesorado en el blog La Piña 3.0 que

trabaja todas las competencias. ...

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Como dentro de excelencia en el uso de las TIC, desde todas las áreas, se trabajan conceptos a partir de la tecnología. Se incluyen webs en el aula virtual para que los niños refuercen contenidos, se han creado blogs de trabajo para diferentes cursos y se usan




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diferentes recursos tecnológicos en el aula para evaluar la práctica a partir de la reflexión de lo vivido, usando elementos como La Piña 3.0, tablets, miniportátiles (somos centro RED XXI) o los ordenadores, donde acuden todos los alumnos de infantil y primaria una hora semanal. Se incorporan al aula virtual webs de trabajo online y se han creado blogs

de trabajo en 1º, 3º y música.

3. El emprendedor y la iniciativa empresarial.

El alumnado participa en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico e el trabajo cooperativo. Asimismo promovemos técnicas de Mindfulness, incorporado en la PGA como proyecto de centro, en el que los alumnos aprenden a relajarse, a centrar su atención en los aspectos importantes, a relacionarse adecuadamente con uno mismo a partir de un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás…

4. La educación cívica y constitucional.

Todas las áreas trabajan aspectos como el respeto, la educación, la valoración de las capacidades propias y de los demás. Se trabaja también en el ámbito de la educación y la seguridad vial mediante la realización, como actividad general de centro, de la Semana de Educación Vial “En bici: responsabilidad y sostenibilidad”, en la cual se realizan actividades varias de aula y prácticas en bicicleta, con la colaboración de organizaciones como la DGT, Mapfre, Cruz Roja, Escuela Ciclista de Valladolid o la Asociación Vallhondos. Todo ello permite una mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico y se realiza con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. El desarrollo de actividades físico-deportivas que implican la participación bajo las premisas de cooperación y respeto, contribuyen a fomentar en los alumnos y alumnas

actitudes favorables a la convivencia sin distinción de raza, sexo o religión.

5. La igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

La práctica diaria así como en los proyectos generales del centro, fomentan también la inclusión educativa de las personas con discapacidad (temporal o permanente), la igualdad

de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

Realizamos a lo largo del curso una serie de actividades generales de centro en las cuales se trabajan hacia la sensibilización de las discapacidades de tipo físico y sensorial

(diversidad funcional), tales como:

Mini-Paralimpiadas para los alumnos de primaria.

Gimkana de juegos de sensibilización.

Actividades conjuntas con personas con discapacidad: charlas, talleres…




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6. Principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

Incluido también en la PGA como proyecto, la aceptación de las diferentes realidades sociales presentes en nuestro centro es uno de nuestros objetivos relacionados con la convivencia. Partimos de la no diferenciación racial y de la participación por parte de todos en todas las actividades de centro: el respeto de las normas y las personas es la base de la

convivencia en todos los ámbitos en nuestro centro.

7. El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Se pone especial énfasis en el análisis de la introducción de los hábitos de la sociedad de consumo. Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural y del trabajo de aula.

El centro está comprometido con el medio ambiente. Realiza campañas de recogida de material de escritorio y colabora en una campaña solidaria con Terracycle (BYC). Además

recogemos papel/cartón para reciclar y tapones de plástico, también para causas solidarias.

8. Fomento de la salud:

Buscamos medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Para ello, desde la educación física se promueve la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar (sesiones de clase o recreo). Se ha creado un programa deportivo de patio, en el que participan los cursos superiores de forma lúdico-competitiva; a los curso inferiores se les proporciona material deportivo (balones, cuerdas…) para su disfrute en las sesiones de patio. Por otro lado, se pone especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distintas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos, los beneficios psicofísicos que produce la actividad física y, también, el desarrollo de hábitos: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención y tratamiento de

accidentes, etc.

En todas las áreas se trabajan textos relacionados con la salud y se incita la reflexión hacia los mismos.

A lo largo de toda la escolaridad se sigue el almuerzo educativo, común a todos los alumnos, en los que se opta por un almuerzo saludable basado en lácteos, cereales y fruta, evitando la

bollería industrial.

9. Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

El centro incluye en su PGA el plan para la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, a desarrollar en todas las áreas. Para ello se proponen una serie de actividades generales y otras específicas incluidas en el plan. De entre las directrices y actividades a

tener en cuenta destacamos:




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Gimkhana de juegos cooperativos en las actividades generales de centro (Día de la Paz, Fin de Curso, Día de Castilla y León)

Juegos cooperativos en las sesiones de Educación Física.

Reparto de responsabilidades dentro de las rutinas establecidas en clase.

Agrupamiento heterogéneo y mixto de alumnos en la realización de actividades grupales.

Disposición espacial de alumnos y alumnas dentro del aula/gimnasio: filas para relevos, grupos, parejas.

Discriminación positiva e igualdad.

Se cuida el vocabulario no sexista.

Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Las diferencias biológicas que existen entre los sexos no son razones para la marginación de uno u otro en determinadas actividade. La actividad física y las propias de aula van a facilitar el conocimiento entre los sexos y una dinámica correctora de las discriminaciones. Por eso se realizan gymkhanas y juegos varios en actividades generales

de centro, que favorecen la integración y la no discriminación por sexo.




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12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Para la evaluación anual de la PC, atenderemos a los siguientes criterios:

Están adecuados los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.

La temporalización de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso ha sido la correcta

La metodología y didáctica es la apropiada para la adquisición de los contenidos planteados.

El agrupamiento del alumnado ha favorecido el trabajo en el aula.

El horario cumple la normativa vigente en cada una de las áreas y se ha cumplido correctamente. Asimismo se valorarán los cambios en los criterios de realización de los horarios para las dos etapas educativas que se desarrollan en el centro.

Los materiales curriculares seleccionados cumplen con los criterios establecidos e incorporan todos los elementos necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del alumnado es positiva y han adquirido los contenidos trabajados a partir de la valoración de los estándares de aprendizaje evaluables.

Se han seguido y valorado los criterios sobre promoción del alumnado, justificando adecuadamente la necesidad de no promoción, informando en tiempo y forma a la familia, después de ser escuchado el equipo docente de nivel.

Se han trabajado y valorado la consecución de las competencias en todas las áreas a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro.

Los elementos transversales se desarrollan en todas las áreas, planteando actividades para ello.




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HOJA DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Actividad: ____________________________________________________________________ Ciclo/Curso: ________________________________________________________________ Alumnos totales del ciclo: _________________________________________________________ Alumnos que realizan la excursión: _________________________________________________ Profesores responsables:__________________________________________________________ Empresa de transporte: _________________________________________________________ Fecha de realización: ___________________________________________________________ Precio total de la actividad (especificar transporte+entradas si se da el caso): ___________________________

VALORACIONES (1=muy mal; 5=muy bien) PUNTUACIÓN

La actividad se ha desarrollado sin incidencias de ningún tipo 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES

El alumnado participante ha colaborado de modo activo y ha aprovechado la actividad

1 2 3 4 5

OBSERVACIONES

La actividad ha resultado de interés para el alumnado 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES

La actividad se ha desarrollado con puntualidad 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES La actividad ha permitido alcanzar los objetivos previstos 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES

Se ha producido algún incidente en relación al transporte 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA:

En Mojados, a ___ de _________________ de 2____.




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FICHA DE EVALUACIÓN MENSUAL DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

REFERENCIAS LEGALES EN CUANTO AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

E. INFANTIL Y PRIMARIA

“Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días, …Al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos de ciclos tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en estas reuniones será corregido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador del ciclo”. (Orden de 29 de Junio de 1994. BOE de 6 de julio, artículo 3.).

Al inicio de curso la CCP elaborará una propuesta del plan de evaluación que será aprobado por el claustro. (R.D. 82/1996 de 26 de enero - BOE de 20 de febrero-, artículo 44).

El claustro de profesores, al final de cada curso escolar, evaluará el proceso de enseñanza. (R.D. citado, artículo 53.4).

EL Jefe de Estudios preverá los tiempos para la realización de las tareas señaladas en el artículo anterior. (O. citada, artículo 4).




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REFERENTE AL INICIO DE CURSO

VALORACIONES (1=valoración más baja; 5=valoración más alta) PUNTUACIÓN

Inicio de curso

Reunión inicial de curso 1 2 3 4 5

Asistencia de las familias 1 2 3 4 5

Temas tratados

Propuestas de mejora

Organización inicial de curso

Organización de grupos 1 2 3 4 5

Organización de entradas/salidas 1 2 3 4 5

Organización de reparto de aulas 1 2 3 4 5

Reformulación de las normas de inicio de curso 1 2 3 4 5


Periodo de adaptación (solo EI)

Organización de grupos 1 2 3 4 5

Organización de entradas/salidas (horarios) 1 2 3 4 5

Organización de actividades en el aula 1 2 3 4 5

Organización del apoyo 1 2 3 4 5

Coordinación del trabajo entre las tutoras 1 2 3 4 5

Implicación del profesor especialista 1 2 3 4 5





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Ciclo/Nivel: __________________________________________________________________ Mes de evaluación: ___________________________________________________________




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REFERENTE AL TRABAJO GENERAL EN EL CICLO

VALORACIONES (1=valoración más baja; 5=valoración más alta) PUNTUACIÓN FUNCIONAMIENTO DE LA COORDINACIÓN DE CICLO 1 2 3 4 5

Reuniones de coordinación 1 2 3 4 5

Organización de horas exclusivas 1 2 3 4 5

Organización de sustituciones de patio 1 2 3 4 5

ASPECTOS A MEJORAR. PROPUESTAS




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REFERENTE AL TRABAJO GENERAL POR NIVEL/AULA

VALORACIONES (1=valoración más baja; 5=valoración más alta) PUNTUACIÓN

METODOLOGÍA DEL AULA Y GRUPOS FLEXIBLES 1 2 3 4 5

Coordinación de nivel en la programación de aula 1 2 3 4 5

Trabajo por rincones según programación 1 2 3 4 5

Apoyos interniveles (infantil) (2 horas=taller+inglés) - Actividades realizadas en los apoyos.

- Propuestas de mejora

1 2 3 4 5


METODOLOGÍA DEL AULA Y GRUPOS FLEXIBLES 1 2 3 4 5


Coordinación en la programación de aula de los grupos flexibles 1 2 3 4 5

Información a las familias (uso de la hoja establecida) 1 2 3 4 5

CAMBIOS DE GRUPO DE ALUMNOS: DIFICULTADES ENCONTRADAS: PROPUESTAS DE MEJORA: FUNCIONAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS (AL/PT/Compensatoria) 1 2 3 4 5

Referente al horario 1 2 3 4 5

Referente a la organización (dentro/fuera, coordinación del trabajo…) 1 2 3 4 5

Referente a la coordinación tutores/especialistas 1 2 3 4 5

ASPECTOS A MEJORAR. PROPUESTAS




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REFERENTE A LOS PLANES/PROYECTOS DE LA PGA

PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 1 2 3 4 5

TALLER DE LENGUAJE - Actividades realizadas y valoración:

1 2 3 4 5

TALLER DE MATEMÁTICAS

- Actividades realizadas y valoración:

1 2 3 4 5

TALLER DE GEOMETRÍA

- Actividades realizadas y valoración:

1 2 3 4 5

- Propuestas de mejora a incluir a nivel de centro:

PIE MINDFULNES – cultura emprendedora 1 2 3 4 5

Actividades realizadas y valoración: Propuestas de mejora a incluir a nivel de centro:




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REFERENTE A LOS PLANES/PROYECTOS DE LA PGA

(POR NIVELES)

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

1 2 3 4 5

- Actividades realizadas.

- Dificultades encontradas.

- Propuestas de mejora.

PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO 1 2 3 4 5


PLAN DE MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1 2 3 4 5


- Dificultades encontradas.





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PLAN DE USO DE LAS TIC-RED XXI. Uso de la tecnología en el aula. 1 2 3 4 5

- Usas el aula virtual habitualmente para comunicarte con las familias. 1 2 3 4 5

- Las familias usan el aula virtual (si es mayoritariamente NO, explica los motivos

que crees que podrían trabajarse desde el centro para aumentar esa participación)

1 2 3 4 5

- Subes al aula virtual material de apoyo/refuerzo interactivo para las familias (webs, fichas…)

1 2 3 4 5

- Las comunicaciones semanales a las familias consideras que son … 1 2 3 4 5

- ¿Ves interesante seguir con las comunicaciones a través del aula virtual?

1 2 3 4 5

ACTIVIDADES GENERALES REALIZADAS OBSERVACIONES (relacionar con el rendimiento del alumno, actitud, interés: ¿notas mejoría en los resultados con

el trabajo con la PDI, miniportátiles…?) DIFICULTADES ENCONTRADAS y PROPUESTAS DE MEJORA

PROYECTO DE FORMACIÓN: “Nuestra SMART on Board” 1 2 3 4 5

- Calendario de formación… 1 2 3 4 5

- La formación la consideras… 1 2 3 4 5

- Usas la PDI a diario. (explica los momentos en que lo haces)

1 2 3 4 5

- Tus conocimientos sobre el uso de la pdi son… 1 2 3 4 5

- A lo largo de este mes has generado contenido para subir a SMART EXCHANGE.

o Observaciones:

1 2 3 4 5

- Te interesaría… (a mejorar)




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PLAN LA PIÑA. 1 2 3 4 5

- Formación. 1 2 3 4 5

- Motivación del alumnado hacia las publicaciones. 1 2 3 4 5

- Informas a las familias de los trabajos subidos a La Piña y solicitas su colaboración (comentarios, publicaciones, radio…)

1 2 3 4 5

- Visionas el trabajo publicado con tus alumnos en el aula. 1 2 3 4 5

- Participan las familias 1 2 3 4 5

- Dificultades encontradas

- Propuestas de mejora

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 1 2 3 4 5



PROYECTO MINDFULNESS-EMPRENDEDORES 1 2 3 4 5



4.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL...

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