4- Tecnología en el Aula

8/9/2019 4- Tecnologa en el Aula

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Te c n o lo g a e n e l a u la 4

serie/educ acin tecnolgic a

LA EDUC ACIN TEC N OLG IC A. APORTES PARA LA CAPAC ITACIN C ON TINUA


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ET/EducacinT

ecnolgica

Autoridades

Presidente de la NacinEduardo Duhalde

Ministra de Educacin, Ciencia y TecnologaGraciela Giannettasio

Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin TecnolgicaHoracio Galli

Director Nacional del Centro Nacional de Educacin TecnolgicaJuan Manuel Kirschenbaum

Especialistas en contenido:

Antonio Alvarez

Luis Doval

Laura Irurzun

Todos los derechos reservados. Ley 11.723Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaInstituto Nacional de Educacin TecnolgicaSaavedra 789. C1229ACECiudad Autnoma de Buenos AiresRepblica Argentina


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Tecnolgica

ColeccinLa Tecnologa se instala en la escuela

Ttulos

De la tecnologa a la Educacin TecnolgicaAlgo ms sobre la tecnologa...Los procedimientos de la Tecnologa

Tecnologa en el aula

ColeccinLos sistemas de produccin se instalan en la escuela

TtulosDiseo de productos y procesos

ColeccinLas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se instalan en laescuela

TtulosControlComunicacinProgramacin y ClculoNuevas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin NTIC

ColeccinLas tecnologas de la organizacin y de la gestin se instalan en laescuela

TtulosEl universo cotidiano como contexto de las TOGsLa organizacinLa gestin

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ndice

El Centro Nacional de Educacin TecnolgicaLa serie Educacin Tecnolgica

1. Tecnologa. Un modelo de aula activa

Un encuadre inicial para la Tecnologa en el aula. Esquemas de desarrollo de las actividades de enseanza de la Tecnologa.

El tiempo de las consignas:1. Planteo abierto de la situacin problemtica.2. Contextualizacin del problema.3. Integracin de una actividad de diseo.

La organizacin del aula activa.- Criterios generales acerca del aula de Tecnologa- Condiciones de superficie, ventilacin e iluminacin- Mobiliario; criterios de seleccin y tipos.

Aspectos funcionales del aula de Tecnologa.1. Espacio de recursos bibliogrficos e informticos.2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimentacin.3. Espacio de desarrollo y construccin de modelos.

3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico.3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos.3.3. Kits para el desarrollo de proyectos.

4. Espacio de depsito y almacenamiento.

Alternativas de implementacin del aula tecnolgica en los niveles de EGB y

Polimodal.- Opcin polo tcnico-productivo.- Opcin polo intermedio.

- Kitspara el aprendizaje de electrnica bsica.- Kitspara el control de procesos y produccin.- Kitspara neumtica.- Kitspara recursos energticos.

- Opcin polo socio-tcnico.

A modo de sntesis

2. Metodologa para la resolucin de problemas

3. Evaluacin en educacin tecnolgica

Teniendo en cuenta qu significa evaluar... Conociendo el marco del objeto a evaluar: los saberes implicados en el cono-

cimiento tecnolgico. Precisando los objetivos, oportunidades y forma de evaluar.

4. Un ejemplo de secuencia didctica para EGB3

El trabajo en el aula de Tecnologa Nuestro ejemplo Fichas de trabajo En resumen...


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El Centro Nacional De Educacin Tecnolgica

El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET es el mbito del InstitutoNacional de Educacin Tecnolgica destinado a la investigacin, la experimentaciny el desarrollo de nuevas propuestas en la enseanza del rea, en la escuela.

Desde el CeNET venimos trabajando en tres lneas de accin que convergen en elobjetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnologa y a representantes de laindustria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la EscuelaTecnolgica se desarrolle de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo...autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coor-dinan tareas en el rea.

Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos decapacitacin y de actualizacin. En el CeNET contamos con quince laboratorios enlos que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a educado-res y a miembros de la comunidad que lo deseen.

Autotrnica

Centro multimedial de recursos educativos

Comunicacin de seales y datos

Cultura Tecnolgica

Diseo grfico industrial.

Electrnica y sistemas de control

Fludica y controladores lgico-programables

Gestin de la calidad

Gestin de las organizaciones

Informtica

Invernadero computarizado

Laboratorio interactivo de idiomas

Procesos de produccin integrada. CIM

Proyectos tecnolgicos

Simulacin por computadora

La de la conectividad es otra de nuestras lneas de accin; su objetivo es generar yparticipar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativosocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresasdedicados a la tecnologa, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta

al CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con lasUnidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas.

Tambin nos ocupa la produccin de materiales. Hemos desarrollado dos series depublicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) queintentan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologaen el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acercadel rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategiasdidcticas ms generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de pu-blicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundi-zacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del cono-

cimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se lesvayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente de-sarrolladas en cada una de estas reas.


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A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un espacio en elque las escuelas, los docentes, los representantes del sistema tcnico y cientfico, ylas empresas puedan desarrollar proyectos de innovacin que redunden en mejoraspara la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.


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La Serie Educacin Tecnolgica

Con el ttuloEducacin Tecnolgica, estamos reuniendo desde el CeNET una seriede publicaciones que convergen en el objetivo de:

Acompaar a nuestros colegas docentes en la defini-cin del campo de prob lemas, de contenidos y de pro-cedimientos de la Educacin Tecnolg ica, en general, yde la propia discip lina tecnolgica que cada uno de ellosensea, en particular.

Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar conuna primera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes funda-mentales, componentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnolgi-cas que enseamos en los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, tra-yectos y acciones de formacin profesional de nuestro sistema educativo.

La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales y metodolgi-cos, pueda permitir a los docentes del rea de la Tecnologa, encarar acciones forma-tivas integradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidady extensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de en-sear contenidos tecnolgicos a los alumnos.

Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservansu carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas:

Sistemas de produccin:Provee una aproximacin inicial al diseo de produc-

tos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produc-cin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones.

Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las

grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el clcu-

lo y las seales, integrando el enfoque de sistemas y los procedimientos de

anlisis y diseo.

Tecnologas de la organizacin y de la gestin: Plantea tambin desde un

enfoque sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasifica-

ciones de las TOGs y procedimientos de organizacin y de gestin.

El desafo es que, an tratndose de planteos globales, cada profesor de disciplinastecnolgicas pueda integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura que ense-a, independientemente de cul sea sta.

Tecnologa en el aulael material que usted tiene en sus manoses el cuarto ttulode la serie Educacin Tecnolgica; abarca cuestiones decisivas a la hora de encararprocesos de enseanza de la Tecnologa en mbitos escolares: cmo organizar loscontenidos en funcin de situaciones problemticas, cmo ayudar a los estudiantesa generar procesos de comprensin, cmo configurar el aula tecnolgica como unespacio activo, con qu equipamiento integrarla segn el proyecto educativo de la

escuela, cmo seleccionar la mejor estrategia didctica, cmo evaluar los aprendiza-jes de los alumnos...


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Tecnologa en el aula complementa las primeras publicaciones de la Serie: De latecnologa a la Educacin Tecnolgica, Algo ms acerca de la Tecnologa... y Losprocedimientos de la Tecnologa, que tambin proveen marcos tericos y curricularespara la caracterizacin del rea que nos convoca.


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1 . Tec no log a : U n M o d e lo d e Au l a Ac t iv a


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U n E n c u a d r e In i c i a l p a r a l a Te c n o l o g a e n e l Au l a

Una de las ambiciones ms grandes, de todos los que realizamos tareas docentes, eslograr la intervencin y participacin activa e interesada de nuestros alumnos en lasclases.

Todos sabemos que no es una tarea fcil. En este sentido, la Tecnologa, como disci-plina curricular, nos brinda numerosas ventajas comparativas respecto de otras mate-rias.

Para profundizar el tema podemos partir de considerar cmo la enfocan los pasesque la han incorporado a la formacin general:

Tecnologa no se ensea ni aprende solamente con tiza y pizarrn.

Requiere de la participacin activa de los alumnos, en un permanente ida y

vuelta permanente de reflexin y hacer.

Rompe con la vieja escisin entre la teora y la prctica, lo manual y lo reflexivo.

A partir de estas premisas podemos construir la imagen de un aula tecnolgica enpleno proceso de trabajo, en la que los alumnos, organizados por grupos, se enfren-tan al desafo de resolver situaciones problemticas que les presenta su docente, conla finalidad de comprender y aprender los conceptos y procedimientos ms impor-tantes relacionados con la actividad tecnolgica.

El aula de Tecnologa debe ser un lugar en el que, de alguna manera, se reproduzcanlos escenarios y las situaciones que un tecnlogo vivencia en la vida real.

Lo importante es que, en ese lugar, los alumnos puedan construir desde lo concep-

tual, lo metodolgico y lo operativo modelos que, en lo posible, se identifiquen yasemejen con bastante proximidad a la realidad del mundo tecnolgico.

Analicemos...

Como punto de partida, observemos algunas caractersticas de una situa-cin real de clase en el octavo ao de la Educacin General Bsica.

El docente est abordando una unidad didctica focalizada en los Siste-mas de Suministro de Energa.

En esta unidad, l pretende que sus alumnos reconozcan e identifiquen, apartir de anlisis de casos:


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Las distintas fuentes de energa que existen en la naturaleza.

Los sistemas de suministro de energa y sus insumos.

Las ventajas y desventajas de los distintos sistemas.

Las caractersticas tcnicas ms importantes de cada uno.

Las ventajas y desventajas comparativas.

El funcionamiento de cada uno de los sistemas.

Como usted puede ver, son muchos los aspectos que los alumnos pueden llegar aconocer.

En el caso particular de este testimonio, el docente inicia su clase con la exposicinde un segmento de vdeo de quince minutos, en el que se plantea sintticamente unavisin histrico-social de la relacin que la humanidad ha tenido con las fuentes desuministro de energa y cmo la ha ido desenvolviendo en cada poca y lugar.

La herramienta de soporte no es lo central de esta experiencia. Podra ocurrir, porejemplo, que no hubiera un vdeo disponible. En tal caso, una adecuada seleccin defotografas y artculos relacionados con la temtica sera tan til como primer recurso

didctico.

Luego de una discusin dirigida y del sealamiento de conceptos claves sobre losaspectos ms importantes observados en el vdeo, nuestro docente puntualiza algu-nas ideas bsicas a las que el grupo recurrir en el transcurso de la unidad:

Qu entendemos por energa?

Existen muchas forma de energa o una sola?

Qu es una transformacin de energa?

En qu unidades se suele expresar la cantidad de energa?

Si bien estos contenidos corresponden a las Ciencias Naturales, en Tecnologa sonrecuperados desde otra perspectiva, en funcin de la unidad en curso.

De la propuesta de nuestro colega surgen dos aspectos importantes que tenemosque resaltar:

1. Siempre es conveniente destacar los principios que ayudan a explicar una

determinada solucin tecnolgica, a fin de que los alumnos comprendan

mejor su configuracin.

2. Es posible diferenciar entre los principios cientficos de la solucin tecnol-

gica y la solucin misma. Conocer el fundamento puede ser a veces, nosiempre una condicin necesaria para resolver una situacin problemtica

de perfil tecnolgico; pero, de ninguna manera, es suficiente para hacerlo.


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Es q u e m a s d e D e s a r ro l lo d e la s Ac t i vid a d e s

d e En s e a n z a d e l a Te c n o l o g a

Nuestro docente de Tecnologa decide realizar un encuadre general de la temtica atrabajar, a partir de la exposicin del vdeo y de lecturas de artculos sobre las nece-sidades de energa de las distintas civilizaciones a travs del tiempo; tambin revisa

con sus alumnos algunos fundamentos cientficos y leyes generales relacionadas conla energa.

Hasta ahora, no ha planteado ninguna situacin problemtica especfica a resolver;pero ha ayudado a sus alumnos a encuadrar la tarea que propondr inmediatamente.

Otros docentes prefieren una metodologa distinta, planteando directamente una si-tuacin problemtica para ir integrando, en el transcurso de su solucin, los distintoscomponentes conceptuales.

La primera alternativa didctica, corres-

ponde a este esquema de acciones:

Introduccin y encuadre.

Revisin de fundamentos cientficos.

Anlisis de casos o productos.

Planteo del problema y/o proyec-

to a desarrollar por los alumnos.

La segunda, a:

Planteo del problema y/o proyecto.

Anlisis de casos.

Inclusin de elementos conceptua-

les y de encuadre, en el desarrollo

del proyecto.

Revisin de fundamentos cientfi-

cos de la resolucin.

No existe un modo nico, preestablecido, para la secuencia de estrategias didcti-

cas. Tanto a partir de uno como de otro esquema de trabajo, es posible generar unadinmica que permita la integracin de contenidos y procedimientos, de la formams ajustada a la temtica, a la edad y al inters de los alumnos.

El Tie m p o d e la s C o n s ig n a s

Ms tarde o ms temprano, cualquiera sea la forma por la que el docente ha optadopara disear su clase de Tecnologa, llega el momento de plantear el problema aresolver.

En el caso que venimos analizando, los alumnos tienen que trabajar acerca de conte-nidos relacionados con la energtica, por lo que el docente les presenta distintas

Energtica

Aprovechamiento tecnol-

gico de los recursos ener-

gticos.

Muchas veces, las solucionestecnolgicas requieren de conoci-

mientos cientficos para una

adecuada y ms rica propuesta.


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consignas que cada grupo, de alrededor de cinco alumnos, deber seleccionar paraponerse a trabajar en un Proyecto.

Cmo contina la tarea?

Nuestro docente ha preparado una serie de tarjetas con distintas consignasque sirven como planteo inicial de los proyectos que podran realizar susalumnos en clase.

Entrega a cada grupo un juego de diez consignas diez tarjetas, deentre las cuales debern seleccionar una, explicar qu han interpretado,por qu la han seleccionado y qu elementos de la consigna les llamaronla atencin.

Por cierto, una condicin planteada es que, en lo posible, los grupos noopten por la misma consigna.

Analicemos el contenido de una de las tarjetas:

La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel

del mar, en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los

Andes.

En esta regin el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y,

adems, existe un alto nivel de radiacin solar.

En un lugar casi inhspito de esa regin, por razones de trabajo e investiga-

cin geogrfica, se desean radicar tres familias, durante un ao.

Uno de los problemas a resolver es el suministro de energa para sus vi-

viendas.

Basndose en lo estudiado hasta ahora, tu equipo disear y modelar un

sistema de suministro de energa capaz de dar el mximo aporte posible de

energa trmica y elctrica a estos ncleos habitacionales.

Si bien son muchas las formas en las que se puede presentar una consigna en Tecno-loga, la que acabamos de citar tiene algunas caractersticas interesantes que valen lapena sealar, para que vayamos considerando algunos de los elementos esencialesque no tendran que estar ausentes:

1. Planteo abierto de la situacin problemtica.

2. Contextualizacin del problema.

3. Realizacin de una actividad de diseo.

1. Planteo Abierto de la Situac in Problem tica

A diferencia de lo que sucede con una actividad centrada esencialmente en lo cons-tructivo, en Tecnologa buscamos un planteo que permita la integracin y el desarro-llo de distintos tipos de conocimientos.


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Para lograr esto, debemos procurar que las situaciones presentadas sean lo msabiertas posible, de manera tal que los alumnos no focalicen un solo aspecto de laactividad sino que tengan una plataforma de base para organizar la realizacin delProyecto.

Observe que, en este caso, la consigna no dice: Construyan tal o cual cosa...; en

lugar de esto, se presenta una situacin en la que se dan algunos datos relevantesque llevarn a pensar distintas soluciones: sistemas de energa elica o solar o lacombinacin de ambos.

Es decir, en este caso se plantea un problema y los alumnos deben buscar la solucinms adecuada, justificarla, para luego iniciar el proceso de produccin mediante elcual materializar el nuevo producto.

El planteo del problema y su solucin se encuentran bien diferenciados.

En las consignas del tipo Construir tal o cual cosa... estamos haciendo referencia a

una determinada solucin y nos centramos en su fase de construccin modelizada,pero no involucramos a los alumnos a definir una solucin.

Este ltimo caso puede ser interesante en actividades de aula que persiguen el apren-dizaje de alguna tcnica especfica, pero resulta muy pobre en trabajos de EducacinTecnolgica.

2. Contextualizacin del Problem a

La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel del mar,en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los Andes... En estaregin, el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y, adems,existe un alto nivel de radiacin solar... Resulta conveniente que, en la medida de loposible, la consigna presente elementos de contextualizacin concreta. Esto ayudaa encuadrar el concepto primario de la Tecnologa como actividad dedicada a resol-ver problemas y demandas sociales especficas, no genricas.

De esta manera, los alumnos aprenden a abordar el primer paso en el desarrollo detodo proyecto tecnolgico, que tiene que ver con la especificacin tcnica de lanecesidad.

En Tecnologa tenemos que dimensionar adecuadamente la demanda a la que seva a responder con la solucin; porque, por cierto, no ser lo mismo que en lazona se establezcan tres familias, que cincuenta; o que el aire circule a 20 km/h enlugar de 60; o que el ndice de nubosidad sea del 100% ms de la mitad de losdas del ao.

3. Realizacin de una ac tividad de diseo

Las consignas deberan involucrar siempre aspectos relacionados con actividades dediseo, aunque se pueda prescindir de otras relacionadas con cuestiones constructi-vas o gestionales. El desarrollo de la creatividad prctica, asociada a la Tecnologa,es un objetivo central de esta disciplina, por lo que nunca se deben escatimar esfuer-zos en este sentido.


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En la consigna que venimos analizando, nuestro docente podra expresar ms enfti-camente la presencia del diseo, con el agregado de consignas tales como:

Presenten tres alternativas de solucin...

El diseo propuesto contendr algn aspecto original que lo d iferencie de los

sistemas tradicionales...

El diseo deber iniciarse con una etapa de asociacin de ideas...

L a O r g a n i za c i n d e l Au l a A c t i v a

Como usted va advirtiendo, en la clase de Tecnologa se desarrolla un trabajo activo,caracterizado por un entorno de aula-taller, conducido por un docente que adoptauna intervencin didctica muy cercana a la de un tutor y a la de un generador desituaciones de aprendizaje.

Otro aspecto sumamente importante del aula de Tecnologa es su estructura y orga-nizacin fsica. Profundizaremos sobre este tema e intentaremos describir, lo msadecuadamente posible, los cuidados que deberan tenerse a la hora de generar unespacio dedicado al estudio de la Tecnologa en la institucin escolar.

Criterios Generales Acerca del Aula de Tecnologa

El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuyafuncin principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias

centradas en los productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte estructuraldel aprendizaje y el entorno de trabajo que facilita cada experiencia.

Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que estotiene, la configuracin del aula tiene un rol central en la actividad del docente y en elaprendizaje de los alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende sola-mente con la tiza y el pizarrn, por lo que el diseo y la organizacin de este sitiotienen una importancia fundamental.

Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y lasorganizaciones internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el

aula debe contar con una superficie aproximada de 100 m2, para trabajar con a losumo treinta alumnos por seccin, distribuidos en mesas-estacin de trabajo con noms de cinco cada una.

Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo d idctico,sino que adems se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y deseguridad.

Otro criterio general a contemplar en este sentido es la relacin docente-alumnoptima para el aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnospor docente. La sugerencia de esta cantidad aparece dada, esencialmente, por la

estrecha supervisin que el docente de Tecnologa debe ejercer sobre el trabajo desus alumnos, ya que la manipulacin de herramientas, mquinas e instrumentos demedicin casi siempre presenta riesgos que pueden derivar en accidentes ms omenos importantes.

Aula-taller de Tecnologa

Es el lugar en el que los alum-

nos realizan actividades de

anlisis, sntesis y produc-

cin en el campo de la tec-

nologa. A partir de trabajar

con elementos concretos,logran determinados niveles

de abstraccin y de com-

prensin de las lgicas que

aparecen en el mundo tec-

nolgico.


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La experiencia de un amplio conjunto de profesores con relacin a este tema, indicaque la proporcin propuesta es la ideal para mantener un equilibrio entre la atencindel docente y el nivel de riesgo operativo del aula.

Este es un punto clave al que todas las instituciones deben prestar especial atencinporque, de lo contrario, la clase de Tecnologa puede convertirse en una experiencia

traumtica para el docente y riesgosa para los alumnos.

En atencin a esto, en distintos establecimientos se han ensayado diversas solucio-nes, entre las que podemos destacar:

El curso tiene asignados dos docentes de Tecnologa.

El docente cuenta con un ayudante que supervisa el trabajo de los alumnos.

El curso numeroso se desdobla en grupos ms pequeos.

Se asigna el doble de horas al docente y ste trabaja con el curso por mitades.

Se realizan actividades de integracin con otras reas, en forma simultnea.

Lo importante es llegar lo ms aproximadamente posible a la relacin 15-1 que reco-mienda la experiencia internacional.

Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin

El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condiciones bsicasde entorno que estn relacionadas con su superficie y la ventilacin e iluminacin delrecinto.

Como ya sealamos, se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea infe-rior a los 100 m2, para treinta alumnos y dos docentes, lo que garantiza el trnsito delos chicos en forma cmoda y segura.

Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientosdesde sus mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otrosequipos o mquinas que eventualmente utilizarn para realizar operaciones de pren-sado, agujereado, corte, procesamiento de datos, diseo, soldadura, ajuste. En oca-siones, realizan estos desplazamientos sosteniendo materiales o herramientas entresus manos, por lo que un recinto demasiado pequeo no solo se torna incmodo,

sino que adems es inseguro y riesgoso.

Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que sedeben operar con buenas condiciones de iluminacin y ventilacin. La produccinde sombras y el polvo residual ambiental son dos aspectos que se deben tener encuenta al disponer las bocas de ventilacin y las luminarias del aula tecnolgica, conla intencin de disminuir al mximo los efectos nocivos que ellas producen.

En este sentido, no se aconseja una iluminacin de tipo puntual sino, ms bien,distribuida; y la incorporacin de, al menos, un extractor de aire en el recinto detrabajo.


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M o b i li a ri o ; c r i t e ri o s d e s e l e c c i n y t ip o s

La seleccin del mobiliario para el aula de Tecnologa tendra que contemplar crite-rios bsicos de robustez y de seguridad; asimismo, la distribucin del mobiliario yequipamiento en general (lay-out) debe ajustarse los lineamientos sealados paraasegurar la cmoda transitabilidad de los alumnos.

E s p a c i o s d e t r a b a j o d e l A u la d e Te c n o l o g a

1. Espacio de recursos bibl iogrficos e

informticos.

2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimen-

tacin.

3. Espacio de desarrollo y construccin de mo-

delos.

4. Espacio de depsito y almacenamiento.

Se tendran que evitar, adems, muebles de perfil agudo que pudieran infringir daoaccidental a los alumnos, frente a una cada o empelln brusco de algn compaero.

Se deben contemplar condiciones de robustez, estimando el tiempo de uso, canti-dad de alumnos/da, materiales, operaciones de trabajo que se realizarn en l, etc.

A s p e c t o s F u n c i o n a l e s d e l Au l a d e Te c n o l o g a

Desde el punto de vista funcional, en toda aula tecnolgica tendran que diferenciar-se, al menos, cuatro espacios de enseanza y de aprendizaje bien definidos:

Esto no quiere decir que el aula deba tener cuatro compartimentos estancos,

estructuralmente separados entre s, sino cuatro posibilidades funcionales.


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1. Espacio de Recursos Bibliogrficos e Informticos

ste es el lugar en el que se van consolidando las primeras etapas del proyectotecnolgico que se encuentran fuertemente vinculadas a la recopilacin y al procesa-miento de la informacin, para fundamentar el proyecto y para sustentar el desarrollode las etapas de anlisis, asumidas como objeto de estudio y como soporte decontenidos de las temticas en cuestin.

En este espacio del aula tecnolgica se llevan a cabo actividades tales como:

Bsqueda de informacin bibliogrfica pertinente al proyecto o al anlisis de

productos desarrollados en clase.

Seleccin y justificacin de dicha informacin.

Exposicin grupal e individual relacionada a la consulta realizada.

Debate conceptual entre docentes y alumnos.

Introduccin a la etapa de diseo tecnolgico de productos.

Anlisis grupal e individual de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales pertinentes a la actividad de enseanza/aprendizaje realizada. Construccin de los primeros bocetos del proyecto.

La definicin de este espacio requiere del equipamiento bsico de soporte a lasactividades que en l se realizan.

Entre algunos de estos elementos, podemos mencionar:

Mobiliario adecuado para tareas de estudio, y actividades grupales de debate

y diseo. Pizarra amplia para el anlisis y desarrollo de contenidos.

Biblioteca con textos seleccionados sobre Tecnologa, para el nivel.

Hemeroteca con seleccin de revistas, catlogos y documentos tecnolgicos,

pertinentes al nivel.

PC con software de diseo, tipo CAD o similar, para tareas de dibujo y diseo

asistido por computadora.

Impresora a chorro de tinta color de impresin rpida.

Acceso completo a Internet para bsqueda, y seleccin de bibliografa y docu-

mentacin actualizada.

Este espacio que estamos describiendo es el lugar de definicin y especificacin delos proyectos tecnolgicos y, como podemos ver, se encuentra vinculadofuncionalmente con las tareas de un centro de informacin.

Una alternativa de implementacin ms econmica se puede llevar a cabo articulan-do las actividades de los alumnos en esta fase del proyecto tecnolgico, a travs dela biblioteca escolar.

Para llevar esto a la prctica habr que pensar, entonces, en una institucin escolar

ms abierta que permita el trnsito de los alumnos desde las distintas aulas hacia labiblioteca, para que puedan realizar all las actividades de bsqueda y evaluacin dela informacin que el proyecto les ir requiriendo en las distintas etapas de trabajo.


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2. Espacio de Laboratorio, Ensayo y Experimentacin

El espacio de Laboratorio y Experimentacin Tecnolgica est destinado a activida-des de investigacin en relacin con los distintos tipos de materiales, dispositivos,componentes, herramientas e instrumentos que intervendrn en la realizacin de losproyectos tecnolgicos y que tambin se estudian en las instancias de anlisis deproductos.

En este sector del aula tecnolgica, los docentes y alumnos se abocan a actividades de:

Anlisis experimental de las caractersticas de los distintos tipos de materiales

utilizados en la construccin de maquetas y prototipos, y de los productos

tecnolgicos seleccionados como objetos de estudio en las actividades de

anlisis.

Anlisis tecnolgico de productos.

Experimentacin y estudio de dispositivos componentes que intervienen en los

distintos proyectos tecnolgicos. Por ejemplo: rbol de poleas, rbol de le-

vas, transmisin de movimiento por correa, mecanismo de excntrica, cam-bios de direccin en la transmisin de movimientos, transmisin por friccin,

reductores y multiplicadores de velocidad, dispositivos elctricos y electrni-

cos, circuitos integrados, instrumentos de medicin, herramientas, etc.

Experimentacin y evaluacin de prototipos. Una vez concluida la etapa de

ejecucin del proyecto, los alumnos obtienen como resultado una maqueta o,

en ciertos casos, un modelo prototipo que es necesario verificar en condicio-

nes de funcionalidad. Esta verificacin y evaluacin tambin encuentra como

lugar propicio de realizacin el espacio de laboratorio y experimentacin, ya

que en l se podr someter al prototipo o maqueta a diversas condiciones de

funcionamiento (por ejemplo, exceso de carga, elasticidad, impacto,

sobretensin, sobrecorriente, etc.), y medir y registrar los resultados que se

derivan de los registros

Ajustes y reparacin: en esta zona de trabajo se podrn realizar los ajustes

estructurales y funcionales que se consideren ms oportunos luego de la eva-

luacin, como as tambin las reparaciones que sean necesarias llevar a cabo

tanto durante el desarrollo de un proyecto como en el anlisis de un producto

en el que se incluyen acciones de mantenimiento, deteccin de fallas y repara-

cin.

Esta zona de trabajo del aula tecnolgica se puede pensar como una organizacinde estaciones de trabajo dedicadas a los distintos objetivos, formando parte de unasecuencia lgica de operaciones que intervienen en el proceso de evaluacin y expe-rimentacin de los productos tecnolgicos.


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3. Espacio de Desarrollo y Construccin de Modelos

Un punto central de la actividad tecnolgica en el aula est dado por la ejecucin delproyecto, construccin del modelo, maqueta o prototipo que, de alguna manera,representa al producto tecnolgico resultado del proyecto desarrollado en clase.

Las actividades de produccin se encuentran asociadas al aprendizaje de una canti-dad de tcnicas que van desde lo organizacional hasta lo instrumental propiamentedicho.

En este mbito de trabajo los alumnos se familiarizan con tcnicas de fabricacinrelacionadas con el manejo de distintos tipos de materiales, herramientas, mquinase instrumentos. Por lo tanto, este espacio del aula tecnolgica se encuentra caracte-rizado por la presencia de estos elementos, as como de otros que facilitan las tareasde ejecucin del proyecto.

Entre otras actividades, los alumnos y docentes se abocan a tareas relacionadas con:

Definicin de especificaciones de fabricacin de productos tecnolgicos.

Desarrollo y ejecucin de procesos de fabricacin de productos tecnolgicos

que surgen como respuestas de las distintas ramas de la tecnologa. En parti-

cular, y de acuerdo a lo establecido por los CBC del rea, las actividades de

produccin estarn centradas en la mecnica, la construccin, la alimenta-

cin, la electricidad, la electrnica, etc.

Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de herramientas de poca com-

plejidad pero de fuerte potencial reflexivo-operativo. Por ejemplo: alicates, pin-

zas de punta, destornilladores, sierras, morsas, llaves, etc.

Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de mquinas y herramientas de

relativa complejidad. Por ejemplo: taladros, tornos, bancos de agujereado,

estaciones de soldadura, celdas flexibles de fabricacin, brazos robticos, etc.

Aprendizaje de tcnicas asociadas a la organizacin de las tareas y de la pro-

duccin.

El equipamiento que sirve como soporte material de estas acciones, puede estarconstituido, entre otros elementos, por:

3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico

Bancos de trabajo. Sistemas didcticos de mquinas-herramientas: taladros, tornos, fresadoras, etc.

Elementos fungibles para el montaje de productos tecnolgicos prearmados.


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Kitsde mecano, de material didctico, de material ldico con potencial educa-

tivo, etc.

Conjunto premplificador-amplificador prearmado de 20W de salida con ali-

mentacin de 12 volt de tensin continua.

Receptor-transmisor prearmado en banda de frecuencia modulada, con alcan-

ce local (100 m) (Aclarar especificaciones).

Conjunto de control telemtrico para la manipulacin a distancia de dispositivos. Conjunto de fichas con, al menos, 50 circuitos de electrnica bsica y su co-

rrespondiente gua de funcionamiento y ensamblado, para el docente y para el

alumno.

Conjunto preensamblado de placas digitales para el control de diversos tipos

de dispositivos.

3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos

Una agujereadora de banco pequea con morsa para fijar, cada 15 o 20 alumnos.

Un juego de mechas para la agujereadora. Un juego de sierras de copa.

Una plaqueta experimental. Protoboard.

Una fuente variable de 0 a 40 volt. 3 ampre.

3.3. Kits para el desarrollo de proyectos

Poleas pequeas metlicas, de plstico, madera, etc., de tres medidas: 20, 35

y 70 mm (para ejes de dimetro de 4 mm), tornillo de sujecin y perforaciones

de 4,15 mm equidistantes en sus partes planas (modelo mecano).

Engranajes de dos medidas: dimetros aproximados de 20, 40 y 60 mm, condientes, de igual paso y mdulo y con tornillo de sujecin para ejes de 4 mm

de dimetro.

Motores de corriente continua, como los de los grabadores, con sistema de

fijacin sencillo.

Placas perforadas para bancadas de los engranajes (modelo mecano).

Por ltimo, es interesante sealar que este espacio de trabajo se encuentra asociadoesencialmente a la produccin, por lo que su organizacin debera reflejar pautas detrabajo relacionadas con ese contexto.

La disposicin de las mquinas, la configuracin de los puestos de trabajo en cadenade produccin o en estaciones flexibles, el mapeo de planta experimental de fabrica-cin, etctera, son contenidos del rea que encuentran su lugar de tratamiento eneste espacio del aula tecnolgica.

4. Espacio de depsito y alm acenam iento

Funcionalmente, toda aula tecnolgica necesita disponer de un espacio adecuado

destinado al almacenamiento de materiales e insumos para la realizacin de lasactividades de proyectos tecnolgicos y de anlisis de productos que se realizan enel rea.


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Algunos de los materiales ms comnmente utilizados en el aula-taller de Tecnologapara el desarrollo de las actividades de construccin, de experimentacin y de anli-sis de productos son:

Perfiles de plstico (del tipo que se utilizan para aristas de Corlock).

Plstico corrugado.

Listones de madera. Barras de madera.

Perfiles L de aluminio, de alas iguales y alas desiguales; al menos, 2 de cada

tipo.

Planchuelas de aluminio de 15, 20 y 25 mm aproximadamente por 2 o 3 mm de

espesor.

Barras de acero o acero inoxidable trefilado de 4 mm.

Placas de poliestireno expandido.

Placas de madera de fcil manipulacin; por ejemplo, Panelco.

Envases descartables de bebidas gaseosas, latas de cerveza, cajas de cartn, etc.

Cajones descartados del transporte de fruta. Envases contenedores de lquidos de distintas capacidades 2, 5, 10 y 20 litros.

Artefactos de uso comn en actividades de anlisis de productos: p lanchas

elctricas, ventiladores, veladores, estufas, radiorreceptores, computadoras,

licuadoras, etc., todos ellos en desuso.

La zona de almacenamiento y depsito tambin debe contar con un lugar y mobilia-rio adecuado para el resguardo de las herramientas, instrumentos y piezas varias quese utilizan en las actividades de enseanza y de aprendizaje del rea.

Tambin dispone de un lugar apropiado para el depsito de las producciones que losalumnos van desarrollando en el transcurso del ao: maquetas y prototipos.

Teniendo en cuenta que el almacenamiento y depsito de insumos son haceres pro-pios de la actividad tecnolgica, en este espacio escolar los alumnos se relacionancon actividades tales como:

Clasificacin de materiales e insumos utilizados en la construccin y anlisis de

productos.

Estimacin de medidas de almacenaje.

Evaluacin de los medios de almacenaje y depsito: estanteras, armarios,cajones, etc.

Estimacin de criterios de mantenimiento y seguridad en las funciones de de-

psito y almacenaje.

Organizacin y gestin de una planta de almacenaje de insumos y depsito de

productos.

Conceptualizacin y diferenciacin de tipos de almacenaje: por grandes lotes,

por pedido,just in time, etc.

Interrelacin de la zona de almacenaje y depsito con las reas de produccin

y experimentacin.

Tipos y categoras de almacenamiento y aprovisionamiento de insumos a plantade produccin.

Control de stock.


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El equipamiento bsico de soporte a estas acciones puede estar constituido por:

Armarios, con cerradura, para herramientas.

Armarios para guardar materiales.

Cajoneras para el almacenamiento de material descartable.

Estanteras de tamao adecuado para el depsito de maquetas y/o productos

tecnolgicos utilizados en las actividades de anlisis. Clasificadores de materiales e insumos para su rpida localizacin en el almacn.

Registro de proveedores de distintos tipos de materiales, repuestos e insumos

de la produccin.

Softwarepara la PC orientado a la problemtica del almacenamiento, su ges-

tin, etc.

Las actividades de almacenamiento, y depsito de insumos y productos encierran,en s mismas, una gran cantidad de contenidos conceptuales y procedimentales que

son un objeto de estudio muy importante dentro del entorno tecnolgico.

En este sentido, el espacio de almacenamiento y depsito del aula de Tecnologa noes meramente el rincn donde se guardan las cosas.

A lt e rn a t i v a s d e Im p l e m e n t a c i n d e l A u la

Te c n o l g i c a e n l o s N i v e le s d e EG B 3 y P o li m o d a l

El modelo de aula tecnolgica que acabamos de describir representa una opcin demxima, en la cual los alumnos disponen de un entorno de trabajo que les permiterealizar un aprendizaje con relacin a la Tecnologa, que abarca tanto a lo especfica-mente tcnico como a sus aspectos relacionados con el medio ambiente, la cultura,la sociedad y el hombre en s mismo.

Es un modelo ideal que debemos contextualizar en nuestra institucin escolar y quenos debe servir de gua en la tarea de construir el espacio adecuado para esta nuevadisciplina, tomndolo como un objetivo a alcanzar y no como una condicin indis-pensable para ensear Tecnologa. En algunos casos, este proceso llevar bastantetiempo, pero lo que hay que tener en claro es hacia dnde apuntamos.

Es importante comprender que el aula de tecnologa debe ser un lugar de trabajo enel que se diferencien espacios o sectores que enfaticen los ncleos estructurales de laactividad tecnolgica.

Tengamos en cuenta que en el caso de EGB3 seguramente se presentarn variantes,segn sea el tipo de escuela que se trate: urbana, urbano-marginal, rural, de personalnico, etc. Si pensamos adems en Ciclos de EGB3 que estructural y funcionalmentese encuentren ligados a escuelas de Educacin Polimodal, tambin puede aparecerotro nivel de alternativas.

En funcin de estas caractersticas y de las posibilidades de las escuelas, planteamostres opciones alternativas de aulas tecnolgicas que llamaremos:


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Polo tcnico productivo.

Polo intermedio.

Polo tcnico social.

Dejamos constancia de que el aprendizaje de conocimientos bsicos de mecnica,electricidad, electrnica, control, comunicacin, organizacin y gestin, as como el

abordaje del rea desde una perspectiva sistmica relacionndola con el impactoque la actividad tecnolgica produce en el ambiente y en la sociedad es comn atodas las opciones.

Opcin Polo Tcnico Productivo

En esta opcin de implementacin, la infraestructura y los cuatro espacios del aulatecnolgica que describimos son, de alguna manera, imprescindibles, ya que cadauno de ellos representa el entorno de trabajo de un gran nmero de operaciones

tcnicas que aparece habitualmente en el mundo industrial-empresarial.

Este modelo puede ser el ms adecuado para escuelas cuya modalidad est dadapor la Produccin de Bienes y Servicios, o an en casos particulares, para CienciasNaturales, Salud y Ambiente, as como tambin para escuelas de tradicin tcnicaque implementen Trayectos Tcnico Profesionales (TTP) orientados hacia la industriao la manufactura.

En estas instituciones escolares, el aula tecnolgica no solamente es el mbito deaprendizaje de una asignatura o grupos de ellas, sino que, adems, se puede consti-tuir en el espacio adecuado para el trabajo en otras disciplinas orientadas al mundo

laboral.

Por ejemplo, si pensamos en la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, losbloques de contenidos que estn relacionados con informtica, energa, electrnica,control, procesos, administracin de procesos productivos, etc. pueden ser trabaja-dos en el entorno del aula tecnolgica que acabamos de describir.

En un esquema de gestin escolar gil, el aula tecnolgica es el soporte de trabajode varias materias y dispone de una estructura que sirve a todas por igual.

Opcin Polo Interm edio

Una problemtica particular puede presentarse en las instituciones que, sin estar liga-das fuertemente a una modalidad tecnolgica o a un TTP de orientacin industrial,brindan formaciones generales muy slidas en diversas disciplinas. En estos casos, laformacin escolar no privilegia al polo tcnico-productivo.

Se trata de instituciones que, seguramente, definirn su nivel Polimodal a partir demodalidades como las de Ciencias Naturales, Economa y Gestin de las Organiza-ciones, o Humanidades y Ciencias Sociales.

Podramos pensar aqu, entonces, en un tipo de aula tecnolgica de menor comple-jidad, tanto en lo que hace a infraestructura como a equipamiento constructivo; en unentorno de trabajo que debe posibilitar los medios para la realizacin de proyectos

Polo Tcnico Productivo

Corresponde cuando el

rea tecnolgica pone el

nfasis en los aspectos de

organizacin y ejecucin de

la produccin industrial.

Polo Intermedio

Es vlido cuando se aborda

la problemtica tcnico-tec-

nolgica desde un mbito de

trabajo de menor compleji-

dad que en la opcin polo

tcnico-productivo. Esta op-

cin hace hincapi en conte-

nidos tecnolgicos especfi-cos a travs de kitsdidcti-

cos con los cuales los alum-

nos van abordando proble-

mas relacionados con la

concepcin, la produccin,

la comercializa-cin, la distri-

bucin y el uso de los distin-

tos productos tecnolgicos

asociados a ellos.


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tecnolgicos bsicos, a partir de los cuales los alumnos centren su atencin en unareflexin acerca de la tecnologa como componente de la cultura general.

As, el espacio de produccin y ejecucin de proyectos, en lugar de contar connumerosas maquinarias, herramientas, materiales e instrumentos, se puede imple-mentar a partir de equipos, setso kitsdidcticos, con elementos prefabricados, algu-

nos preensamblados, que permitan una revisin general de la temtica tecnolgica atratar, sin necesidad de contar con infraestructura ms compleja.

La opcin polo intermedio posibilita el trabajo en Tecnologa a partir de la compren-sin de sus lgicas globales, para lo cual los setso kitsconstituyen un importanterecurso didctico.

Algunas de las ventajas comparativas del trabajo con este tipo de material estndadas por:

Fcil armado y desarmado, para posibilitar las pruebas, correccin e incorpo-

racin de funciones y mejoras. Uso no indispensable de herramientas para el armado y montaje de los

modelos.

Posibilidad de uso de materiales fungibles, sin que los mismos resulten indis-

pensables para la construccin de modelos.

Construccin de modelos preconfigurados para su proyecto y anlisis, desde

lo muy simple a lo muy complejo en la temtica de trabajo.

Gradacin de sistemas que incluyen desde accionamiento manual, hasta con-

trol temporizado y programable por PC.

Compatibilizacin entre los d istintos niveles de enseanza dentro de la EGB3 y

Polimodal.

A modo de ejemplo describiremos algunos de estos kitsdidcticos:

Kits para el aprendizaje de electrnica bsica

El aprendizaje de electrnica, en el contexto de una formacin general bsica, seorienta al trabajo con contenidos de carcter elemental que pueden abordarse apartir de materiales preensamblados con esta finalidad.

Existen conjuntos de setsde aprendizaje para esta opcin de trabajo, en cuyo marcolos alumnos realizan actividades de anlisis y proyectos orientados a este nivel.

En este tipo de kitsno se profundizan caractersticas particulares de funcionamientosino, ms bien, se persigue una comprensin general. Por ejemplo, no se estudiacmo funciona un amplificador especfico sino cul es la funcin central, el principioen que se basa y qu estructura general requiere.


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En el marco de una cultura tecnolgica general, muchas instituciones no involucradasen la formacin especficamente tcnica, prefieren este nivel de abordaje.

Kits para control de procesos y produccin

Este tipo de kitspermite el armado de mquinas y la simulacin de distintos procesosde produccin, a partir de un sistema modular. Posibilita la combinacin de peque-os motores con mdulos de transmisin y mquinas especficas.

Los modelos de mquinas y procesos construidos con este tipo de setse puedenautomatizar y controlar a travs de una PC, e integrarse con distintos tipos de mqui-nas para formar sistemas ms complejos.

Kits para neumtica

Este tipo de setincluye, generalmente, materiales para disear y construir modelosde dispositivos neumticos, para mover o elevar cargas, trabajar con distintos tiposde vlvulas neumticas, realizar combinaciones con otros tipos de mecanismos, etc.

Kits para recursos energticos

El estudio de las aplicaciones tecnolgicas de los distintos tipos de energa constitu-ye un ncleo central del rea.

Existen diversos kitsde trabajo que permiten abordar este tema, a partir del armado

de distintos proyectos energticos, como generadores de energa elica, energasolar, energa electroqumica, energa hidrulica, etc.

El material preconfigurado permite la comparacin de las distintas fuentes alternati-vas, sus ventajas comparativas, su adecuacin a cada regin geogrfica de nuestrocontexto y de nuestro planeta.

Opc in Polo Tcnico Social

En la primera de las opciones alternativas que analizamos, el aula de Tecnologapresenta un entorno adecuado de trabajo, no solamente para el tratamiento de loscontenidos especficos del rea, sino tambin para el abordaje y la articulacin detareas relacionadas con las materias que surgen a partir de la implementacin de laEscuela Tecnolgica, los Contenidos Bsicos Orientados, de modalidades orienta-das a la Produccin de Bienes y Servicios, diversas opciones industriales de Trayec-tos Tcnico Profesionales, circuitos de Formacin Profesional, etc. En este marco detrabajo, la disposicin de herramientas, mquinas e instrumentos permite el trata-miento de una gran cantidad de contenidos relacionados con el desarrollo de latecnologa y una profunda reflexin sobre ella.

La segunda opcin aparece ligada a las instituciones cuyo proyecto educativo nopasa, centralmente, por una formacin tcnica, pero que desean desarrollar una for-macin general bastante completa. En funcin de este perfil institucional, nos refera-mos a una opcin de polo intermedio, queriendo identificar con esta expresin a la

Polo Tcnico Social

Esta estrategia de imple-

mentacin propone, funda-

mentalmente, una reflexin

activa sobre los problemas

globales a los que da res-

puesta la tecnologa.


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estructuracin de un aula tecnolgica en la que aparece un equipamiento de menorcomplejidad que el anterior, pero que permite un entorno adecuado para la reflexin,con cierta profundidad, sobre contenidos especficos duros del rea, como la elec-tricidad, la electrnica, los sistemas de control, entre otros.

En ambos casos, los alumnos construyen, operan y tocan; estas experiencias son el

punto de partida para los niveles superiores de integracin conceptual. Asociadoscon estos contenidos, tambin se abordan aspectos de la cultura tecnolgica gene-ral relacionados con el diseo, la produccin, la comercializacin y el uso de losproductos tecnolgicos.

La opcin de implementacin que presentamos en tercer trmino, la llamamos polotcnico social , porque realiza el abordaje del rea desde una perspectiva fundamen-talmente social, relacionndola sobre todo con la interaccin entre la actividad tec-nolgica, el ambiente y la sociedad, ms que con el hecho tcnico en s mismo.

Por ejemplo, el currculum del Estado de Nueva York propone el desarrollo de diez

mdulos en una clase de una hora semanal, con los siguientes temas, entre otros:

Conociendo la tecnologa.

Qu es necesario para hacer tecnologa?

Cmo usar la tecnologa para resolver problemas?

Sistemas y subsistemas.

Tecnologa y t: intereses, decisiones y opciones.

Por otra parte, Roger W. Bybee y Teri Mau, en el Journal of Research in ScienceTeaching, proponen un abordaje tambin sistmico, con temas tales como:

Crecimiento de la poblacin y el hambre.

Contaminacin atmosfrica.

Recursos hdricos.

Recursos para la salud.

Fuentes no convencionales de energa.

Cuidado y uso de la tierra.

Extincin de animales.

Riesgo y seguridad. Sustancias peligrosas.

Recursos minerales.

Esta alternativa minimiza el trabajo con contenidos especficos de diversas ramas dela tecnologa. Los alumnos realizan investigaciones y tareas de campo, a travs delas cuales detectan necesidades y proponen alternativas de solucin. En general,estas soluciones no implican diseo ni construccin, y se desarrollan sin el soportede instrumental, mquinas y/o equipamiento especfico alguno.

Si bien esto no es lo que nos parece ms adecuado, lo interesante es que en los currculosaparece la reflexin sobre la Tecnologa como algo importante, an para aquellas moda-lidades que tradicionalmente no se interesan por este campo de conocimientos.

Si tenemos que pensar en escuelas que opten por una implementacin del rea conesta perspectiva, seguramente nos inclinaremos hacia aquellas relacionadas con


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modalidades tales como Humanidades y Ciencias Sociales o Diseo, Artes y Comu-nicacin, aunque esta ltima puede tener un perfil muy tecnolgico si el diseo seorienta a productos.

Consideramos que esta visin sistmica de la Tecnologa puede abordarse con unaperspectiva ms profunda y holstica, a partir del trabajo y el conocimiento de conte-

nidos tecnolgicos especficos, tanto en el entorno de proyecto como de anlisis deproductos.

Por ese motivo, creemos justificada la opcin por la alternativa polo intermedio, anen instituciones de fuerte tradicin artstica o humanista, ya que aquella puede incluirsin esfuerzo alguno esta visin sistmica de la tecnologa.

A M o d o d e S n t e s i s

Hasta aqu hemos procurado presentarle los aspectos ms importantes del aula tec-nolgica, tanto en lo relacionado con el trabajo grupal, la actividad del docente y elmodo genrico de trabajo, como en lo referente a su estructura y organizacin.

Lo que debemos considerar es que el proceso de implementacin de una nuevadisciplina en la escuela, lleva tiempo y requiere del trabajo en equipo de los docentesy de los directivos que asumen la responsabilidad de educar.

Lo ms probable es que, durante algn tiempo, debamos trabajar con escasos recur-sos, en aulas que no son las adecuadas y, en ocasiones, con muchos ms alumnosque los que se recomienda. An en estas circunstancias tenemos que trabajar para ir

logrando el lugar adecuado en la escuela, lo que se obtiene paso a paso y con unfuerte trabajo en equipo.


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2 . M e t o d o lo g a p a r a la R es o lu c i n d e P ro b le m a s


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En el primer artculo de La Tecnologa en el aula, le hemos presentado algunosrasgos del equipamiento y de la infraestructura del aula-taller de Tecnologa.

Ahora, nos centraremos en los modos de trabajar con nuestros alumnos, en estembito. Y lo haremos tomando como eje a la metodologa de resolucin de pro-blemas.

Iremos plantendole una posible secuencia de etapas aplicables a las problemticastecnolgicas, que podra permitirnos lograr un equilibrio entre lo puramente concep-tual y lo puramente tcnico:

Primera Etapa: Reconocimiento de la situacin problemtica.

Segunda Etapa: Identificacin del problema.

Tercera Etapa: Formulacin del problema en trminos operativos.

Cuarta Etapa: Bsqueda de alternativas de solucin.

Quinta Etapa: Seleccin de la solucin ms apropiada.

Sexta Etapa: Evaluacin de la solucin seleccionada.

Sptima Etapa: Presentacin de la solucin.

P ri m e r a Et a p a

R e c o n o c im ie n t o d e la S i tu a c i n P ro b l e m t ic a

Supone reconcer la situacin problemtica, vinculada al quehacer tecnolgico, con-templando las implicaciones de orden tcnico, cultural, cientfico, econmico o so-cial presentes en la circunstancia. Implica, tambin, conceptualizar la interrelacin de

los datos y variables que hacen a la descripcin de una situacin, de modo tal questa pueda ser considerada desde diferentes perspectivas.

La contemplacin imaginaria de la interseccin de dos calles en la zonacntrica de una ciudad importante en las primeras dcadas del siglo, per-mite observar un ruidoso embotellamiento de vehculos, lo cual conforma laoportunidad de generar un producto tecnolgico que controle la circula-cin alternada en cada una de las arterias. En el caso particular de la activi-dad educativa, esta etapa puede estar generada por el inters de los alum-nos, desde una situacin de la comunidad, o puede aparecer en el proceso

como una propuesta docente.

Otra situacin problemtica que suele presentarse con cierta frecuencia enlas instituciones escolares es la de quejas de alumnos y docentes relaciona-das con la falta de higiene de las instalaciones sanitarias.

En esta etapa predomina una observacin rigurosa que, incluso, se propone revercomponentes que pueden parecer obvios en la identificacin del problema.


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S e g u n d a Et a p a

Id e n t if ic a c i n d e l P ro b l e m a

En este momento se individualiza el problema; predomina una observacin rigurosaque incluso se propone rever componentes que puedan parecer obvios en la identifi-cacin del problema.

Con respecto al problema vinculado a las instalaciones sanitarias, se lo sueleplantear como el prob lema de los baos sucios o el problema de losbaos rotos o tapados .

Este modo de definir el problema no permite ver claramente los objetivos nicmo de all se desprenden fcilmente las lneas de accin, que suelen vincu-larse con quienes limpian o cuidan los baos. Tal vez, si el problema fueradefinido como uso indebido de las instalaciones sanitarias se podra lo-grar una orientacin en la bsqueda de soluciones que tambin acte sobrelas causas, adems de sobre los efectos.

Entramos as en la tercera etapa.

Terc e ra E tap a

Fo r m u l a c i n d e l P ro b l e m a e n T rm in o s O p e r a t iv o s

Implica formular la situacin identificada en la etapa anterior en trminos tales que, deellos, se desprenda la posibilidad de accin.

Esta formulacin debe ser clara:

explicita los aspectos tecnolgicos del problema,

precisa los objetivos a lograr y no debe ser confundida con la solucin.

Esta es la etapa ms ardua del proceso. Generalmente se define el problema pensan-do en certezas relativas a situaciones conocidas y se evade la incertidumbre de bus-car referencias para una situacin en particular. El salto hacia la solucin modera lainquietud de no contar con una respuesta. Es preferible contar con una conocida, apesar de que sea poco adecuada, a no tener ninguna.

En esta etapa lo que predomina es el registro, la indagacin, la documentacin juntocon la posterior sntesis y recorte del problema. Es necesario atender a las causaspara orientar las posibilidades de accin.

C u a r t a Et a p a

B s q u e d a d e A lt e rn a t i va s d e S o l u c i n

Aqu se requiere utilizar y confrontar los aspectos de la situacin abordados en laprimera etapa, con la bsqueda de informacin ampliatoria, de modo tal que seaposible generar distintas alternativas de solucin. En esta etapa se requiere desarro-llar la creatividad con la finalidad de generar soluciones funcionales, originales, ele-gantes, realizables, entre otros rasgos.


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Es necesario adquirir o reelaborar conocimientos, realizar comprobaciones prelimi-nares, examinar las ideas a la luz de las posibilidades operativas concretas, verificarque las soluciones propuestas no tengan contradiccin evidente con leyes cientficasy matemticas, apelar a stas para validarlas, etc.

Es necesario contar con varias alternativas; si la solucin es nica, ya est predetermi-

nada y el problema no es tal.

En esta etapa predomina la creatividad, el pensamiento lateral, divergente, original .

Q u i n t a E ta p a

S e le c c i n d e l a S o l u c i n m s Ap r o p ia d a

En esta instancia se requiere seleccionar la solucin que mejor cumpla con todos losrequisitos derivados de los objetivos fijados, y con las limitaciones que imponen lasvariables identificadas y consideradas en las etapas uno y dos.

Se evalan no slo aspectos tcnicos, sino tambin econmicos, sociales y culturales.

La evaluacin considera el desarrollo a futuro de su puesta en prctica: una solucinposible y econmicamente viable en el momento actual, puede producir un graveproblema en pocos aos al afectar, por ejemplo, el ecosistema.

En esta etapa predomina la ubicuidad. Estamos hablando de la bsqueda de lasolucin que puedo apropiarme. La solucin debe ser posible de realizar con losrecursos que tengo o que puedo llegar a tener

S e x t a E ta p a

Ev a lu a c i n d e l a S o l u c i n S e le c c io n a d a

Implica preferentemente luego de la construccin de modelos que simulan los ras-gos de la solucin elegida verificar que su comportamiento en un contexto globalcumpla las condiciones especificadas, introduciendo los eventuales ajustes o modifi-caciones que se requieren para optimizar el funcionamiento del producto y/o delproceso.

En esta fase, tanto como en la precedente, se requiere desarrollar actitudes queponen de manifiesto el pensamiento crtico, frente a producciones tanto propias comoajenas.

En esta etapa se enriquecen los puntos de vista. Es posible evaluar la solucin am-pliando el marco de referencia inicial o especificndolo.

S p t im a Et a p a

P re s e n t a c i n d e l a S o l u c i n

En esta etapa es necesario detallar la solucin y el proceso que se sigui para lograr-la; un detalle acabado de sus caractersticas tcnicas (especificaciones, rendimiento,etc.) y de los aspectos relevantes que diferencian a esta solucin de otras que even-tualmente se hayan intentado, justificando las ventajas que ofrece por medio de infor-mes, evaluaciones, encuestas, etc.


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Todos los aspectos que se presenten como diferenciales respecto de otros produc-tos suelen configurar lo que se denomina ventaja competitiva y lo que permite, encaso de ser posible, hacer extensiva la solucin a un grupo ms amplio de personas.

En esta etapa lo fundamental es la comunicacin del proceso, del producto, de losresultados alcanzados. Es importante el manejo de los sistemas de representacin

para presentar la solucin.

Las etapas descriptas no suponen una prescripcin rgida para abordar losproblemas; constituyen una orientacin para el trabajo. En ciertas ocasioneses necesario realizar el recorrido en distintos sentidos, reiteradamente, hastalograr un ajuste de las diferentes etapas, ya que no se trabaja con un conoci-miento acabado y definido, sino que se mejora, paulatinamente, la aprecia-cin sobre un problema, a partir de la adquisicin de datos, conocimientos,ensayos, etc.

A continuacin le presentamos dos cuadros en los que se plantean sugerencias que

pueden resultarle de utilidad.

En el primero, vinculamos la resolucin de problemas que acabamos de describir,con algunos contenidos del campo de las Tecnologa. Para cada etapa, desagregamosconceptos, procedimientos y actitudes propias del contenido tecnolgico:

M o m e n t o s b s i c o s e n l a s e c u e n c i a d e Ac t i v id a d e s y C o n t e n i d o s

Eta p a /M o m en to Pro c ed im ien to /C o n c ep to /Ac t itu d

ProblemaAnlisisPropuesta

Abordaje de la complejidad

Resolucin de problemas. Analogas. Relacin todo y sus partes. Estructura y funcin.

Primer nivel de sntesisy proyecto

Modelizacin 2D

Lenguaje de representacin tcnica. Metrologa. Primer nivel de evaluacin.

Segundo nivel de sntesisy proyecto

Modelizacin 3D

Lenguaje de representacin tcnica. Metrologa. Gestin.

Herramientas y materiales. Comunicacin tcnica. Segundo nivel de evaluacin.

Evaluacin Ensayo

Lenguaje de representacin tcnica. Metrologa. Gestin. Herramientas y materiales. Comunicacin tcnica. Segundo nivel de evaluacin.

ReformulacinNuevo proyecto

Profundizacin del alcance de los contenidos


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Tecnolgica

En este cuadro, integramos ejes que deberan ser de tratamiento constante en lasclases de Tecnologa:

E j e s d e c o n t e n i d o s e n l a s e c u e n c i a d e A c t i v i d a d e s y C o n t e n i d o s

Lengua jesAn l is i s d eP r o d u c t o

ProyectoTecnolg ico

Met ro log a

Definir:- Productos

- Procesos

- Sistemas

Comunicar:

- Informacin desde

una prespectiva tc-

nica

Desc r i b i r re l ac i o -

nando:

- Partes-todo- Forma-funcin

Modelizar:

- 2D. Sobre la base de

normativa especfica

- 3D. En funcin de la

utilidad del modelo

NecesidadDemanda

- Personal

- Social

- Ambiental

Anlisis de producto

(proceso decons-

tructivo)

- Anlisis lgico

- Anlisis analgico

- Anlisis sistmico

Identificacin de opor-tunidad.

Respuesta.

- Productos

- Procesos

- Sistemas

Proyecto Tecnolgico

(proceso constructivo)

- Resolucin de proble-

mas

- Abordaje de la com-

plejidad

Relacionar:- Variables y fenme-

nos

- Variables e instru-

mentos

Diferenciar:

- Medida

- Dimensin

- Precisin

- Tolerancia

- Exactitud

Explicar:

- Funcionamiento

- Tecnologa


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3 . Ev a l u a c i n e n Ed u c a c i n Te c n o l g ic a


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Queremos introducir, ahora, el tratamiento de la evaluacin y, sobre todo, iniciarnuestro posicionamiento en un tema que por su amplitud y d iversidad de enfoquessuele presentar conflictos o dificultades a la hora de incorporarla como parte delproceso educativo.

Nuestro esquema de este trabajo pretende responder las siguientes cuestiones:

Te n i e n d o e n C l a r o q u S i g n i f i c a E v a l u a r. ..

Hay muchas definiciones de evaluacin y, en general, todas hacen hincapi en unafuncin bsica que es la de obtener informacin til y significativa para la toma dedecisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseanza-aprendizaje o al finaldel mismo.

Desde esta perspectiva, pueden identificarse algunas funciones bsicas, segn lospropsitos que se persigan: puede ser inicial odiagnstica. En este caso interesa

que la evaluacin nos proporcione informacin sobre las condiciones en que se ha-llan nuestros alumnos cuando comienza el proceso de aprendizaje, para poder orga-nizar toda la secuencia de acciones o tareas a partir de los conocimientos o habilida-des que ya poseen. Todo aprendizaje se apoya en una serie de conocimientos ycapacidades previas, un andamiaje que el docente actualiza y trae al momento deiniciar las secuencias de tareas previstas para la unidad didctica o la clase.

Cuando la evaluacin est encaminada a determinar, en cada momento del procesode enseanza-aprendizaje, dnde se encuentran los alumnos, cules son las dificulta-des de cada estudiante con vistas a hacerlo progresar o mejorar su aprendizaje,decimos que cumple una funcin formativa.

La evaluacin formativa puede definirse como: un proceso de evaluacin con-tinua que tiene por objeto asegurar la progresin de cada individuo en el desa-rrollo de un aprendizaje, con la intencin de modificar la situacin de aprendi-zaje o el ritmo de dicha progresin, para aportar si hubiera lugar mejoras ocorrectivos apropiados. Scallon, Gerard: Levaluation formative desapprensissages c itado por De Ketele, J.M y Roegiers, X.: Metodologa para la

recogida de Informacin. La Muralla, Madrid, 1995.

Esta evaluacin formativa tiene una funcin correlativa ligada al proceso de regula-cin de las actividades de formacin, a la cual algunos autores llaman formadora(De Ketele, J. M. y Roegiers, X. : Metodologa para la recogida de Informacin. La

Evaluacin Diagnstica

Permite determinar las estra-

tegias ms apropiadas para

iniciar el nuevo proceso.

Evaluacin Formativa

El objetivo de esta evalua-

cin es fundamentalmente

identificar, de la manera ms

precisa posible, el origen de

las dificultades y reorientar

el proceso a travs del an-

lisis de sus errores.

Cmo podramos plantearla evaluacin de los apren-

dizajes en el rea deEducacin Tecnolgica?

1. Teniendo en claro qu significa evaluar...

2. Conociendo el marco del objeto a evaluar:

los saberes implicados en el conocimiento tec-

nolgico.

3. Precisando los objetivos, oportunidades y

formas de evaluar.


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Tecnolgica

Muralla, Madrid, 1995). Esta regulacin tiene relacin directa con los ajustes que elprofesor realiza en sus estrategias de enseanza a medida que detecta las dificulta-des en sus alumnos.

De manera que ambas funciones formativa y formadora van dando cuenta de lamarcha del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos y de los ajustes que, en

funcin de los mismos, realiza el docente.

Obviamente, cuando se ha cumplido un ciclo de aprendizaje, hay una instancia final,a la que la generalidad de los autores denomina evaluacin sumativa o integradora.

Otros autores (Beau Fly Jones y otros, 1995) destacan cuatro funciones importantesde la evaluacin en la enseanza cognitiva. Hagamos un parntesis para indicar queeste tipo de concepcin de enseanza y aprendizaje pone especial nfasis en elaprendizaje de estrategias metacognitivas, como objetivos de aprendizaje. Los do-centes estratgicos tienen una agenda (o planificacin) doble cuando considerancmo relacionar los contenidos y la enseanza con el aprendizaje. Cuando los do-

centes estratgicos identifican los objetivos de contenido, tambin tienen en cuentalas estrategias que los alumnos necesitan para aprender bien los contenidos.

En este contexto:

La primera funcin de la evaluacin consiste en proporcionar oportunidades

para que los alumnos consoliden el aprendizaje (puede incluir preguntas para

facilitar la integracin de los aprendizajes que vienen realizando, ayudas o

guas para aplicar lo que estn aprendiendo, presentacin de situaciones nue-

vas para detectar la capacidad de transferencia, etc.).

La segunda funcin consiste en informar y orientar sobre el aprendizaje si-

guiente. La tercera, en determinar en qu medida el aprendizaje fue exitoso o qu as-

pectos necesitan ser modificados.

Finalmente, la cuarta funcin, en este modelo, hace tomar conciencia a los

alumnos sobre las estrategias utilizadas y la ventajas de usar unas u otras o

cules le resultan mejor a cada estudiante. En este ltimo caso, la evaluacin

procesual adquiere una particular relevancia.

Con oc iendo e l M arco d e l Ob je to a Eva luar :

Los Saberes Im p l icad os en e l Conoc im ien to Tecno lg ico

El rea de Educacin Tecnolgica trata de generar en los alumnos competencias quepotencien mejores desempeos con relacin a los contenidos procedimentales. Dehecho, los ejes que articulan todos los bloques de los CBC son los procedimientosgenerales: Anlisis de Productosy Proyectos Tecnolg icos(Contenidos BsicosComunes. Consejo Federal de Cultura y Educacin, 1995). En torno a stos seestructuran y organizan los contenidos conceptuales y actitudinales que tienen vincu-lacin con aquellos. Es cierto que el rea de Educacin Tecnolgica incluye impor-

tantes contenidos conceptuales y actitudinales; pero, en general se organizan a partirde desempeos y actuaciones procedimentales que le otorgan a aquellos el contex-to para su aprendizaje.

Evaluacin Sumativa

o Integradora

Es una evaluacin global

que confirma, a docentes y

alumnos, en qu grado se

han alcanzado los objetivos

propuestos.


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Tecnolgica

Estos procedimientos incluyen la resolucin de problemas que, desde el punto devista metodolgico, tambin se constituye en un factor estructurador de habilidadesy conocimientos.

El trabajo [en el marco de un Proyecto Tecnolgico] implica por parte del

alumno y del docente, poner en prctica necesariamente, en un marco amplioy con una finalidad educativa, un conjunto de conocimientos orientados aresolver problemas. Doval, Luis, Gay, Aquiles: Tecnologa: Finalidad educativay acercamiento didctico. Prociencia-Conicet, Ministerio de Cultura y Educacin

de la Nacin, 1995.

Los problemas tecnolgicos tienen algunas caractersticas que los hacen diferentes alos problemas de otras reas; por ejemplo, los problemas matemticos suponen laaplicacin de principios, frmulas, reglas, etc.; los cientficos, apelan a la aplicacindel mtodo cientfico mediante la formulacin y comprobacin de hiptesis.

En Tecnologa el punto de partida del problema es una demanda social o necesidady las soluciones pueden ser muchas para un mismo problema. Ese proceso de solu-cin incluye:

bsqueda de informacin en torno al problema,

generacin de alternativas de solucin,

aplicacin de ciertos criterios para seleccionar la ms adecuada de acuerdo

con ciertas condiciones que pueden estar dadas o ser restricciones propias

del entorno.

A partir de all, tambin supone, requiere o pone en juego habilidades de diseo yconstruccin de modelos o dispositivos y fabricacin de prototipos.

El proceso de resolucin de problemas tecnolgicos puede considerarse comouno de los ejes vertebradores del rea de la Educacin Tecnolgica.

El diseo [tecnolgico] y la resolucin de problemas no slo proporcionan uncuerpo de conocimientos dentro del currculum de Educacin Tecnolgica, sinoque constituyen el principal mtodo de enseanza. [...] La finalidad de la resolu-cin de problemas tecnolgicos es proporcionar al estudiante competencias

que pueda aplicar a situaciones nuevas y cambiantes.Walencik, Vincent J.:Evaluacin de las habilidades de los nios para resolver problemas tecnolgicos:

Control de los logros progresivos. En: Innovaciones en la Educacin en ciencias

y tecnologa, preparado por David Leyto. Unesco, Montevideo, 1991.

Las actividades que se realizan, a propsito de la resolucin de problemas, incluyenhabilidades para investigar, organizar informacin, disear y construir modelos, ha-cer comprobaciones, describir o formular procedimientos, organizar y redactar infor-mes, etc.

Al respecto, conviene precisar que un procedimiento es un conjunto de accionesordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, as como tambin podemosdecir que: ... elprocedimiento es una destreza que queremos ayudar a que el alum-


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no construya. Es, por tanto, un contenido escolar objeto de la planificacin e inter-vencin educativa, y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediantedistintos mtodos (Coll, Csar y otros: Los Contenidos de la Reforma. Buenos Aires,Santillana, Aula XXI, 1992). Indican tambin estosautores que la frecuente confusinque se da con los conceptos y procedimientos se debe a que en la prctica setrabajan juntos. En el rea de Tecnologa esto ocurre con mayor frecuencia, porque

prcticamente los contenidos procedimentales son vehculo para el tratamiento decontenidos conceptuales y actitudinales.

La significatividad del aprendizaje de los procedimientos est relacionada con lafuncionalidad y la posib ilidad de aplicarlos a otras situaciones con mayor facili-dad. Volviendo al planteo de Coll: El aprendizaje de procedimientos admite grados,y el alumno no los hace suyos por completo en el primer momento...los va constru-yendo de manera progresiva. Los aspectos que completan la significatividad paraestos autores son: -la correccin en la ejecucin de las operaciones...; -la frecuenciacon que aparecen en las diferentes situaciones...; -el grado de automaticidad pararealizarlos...; -el grado de organizacin de las acciones de que consta la secuen-

cia...; -la cantidad de informacin relevante que conoce referida a la tarea...

P re c i s a n d o lo s O b j e ti vo s , O p o r t u n i d a d e s y Fo r m a d e

E v a l u a r

Qu evaluar

Hemos dicho que en Educacin Tecnolgica los ejes articuladores son los contenidosprocedimentales, aun cuando en torno a estos se organicen contenidos conceptualesy actitudinales. Esto determina una particularidad tanto para la enseanza y aprendiza-je de la Tecnologa como para su evaluacin. En este ltimo caso se tratar de compro-bar los desempeos del alumno con relacin a aquellos contenidos procedimentales.Esto no quiere decir que se dejen de lado los otros contenidos, sino que las considera-ciones que se hagan en este artculo estarn centradas en los procedimentales, puestoque con relacin a los otros existe mayor tradicin y experiencia.

En la evaluacin de procedimientos se trata principalmente de comprobar sufuncionalidad, es decir verificar hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar elprocedimiento en otras situaciones.

Lo que debe evaluarse con relacin a los procedimientos es, fundamentalmente, undoble aprendizaje: que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento(se sabe qu acciones o decisiones lo componen, en qu orden deben sucederse,bajo qu condiciones, etc.); el uso y aplicacin de este conocimiento en las situacio-nes particulares (Coll y otros, 1995).

El proceso de evaluacin debera organizarse en torno a esos dos ejes: grado dedominio del procedimiento y posibilidad de transferencia a situaciones y contex-tos diferentes. Para ello, el docente podr utilizar diferentes tcnicas, a algunas delas cuales nos referiremos ms adelante.

Por otro lado, hemos mencionado la resolucin de problemas como un componenteunido a los Procedimientos Generales concebidos como ejes articuladores (Anlisisde Producto y Proyecto Tecnolgico). En este caso la evaluacin en su funcin


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formativase constituye en un factor fundamental en la etapa de formulacin y reso-lucin del problema.

La actividad de registrar, guiar, reorientar y hacer tomar conciencia al alumno de lasestrategias puestas en juego en el proceso de resolucin de problemas es tanto oms importante que el producto que alcance al final de dicho proceso.

El proceso utilizado para obtener la solucin llega a ser tan valioso y, tal vez,ms valioso que la solucin del problema. Cuando los estudiantes empiezan acomprender el proceso de su pensamiento o las estrategias de resolucin deproblemas, tan bien como aquellas de sus maestros y compaeros, ellos apren-den el contenido del tema y adquieren poder para pensar (Walencik, l991).

En este proceso de evaluacin formativa de las actividades que va realizando elalumno, as como de las estrategias que pone en juego para resolver las dificultadesque se le presentan a lo largo del trabajo, es importante no slo recoger informa-

cin sino realizar la devolucin a los alumnos de manera que puedan objetivar supropio proceso y nivel de desempeo (estas devoluciones pueden estar dadas porpreguntas acerca de las estrategias que estn utilizando, efectividad de las mismasen funcin del problema, puestas en comn que podran brindar material para cons-truir en el pizarrn mapas o redes conceptualescon las ideas que el grupo vienetrabajando, etc.). Esto no descarta la evaluacin del resultado o producto final que elalumno realice, el cual deber satisfacer los requisitos y condiciones que, como crite-rios, se hayan planteado en las condiciones iniciales del problema.

Desde otra ptica, conviene destacar que el mismo Proyecto Tecnolgico incluye,como parte de una de sus etapas, la evaluacin y perfeccionamiento del prototipo

o producto final diseado, confrontando este resultado con las oportunidades, nece-sidades y demandas que dieron origen al proyecto, con los criterios establecidospara la solucin del problema. En este caso, es el mismo alumno quien deber con-trastar su producto final con los criterios que, como restricciones y/o especificacio-nes tcnicas, formaban parte de las etapas del proyecto (autoevaluacin).

Tambin es importante que el alumno tome conciencia que, como todo procesosistmico, la revisin de todas las etapas de su trabajo (diseo, modelado, fabrica-cin, etc.) es una actividad de evaluacin permanente y circular (esa revisin introdu-ce mejoras y/o modificaciones) hasta llegar al prototipo final. Y este, a su vez, deberser confrontado con el/los criterios que se establecieron al inicio (en funcin de cos-

to, efectividad, rapidez, belleza, etc.).

De manera que la evaluacin de proceso o formativa est doblemente presente:

Por parte del alumno, porque puede y debe confrontar su desempeo y los

resultados de su trabajo con ciertos criterios (conocidos, acordados, acepta-

dos) a los cuales tendr que recurrir para evaluar el prototipo o producto ela-

borado. Esto ya se puede constituir en una instancia de autoevaluacin impor-

tante, a la vez que un medio para hacer sus propias correcciones. En este

caso, el carcter formativo es con relacin a su propio proceso cognitivo y la

evaluacin como tal se constituye en instancia y herramienta de aprendizaje;

Por parte del docente, que deber realizar un registro permanente de las acti-

vidades de los alumnos y reorientar tanto su trabajo como sus propias estrate-

gias de enseanza cuando la situacin lo requiera.


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Tecnolgica

Qu evaluar en Educacin Tecnolgica: el grado de conocimiento de los pro-cedimientos, posibilidad de aplicacin en otras situaciones y contextos, y lasestrategias (de aprendizaje y enseanza) puestas en juego en el proceso deresolucin del problema planteado.

Cundo y cm o evaluar

Acerca del cundo tambin hemos adelantado algo, ya que se enfatiza la necesidadde acompaar en forma permanente (evaluacin formativa) el proceso que va reali-zando el alumno. Pero hay otras instancias de evaluacin. En el grfico siguiente sesintetizan los momentos de la evaluacin:

Inicial o diagnstica

El momento previo a las actividades de aprendizaje corresponde a la evaluacininicial o diagnstica. Se realiza al comienzo del proceso y tiene como finalidad,bsicamente:

Explorar si los alumnos tienen los conocimientos y capacidades previos nece-

sarios para iniciar el aprendizaje que se propone.

Favorecer la explicitacin de ideas e hiptesis asociadas al tema que se est

planteando.

Comprobar si los alumnos poseen las habilidades requeridas para el resolver el

problema planteado.

Favo

4- Tecnología en el Aula

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