Hezkuntzan Berariaz Sendotzeko Programa (HBSP) Programa de Refuerzo Educativo Específico (PREE)

4. saioa: Partekatutako irakaskuntza/ Irakaskuntza bikoitza/ Ko-irakaslkuntza Docencia compartida = Doble docencia = co-enseñanaza

TERESA SANTOS

BHko aholkularia. Esparru Z-T.

naturzientziak@donosgune.net

2012-2013 Ikasturteko lan mintegia

1. Heziketa- laguntzaren kontzeptua2. Talde multzokatzeko/elkartzeko erak3. Irakasleen konpetentzia: irakasleen arteko kolaborazioa eta

kooperazioa4. Partekatutako irakaskuntza eta bere tipologia5. Laguntza-mota partekatutako irakaskuntza: nola jokatu 6. Oinarrizko aurreko akordioak7. Zer erabaki behar da neurri honi etekina ateratzeko: Gida8. Jarduera motak9. Hurrengo saiorako ataza10.Erabilitako baliabideak: dokumentuak, web-orriak,….

Zer tratatuko dugu? AURKIBIDEA

1. Heziketa- laguntzaren kontzeptua

Ikasleen aprendizaiak lortzeko errezago bihurtzen duen guztia

Ikastetxeak tranformatzen laguntzen duena

Ikasle guztien aprendizaietarako dituzten mugak eta oztopoak gainditzen laguntzen duena.

Ez da neurri bakar bat baizik eta ikastetxe bakoitzen osatzen den sare-neurriak.

Ikaslea laguntza-zerbitzura eraman beharrean hobe laguntza –zerbitzua ikaslea dagoen tokira eramatea eta horrela ikasle horrekin dauden beste ikasleek ere laguntzaren on egitea jasoko dute.

Heziketa-laguntza neurriak ohiko tokietan eta marko naturaletan ezarri ezkero etekina haundiago.

2. Taldeak multzokatzeko/elkartzeko erak

Ikasle guztien arrakasta-eskola eta ikastetxeko kalitatearen adierazlea

IKASLEEN ELKARTZEKO ERA

Talde hetereogeneoak

Heziketa-laguntza neurriak

Emaitzak hobeagoak

Elkarbizitza

3. Irakasleen konpetentzia: irakasleen arteko kolaborazioa eta kooperazioa

Colaborar: Trabajar con alguien en una tarea común / Cooperar: Trabajar con otras personas en una tarea común.

Colaboración, genéricamente, es todo proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto; tanto para conseguir un resultado imposible o muy difícil de conseguir mediante el trabajo individual como para ayudar conseguir algo a quien por sí mismo no podría.Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los negocios; siempre relacionado con términos similares, como la cooperación y la coordinación.

Cooperación es el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de trabajo grupo o de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición.

Coordinarse: consiste en la acción de conectar medios, esfuerzos, etc., para una acción común. Es el acto de gestionar las interdependencias entre actividades".

Coordinar: Componer y ordenar una o varias cosas entre sí. Concertar esfuerzos, medios, etc. para una acción común.

Irakasleen arteko koordinazioa

Eskola eta familiaren arteko koordinazioa

Ikastetxeak eta hezkuntza administrazioren arteko koordinazioa

Boluntarioen arteko kooperazioa

Kirol talde batean dauden kirolarien arteko kolaborazioa/kooperazioa

Kooperatiba ekonomia, erakundearen jabetza bazkideena da eta bere kudeaketa demokratikoa da, bazkideen artean. Bazkide guztiek eskubide eta eginbehar berdinak dituzte eta irabaziak beraien artean banatzen dira.

Diez competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. Ikus Doc I

Irakasleen lanak antolatzeko aukera desberdinak (Ainscow and West, 2006)

Individualismo:

Los profesores enseñan solos, aislados en sus propias aulas

No confundir individualismo con individualidad, que es la capacidad de hacer juicios independientes, de tener iniciativa, autonomía y creatividad personal.

Colegialidad:

Sucedáneo de colaboración autentíca

Existe camaradería pero no colaboración autentica

Balcanización:

Colaboración que divide, que separa a los profesores incluyéndolos en grupos aislados y a menudo enfrentados.

Restringe enormemente las posibilidades de cambio y transformación.

Colaboración:

Las relaciones de trabajo entre profesores son fuertes y voluntarias

Se ponen de manifiesto en la realización de tareas conjuntas (planificación conjunta, docencia compartida, organización de la evaluación

4. Partekatutako irakaskuntza eta bere tipologia.

Azken ikasturteetan hezkuntza berrikuntza ekintza ahaltsuenetariko bat

Bi irakasleen arteko lan kooperatiboa egitea gela bateko ikasle guztien aprendizaiak eta arrakasta-eskola lortzeko asmoz

Aniztasuna tratatzeko irakasle espezializatua(PT, orientatzailea,..)+arloko irakaslea

Bi arloko irakasle

Arloko irakaslea+beste aditua bat (irakasleari laguntzeko edo ikasleei laguntzeko)

5. Laguntza-mota partekatutako irakaskuntza: nola jokatu

Zer laguntza-mota Eskuartze-mota Egokitzapena Kolaborazioa

Adaptado de CARDONA MOLTÓ, Mª C. (2005) Diversidad y Educación Inclusiva. Madrid. Ed. Pearson y de HUGUET COMELLES, T. (2006) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona. Ed. Graó

Ikus Tabla I

6. Oinarrizko aurreko akordioak

Gelako programazioa

Saio bakoitzean zein dira edukiak eta egingo diren jarduerak

Jardueraren garapenean bakoitzaren ardura, rola,…

Baliabide-bilaketa: dokumentuak, testu-liburuak, gehigarriak, …

Gelako giroaren kontrola: ikasleekin komunikazioa, arauak, gatazkak, zailatasunak, ebazpenak,..

Ikasleen jardueren kontrola eta zuzenketa

Laguntza-jardueren prestaketa, dinamika,…

Ebaluazioa eta emaitzen komunikazioa

Ebaluazio bileretan partaidetza eta familiekin komunikazioa

7. Zer erabaki behar da neurri honi etekina ateratzeko: Gida

Ataza-banaketa/funtzio banaketaZurruntasuna ekiditu, malgutasunez jokatu

Antes de iniciar la docenciacompartida

Durante el desarrollo de ladocencia compartida

Al finalizar el período de docencia compartida

Funciones, necesidades

¿Quién gestionará el aula y de qué manera?¿Qué metodología es la adecuada para la docencia compartida?(tipos de actividades, puesta en escena de las mismas, control del ritmo,..¿Cómo nos podemos apoyar?¿Qué recursos de todo tipo necesitamos?¿Hay alumnos en el aula con necesidades educativas específicas y especiales?¿Qué ayudas debemos ofrecer, cómo y con qué recursos?

¿Las funciones de cada profesor son las adecuadas?¿Vamos ajustando la planificación a las necesidades del día a día?¿Nos damos apoyo mutuo?¿Estamos dando el mismo mensaje al alumnado (sobre la disciplina, las normas de trabajo, los objetivos básicos, etc.)?

¿Las funciones planificadas para cada uno han sido las adecuadas?¿Hemos ajustado la planificación inicial a las necesidades que han ido surgiendo?¿Nos hemos dado apoyo mutuo?¿Los cambios introducidos han mejorado el trabajo en el aula?

Colaboración ¿Cuántas veces y en qué horario nos vamos a juntar? ¿Sobre qué aspectos vamos a centrar las reuniones?

¿Las reuniones nos son útiles?¿Tenemos el tiempo necesario para discutir la planificación, el progreso y los problemas?

¿nos hemos reunido y hemos tenido el necesario tiempo para hacer el seguimiento del trabajo?¿Hemos hablado de todos los importantes?

Evaluación ¿Qué instrumentos de evaluación vamos a utilizar?¿Qué indicadores de evaluación vamos a tener en cuenta para valorar el progreso del alumnado?¿Qué aspectos vamos a considerar para valorar el trabajo conjunto?¿Cómo vamos a sacar la calificación?

¿Todos los alumnos del aulaestán progresando? ¿Trabajamos a gusto?¿Qué cambios deberíamos introducir?¿Cómo podemos llevar a todos los alumnos del aula a progresar?

¿El trabajo conjunto nos ha proporcionado nuevas ideas y recursos?En situaciones futuras, ¿qué cambiaríamos?

Irizpideak gelako jarduera-motak aukeratzeko (Huguet, 2006).Proponer actividades en las que haya interacción y trabajo cooperativo con los compañeros. Trabajo en parejas o en pequeño grupo, en que los alumnos y alumnas pueden contrastar distintos puntos de vista y se ayudan. Distribuir las diferentes tareas que el grupo debe realizar según las capacidades y los intereses de los alumnos; si un alumno tiene más dificultades para realizar ciertas actividades, se le puede adaptar a sus posibilidades para que pueda colaborar en un producto compartido.

Organizar el aula para favorecer una cierta flexibilidad en los agrupamientos del alumnado. Acordar la organización del espacio del aula para favorecerla interacción entre alumnos y con sus profesores. En ocasiones pueden agruparse determinados alumnos o sentarnos al lado de aquellos que necesitan más ayuda, sin que esto implique agrupar a los alumnos y alumnas por niveles o dificultades a lo largo de toda la jornada escolar. Es conveniente que haya flexibilidad y variedad de situaciones interactivas entre los estudiantes.

Proponer actividades abiertas que permitan distintos tipos de resolución y complejidad. A partir de una propuesta marco, cada alumno la puede desarrollar según sus intereses y capacidades; además, se pueden hacer propuestas más acotadas o con más ayudas para aquellos que más lo necesitan. Por ejemplo, a partir de una propuesta global para el grupo, como escribir una descripción, se pueden dar diferentes posibilidades según las capacidades de los alumnos (sobre un personaje trabajado en clase, sobre una foto de un personaje, sobre un personaje inventado, seleccionar y ordenar frases para describir un personaje, acabar una descripción iniciada, etc.).

Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas, especialmente los que tienen dificultades, puedan tener éxito. Un cierto éxito es indispensable para que el alumnado se implique en la escuela, tenga ganas de aprender, de avanzar y de ponerse a prueba. Hay que diversificar los tipos de actividades para conseguirlo y buscar estrategias para favorecerlo: preparando antes lo que se hará en la clase, con complicidad entre los docentes, promoviendo su participación cuando sabemos quedo pueden hacer, en colaboración con la familia o con otros apoyos, destacando los aspectos positivos por encima de los negativos, etc.

Proporcionar pautas de autoevaluación para que los propios alumnos puedan valorar lo que son capaces de hacer o lo que saben. Momentos de conversación profesor-alumno y entre alumnos para que puedan ver otros modelos, para analizar lo que les cuesta, y para, en consecuencia, poderles proponer actividades o materiales de apoyo o de ayuda. Ayudarles a plantearse objetivos de aprendizaje, posibles y mínimos, que se van revisando periódicamente.

Parece menos adecuado proponer actividades de gran grupo que están centradas en el profesor, con poca iniciativa y actividad de los alumnos, como por ejemplo las explicaciones. En las sesiones de docencia compartida estas situaciones son inevitables, pero hay que reducirlas al máximo.

8. Jarduera motak

9. Hurrengo saiorako ataza

Hizkuntzeetako mintegikoek (Euskara, gaztelania, ingelesa), partekatutako irakaskuntzarekin hasi nahi dute hurrengo ikasturtean, batez ere lehenego hiruhilabeteetan DBHko 1. mailara etortzen diren ikasleekin.

Helburua da: institutura etortzen diren ikasleen euskara maila identifikatzea eta zailtasunak edo maila baxua dutenekin laguntza-neurriak hartzea, jarduerak funtzionalak eta motibagarriak ikasleei planteatzen.

Ekintza hau , hobekuntza planean dago eta ekintza berritzaile modukoa onartua izan da.

Ikasleen partaidetza bultzatu nahi da, entzumeneko ariketak egin nahi dira, irakurmena egunero landu nahi da, eta idazmena lantzeko beste arloko edukiak erabiliko dira.

Zenbat irakasle inplikatu, zenbat saio, zein maiztasunarekin, zein dira hizkuntzetako edukiak, jardueren aukeraketa, irakasle bakoitzaren papera,…

Saio baten diseinua egin

10. Erabilitako baliabideak: dokumentuak, web-orriak,….

Elena Martín, Javier Onrubia (coords.) (2011) ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA. Madrid. GRAÓ. CAP 7.- EL ASESORAMIENTO A LA INTRODUCCIÓN DE PROCESOS DE DOCENCIA COMPARTIDA. Teresa Huguet. Departamento de Educación. Generalitat de Catalunya

CONTENIDO DE CAPÍTULOLa docencia compartidaObstáculos iniciales y cómo irlos superandoApoyo a los que ejercen el liderazgo en el centroCaptar equipo humano para el liderazgo, contando con todosTipos de docencia compartidaAsesorar en procesos de docencia compartida

TALLER: DOCENCIA COMPARTIDA.Lore Aretxaga

José Manuel PalaciosAsesores del Berritzegune Nagusia

http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales/73-educacion-inclusiva-iguales-en-la-diversidad