4. los problemas de conducta en el aula

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El alumno del nuevo milenio: ¿duro de educar? *¿Qué es la conducta problema?... ¿y el bullying?

*El papel del maestro frente a problemas de conducta y violencia escolar *Cápsulas para sobrevivir a la conducta problema

*El círculo mágico y otras técnicas

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Estrategias de intervención para

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

EN EL AULA

Patricia Frola Jesús Velásquez

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Diseño de portada: Rosa Isela Trejo

Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola

© Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C.

2011 México D.F.

Escocia 29-103 Parque San Andrés Coyoacán D.F. 04040

Tels. (55)5549 2997

5689 4038

ISBN (en trámite)

Primera Edición Diciembre de 2011.

Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado

o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes.

IMPRESO EN MEXICO

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INDICE Bloque 1 Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5 ¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8 Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8 La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11 La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12 El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13 La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14 Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14 Bloque 2 ¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19 Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20 Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22 Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27 Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33 Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37 Bloque 3 El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41 ¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43

El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46

El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48

El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49

El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52

Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54

Bloque 4 Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62 La niñografía………………………………………………………………………………………………………63 Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65 ¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67

La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68

La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69

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Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71

Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72

Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74

El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80

Bloque 5

Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82 Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83

¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85

Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87

Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87 ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

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Presentación

Ante la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundo

globalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere de

una participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejas

problemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situaciones

que hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy se

registran en el día a día.

Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y

desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y

reorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Los

problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,

se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia del

docente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejo

de grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. La

aplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí se

ofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,

están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionando

en países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,

está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales más

adversas, están convencidos de que hasta el alumno más inquieto,

desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, merece

una búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia y

tolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:

Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de los

pasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicas

pretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conducta

en el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para los

problemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevas

generaciones.

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Mapa temático

Fig. 1. Mapa de contenidos por bloque

1.Los problemas de conducta:

definiciones y conceptos afines

2. ¿Por qué es difícil educar a las nuevas generaciones?

3. Círculo mágico para los problemas de conducta

5. Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar

4. Otras estrategias grupales para mejorar

la convivencia en el aula

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Bloque 1

Los problemas de conducta

Definiciones y conceptos

afines

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¿Problema del alumno o problema del maestro?

Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelas

maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se

siente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y

funcionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,

a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de

acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada

uno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que la

población infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de la

población escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.

La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,

generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero

lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer

solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,

hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la

imperante necesidad de intervenir en la situación.

Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del

apoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día son

más comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser el

pase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias

que trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico es

una alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirá

su participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.

Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?

En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una o

más de las siguientes conductas:

- Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física o

verbalmente

- Tira las cosas de los demás

- Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo

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- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestro

cuando se le pide que vuelva a su lugar.

- Pasa por entre las filas pateando las mochilas

- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnos

En fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de los

cientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensión

de esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema de

conducta.

Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a la

conceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce

como problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro

punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena

conducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto de

vista personal.

¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad que

reviste el hecho de que son apreciaciones personales?

Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararse

constantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólo

representa “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A el

niño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lo

tiene.

Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de lo

que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y

revisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.

Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico de

Trastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primera

clasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como se

muestra en el siguiente cuadro:

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Excesos conductuales Déficit conductuales

Hiperactividad Conducta disruptiva Negativismo desafiante Conducta violenta

Introversión Aislamiento Depresión infantil

Lamentablemente, por lo aparatoso y notorio de los excesos conductuales, son

los que llaman más la atención y los que son considerados en la escuela como

problemas, en cambio, los déficit conductuales, por su peculiaridad de no alterar

el orden de la clase no solamente no se les brinda la atención debida, sino que en

ocasiones son considerados como deseables para algunos maestros.

Para las finalidades de este libro nos centraremos en los excesos conductuales,

que son los que ocasionan dificultades a la mayoría de los docentes.

Empezaremos por definir cada uno de ellos tratando de clarificar su significado y

a la vez nos daremos cuenta que existe una progresión gradual causada por la

falta de intervención docente oportuna.

La conducta indeseable en los niños no se genera de manera espontánea, aislada

o por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchas

ocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, el

grupo escolar y otros actores que intervienen en dichas manifestaciones.

Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en cuestión, no se

puede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad que tiene

regresando el problema a la familia y argumentando que ellos originaron ese

problema y por lo tanto deben buscar alternativas de atención. Ver las cosas

desde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida.

Pasemos pues a la definición de los excesos conductuales:

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1. La Hiperactividad / hiperquinesia

Es el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula;

como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmente

ocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de límites y los

modelos adultos permisivos que no han desarrollado la socialización primaria y

los hábitos básicos de vida social o grupal en el niño. Se tiene evidencia de que el

1% de los casos de niños reportados con hiperactividad o hiperquinesia están

asociados a una pequeña disfunción neurológica que ocasiona los excesos de

conducta y movimiento. Tal disfunción se relaciona generalmente con

antecedentes perinatales patológicos como parto prolongado, hipoxia neonatal o

presencia de convulsiones por fiebre durante el primer año de vida.

Nota:

Si no se tienen pruebas neurológicas avaladas por un especialista certificado, se

recomienda abstenerse de etiquetar al niño como enfermo o con una patología

como el “Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad” (TDA+H), ya que

eso solamente estigmatiza al niño y dificulta su aceptación e integración al grupo

escolar. Si se ha comprobado que tiene una disfunción debe ser atendido, de no

ser así ni mencionarlo. De cualquier forma: ¡ese niño ya es tu alumno y estará en

tu grupo los próximos 200 días hábiles!

En muchas escuelas es común que se ponga como pretexto de que el niño es

“hiperactivo” y se le deja de atender, la consecuencia lógica es que este chico va

a ser etiquetado y se va a ir fraguando el fracaso escolar en un futuro no muy

lejano.

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La conducta disruptiva

Es el segundo nivel, y todavía no tan complejo, de los problemas de conducta en

el aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, “ a veces

sí, a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el típico

niño o niña como que hemos llamado “PAQUITO”, ese “molestoso” que

constantemente trata de llamar la atención, busca la reprimenda o el reclamo

para hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.

La conducta disruptiva en sí misma no resulta grave, siempre y cuando se

intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le picó las

costillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que está sentado,

patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue mi

intención”; es el chico que ocasiona las típicas quejas y reclamos en el aula.

El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar,

deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demás

niños, que muy posiblemente terminarán en verdaderas interacciones de golpes,

sin faltar el que termina llorando, acusando a Paquito y dando la queja a su mamá

o papá. Es en ese momento cuando el problema comienza a tomar mayores

dimensiones, pero también es el momento de hacer algo más que informar o

quejarse con los padres. Si queremos que el problema no pase a la siguiente

categoría, sí, tal como los huracanes, es preciso diseñar una técnica de

intervención efectiva.

Recuerda, ¡ese niño ya es tu alumno por 200 días hábiles!

Ve pensando ¿que técnicas dominas para socializar problemas en el grupo y

tratar de intervenir?

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El negativismo desafiante

Es el tercer nivel, y aquí empieza lo complejo de los problemas de conducta en el

aula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un punto

en que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y rechaza los

intentos ─fallidos por cierto─ del docente por imponer reglas y disciplina. Lo

anterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y la

situación se vuelva inmanejable.

El negativismo desafiante tiene relación con conductas impositivas y

controladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el problema

se ha agudizado y que el tal “PAQUITO” lo reta y no le obedece, se engancha en

una interesante “lucha de poderes”, de la que seguramente saldrá vencido.

Para complicar la situación, el profesor recibe quejas de otros padres de familia

que empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero y/o

desafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la imagen del

maestro, situación que genera molestia, hostilidad, rechazo y probablemente

castigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los episodios de mala

conducta, los irá aumentando como una bola de nieve hasta llegar a niveles más

altos de esta escala de categorías de los problemas de conducta según el

estándar DSM IV.

En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo excluye y

rechaza a PAQUITO. Muchas veces el docente no se da cuenta de que ése

elemento grupal es el combustible perfecto para que explote un verdadero y sin

retorno, problema de conducta violenta, ¿cómo llegaron las cosas hasta aquí? En

agosto no estaban así, en septiembre… tampoco, entonces en este punto cabría

volver a hacernos la pregunta ¿es un problema del alumno o un problema del

maestro?

Un buen ejercicio de honestidad y de ética profesional sería cuestionarnos si

como docentes contamos con las herramientas de intervención necesarias para

hacer frente a este tipo de problemas.

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La conducta violenta

Es el cuarto nivel, y aquí empieza a aumentar la complejidad de los problemas de

conducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros le

responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se

logran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los

padres, mandarlos a terapia, exigirles la imposición de reglas y obediencia o

ejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anterior

seguramente esto no sería tan difícil.

Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra se

desesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver sólo agudizan la crisis.

Frecuentemente, la única salida que encuentran es “expulsar” o elegantemente

“buscar otro servicio educativo al niño PAQUITO”.

Los intentos fallidos más frecuentes por solucionar los problemas de conducta

en el aula

La aniquilación pasiva

Se refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o el

grupo, que anulan al niño o marginan su participación, algunas son: ignorarlo,

exhibirlo frente a otros niños, mostrar sus debilidades, compararlo con los niños

que sí son buenos, no llevarlo a alguna excursión , no permitirle usar la

computadora, etcétera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del día del niño, la

maestra saca el pergamino y le dice: ¡PAQUITO, TÚ NO VAS! Según la maestra, es

un castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni recuerda de qué se le

acusa.

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Puede no haber gritos o regaños, sin embargo, actitudes como éstas atentan

contra la imagen y la reputación del niño, son un verdadero golpe bajo a su

autoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento malogrado

de eliminar la conducta indeseada.

El complot

Otra de las tácticas más comunes, no por eso menos fallida, para “acabar” con

las conductas problemas del niño es el complot. Es usual que cuando el problema

ha crecido y ni la maestra ni el psicólogo escolar, ni siquiera los servicios de apoyo

( USAER) aplican técnicas o estrategias de intervención, se comience a buscar otra

forma de salir de la dificultad: la expulsión del chico “incorregible”. Así, se

intensifica el círculo vicioso de agresividad, frustración, etiquetación y rechazo,

tan difícil de romper.

Todos se ponen de acuerdo para obrar en contra del alumno con conductas

problema, se pone toda la atención en sus aspectos negativos, se hacen reportes

e informes para registrar los episodios y las muestras de mala conducta, es decir,

se junta la evidencia para “justificar” su canalización a otra escuela : ¡eso es un

complot!

Pueden involucrarse desde el maestro, los compañeros de grupo, otros docentes,

padres de familia del grupo y en casos extremos, el directivo y la comunidad de

padres de familia. No hay que olvidar que todos los implicados son

corresponsables de la situación que se vive en el aula; es un problema de todos,

no sólo de PAQUITO.

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El complot puede resultar exitoso, mas eso no implica que el conflicto se haya

resuelto; el niño no recibió la ayuda que necesita, por lo que es muy probable que

el complot se repita en la nueva escuela.

Maestra/o piensa más y expulsa menos…

El síndrome del niño pelota parchada

Hay un cuadro repetitivo, el niño PAQUITO ha sido catalogado y estigmatizado

como agresivo, problema, violento, mal alumno, etcétera, por lo que se le

rechaza; a nadie le interesa intervenir ni diseñar una estrategia para resolver el

problema de las conductas indeseables en el aula, el alumno queda a su suerte y

como una pelota defectuosa a la que se intenta reparar con un “mal parche”.

Se le arroja de una a otra y otra escuela esperando que lo cachen, sí, como una

pelota parchada que se bota para no comprometerse con la búsqueda de

soluciones creativas que ayuden a enfrentar las dificultades. ¿Se han puesto a

pensar a dónde irá Paquito cuando ya lleve 3, 4 ó 5 escuelas?

Muy probablemente engrosará las filas de la deserción escolar, de los niños de la

calle o de los delincuentes que en unos años te roben el auto. Todo por no contar

con una adecuada estrategia de intervención en el aula.

Algunas reflexiones pertinentes

Sería importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese niño a

nuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que no

logramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, piden

intervención por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso con él,

solidaridad con su situación, misma que seguramente es adversa y frustrante, esa

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intervención en el caso idóneo debería ser psico-pedagógica, pero si en el

momento no se cuenta con esas competencias metodológicas para intervenir,

recurramos a la parte afectiva, hagámosle llevadero el día escolar a ese niño, y

busquemos el apoyo, o mejor aún, capacitémonos para atender ese tipo de

situaciones tan cotidianas en la función docente; leer, informarse, investigar,

colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de conductas problema no

tendrían que ser la excepción las conductas problema no tienen que ser el pase

de expulsión para ese menor, y El Círculo Mágico es una alternativa de

intervención que de aprenderla y manejarla, el maestro se sentirá menos

desprotegido ante estas situaciones a veces caóticas pero típicas en todo entorno

educativo.

En el bloque tres de este libro se desarrolla a detalle el círculo mágico y además

se ofrecen otras alternativas de intervención que han demostrado ser efectivas

en el manejo asertivo de los problemas de conducta en el aula.

Para finalizar este apartado queremos dejar las siguientes preguntas para la

reflexión:

1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno lleva

implícita una necesidad? un mensaje de auxilio?

2. Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una afrenta

del niño o de los niños a mi persona?

3. Qué tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar en

cambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?

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Bloque 2

¿Por qué es tan difícil educar

a las nuevas generaciones?

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Una respuesta desde cuatro perspectivas

Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igual

experimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un proceso

diferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos de

nuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de este

bloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños y

jóvenes de la generación del milenio?

- ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?

- ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender varias

cosas a la vez?

-

- ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para que

se fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?

- ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades

de los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?

- ¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacer

frente a los desafíos que representa educar a los alumnos de ésta

generación?

- ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando la

generación del milenio?

En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,

encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoy

sea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y de

maestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivas

diferentes como se muestra en el siguiente esquema:

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Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto una tarea difícil para los padres y maestros.

Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas de

entender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayor

porcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por lo

que nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia y

ofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de este

fenómeno.

A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con la

intención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a las

nuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas de

intervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.

Perspectiva sociológica

Dominio de las TIC´s por parte

de la generación joven

Dificultad para

educar a las

nuevas

generaciones

Pe

rsp

ect

iva

psi

coló

gica

Form

as d

e ca

pta

r y

pro

cesa

r

info

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ión

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ctiva filosó

fica

El pap

el de la fam

ilia. Los estilo

s de

crianza y el eje

rcicio d

e la au

torid

ad

Perspectiva pedagógica

Las incongruencias entre

necesidades educativas y lo que

ofrece la escuela

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PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA:

Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de la

generación joven.

La generación del milenio ha inaugurado un aspecto inédito de la educación, por

razones de lógica histórica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,

quienes por los años que aventajan a los menores han acumulado saberes y

experiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas a

las nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces de

asimilarla, sin embargo, con los chicos de las nuevas generaciones se ha roto esa

tradición por lo menos en una de las áreas: el conocimiento y uso de los

dispositivos electrónicos que utilizan tecnología digital. (dominio instrumental)

Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,

que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prácticamente

todos los ámbitos de la vida está presente, y segundo porque se debe tener en

cuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos de

una generación empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedores

de la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia e

incapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto se

hace un estudio a profundidad sobre cómo se fue gestando la situación que priva

en la actualidad y el desafío que representa para los adultos tratar de hacer valer

su autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los más

jóvenes.

Una generación empoderada

Líneas antes se mencionó que el conocimiento da poder y hoy como nunca los

niños y jóvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de los

dispositivos electrónicos y aparatos que usan tecnología digital, eso

indudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de hacer

esperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolver

dudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,

reproductores de música, instalación de programas informáticos etc. Los jóvenes

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están plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos y

le saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben que

quien conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hasta

dominio sobre sus padres y sus maestros.

Las implicaciones que tiene esta situación inédita son varias, todas dignas de

análisis; veamos algunas:

1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los niños y jóvenes de

las nuevas generaciones, que ignore las Tecnologías de la información y la

comunicación, así como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a los

adultos nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo que

nuestros hijos o alumnos manejan, cómo lo hacen, platicar con ellos al

respecto, acompañarlos. Pronto nos daremos cuenta de esta manera del por

qué es aburrido para ellos el afán de los adultos de darles consejos verbales

prolongados, o largas explicaciones para proporcionarles información cuando

ellos pueden buscarla de distintos modos y procesarla de diversas maneras.

Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dos

aspectos en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidad

intelectual aportada por nuestra experiencia de vida acumulada para poder

obtener provecho de esas interacciones y la otra la dependencia económica

que tienen los jóvenes de los adultos, ahí es donde puede entrar la

negociación y los acuerdos para seguir ejerciendo el control.

2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra,

es decir, hoy los grandes capitales del mundo se están formando a partir de

situaciones inéditas que hasta hace poco eran impensables, empresas que

surgieron como una simple diversión de adolescentes crecieron tanto en tan

poco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de la

noche a la mañana, ejemplos sobran, veamos algunos:

a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dos

jóvenes universitarios que pretendían terminar su postgrado en la

Universidad de Stanford constituían una pequeña firma llamada "Google Inc."

para poder así dar una forma legal a un buscador de enlaces web que habían

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creado un par de años antes con el nombre de 'BackRub' y que lo bautizaron

posteriormente como 'Google' en honor al término 'googol'. Semanas antes

de esta constitución como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun)

había extendido un cheque de 100.000 dólares a favor de la inexistente

'Google Inc.', y Larry Page y Sergey Brin (los jóvenes universitarios ahora

presidentes de Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unos

días, se fueron a trabajar a un garaje donde instalaron varias líneas

telefónicas, un cable-módem, una línea DSL, y una plaza de aparcamiento

para su primer empleado, Craig Silverstein. Han pasado realmente pocos

años desde aquellos inicios en un garaje con un solo empleado, para pasar a

ser una de las empresas más valiosas de EEUU y contar con miles de

trabajadores en todo el planeta.

b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y

compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en

febrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650

millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales.

c) Facebook.- Este sitio es uno de los más elegidos a la hora de encontrar

personas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook nació en 2004 de la

mano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el que

los universitarios estén al tanto de la vida de sus amigos y ex compañeros de

estudios. Facebook es la red social más popular en la web, con un registro de

más de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmación toma este dato

del día de la consulta: julio del 2010, se precisa esta información debido a

que seguramente será obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con que

se mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletín que la

administración de muchas universidades entrega a los estudiantes de primer

año, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre sí.

d) Yahoo! empezó en el año 1994 como un hobby de unos estudiantes que

intentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad se

ha convertido en una empresa que vale miles de millones de dólares. Este

conocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo el

planeta. Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchas

opciones de búsqueda. También posee gran cantidad de servicios y de muy

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buena calidad como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos,

grupos, compras online, mapas, etc.

e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgió el 13 de Enero de 2001. Al

momento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artículos en español

(recordemos que es plurilingüe). Actualmente se calcula que posee más de 7

millones de artículos en más de 200 idiomas. En forma colaborativa, los

voluntarios escriben y modifican los artículos permitiendo de esta forma a

cualquier persona aportar información. La palabra Wikipedia proviene de del

idioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rápido" y de "paideia" que en

idioma griego significa "educación"

f) Blogger es un popular sistema de publicación de blogs creado por Pyra Labs,

pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad de

uso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicado

dentro de los 16 dominios con más visitantes únicos en Internet.

Y así podríamos enumerar otros casos similares que tienen la misma

característica: un equipo de jóvenes trabajando proyectos que empezaron más

como diversión que por negocio, con recursos económicos muy limitados pero

aprovechando sus conocimientos sobre tecnología e identificando áreas de

oportunidad no resueltas para jóvenes como ellos, que crearon empresas que en

lapsos de tiempo muy cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Los

anteriores solo son algunos ejemplos, pero la lista podría ser enorme. Es

altamente probable que la información que se ofrece en este apartado pronto

quede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios y

que ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los niños

y jóvenes de la generación del milenio, esa va a ser la dinámica de la vida en este

tiempo, algunos autores empiezan a afirmar que más que una época de cambios

estamos asistiendo a un cambio de época.

Los riesgos latentes

Los riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los niños y jóvenes

de la generación del milenio son múltiples y de considerable importancia,

analicemos algunos de ellos.

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a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos han

visto tantos ejemplos de creación de fortunas de manera rápida y fácil

que ya no valoran la dimensión real de este problema, ven a los padres

como una fuente inagotable de recursos económicos y si no se les

complace en sus necesidades más que reales y sentidas, creadas por ellos

mismos y los grupos sociales con los que se relacionan, consideran esto

como un gesto den ingratitud por parte de los padres, y éstos, en su afán

de compensar su falta de atención, tratan de complacerlos aún a costa de

dejar de atender prioridades del hogar o personales. Haga un repaso de

un padre o una madre acompañados por sus hijos y sume cada prenda de

vestir o cada aparato electrónico que trae cada uno y el lector de dará

cuenta de que la suma total del valor de los artículos casi siempre es

mayor en los niños y jóvenes que en el de los adultos.

b) La prolongación de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez son

más los jóvenes que rebasan la mayoría de edad, terminan una carrera

universitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegian

más la vida social caracterizada por la diversión y la falta de compromiso

que la consecución de un patrimonio propio sin la tutoría y el apoyo de

sus padres. Cada vez van a ser más frecuentes los casos en los que los

chicos se queden muchos más años en el hogar paterno antes de formar

su propia familia.

c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jóvenes que

estudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en alguna

empresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos que

apenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible que

sean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportaciones

económicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos a

comprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o una

computadora.

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PERSPECTIVA FILOSÓFICA

El papel de la familia y el ejercicio de autoridad

Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de la

escuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en donde

el papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleo

familiar y llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativa

en donde empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padres

quienes depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los

maestros en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bien

reprender conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno era

castigado en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismo

sentido bajo el argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela

habían tenido razón al aplicar dicha sanción.

De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una parte

los padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestros

y lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón a

los hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se

hagan presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de

la forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar los

procedimientos de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.

La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelas

adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de

los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para

reprender conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado

a la falta de estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.

En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de qué

momento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó de

cumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente había

desempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones

sociales?

Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar de

encontrar las explicaciones más convincentes.

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La trascendencia de la socialización primaria

La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los

elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la

vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especial

importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas

elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la

interiorización de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación del

autoconcepto y la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de

potencialidad afectiva que ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar.

Todo lo anterior se da a través de diversos mecanismos que han sido estudiados

por expertos y sistematizados en procesos más o menos estables como los

siguientes:

a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niño

tiene con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y la

mamá u otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando

valores, interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se

tienen de él al interior del núcleo familiar, éstas pueden ser

determinantes para el grado de apoyo consciente o inconsciente que va a

tener en el futuro.

b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado

de situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, los

celos, las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a la

orden del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el

modo de hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a las

personas a convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación que

irá marcando su personalidad e irá determinando su comportamiento en

el medio social en el que se desenvuelve.

c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de

comportamiento para los niños ya que son el referente social más cercano

del que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas y

conductas, en este sentido la actuación de los padres es determinante

para definir cómo va a ser el individuo.

d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que

practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar

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el niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son

determinantes para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas

pautas de comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se

les dan a los niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que

se le pide a cada quien que realice, etc.

e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida

diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de

los nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hay

familias que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay

otras que son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten

horarios abiertos para que los niños vean programas de televisión a todas

horas, en cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo

la forma de ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertos

hábitos, lo cual es bastante trascendente porque son pautas que se

interiorizan y que tienen profundas implicaciones en la vida de los

individuos.

La socialización primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que es

el primer núcleo social con el que el niños se relaciona, ahí precisamente es en

donde se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuos

relacionarse con otros, entender que hay reglas qué acatar y límites para todas

las acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento al

conocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinámica de cada familia la

que va a determinar cómo se van adquiriendo los valores que predominan en la

sociedad y dado lo inédito de esa tarea ya que no hay una preparación previa

para ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles que

pueden ir desde la adopción consciente de los valores, hasta la indiferencia o

impotencia para inculcarlos a las nuevas generaciones.

La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevos

miembros, la socialización primaria le da al individuo herramientas sociales

trascendentes, sin embargo, en años recientes las familias no están cumpliendo

con este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales como

la escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervención

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de la familia es insustituible ya que tiene además el componente afectivo que

ninguna otra instancia social puede proporcionar.

La familia, por diversas circunstancias está dejando de ser un aliado incondicional

de la escuela como había sido antes, en la conformación de dicho panorama hay

varios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:

1. La obsesión por la juventud

En su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientos

respecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de que

la juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejo

o por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar por

las implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega a

aceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.

Las generaciones de padres hoy en día, buscan por todos los medios perpetuar

esa apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparato

publicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas o

arrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.

Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable una

buena alimentación y ejercicio físico, ni nada de malo tiene el querer mantener

un físico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con la

necesidad de buscar la eterna juventud exterior, se trastocan los

comportamientos, las actitudes y sobre todo la responsabilidad insustituible que

tenemos los adultos de formar a las nuevas generaciones.

Cada día es más frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran sus

amigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten como

las hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido físico. ¿Qué se

puede esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que en

teoría son los maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamente

como ellos? Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.

La educación de las nuevas generaciones ya había tenido una alteración

considerable con la incorporación de las mujeres a la vida laboral, la dinámica

familiar cambió desde entonces y se asumió que la responsabilidad de educar a

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los hijos debería ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en la

pareja ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quien

impone límites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejor

futuro, no se puede esperar que ocurra algo distinto a la pérdida de autoridad

paterna.

Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el único camino es cambiar la actitud

de querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; así de simple.

A la familia sigue correspondiendo la tarea de la socialización primaria de los

individuos y en esa labor se debe trabajar de manera coordinada con las

instituciones educativas. En definitiva, no se puede pensar en una forma de

educar adecuadamente a las nuevas generaciones, si no es con la conjunción de

esfuerzos y acciones y una permanente comunicación entre la escuela y la

organización familiar.

Hoy más que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo la

convicción de que tienen un mismo objetivo: la formación integral de los niños y

jóvenes.

2. Los educados y los educables

En todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de una

marcada heterogeneidad que cada vez será más acentuada dados los flujos

migratorios de la población que convive en un mundo global. La escuela es un

microcosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad pero

distintos en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidad

requiere de atención diferenciada dados los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje que caracterizan a los grupos.

La familia por su parte es la célula social básica, es el lugar donde los individuos se

hacen miembros de la sociedad, la composición de una familia puede ser diversa,

se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hay

una gran variedad de posibilidades de composición, como la familia ampliada en

la que conviven además los abuelos o algún otro pariente cercano, la familia

mixta compuesta por los papás y los hijos de la pareja además de los hijos de

algunos de los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinámica

diferente y sus acciones determinan la definición de la forma de ser y pensar de

los individuos que van a integrarse a la sociedad.

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Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensación que cada vez es

más pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resulta

claro que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fáciles

de educar y hay otros en los cuales este proceso entraña una gran dificultad, en

este último caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otros

ante la imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos en

formación.

a) El proceder de la escuela

En la escuela es cada vez más frecuente la aparición de alumnos con conductas

desafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridades

escolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar una

atención debida recurren en primera instancia a la familia en busca de

alternativas de solución, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive el

desencanto: ¿en dónde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no es

difícil de encontrar: seguramente existen causas relacionadas con alguna

disfunción en la dinámica de la familia, por lo regular falta de atención a los hijos,

problemas en la pareja, incapacidad para establecer límites, etc. lo cual trae por

conclusión adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solución

a un problema en la fuente de donde el mismo se originó. En esos casos la familia

no es un buen aliado.

Lo óptimo sería que en la propia institución educativa se encontrara la solución

para dar atención a estos chicos que presentan problemas, canalizando sus

problemas hacia un diagnóstico certero primero y a una intervención pedagógica

pertinente después, lo cual debería ser posible si los docentes tuvieran

desarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o diseñar

las estrategias de intervención educativa adecuadas para cada caso. En ausencia

de esa preparación, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional y

empezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolar

que tuvo el alumno para ir preparando su expulsión bajo el pretexto de que se le

debe buscar un mejor servicio educativo, y así va el chico de escuela en escuela

hasta que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la mal

llamada tasa de deserción escolar, y digo mal llamada porque la deserción se

define en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como

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“Abandonar las obligaciones y los ideales” y en el caso que se describe no se

están abandonando las obligaciones ni los ideales, sino que prácticamente se está

obligando a que eso suceda, lo cual podría llamarse mejor “Deserción asistida” o

algo así.

PERSPECTIVA PSICOLÓGICA

Formas de captar y procesar la información por parte de las nuevas

generaciones

Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para

retener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en el

servicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellos

alumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de su

mentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulas

hoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente se

distraen, hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a

una tarea determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitos

mínimos de calidad.

¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicaciones

simplistas que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a un

problema de esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida de

valores, a veces se forma un círculo vicioso entre la escuela y la familia

culpándose mutuamente o atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los

hijos; y en esta maraña de confusiones ocasionadas por la desesperación que

genera esta inédita problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo del

problema; mismo que no puede ser postergado por más tiempo. Analicemos

pues una de esas causas: Los umbrales de la percepción.

Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivos

animados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos

rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además de

ser capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vida

en el planeta: la conciencia.

El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega del

exterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace,

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va estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, el

tacto, el oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información del

exterior por medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para su

procesamiento e interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación y

percepción.

La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son células

especializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajan

hasta el cerebro a través de las extensiones neuronales.

La percepción en cambio es un proceso por el cual la información sensorial es

interpretada por el cerebro; es decir, corresponde más al aspecto psicológico que

al biológico.

Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con

detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas

generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos del

entorno. Estos se explican a continuación.

Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulo

para que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido

entre el umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidad

más baja que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulos

externos. Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oído

humano por su baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan,

simplemente se necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral

máximo en cambio se refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos para

que puedan ser distinguidos por los sentidos.

Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en la

intensidad de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectados

como diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un

kilogramo y coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio,

si ponemos medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre este

concepto la Ley de Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción y

no una constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de alta

intensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos

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estímulos de baja intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre

1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51 libras.

Adaptación: son los ajustes que se dan en la estimulación sensorial. Ésta puede

ser positiva (sensibilización) o negativa (desensibilización). En el primer caso, al

recibir determinada información nos volvemos más sensitivos; en el segundo caso

sucede lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estímulo por la exposición

prolongada al mismo.

¿Qué relevancia tiene la información anterior con la educación de las nuevas

generaciones?

Veamos.

Para que un estímulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbral

mínimo, durante muchos años el entorno permitía que las personas fuéramos

capaces de poner atención a lo que sucedía a nuestro alrededor debido a que los

sentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular empleábamos

en esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en la

época de las radionovelas, tenían el oído presto a los voces y sonidos que

emanaba el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes también nos

entusiasmábamos con los relatos de los maestros o las personas mayores y

echábamos a volar la imaginación recreando de esa manera los sucesos que

escuchábamos.

Con la llegada de la televisión como medio audiovisual, el uso de la vista fue

necesario como complemento del oído y con ello, el ejercicio de la imaginación

quedó relegado. La revolución tecnológica que estamos viviendo en nuestros días

ha provocado que las nuevas generaciones estén expuestas desde su nacimiento

a una prolongada y variada cantidad de estímulos que ha cambiado

rotundamente su forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibir

el mundo que les rodea, en este caso en particular, no se trata de un asunto

ético, sino de naturaleza biológica con implicaciones en el área de la psicología.

Este es un asunto crucial y determinante que la educación no puede dejar de

lado: la forma de percibir el mundo que tienen los niños y jóvenes de hoy ha

cambiado y necesariamente las formas de enseñanza deben también

transformarse. En esta tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar

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focalizado en el entrenamiento de los sentidos para lograr en los niños y los

jóvenes una adaptación positiva (sensibilización) y el segundo reto es de tipo

intelectual y metodológico, específicamente debe ser un esfuerzo encaminado a

investigar a fondo la manera como captan y procesan los estímulos las nuevas

generaciones para diseñar e implementar estrategias metodológicas que

permitan el logro de aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco más en el

apartado siguiente.

¿Por qué las nuevas generaciones procesan información a través de multivías?

La respuesta a esta pregunta no es difícil cuando conocemos el entorno en el que

han crecido los niños y jóvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, con

muchas horas de exposición a programas de televisión caracterizados por el uso

de colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizados

con música, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generación cuyos

miembros han crecido divirtiéndose con videojuegos que entre otras cosas tienen

las mismas características anteriores y además la posibilidad de la interacción en

la que involucran prácticamente todo el cuerpo. Es pues una generación que ha

recibido distintos nombres: se le ha llamado la generación Net, Milenio,

Nintendo, Generación Y, entre otros.

Su crecimiento fue paralelo a la evolución de las computadoras y a la creación de

programas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar los

trabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversión, la

comunicación, compra de aparatos u objetos de cualquier índole a través de los

sitios que se dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.

Esta generación ha desarrollado un lenguaje propio con códigos y símbolos que

simplifican la comunicación entre ellos, de manera tan completa que además de

ideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cual

abre una nueva capacidad para descifrar información.

Los chicos de la generación del milenio han encontrado en la red su mejor aliado

para resolver prácticamente la solución a cualquier problema o duda, recurren a

los buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusión a comunidades

virtuales para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquier

duda o tarea.

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Esa maraña de interacciones en la red les ha permitido que desarrollen

habilidades de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observación,

búsqueda de información, comparación, clasificación, análisis, síntesis,

discriminación visual, etc, todo lo cual puede comprobarse en las multitareas que

son capaces de realizar los chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando por

internet, charlando con varios de sus amigos a la vez a través de la mensajería

instantánea, escuchando música y todo con aceptables niveles de efectividad, lo

cual habla de su gran capacidad de respuesta sensorial.

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Las inconsistencias entre las necesidades educativas de los alumnos y lo que

ofrece la escuela

Los sistemas educativos de todo el mundo están viviendo una época de transición

tratando de adaptar sus metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manera

de aprender que tienen los niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es

fácil y el papel más relevante en este reto específico les corresponde a los

docentes. Resulta obvio que a pesar de los esfuerzos de los protagonistas del

hecho educativo, las formas de enseñanza apuntan hacia un rumbo y el

aprendizaje va en otro sentido.

La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente por

la enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasado

con mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el

saber generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la

especialización; una tendencia que sin duda va a continuar pero que no está

exenta de consecuencias negativas como la fragmentación de la realidad.

La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las

facultades del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los años

de gloria de la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria un

conocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y

sostenido de formación y/o transformación de los docentes para lograr estrechar

la brecha que sigue existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.

Los elementos mínimos requeridos desde nuestro punto de vista son los

siguientes:

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1. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en el

mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.

Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo

realmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Es

necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de las

nuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros

mediadores, que no nada más conozcan en el discurso la terminología, sino que

sean capaces de llevar a la práctica procedimientos efectivos que hagan posible el

logro de aprendizajes por vía de la mediación del docente.

Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y

experiencia lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, de

un no saber hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo

anterior es menester de las instituciones formadoras de docentes o de las

instancias de capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadores

y sobre todo en aspectos específicos de la metodología pedagógica de la

mediación.

2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprende

Una de las tareas más relevantes de la educación actual es conocer a los

educandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las políticas

educativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder en el

hecho educativo, tanto las actitudes que ante él se adopten como las formas de

enseñanza. Hoy en día nadie duda de que las nuevas generaciones de educandos

son muy diferentes las anteriores, sin embargo ello no se ve plenamente

reflejando en la práctica cotidiana de los centros educativos.

Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no se

pueden postergar, veamos algunos:

a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que la

educación sea verdaderamente científica debe transitar de los

procedimientos empíricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usando

en la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en

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investigaciones recientes están aportando las ciencias que estudian el

cerebro. Desde hace aproximadamente treinta años se ha revolucionado

este campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienen

implicaciones educativas muy importantes como la disposición de la

información mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, líneas del

tiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebro

humano.

b) Estudiar a fondo la llamada generación Net, generación Nintendo, o

Generación Ipod. Diversos nombres para la pléyade de los nativos

digitales, contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantes

digitales. Estos niños y jóvenes que han pasado o van a pasar muchas

horas de su vida jugando con videojuegos, mandando miles y miles de

correos electrónicos y de mensajes por el teléfono celular con códigos de

lenguaje creados por ellos; y por supuesto mirando programas de

televisión con mucho color y movimiento. Y para desilusión de sus padres

y sus maestros son generaciones que a pesar de los esfuerzos de

convencimiento, van a pasar muy pocas horas leyendo libros.

c) Estudiar e implementar metodologías alternativas para promover

aprendizajes reales. En el siguiente capítulo de este libro se propone el

juego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de los

sujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los

educandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en la

formación integral de los sujetos.

3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesos

Un buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediación, pero

más importante que el conocimiento del contenido o proceso en sí es el

conocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didáctica de

enseñanza y de formas de evaluación diferentes, sin embargo, es muy común ver

actualmente en las prácticas educativas, que se trate por ejemplo de enseñar

valores haciendo énfasis solamente en su definición, lo cual es erróneo porque se

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está dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal.

Lo mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipo

procedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea la

demostración de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucede

así. Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental de

capacitación en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de enseñar

y de aprender.

Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difícil educar a las

nuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista que

las dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudes

pesimistas no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas de

la historia, también contamos con infinidad de recursos de los cuales echar mano

pues la esencia misma de la educación no ha cambiado puesto que los

detonantes motivacionales siguen siendo los mismos: una generación de padres

de familia que movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscan

que éstos sean mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.

Ante esta constante se abren nuevas vías que derrumban cualquier obstáculo,

por ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades que

entraña el hecho de educar a los niños y jóvenes de la sociedad del conocimiento

y de la información, es necesario asumir plenamente el rol de una generación

madura que busca construir para sus hijos un mejor ambiente físico, emocional y

social en donde todos vivamos felices y en plenitud. Una certeza queda clara:

Las nuevas generaciones están dotadas de más y mejores recursos que las

anteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos de ellos

individuos de bien.

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Bloque 3

El Círculo Mágico para los

problemas de conducta

en el aula

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El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en los Problemas de conducta

El trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se van

entrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos de

comportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuando

preguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción

(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en las

aulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,

encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoría

les resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta de

conocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajo

con niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticas

arraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas de

transgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.

Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la

“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a la

exclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienable

que tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado a

su escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A veces

se pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitación

intelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede su

reputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone a

NO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1 este

fenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargo

existe normatividad que previene situaciones de esta índole:

1 ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws. 2 UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.

Artículo 16

1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o

ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su

correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a su

reputación en su casa y en su escuela.

2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra

esas injerencias o ataques

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¿Qué es el Círculo Mágico?

Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse para

resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente los

ocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como la

hiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;

déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generando

alternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendo

actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo los

principios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apego

escolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/o

adversas de uno o varios miembros del grupo.

El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educación

Cuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conducta

inadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculo

mágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales tal

como lo propone el informe Delors 2 conmina a los 4 saberes de la educación:,

aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.

Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competencias

para la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:

Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,

competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura y

dinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.

El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.

Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el de

corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimiento

del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes de

convertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos de

exclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas 2 UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.

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condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalización

o derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever el

desconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a las

necesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.

Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungen

como elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse a

defender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y co-

responsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo y

formativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,

todo antes de una expulsión.

El principio de permanencia

Bajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el plantel

educativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenido

matricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal de

supervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presenta

problemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas de

intervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padres

no aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en la

inteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesarios

para lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, en

las situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a las

estrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicaciones

educativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a la

marginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosas

exclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones de

niños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute de

su escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor que

podrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.

Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidades

de manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promover

la comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución de

conflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su

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potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, deben

desarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien el

proceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.

Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,

automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,

prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, y

didácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo orden

no se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres y

sobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo e

incluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumno

matriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipo

conductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,

los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender la

permanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes son

expertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o en

enfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidad

visual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para ello

estudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno de

los sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de que

son NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otras

palabras, antes de la etiqueta está un niño.

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El Principio de pertenencia

Este principio se explica desde las declaraciones en favor de la infancia de la ONU-

UNESCO (1989) y recientemente de la Ley Nacional para la protección de los

Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de 2000, vigentes hasta la fecha.

El niño tiene el derecho de sentirse pertenecido e identificado con su grupo

escolar con su escuela y con su maestro. De los vínculos que el niño y su entorno

escolar construyan entre sí, depende su mayor o menor grado de solidez como

persona, su valorada autoimagen, su grado de confianza en si mismo. El sentido de

pertenencia figura también entre los llamados “factores protectores” contra los

vicios y lacras sociales que los grupos vulnerables o en condición de riesgo deben

desarrollar para evitarlos.

Pensemos en el caso de las escuelas donde no se promueve o se censura la

pertenencia, podemos notar que la escuela y sus profesores NO promueven la

pertenencia cuando detectan como el niño “diferente” aquél que presenta

conductas “inadecuadas” (generalmente provocadas por un mal manejo de las

interacciones grupales), y que todo indicaría que no pertenece, que no se “adapta”

al grupo o a las formas de trabajo del profesor, entonces consciente o

inconscientemente se le recuerda en todo momento que sus “diferencias” lo hacen

“no pertenecer” al grupo, esto lo notamos en múltiples situaciones:

se le saca del la actividad grupal, ya de equipo o bien del aula. (-“para que

aprenda”-)

se le excluye de actividades de educación física (-“por su enfermedad”- o

por su “agresividad”)

se le deja fuera del juego (-“por su mala conducta”-)

se le prohíbe asistir al festejo ( -“por que es peleonero-”)

no lo llevan al paseo (-“por que es unpeligro para todos”-)

se le Lleva a la dirección (-“por que no trabaja, solo molesta”-)

se le piden libros de ejercicios de grados inferiores al que cursa (-“porque

NO aprende o como correctivo”-)

en fin, una gama de situaciones excluyentes poco éticas, que exhiben y refuerzan

su “NO PERTENENCIA”, situación que no permite construir una identidad y una

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afinidad con sus iguales, así, sumido en la no pertenencia el niño con conductas

problema, construye el concepto de si mismo, en el rechazo y en la devaluación,

volviéndose presa fácil de grupos negativos, de vandalismo y violencia 3 , con

quienes si, se va a identificar y quienes generalmente externan y disparan fuertes

cargas de resentimiento social, el niño sin pertenencia a su escuela y a su grupo de

condiscípulos, crece resentido y viene a engrosar las estadísticas de la delincuencia

juvenil 4, y existe a la fecha investigación muy seria que apoya esta afirmación.

La aceptación, la tolerancia a las diferencias y las habilidades para conciliar, para

expresarse y llegar a acuerdos en grupo son elementos que fomentan y favorecen

la pertenencia, el educador que logra detectar, que algunas acciones propias o del

director, de la comunidad de padres del plantel, del grupo de `padres de su grupo o

de los compañeritos del alumno van despuntando hacia la expulsión de aquél, o a

la marginación del niño, y que tales actitudes intolerantes no le permitirán gozar

sanamente de su paso por la vida escolar, puede y debe afianzarse al principio de

pertenencia como esa ancla, ese fundamento normativo para no condenar a ese

alumno a la anomia , al pobre concepto de si, y al no forjarse sanas expectativas

para su futuro.

3 Garrido Genovés, V. Pedagogía de la delincuencia juvenil. Barcelona, 1989.

4 Sóñora, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de un

aula de sexto grado, Informe de investigación, Minjus, La Habana. 1998.

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El principio de apego escolar

El apego a la escuela es también un vínculo afectivo, cognitivo y de socialización

que se va construyendo de manera positiva, siempre y cuando las vivencias que el

alumno ahí acumula son también sanas y agradables, el apego escolar es

considerado un fuerte y bien documentado factor protector contra el impacto de

las múltiples adversidades que pueden atacar a un alumno desde todos los ámbitos

de su pequeña vida, el apego escolar es esa vacuna contra las consecuencias de:

1. La familia disfuncional de varios alumnos que generan conductas hostiles y

violentas

2. La organización familiar caótica, que impide al niño organizar sus reacciones

3. Las dificultades para socializar, a veces por eso agrede

4. Los agravios de bandas y grupos que pudieran atacar al alumno en su barrio

5. Los abusos contra el menor por parte de otros

6. Los hábitos perniciosos que el alumno pudiera adquirir en su contexto

7. Las malas influencias

8. El egocentrismo infantil

9. El desconocimiento de juegos tradicionales, cuentos, historias, cultura.

10.

El hecho de sentir pertenencia y apego a su escuela, a sus maestros y a su grupo de

convivencia diaria, actúa como un escudo protector contra estas condiciones cada

vez más frecuentes y agudas en nuestras comunidades, es frecuente escuchar los

tristes relatos de jóvenes delincuentes, purgando condenas en los reclusorios que

mientras se iniciaban en las drogas o en el delito, sus profesores, compañeros y

comunidad escolar en general, les cerraron sus puertas, los rechazaban, los

expulsaban repetidas ocasiones de los planteles. Si la familia falla y no es un factor

protector… un único recurso resulta ser la escuela del chico, pero si la escuela

también le da el puntapié, que podremos esperar? Claro, una sociedad cada vez

más violente y sin principios humanos.

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Principio de corresponsabilidad

Los educadores a veces, creen que nuestra labor se queda dentro de los muros del

plantel y tratamos de no ver más allá las consecuencias de nuestras actitudes,

tanto las positivas como las negativas, éstas, trascienden a los muros, trascienden

a los años y se fijan en el alma de los que pasan por nuestras manos, por nuestras

enseñanzas, para bien o para mal. La corresponsabilidad es un principio que rige a

la educación, somos corresponsables del proceso de cada alumno a nuestro cargo,

el grupo de niños es también corresponsable de generar o trastornar el sentido de

pertenencia y de apego escolar de aquél compañero rechazado, los padres de

familia son junto con nosotros corresponsables de la manera en que aconsejan a

sus hijos para que ignoren o agredan a tal o cual niño por su “mala conducta”, por

su dificultad para hablar, o por sus dificultares para desempeñarse al mismo ritmo

que los demás. Siendo lo real que somos todos los que iniciamos el círculo vicioso

de la exclusión, y de la segregación por presentar “diferencias” sean estas físicas, ,

intelectuales o conductuales. A nivel de la comunidad, somos corresponsables de

aquel niño, que por su conducta inadecuada y por la poca disposición para

integrarlo a las actividades cotidianas contribuimos, sutil o abiertamente a su

expulsión o al cambio de escuela de manera repetitiva y, con ello formar parte

de las crecientes estadísticas de deserción escolar. Así, el principio de

corresponsabilidad es en el fondo una prueba de madurez como seres humanos,

asumir el papel del adulto que ha sido contratado para “educar” o “ re-educar”

mentes en formación.

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Los alumnos “educables” y los alumnos “educados”

Las escuelas son instituciones sociales creadas para educar a los alumnos “educables” no a los “educados” estos últimos ya no necesitarían nuestro servicio, ya se “educaron”. Entonces por que la escuela insiste en solo admitir y conservar a los alumnos “educados”, ¿cuál es entonces su razón de ser?

La corresponsabilidad se relaciona con el concepto de trabajo colaborativo, que

desde el marco de la pedagogía soviética, L, Vigotsky aborda, indicando que el

trabajo colaborativo y el principio de corresponsabilidad se sitúan como elementos

para lograr el trabajo por el bien común, noción que en ocasiones no se considera,

sin embargo existe en la escuela un bien común que se debe identificar, este bien

común es la educación, la formación de nuestros alumnos en condiciones de

equidad buscando siempre “... el desarrollo armónico de las potencialidades del

individuo ...” (Art. 3º. Const.)

Sin embargo al “canalizar” a otro servicio al alumno con conductas “problema”

estamos negando la posibilidad a aquéllos otros alumnos “pasivos” e “indefensos”

de manejar situaciones adversas que de no ser expuesto a conflicto controlado y

educativo, continuaría con actitudes de inutilidad y falta de autoconfianza, hasta

ese “Paquito” incorregible juega un papel educativo para el otro si YO, docente asi

lo propicio y lo direcciono. El manejo de situaciones, es una competencia para la

vida y el lidiar con “Paquitos” en el aula es UNA SITUACION de la vida.

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¿Por qué se propone el círculo mágico como estrategia de intervención en un

marco de inclusión?

1.- Porque cumple con lo estipulado en la normatividad internacional sobre

derechos de la niñez.

2. Atiende también a lo establecido en la legislación mexicana en materia de

integración educativa, escuelas incluyentes y aceptación de la diversidad .

3. Atiende y promueve los principios educativos como la permanencia, la

pertenencia, el apego escolar y la corresponsabilidad.

4. Se apoya en la Ley Nacional para la protección de los derechos de los niños,

las niñas y los adolescentes (2004).

5. Por que es una estrategia para “socializar” el problema entre los miembros del

grupo y los hace co-responsables de las actitudes grupales que generalmente

exacerban las conductas hostiles y la agresividad de aquéllos señalados.

5. Es una herramienta para controlar el problema conductual desde sus

predisponentes y sus reforzadores en el grupo, fomenta la comunicación, la

expresión de sentimientos y emociones.

6. Propicia reflexión, razonamiento y alternativas en lluvia de ideas para no

solamente culpar al niño con conductas problema sino asumir un papel activo en

la solución y en las actitudes de conciliación, empatía tolerancia y aceptación de

las diferencias individuales.

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EL círculo mágico y sus procedimientos

Reglas de Oro Fases Objetivo Consignas tiempo

1. Siempre encontrare-mos una o varias alternativas

2. Todos podemos expresar nuestras ideas libremente y respetare-mos las de los demás

3. El niño en cuestión no estará presente

4. Si una propuesta no funciona tomaremos otra

1. Catarsis

expresión del estrés, enojo contra el alumno en cuestión

Digan lo que les

molesta de

“Paco” y lo que

les ha hecho.

10 min

2. Hipótesis

cuestionamiento, el

análisis y establezca

algunas hipótesis de

porqué se comporta

así

¿Qué creen que

le esta

pasando? ¿A

qué se deberá

su conducta?

10 min

3.Des-

sensibilización

y empatía

Ya no satanizar y

reflexionar sobre las

mismas o peores

conductas que han

presentado alguna

vez

¿Alguno de

ustedes ha

hecho algo

similar en casa?

hagan memoria

, Paco no es

taaan diferente

¿verdad?

15 min

4. Propuestas

Lluvia de propuestas

de solución

orientadas a la

aceptación e

inclusión del

compañero

¿Qué podemos

hacer por

Paco? ¿Cómo

hacer que no

se sienta

rechazado?

10min

5. Cierre Recapitulación de

las etapas y puesta

en marcha de la

propuesta acordada

como inicial

A partir de

mañana

haremos lo que

proponen y

veremos que

pasa

10 min

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La estrategia Círculo Mágico (C.M.) y sus pasos

El C.M. tiene 4 reglas de oro, 5 fases, 5 propósitos específicos, 5 consignas y se desarrolla

en un tiempo que oscila entre los 30 y 50 min, aquí la descripción de ellas.

a. Las reglas de oro

Siempre se encontrarán soluciones varias para resolver la situación

planteada dentro del mismo, éstas serán propuestas por los niños

participantes, se pondrán en marcha una por una lo más pronto posible.

Todos pueden expresar lo que piensan, lo que sienten, tendrán el respeto

de todos y nadie se va a burlar de las ideas por diferentes que parezcan.

Si una propuesta no da resultado se pondrá en práctica otra de las que se

anotaron durante la sesión.

El niño, o los niños en cuestión no estarán presentes durante el CM

La actitud predominante será de conciliación, de tolerancia y de

corresponsabilidad ante la situación.

Reglas de oro 1 Siempre encontraremos una o varias alternativas 2 Todos podemos expresar nuestras ideas

libremente y respetaremos las de los demás 3 Si una propuesta no funciona tomaremos otra 4 El niño en cuestión no estará presente

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Las etapas del Círculo Mágico

1. Etapa de catarsis (Lo que Paco me ha hecho, me hace y lo que le agrego de

“mi cosecha”)

Propósito de la fase: la expresión catártica del estrés, ansiedad, enojo, miedo, ira

etc. que les está generando la interacción hostil o agresiva con su compañero en

cuestión, al que llamaremos “Paco”.

El Paso a paso

Una vez que los niños han sido convocados para “jugar” al círculo mágico para

buscar una solución a este conflicto que a “todos les interesa”, se les indicará que

platiquen sus experiencias y situaciones a manera de lluvia de ideas y levantando

la mano, es decir, se les motiva a expresar lo que Paco les “ha hecho”. Es común

que el educador note que algunos niños aumentan la gravedad de las situaciones

indeseables, agresivas o violentas que han tenido con Paco, algunos incluso las

inventan; no es relevante, no se exhibirá al niño que miente o exagera,

recordemos que la catarsis implica sacar la ansiedad no necesariamente a partir

de hechos reales sino también simbólicos, o representativos entre los niños,

especialmente los niños pequeños. Cuando se trabaja el C.M. con adolescentes

ellos suelen autocorregirse cuando en la catarsis se está exagerando o

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inventando. Se tomará nota de algunas expresiones de los niños sobre lo que

Paco les hace, para después utilizarlas en la etapa de des-sensibilización. .

Consigna: - Vamos a expresar aquéllas cosas que no nos gustan de Paco, lo que

no es adecuado de su comportamiento, lo que les ha hecho en alguna ocasión-.

Seguramente se escucharán cosas como:

Paco es un grosero, a mi me quitó mis colores

A mi me robó dinero

A mi me pegó

A mi me pateó

A mi amiga le puso pegamento en la silla

A mi me mordió

A mí me untó tomate en mi ropa

2.Etapa de hipótesis (pensando en las posibles causas, a veces no es personal)

Propósito de la fase: que el grupo haga el cuestionamiento, el análisis y

establezca algunas hipótesis del porqué “Paco” se comporta de esa manera.

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El paso a paso

Resulta a veces sorprendente al trabajar esta etapa con niños y jóvenes, al

cuestionar ¿Qué creen que le sucede a Paco, para que actúe de esa manera? las

respuestas son precisamente las hipótesis que surgen de la información que los

compañeros tienen y es bastante generalmente, esta información se lleva al

análisis. Al anotar y leer lo que ellos piensan sobre lo que sucede al compañero,

encontraremos ideas tan atinadas casi como el diagnóstico de un psicólogo, tan

creativas y cercanas a la realidad que al educador nunca se le hubieran ocurrido,

y tan valiosas como el hecho de que al pensar, y cuestionarse, los niños inician un

compromiso, una actitud pro-activa hacia las posibles soluciones que vendrán en

la etapa posterior. La idea principal es resaltar que las conductas hostiles

agresivas y violentas de Paco, no son algo personal, son manifestaciones de lo

que le sucede y no sabe expresarse de otra manera.

Consigna: Piensen lo que ustedes creen que le esta pasando a Paco, por qué

motivo se está comportando de esta manera? A que se deberá?

Es posible que escuchemos hipótesis tales como:

Paco hace “eso” porque en su casa le pegan y aquí se desquita pegándonos.

Paco tiene “algo” en su cerebro y lo hace grosero y pegalón

Necesita tomar una medicina para no hacer “eso”

A Paco no lo quieren en su casa y por eso se enoja y pega

Sus papás se están divorciando y eso lo pone así

A Paco no le caigo bien

Es así por que no lo queremos.

Paco es grosero y pegalón por que no jugamos con él.

Mi mamá me prohibió jugar con Paco por que dice que es un “malo” ( ojo:

tomar nota de que se está gestando un “complot”)

Un día jugué con él y no me pegó, a veces es bueno

En el entendido que el educador va guiando las hipótesis hacia el hecho de que

Paco NO siempre es así, y debe haber una causa relacionada con nuestras

actitudes rechazantes y excluyentes que alimentan en Paco estas conductas

indeseables.

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3. Etapa de des-sensibilización. (Paco no es “taaan” diferente de mi...)

Propósito de la fase: Constatar y aceptar que las conductas indeseables que

tanto nos molestan de Paco, son muy parecidas a las que “todos” en un momento

extremo, podemos presentar. Dejar de “satanizar” a Paco, en el entendido de que

los niños recordarán anécdotas donde ellos han presentado conductas tan o más

indeseables y hostiles que las de él.

El paso a paso

Esta etapa es crucial para que el grupo deje de reforzar y alimentar las conductas

hostiles e indeseables del niño en cuestión, al bajar la graduación de las mismas, y

ponerlas al nivel de conductas similares a las que algunos de ellos han

presentado, incluso de consecuencias y magnitud mayores.

Esto se logra motivando y animando a los niños a platicar con toda confianza

alguna anécdota o situación en casa o en el supermercado o en casa de familiares

donde ellos presentaron conductas parecidas o más graves que las de Paco,

orientando el análisis hacia … “después de todo Paco no es el único que hace

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cosas inadecuadas, y molestas” también algunos o varios de nosotros las hemos

hecho. Por tanto podemos ayudar a que Paco las deje de hacer.

Consigna: Ahora yo quisiera que me platicaran sin pena, alguna ocasión que

recuerden, donde ustedes también hicieron alguna grosería, o algún berrinche, o

le pegaron a alguien, o aventaron cosas al suelo, o les pasó algo parecido a lo que

han comentado que hace Paco.

Escucharemos con sorpresa también que algunos “angelitos” también son

“canela fina”,

Yo también le robé su torta a un niño pero no se dio cuenta

Un día yo me tiré a patear las cosas en el supermercado por que no

me compraron un juguete

Mis primos y yo le dimos una paliza a otros niños que ganaron la

piñata

Yo aventé todos mis zapatos por la escalera un día que no me dejaron

ver la tele hasta muy tarde.

La idea es orientar la reflexión hacia –Bueno, entonces Paco no es tan malo, ni

tan grosero, ni tan indeseable como pensábamos, NI TAAAN DIFERENTE DE

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NOSOTROS, verdad? Esta conclusión nos conduce a la siguiente y última

etapa.

4. Etapa de propuestas (en co-responsabilidad con el grupo)

Propósito de la fase: Dejar establecido que Paco es parte del grupo aún con

sus características indeseables y que somos a veces copartícipes de sus

excesos conductuales, por tanto debemos en equipo trabajar en eso y

proponer alternativas de solución. Además aclarar frente a las posturas

radicales de algunos alumnos que Paco:

1. No es un “ente”, ni un “extraterrestre”, es un alumno como cualquiera de

ellos, pero que atraviesa por algo difícil para él, y que a veces nuestras

actitudes lo complican aún más

2. Que tenemos la responsabilidad de proponer soluciones para que entre

todos aceptemos a Paco y lo ayudemos a no sentirse atacado y/o rechazado

para que a su vez no comience el ciclo de conductas indeseable.

Consigna: Ahora todos pueden pensar en soluciones para que Paco no sienta

que es alguien extraño, ajeno y que es un niño rechazado, para que sus

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conductas no se disparen y no continúe pegando, y portándose mal. ¿Qué se

les ocurre?

Se toma nota de las propuestas de los niños, incluso las que van directamente

a la exclusión, no falta el niño que dice “– mi solución es que lo cambien de

escuela_” En este caso se retomará el principio de pertenencia y

permanencia, explicándole al niño que no nos gustaría perder a Paco, como

no nos gustaría perderlo a él o a otro compañero solamente porque no ha

aprendido a cambiar su conducta o su enojo, que a pesar de sus

características no muy gratas es parte del grupo y tiene derecho a ser

aceptado y a formar parte del grupo.

Encontraremos propuestas como:

Que lo cambien de escuela o de grupo

Que un día juguemos con él para que no sienta que no lo queremos

Que en el recreo, cuando empiece de grosero no le hablemos y

corramos de ahí para que no nos pegue, pero cuando se porte bien

juguemos con él.

Que le demos de nuestro refrigerio para que vea que somos sus

amigos

Que sus papás vayan al psicólogo

Que ya le den medicinas

Que lo invitemos un día a nuestra casa

Yo lo invitaré a mi cumpleaños

Podemos prestarle las estampas un día pero si no las cuida y las rompe

le diremos que nos de de las suyas.

5. Cierre (Empecemos desde mañana con las propuestas a ver que sucede y

tratemos de cooperar en esta tarea)

Propósito de la fase El círculo mágico se cierra después de puntualizar lo vivido

en cada etapa, enfatizando que se alcanzaron los objetivos de cada etapa.

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Consigna: El Círculo Mágico se va a cerrar ya, pero recordemos todo lo que aquí

hicimos, encontramos varias posibles soluciones para nuestro conflicto con Paco,

iniciaremos mañana con la propuesta de__________ , pero recapitulando

tenemos:

1. Que todos expresamos libremente el sentir y el pensar sobre las

conductas inadecuadas de Paco

2. Que esas conductas no son a propósito contra cada uno de nosotros sino

obedecen a circunstancias ajenas a nosotros, pero que a Paco le están

lastimando o afectando y es su forma de externarlo.

3. Que las conductas de Paco no son tan diferentes a las que a veces

presentamos los que estamos aquí, en otros sitios. que no es un extraño

por haberlas presentado, no tendríamos que “satanizar” a Paco.

4. Que todos podemos colaborar para que disminuyan o se eliminen esas

conductas si ponemos en práctica las propuestas que han pensado, si una

no funciona tomamos otra, por eso pensamos varias soluciones.

5. Que el círculo mágico es para eso, para buscar, entre todos, soluciones a

problemas del grupo y nos comprometemos a hacer algo para mejorarlos,

somos co-responsables de que Paco mejore su conducta.

6. También podremos jugar al círculo mágico o realizar otras actividades

similares para los padres de familia, para los otros maestros y para la

comunidad escolar a fin de que comprendan que somos co-responsables de

las conductas de los niños y que no podemos seguir expulsando, excluyendo y

rechazándolos por tener conductas, características y condiciones familiares

adversas.

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Es probable que después de la actividad, al ver llegar a Paco, los niños le

platiquen inmediatamente lo que se trató en el Círculo Mágico, eso no tiene

mayor trascendencia, pues supone que el grupo se ha sensibilizado un poco

hacia la aceptación de las diferencias. Se sugiere utilizar los formatos para el

registro y secuencia de las consignas que aparecen en los anexos

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Bloque 4

Otras estrategias grupales

para mejorar la convivencia

en el aula

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Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula

Es altamente recomendable ampliar y robustecer el repertorio de técnicas,

estrategias, cápsulas de remedio y demás actividades que coadyuven en la

regulación de la dinámica grupal, he aquí técnicas puntuales, sistemáticas para

posteriormente ofrecer algunas cápsulas y recomendaciones sencillas y de fácil

ejecución para bajar el grado de agresividad y hostilidades entre los alumnos y los

subgrupos que entre ellos forman. Tendremos así:

Actividad: La niñografía

Dirigido a primaria y secundaria, niños que tienen acceso a la lecto-escritura

Objetivos:

Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de los

demás. Que dibujen su silueta y se autoadjudiquen cualidades, luego que

las externen de otros compañeros.

Favorecer la auto-imagen de los niños y la expresión de cualidades que

observan en sus compañeros, incluso en los que padecen el rechazo

grupal.

Materiales:

Hojas de papel bond (1 ó 2 para cada niño) a manera de que alcancen

para dibujar el contorno de sus cuerpos en ellas.

Plumones gruesos para dibujar su silueta

Tarjetas o etiquetas blancas de tamaño ficha bibliográfica.

Cinta adhesiva

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Procedimiento:

1. Los niños se ubican en el patio escolar o en espacio amplio.

2. Preparan el papel Bond suficiente para que quepa su silueta en tamaño

natural.

3. Lo extienden en el suelo y acostándose sobre el papel, le piden a otro

compañero que dibuje su contorno con el plumón y luego invierten la

actividad.

4. Una vez que cada uno tiene sus silueta dibujada van a formar un círculo

grande, poniendo su silueta a sus pies

5. Se le dan 6 tarjetas o etiquetas blancas a cada niño y se les pide a todos

que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen (atributos

personales positivos, virtudes, etcétera).

6. En las otras tres tarjetas pondrán 3 cosas buenas que observan en su

compañero que tienen al lado derecho y se las colocarán a la silueta del

compañero.

Consigna:

Vamos a jugar a las niñografías, vamos a dibujar nuestra silueta y le vamos a

poner las cosas que nos gusta de nosotros mismos y las que nos agradan del

compañero de al lado, utilizando las tarjetas. Saldremos muy guapos en nuestra

niñografía.

Al final todos leen lo que dice su silueta y se refuerza la idea integradora:

TODOS tenemos cualidades y rasgos positivos , es bueno que lo podamos

externar y hacérselo saber al otro.

Evaluación

Se pide a los niños que en “lluvia de ideas” expresen lo que sintieron cuando sus

compañeros anotaron sus cualidades agradables y las pegaron en su “niñografía”,

puede ser verbal, escrito o dibujado.

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Actividad: Las cunitas

Dirigido a: niños preescolares y de 1º a 3º de primaria.

Este juego requiere la participación de los padres de familia, puede realizarse a

cargo del docente de grupo o en colaboración con el personal de apoyo,

psicología, pedagogía, trabajo, etcétera. Resulta pertinente cuando en el aula se

presentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismo

desafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores. Es

idónea cuando el niño en cuestión no acepta ni siquiera el contacto físico del

educador, y rechaza muestras de cercanía, o afecto. También cuando hay

situaciones extremas de enojo, ira o resentimiento en el aula.

Objetivos:

Que los niños reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable de

arrullos relajantes por parte de sus compañeros , estando al lado la mamá

o el papá de cada uno de ellos.

Que los niños, en especial aquéllos que son rechazados por su “conducta”,

demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto.

Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del niño que está

en la “cunita” y para reforzar lo afectivo su mamá o papá estará presente

meciéndolo.

Materiales:

Una toalla o lienzo grande y resistente que servirá como hamaca o cunita

Disco con música suave, (arrullos, clásica, balada infantil, etcétera)

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Grabadora o estéreo

Procedimiento

1. Los niños forman un círculo tomados de la mano con sus papás al

lado, para recibir las instrucciones.

2. Formarán equipos de 3, dos padres de familia y un niño.

3. Cada equipo tendrá una toalla o lienzo para hacer la cunita, los

adultos sostendrán la cunita con cuidado.

4. Cuando la maestra ponga la música los adultos mecerán al niño

durante (1 minuto).

5. Mientras eso sucede, los niños que no están en las cunitas,

saludarán o le darán alguna expresión de afecto, frotando el

cabello o las manos del que está en la cunita, como si fuera un

niño pequeñito, los padres de familia también pueden hacerle

alguna caricia al “niño” o cantarle un arrullo.

6. La idea es que el niño, especialmente aquél rechazado, estresado,

y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado, querido y

puede llegar a sentirse apegado a su padre o madre, a su

profesora, y a su grupo.

7. Los niños se relajarán un momento y seguramente no iniciarán

hostilidades por un rato.

8. El profesor debe ser un motivador para este tipo de actividades,

promover los valores y las actitudes de aceptación y cortar todo

brote de agresión, burla o intolerancia.

Consigna:

“Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando éramos

pequeñitos, así cada uno, con la ayuda de los papás vamos a pasar un buen

rato”. Los papás arrullan a su hijo y le platican anécdotas de cuando era más

pequeño, y ayudan a mecer a aquéllos que no cuentan con sus padres en ese

momento.

Evaluación

El ejercicio se evalúa con las opiniones de los padres por escrito y el registro de

observaciones que haga el profesor de su grupo, respecto a los niños con

conductas agresivas, y con la opinión verbal o escrita de los alumnos que

participaron.

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Actividad: ¡ El barco se hunde!

Dirigido a: alumnos de 1º a 6º de primaria, secundaria y bachillerato

Objetivos:

Practicar la formación de equipos a través del juego.

Incorporar a los niños “etiquetados” y “rechazados” por el grupo al

trabajo en equipo.

Materiales.

Un silbato

Rectángulos pintados en el piso simulando botes salvavidas.

Procedimiento

1. Los niños forman un círculo grande, que es el barco; el adulto es el capitán y

les informa que la nave puede llegar a estar en peligro, así que cuando eso suceda

ellos tendrán que obedecer al pie de la letra sus instrucciones.

2. Cuando el capitán grite:“ ¡ El barco se hunde! , ¡El barco se hunde! Sólo se

salvarán si forman grupos de 5 (de 4, de 7, de 10) en cada bote salvavidas,

¡corran ya!

3. Pueden pintarse con gis en el piso algunos rectángulos que simulen botes

salvavidas para que se acomoden los agrupamientos.

4. Es importante que el Capitán este pendiente de que ningún alumno, y en

especial los que tienen problemas de comportamiento, queden excluidos o

rechazados de los agrupamientos.

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5. Si así sucede, se tendrá que hablar con el grupo para que esto deje de suceder,

o aplicar el Círculo Mágico para solucionar el problema

Evaluación

Se pide a los niños comenten sobre el juego y sobre cómo se sintieron cuando ya

no cabían en el bote y tenían que irse a otro. Invitar a la reflexión sobre, si así

también pueden sentirse los compañeros que son rechazados por el resto del

grupo y eso no es permisible.

Actividad: La caja de recuerdos amables 5

Objetivo: Reflexionar y reducir las creencias negativas y descalificadoras a cerca

de sí mismo

Materiales:

Hoja de actividad,

Lápiz.

Procedimiento.

1. Se pide a los alumnos que recuerden, eventos, anécdotas o situaciones donde

hayan actuado adecuadamente y recibieron reconocimiento social, aprobación o

alguna muestra de afecto ante su actuación.

2. Dado que para aquéllos niños poco reconocidos y con auto imagen negativa o

devaluada, difícilmente podrán evocar tal experiencia, para ello se usará la hoja

de actividad a manera de evocador.

5 (Vides L. 2005)

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3. En el caso de que no tenga experiencia alguna en su haber, se pide al niño que

escoja alguna y describa cómo hubiera imaginado esa experiencia y que la

describa; reforzar su intención y motivar a que pase de lo ideal a lo real.

4. Los niños comentan lo que anotaron en grupos pequeños

Consigna:

Vamos a jugar a la caja de los recuerdos amables, todos tenemos alguno, donde

hicimos algo correcto, bueno, adecuado y alguien nos lo festejó, o nos reconoció,

a ver pueden ayudarse con la hoja de actividad y recordar alguna o varias, luego

describan con más detalle, compartan en el equipo.

Evaluación

Se pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos hecho

cosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como se sintieron después

de la actividad

Actividad: La tiendita de la amistad6

Nivel: Primaria y secundaria.

Objetivo: Reflexionar acerca de los atributos que el niño posee y los que requiere

mejorar o incrementar para lograr la interacción con los otros y la

autoaceptación.

6 Ib.Idem

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Materiales:

Hoja de actividad

Materiales representando las mercancías con las etiquetas

correspondientes en cajas o recipientes para elegir y “adquirir” tales

atributos.

Procedimiento:

1. Cada participante será invitado a recorrer la “tiendita” y poner en su

canasta lo que considera necesario adquirir.

2. Como apoyo se utilizarán las hojas de actividad con la lista de productos

que pueden llevar.

3. Se les pide que especifiquen la cantidad en gramos o en piezas que

“requieren” para “mejorar” su imagen y relaciones interpersonales.

4. Al terminar se les pide comenten en pares lo que cada quien compró.

Consigna:

Vamos a jugar a la tiendita de la amistad, vamos a pensar lo que cada uno

podríamos adquirir para mejorar la forma de relacionarnos o de llevarnos con los

demás; yo voy a iniciar en mi canasta voy a llevar un paquete de simpatía, dos de

serenidad, tres de paciencia, cinco de hablar bajito, dos de esfuerzo para

estudiar, etcétera, y así cada quien debe pensar que le serviría mejor. Adelante

pasen un equipo a la vez. Al final en parejas van a comentar lo que eligieron y por

qué.

Evaluación

Se invita a cada niño a expresar por escrito por qué eligió tales “productos” y para

que le van a servir.

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Actividad: Ese soy yo, antes y ahora

Dirigido a: niños de 3º de primaria hasta secundaria

Objetivo: Hacer una auto-evaluación y una evaluación de los cambios y

mejoras en la forma de interactuar del grupo con los niños detectados con

problemas conductuales, después de un proceso de intervención y manejo

grupal.

Materiales.

hoja de actividad y lápiz

Procedimiento

1. Utilizando la hoja de actividad se pide a los niños que anoten a cinco

compañeros y describan como los percibían antes, cuando había “problemas

de conducta”, antes de iniciar el trabajo de intervención y modificación de

conductas y como los notan ahora, los cambios y mejoras que han presentado

a la fecha.

2. En la primera columna anotan el nombre de 5 compañeros y al final el

propio.

3. En la segunda columna, anotan como los recuerdan antes de buscar

soluciones, cuando había problemas .

4. en la tercera columna anotan como los ven ahora, que cosas han

mejorado o cambiado

Consigna:

Vamos a hacer un juego donde podemos anotar los cambios que hemos

notado en nosotros mismos y en los compañeros, respecto a la manera de

llevarnos y de comunicarnos, recuerden como eran antes, cuando nos

quejábamos de que peleaban tanto y su conducta era inadecuada, tanto la de

ustedes como la de otros compañeros.

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Evaluación

Al terminar, ponen en común lo que anotaron en sus hojas y cuidadosamente

pueden externar sugerencias de mejora hacia otros compañeros, siempre

mostrando respeto y empatía. El maestro ha de enfatizar que todos tenemos

la posibilidad de mejorar y que el grupo es un buen recurso, si todos

colaboran a mejorar la conducta en el aula y dejan de rechazar y excluir a

algunos.

Actividad: Mi bodega de virtudes

Dirigido a: Niños de 3º a 6º y secundaria

Objetivo. Que los alumnos reflexionen sobre sus atributos, fortalezas,

dominios y habilidades que tienen en su haber y que pueden ser sus

fortalezas para resolver situaciones de conflicto en la convivencia con los

otros.

Que reconozcan sus puntos fuertes y los desarrollen a fin de fortalecer su

auto-confianza.

Que mejoren sus habilidades de auto-observación y de expresión de aspectos

sobre su persona.

Materiales

Hojas de actividad, lápiz.

Procedimiento

1. Se pide a los niños que piensen y marquen en el listado de virtudes

aquéllas que consideran que poseen.

2. En un principio no necesitan justificar su elección, en una segunda ocasión

se les puede pedir que justifiquen sus respuestas

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3. al terminar pueden intercambiar ideas con los demás o poner en común

sus elecciones.

Consigna

“Vamos a jugar a la bodega de las virtudes, todos tenemos virtudes, las

virtudes son las cosas bonitas con que contamos en nuestra forma de ser, los

sentimientos, las emociones que mostramos a los demás y que son

agradables, por ejemplo, cuando ayudan a algún compañero, o cuando juegan

fut bol con muchas ganas, cuando hacen una tarea muy bonita, etcétera. En

la hoja de actividad van a marcar esas virtudes que ustedes tienen o creen

tener, y en los espacios en blanco pueden agregar algunas que no aparecen

ahí. Después las podemos comentar y tal vez agreguemos algunas que no

habíamos notado.

Evaluación

Los participantes comentan al grupo como se sintieron buscando sus virtudes

y registrándolas en las hojas de actividad.

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Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”

a. Recomendaciones para el exceso de actividad.- alumnos que

presentan rasgos de hiperactividad e hiperquinesia, asociados a déficit

de atención

Para el educador Para los padres de familia

Sienta al niño cerca de ti, no como castigo, busca

contacto visual, enfatiza las instrucciones con tu

lenguaje corporal.

Trata de captar la atención del niño.Utiliza

expresiones corporales como reforzadores, una

caricia una palmadita en la espalda un guiño, para

decirle que lo hizo bien, evita el grito.

Respeta su ritmo de aprendizaje, un mayor margen

de tolerancia y flexibilidad en la exigencia (no todo a

la vez)

Ayúdalo a organizar su pensamiento, a sistematizar

el tiempo y desglósale las instrucciones en bocados

pequeñitos

Reduce los distractores en el aula, frizos, decorados,

murales etc.

Estimula su atención con juegos y materiales

didácticos

Permite que no permanezca sentado o quieto toda la

jornada, asígnale funciones en el aula que le den

margen de movimiento en el aula.

Lee y capacítate hay gran cantidad de literatura

sobre este trastorno.

Cuando este muy inquieto, dale 1 min. de tiempo

fuera, pídele de manera entusiasta (no como

castigo) que corra a dar un recado o que pida un

material en la dirección.

Socializa el problema con el grupo, aplica el “

Círculo Mágico”

Busca ayuda profesional para descartar disfunción

neurológica, de confirmar, el niño debe recibir

tratamiento multi-disciplinario

Promueve que se trate el tema de TDA-

hiperquinesia-hiperactividad en la escuela por un

experto

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b. Recomendaciones para la conducta disrruptiva, cuando ya hay interacción con

los compañeros y consecuentemente, hay respuestas hostiles y de rechazo,

acusaciones y quejas sobre el niño.

Para el educador Para los padres de familia

Establece reglas en el aula, eso da estructura al ambiente y beneficia al niño que no la tiene en casa

Establece reglas en casa, eso da estructura al

ambiente y beneficia al niño que no la tiene en la

escuela

No te enganches en el “tu me haces yo te hago”, eso es ponerse a nivel del niño y no tienes edad ya para ello; además va en detrimento de tu figura de autoridad.

No te enganches en el “tu me haces yo te hago”,

eso es ponerse a nivel del niño y no tienes edad

ya para ello; además va en detrimento de tu figura

de autoridad.

No caigas en los juegos de poder, eso solamente indica que para ti es una necesidad refrendar tu poderío, tu autoridad y el control, si a cada momento necesitas ejercerlo cuestiónate por qué? Está claro que tú eres el adulto, el modelo, el maduro y seguro de sí, no te coloques en tela de juicio en cada imposición.

No caigas en los juegos de poder, eso solamente

indica que para ti es una necesidad refrendar tu

autoridad y control.

El niño no tiene los mismos medios de expresión que tú, su conducta indeseable es la vía para pedir ayuda, ayuda real, ya que seguramente algo en su vida es inestable, negativo o caótico, averigua, investiga y actúa de manera congruente. Aprende a leer entre líneas los mensajes que te da la “mala conducta”

Este tipo de conducta en ocasiones es un

mensaje de exigencia de límites y estabilidad en

las reglas y pautas de crianza. El hijo pide le

muestres autoridad, sensatez, y madurez de tu

parte

Tu alumno…… tu espejo; se congruente, alinea y aterriza tu pensar, tu decir y tu actuar eso se llama consistencia es lo mejor que puedes ofrecerle a tus alumnos, y es el mejor piso para que el niño con conducta inadecuada se tranquilice, además de la colaboración del grupo.

NUNCA, tomes como personal las conductas , indeseables y hasta desquiciantes del niño, si lo haces, te enganchas y si te enganchas, perdiste el juego. Recuerda, son mensajes de auxilio del menor.

Cuando sientas que te reta, no es un reto a tu persona es un reto a tu figura docente, un de verdad me quieres?, de verdad eres buena ¿ de verdad eres mi

Actualízate, lee más sobre niños, y aplica lo

aprendido, transforma tu aula en un laboratorio de

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maestra?, de verdad sabes de niños? , pues entonces a-yu-da-me, edúcame, enséñame a vivir y a participar por el bien común, ésa si es parte de tu función.

tácticas grupales para mejorar las relaciones y las

conductas

Ignora la conducta indeseable mientras no dañe a terceros, refuerza y premia los pequeños intentos de hacer las cosas bien. sin temor a que “se te suba a la cabeza”,

No caigas en los errores de El Complot, la aniquilación pasiva, no contribuyas en el síndrome del niño pelota parchada, ni en la violencia que genera más violencia.

Socializa el problema “ aplica el Círculo Mágico”

c. Cuando se presentan en el niño conductas negativistas y desafiantes,

generalmente se asocian con modelos de crianza controladores y autoritarios,

o el extremo opuesto de la falta de límites y escazas pautas de crianza

relacionadas con alto grado de inmadurez en los adultos educadores

Para el educador Para los padres de familia

Siéntalo cerca de ti, no como castigo, sino como una deferencia o detalle a su persona

Revisen los modelos de autoridad que están ejerciendo sobre el menor

No tomes muy a pecho su oposicionismo ni sus “desafíos” recuerda que es un mozalbete mucho menor que tu.

Reflexiones, compartan ideas y tomen decisiones

sobre la manera en que imponen reglas y logran la

“obediencia” o no.

No lo expongas , ni expongas al grupo, haz adecuaciones a tu plan de trabajo a fin de evitar las actividades largas y tediosas, pueden acabar mal si el niño no se socializa adecuadamente.

Revisen literatura sobre el tema de la crianza de los

hijos, alguien debe establecer reglas en casa y

cumplirlas, la “manga ancha” causa tanto daño

como la “rigidez en la sinrazón”.

Promueve la empatía, a pesar de su “mala conducta” algo bueno debe tener, fomenta en el grupo que lo incluyan , que jueguen con el, indicando que cuando empiece a dar patadas, se quiten y se hagan a un lado los demás, pero si se porta “bien” entonces que juegue.

Compartan sus ideas sobre el “proyecto de hijo” que

cada uno de ustedes se ha forjado, concilien y

trabajen paso a paso para lograrlo.

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Socializa el problema y busca la comprensión, aceptación y flexibilidad en los padres, recuerda que ellos son los que a veces boicotean tus intentos por integrar a este pequeño al grupo.

Busquen ayuda profesional si así lo consideran

educar a un hijo es una responsabilidad social, no

una labor a puerta cerrada

Evita la etiquetación y el estigma, es un derecho del niño que se salvaguarde su reputación y su buena imagen, no temas a luchar por este derecho.

Eviten que siempre se salga con la suya, propongan

que su conducta tiene consecuencias

Recuerda que los principios, leyes y normatividad nacional e internacional protegen por sobre todas las cosas el derecho del niño a permanecer, pertenecer y apegarse a su escuela.

No impongan autoridad por capricho sino con

propósitos a corto mediano y largo plazo,

comuníquenselo al hijo

d. Cuando se presentan conductas violentas, las reacciones de los compañeros

son también violentas, la intervención debe ser inmediata, pues de no ser así

las consecuencias son mayores y a veces irreversibles, terminan en la expulsión,

y/o los daños físicos, verbales y emocionales graves.

Para el educador Para los padres de familia

Intervenir de inmediato, alejar objetos con los que pueda dañar o dañarse él mismo, evitar confrontación, exabruptos, gritos o agresión física al menor en el momento de la conducta.

Intervenir de inmediato, alejar objetos con los que pueda dañar o dañarse él mismo, evitar confrontación, exabruptos, gritos o agresión física al menor en el momento de la conducta.

Si la conducta es de auto-agresión, trate de abrazar al niño y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarse y evitar comentarios o exclamaciones de burla o ridiculización, piensa ¿de qué tamaño serán sus problemas para que se manifieste de esta manera?.

Si la conducta es de auto-agresión, trate de abrazar

al niño y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarse

y evitar comentarios o exclamaciones de burla o

ridiculización, piensa ¿de qué tamaño serán sus

problemas para que se manifieste de esta manera?.

Enfatice que la conducta del niño no es intencionada, ni personal contra algunos compañeros del grupo, simplemente algo le está sucediendo , tal vez nos quiere decir que esta desesperado pero solo sabe esa manera para expresarlo.

Abórdalo posteriormente pero con respeto y

tranquilidad

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Aplica el “Círculo Mágico” a fin de socializar el problema

Es necesario hablarle con respeto, respeto por su

condición de persona y su dignidad humana, y

solidaridad por su carencia de control, por sus

conflictos internos, familiares o del tipo que fueran

¿Cómo se le puede exigir respeto a quien no se le

está tratando con respeto?

Abórdalo posteriormente pero con respeto y tranquilidad, cuando te dirijas a un niño con problemas de conducta violenta, es necesario hablarle con respeto, respeto por su condición de persona y su dignidad humana, y solidaridad por su carencia de control, por sus conflictos internos, familiares o del tipo que fueran ¿Cómo se le puede exigir respeto a quien no se le está tratando con respeto?

Señala la falta cometida, pero sin ofenderlo o

humillarlo. Hablarle de esta forma no sólo allana el

camino para que tome conciencia de la falta que ha

cometido, sino que le provee de un modelo de

conducta aceptable, ese modelo eres tú.

Señala la falta cometida, pero sin ofenderlo o humillarlo. Hablarle de esta forma no sólo allana el camino para que tome conciencia de la falta que ha cometido, sino que le provee de un modelo de conducta aceptable, ese modelo eres tú.

Revisa los modelos adultos de conducta violenta que

tiene a su alcance

Ayuda al niño a hacer una auto-evaluación sin humillarlo ni hacerlo sentir culpable.

El niño con conductas agresivas generalmente ha

sido agredido, de otra manera ¿dónde aprendió a

agredir?

Evita evaluar negativamente al niño, mejor, enséñale a tener altas expectativas de si mismo, enséñale a tomar retos, pequeños al principio, que el se crea realmente capaz.

Lee infórmate busca información, hay diversos tipos

de conducta violenta, incluso el silencio y el ignorarlo

es una forma pasiva de agresión.

Dale oportunidad de lucirse, asígnale funciones importantes, realiza la actividad de “El protagonista de la semana” o “ mi segundo de abordo” “ o “mi brazo derecho” es capaz de cumplir responsabilidades dentro del grupo, merece una oportunidad.

Un hijo agresivo seguramente será un padre

agresivo, rompe el ciclo vicioso de esta condición

que no trae bienestar ni calidad de vida.

Nunca permitas que un adulto (tu, otro profesor, una madre de familia, el director, un hermano mayor), lo agreda verbal o físicamente, además de ser delito, es un franco abuso, jalonearlo o reprenderlo con gritos o insultos por otro adulto es un golpe a su ya deteriorada autoestima, y esas cicatrices nunca se borran.

La violencia física no puede corregirse con más

violencia, busca formas de expresión de las

hostilidades, mejora la comunicación asertiva y

resuelve los problemas que pudieran estar debajo de

la forma en que aplicas correctivos a tu hijo

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e. ¿Qué hacer cuando el alumno crea cierta dependencia al uso de las

tecnologías TIC y a los videojuegos? Es claro que esta situación inédita

requiere también soluciones inteligentes y creativas, no podemos aferrarnos

a viejos esquemas que han dado muestras de ser obsoletos en las condiciones

actuales. Si bien hemos perdido una de las más poderosas fuerzas de dominio

y poder para poder llevar con éxito la educación de los niños y jóvenes,

tenemos una gran cantidad de recursos de los que podemos echar mano

Para el educador Para los padres de familia

La posibilidad de orientar a los niños y jóvenes para que aprovechen productivamente aquella información a la que tienen acceso

La experiencia adquirida que nos permite tener una visión panorámica de las cosas y sucesos de nuestro entorno

El recurso del acompañamiento para ir aprendiendo juntos fomentando con ello canales de comunicación acerca de temáticas polémicas

La demostración permanente de afecto como forma

de compensación de la autoridad perdida ante la

falta de manejo de la información sobre los secretos

del mundo y de la vida

El establecimiento de puntos de referencia sobre aquellos tópicos que los chicos conocen en su estado actual pero ignoran el devenir histórico de los mismos.

Obsérvalos cuidadosamente en las actividades que realizan, con discreción y afecto.

Conóceles cada vez más y mejor, descubrir poco a poco sus gustos e inclinaciones sus modos de reaccionar ante diversas situaciones.

Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen.

Conversar con ellos sobre diferentes temas. Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama la atención.

Conversar con ellos sobre diferentes temas. Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama la atención.

Darse el tiempo para participar en sus juegos y actividades.

Darse el tiempo para participar en sus juegos y actividades.

Tener expectativas altas de nuestros alumnos, con todos y cada uno,. Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ellos, de pedirles o sugerirles las cosas.

.

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El juego como estrategia regular la conducta en el grupo para mejorar las

relaciones hostiles y conflictivas.

El juego es el vehículo idóneo para desarrollar competencias para la vida, pues

apuesta a mejorar la convivencia, la vida en sociedad, el manejo de información,

el manejo de situaciones y el aprendizaje permanente. De tal manera que un

maestro frente a grupo no puede permanecer con un arsenal poco provisto de

actividades lúdicas, diversas, motivantes ¿Por qué esto es así? Bueno, el juego en

este sentido:

El juego como vía infalible para mejorar la interacción y reducir la conducta problema en el aula ¿Por qué?

A. Es parte inherente de la naturaleza humana.- Es claro que los niños juegan mucho antes de que sean conscientes del papel que juegan los individuos en una sociedad y antes también de poder siquiera imitar a las personas que están a su alrededor. Es verdad que las actividades lúdicas se enriquecen enormemente con las interacciones sociales, sin embargo, poco tiempo después de su nacimiento el niño ya da muestras del gran impacto que tiene el juego en su vida, ejemplos claros de lo anterior los podemos observar en las reacciones que tiene ante las personas que le dan señales de afecto ante quienes sonríe por los gestos y ademanes que le muestran y al llorar por la ausencia de la madre o sus seres queridos. Muy temprano en su vida el niño puede distinguir a las personas que le inspiran confianza de aquellas a las que les tiene temor y el punto clave en esta diferencia lo hace precisamente la actitud lúdica en un caso y la ausencia de la misma en el otro. Sin embargo en etapas más adelante entre los 3 y 5 años es frecuente que los niños finjan dormir y se diviertan con ello cuando tienen una persona que les apoye en esa simulación, hacen como si comen con una cuchara imaginaria y muestran ante ello un gesto de placer. Esa es precisamente la esencia del juego: el fingir lo que no es y encontrar disfrute en esas acciones. Visto lo anterior cabría preguntarse lo siguiente ¿podrá haber alguna actividad humana que remplace la riqueza de la experiencia de jugar en el niño? Esa es precisamente la razón por la que se propone retomar las actividades lúdicas en una época en que el entorno parece conspirar contra las buenas costumbres al aumentar la dificultad para educar a las nuevas generaciones.

B. Propicia el desarrollo integral de los sujetos.- A partir de los 2 a 3 años aparece en el juego

simbólico y social, el cual es considerado ya como una manifestación lúdica propia de los humanos la cual consiste en atribuir acciones o características distintas a las que son propias de los objetos o las personas. En una primera etapa las manifestaciones del juego simbólico involucran solamente al propio niño al fingir acciones fuera de tiempo y de lugar luego, esas acciones se irán transfiriendo a sus juguetes, y va a hacer que su muñeca duerma. El juego simbólico con uso del lenguaje es la puerta de entrada al juego de roles, en el que es

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común que los niños jueguen a ser adultos e imitan al papá, a la mamá o a la tía con lo que

además de jugar con objetos el niño empieza a jugar con las ideas en un esquema de complejidad

verdaderamente sorprendente.

Tanto el juego simbólico como el juego ejercicio se mantienen a lo largo de toda la vida y siguen aportando placer a los individuos que mantienen el interés por lo lúdico. Hay una frase al respecto que dice que “no se deja de jugar porque se hace viejo, se hace viejo cuando se deja de jugar”

C. Potencializa el interés de los educandos.- De acuerdo a las teorías de la motivación, hay una

relación directa entre necesidad e interés, pues la primera es la base del segundo. Según distintos

enfoques que hablan desde tema, el interés está fuertemente influenciado por la satisfacción de

necesidades, en el caso específico de las actividades lúdicas se tratan de satisfacer las

relacionadas con el afecto, la aceptación social o el logro de metas. El juego presenta cuatro

características fundamentales: es una actividad libre, proporciona placer al individuo, se realiza en

un espacio y un tiempo determinados y está sujeto a reglas convencionales aceptadas por las

personas que participan en él. El ser una actividad libre significa a la vez que es voluntaria, pues a

nadie puede obligarse a participar en un juego y lo hará mientras encuentre placer y satisfacción

en hacerlo. Una de las tantas definiciones que hay de motivación dice que es una orientación

activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento y es a la vez fuente de actividad

y de dirección; ni más ni menos lo que sucede exactamente en la acción de jugar. Lo anterior hace

que el juego social sobre todo tenga profundas implicaciones emocionales lo que a su vez lo

convierte en un motor que potencia el aprendizaje.

D. Permite el logro de aprendizajes significativos

Se considera que un aprendizaje es significativo cuando tiene entre otras cosas sentido,

significado, relevancia y utilidad para la persona que aprende. Una de las condiciones para que

pueda darse un aprendizaje de ese tipo es que esté anclado en los conocimientos previos del

individuo, pues ahí está la base de encontrar el sentido y el significado de lo que se aprende. Un

aprendizaje va a ser altamente significativo cuando tenga implicaciones emocionales, y la

participación en el juego con otras personas reúne ampliamente este requisito debido a que las

actividades lúdicas se practican precisamente con personas con las que se siente uno identificado

y seguro.

Muchas veces se comete el error de divorciar los conceptos de juego y trabajo escolar y las

actividades lúdicas se subordinan al logro de propósitos educativos mal concebidos lo que

provoca que el placer de jugar desaparezca y se convierta en la medicina amarga del aprendizaje

“serio”. 7

7 Frola y Velásquez (2011) “La educación de las nuevas generaciones: retos y alternativas”Ed. CIECI, s.c. México.

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Bloque 5

Violencia escolar y acoso.

Prevenir y remediar

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Violencia, acoso escolar y bullying

Aunque hay quienes utilizan los términos anteriores como sinónimos, nosotros

preferimos diferenciarlos porque cada uno tiene sus matices y causas, lo cierto es

que en la actualidad estos hechos han dado lugar a un fenómeno social que tiene

su origen en la escuela y que se realimenta con algunos factores externos.

Es innegable que el clima de violencia que se vive en una sociedad, se refleja

también en la escuela, dado que esta es un microcosmos que repite patrones del

mundo exterior, sin embargo también es cierto que existen dentro de las

instituciones educativas los mecanismos para crear conciencia y desarrollar en el

alumnado las competencias necesarias para mejorar la convivencia entre iguales

y prepararlos para la vida en sociedad, si esta gran responsabilidad no se le

confiere a la escuela y se le exigen resultados, entonces estaremos hablando de

un deterioro grave del tejido social y de sus instituciones.

El acoso escolar ¿es un fenómeno nuevo?

Hay una tendencia de ideas y opiniones que externa su escepticismo acerca del

acoso escolar argumentando que siempre han existido pleitos, enemistades y

enfrentamientos en las escuelas, seguramente a todos nos tocó vivir alguna

situación de conflicto en la que uno se las arreglaba como podía. La situación que

priva en las escuelas hoy día es muy distinta; los pleitos y conflictos siempre han

existido, pero sus características, motivaciones y circunstancias eran diferentes.

Veamos las diferencias

En un conflicto “clásico” En una situación de acoso

Todos los involucrados se sienten agraviados y creen tener la razón de su parte y la defienden

Se distingue claramente uno o más agresores y por lo regular una víctima solitaria

La otra parte puede ser fuerte o débil, pero eso no es importante, cada quien busca los recursos para defenderse

Existe una relación desigual en donde la parte agresora es claramente más fuerte que la parte agredida.

Quienes están presentes en el lugar del conflicto de alguna manera participan dando su apoyo a una u otra parte

Los espectadores son cómplices, incitadores o permanecen indiferentes ante la agresión de una persona más débil

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Las diferencias anteriores son las que dieron origen a este fenómeno que se ha

difundido como bullying, término procedente del holandés que significa acoso.

Las características principales del acoso escolar son las siguientes:

1. Son acciones intencionadas en las que un agresor busca a su víctima para

agredirlo física, verbal o psicológicamente.

2. Es constante, es decir, no se trata de situaciones aisladas que se

presenten y desaparezcan, por el contrario, se realizan durante periodos

prolongados de tiempo.

3. Es desigual; porque se distingue claramente un agresor que hace valer su

superioridad física o bien la complicidad de un grupo de amigos para

intimidar a su víctima.

4. Es social; debido a que lo que se pretende es reafirmar las relaciones de

poder y por lo regular se lleva a cabo en presencia de otros.

Los tipos de Bullying escolar por lo regular son los siguientes:

Psicológico.- Es aquel en el que el agresor realiza el acoso a su víctima por medio

de humillaciones públicas o privadas, le muestra desprecio y ataca su autoestima

con intimidaciones o chantajes.

Verbal.- La agresión en este caso se lleva a cabo a través de burlas, apodos,

insultos y humillaciones que ponen en ridículo a la víctima delante del grupo.

Sexual.- Este tipo de agresión por lo regular tiene varios matices, uno es el acoso

a la persona por medio de gestos obscenos y otro es la homofobia, la cual es muy

común en las escuelas.

Físico.- Es el que más llama la atención porque es abierto y ocasiona más

escándalo porque se realiza a través de golpes, patadas, empujones y otros tipos

de agresión física.

Social.- A través de este tipo de agresión se pretende excluir a la víctima del

grupo social, el ataque es por medio de la indiferencia y el aislamiento social.

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¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social?

Para prevenir y erradicar el problema a fondo no sirven de nada acciones aisladas

llevadas a cabo por unas cuantas personas bien intencionadas, la solución más

sólida se da cuando se reconoce el problema y se toma como una situación en la

que todos deben poner lo que está de su parte para resolverlo. No se debe

olvidar que es un fenómeno multifactorial que requiere de la adquisición de una

conciencia social a través del fomento de la cultura de la participación.

La escuela en su conjunto debe analizar el tema integralmente y se deben tomar

las decisiones que sean más convenientes de acuerdo al contexto. En los planes

de acción que se acuerden debe haber responsables de lo que se pretenda hacer

y procesos de evaluación de resultados.

Algunas acciones que se realizan en instituciones educativas que han logrado

disminuir el acoso escolar, son las siguientes:

1. Se reconoce el problema y se asume la responsabilidad de la escuela y sus

actores. Nada hace más daño a la vida escolar que la ceguera o

indiferencia de los alumnos, maestros, directivos y padres de familia ante

un problema latente que todos saben que existe.

2. Se discute el problema públicamente en presencia de todos los actores

involucrados.

3. Se establecen consejos escolares para darle seguimiento a las acciones

acordadas entre las que no pueden faltar la vigilancia y el establecimiento

de reglas claras y publicas en caso de que existan agresiones.

4. Se hacen proyectos transversales para tratar el problema desde todas las

asignaturas con la finalidad de crear conciencia y sensibilizar al alumnado

del problema.

5. Se generan dinámicas de sana convivencia en el aula y en la institución

educativa en general, haciendo énfasis en fortalecer las buenas relaciones

y la solidaridad con otros.

6. Se realizan acciones desde el trabajo en el aula para fortalecer la

autoestima de todos los alumnos y se fomentan las manifestaciones de

afecto entre toda la comunidad escolar.

7. Se promueven los grupos de aprendizaje cooperativo cuidando de que se

incluya a todos los alumnos al trabajo del aula.

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8. Se practican de manera constante dinámicas de grupo en las que se

fortalezcan las relaciones y se exalten las virtudes de todo el alumnado.

9. Se privilegia desde el aula la construcción social del conocimiento a través

de equipos rotativos que deben realizar tareas que impliquen cierto grado

de complejidad y que deben de ser realizadas por todos los integrantes de

un equipo.

10. Fortalecer la vigilancia en los lugares que pueden ser factibles de que se

presenten conflictos como los baños, los jardines y pasillos ocultos, en

estas tareas pueden participar también los padres de familia.

11. La aplicación del círculo mágico para disminuir el comportamiento

violento es una buena técnica que ha demostrado dar resultados

sorprendentes sobre todo cuando la agresión es provocada por el rechazo

grupal. Esta técnica se explica con detalle en el bloque III de este libro.

12. Los círculos de apoyo son otra buena estrategia ya que revierten las conductas de asilamiento de algunos alumnos que son víctimas o posibles víctimas por su condición vulnerable. La técnica consiste en propiciar que un grupo de alumnos voluntarios apoyan y se hacen amigos de ellos y los involucran en sus juegos y actividades fortaleciendo las relaciones empáticas.

13. La tutoría a través de pares es otra alternativa viable, consiste en que algunos alumnos voluntarios brinden apoyo a otros en situaciones vulnerables y que los acompañen y ayuden en lo que requieran para evitar que sean víctimas de otros.

14. Intervención de espectadores. Es una técnica en la que se entrena e instruye a algunos alumnos a detener o a denunciar el acoso, contrarrestando con ello la indiferencia o complicidad de los otros espectadores.

El cyberbullying

Recientemente ha cobrado relevancia esta forma de acoso a través de las redes

sociales, los teléfonos celulares y otros dispositivos electrónicos. Consiste

básicamente en que los agresores eligen a una persona para intimidarla a través

de los mensajes o bien poner comentarios ofensivos en sus sitios de internet a

través de identidades anónimas que adquieren con ese fin. Tiene el mismo efecto

que el acoso presencial, solo que en ocasiones es más grande el miedo de la

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víctima debido a semianonimato que guarda el agresor a través del contacto

virtual.

Sugerencias para los maestros ante la detección o sospecha de acoso escolar Cuando un docente detecta que un alumno es víctima de acoso escolar, se sugiere que haga lo siguiente:

1. Identificar tanto al agresor como a la víctima y contactar inmediatamente a los padres de ambos para darles a conocer la situación.

2. Cuestionar a los padres de ambos sobre las circunstancias en que están viviendo para detectar situaciones vulnerables. En el caso de los padres de la víctima se debe cuestionar acerca de algún cambio notorio en su comportamiento como malestar, llanto, problemas para conciliar el sueño y otras conductas poco frecuentes.

3. Incremente la vigilancia personal al niño agredido ya sea directamente o a través de tutores o personal de apoyo, es muy probable que se esta manera se pueda identificar plenamente al agresor y se pueda dar cuenta de la situación de la manera como se está presentando.

4. Busque indicios de agresión en los letreros de su banca, en los baños o paredes, es muy común que aparezcan apodos o burlas hacia la persona del niño agredido.

5. Platique con los compañeros cercamos tanto del agresor como de la víctima para obtener mayor información de la situación.

6. No permanezca indiferente, su papel es muy importante para salvar a un niño o joven que es víctima de acoso escolar.

Orientando a los padres en el problema En los espacios de pláticas con padres de familia, es importante también que la escuela los oriente sobre este problema y les brinde asesoría acerca de lo que deben hacer en caso de que detecten situaciones relacionadas con estos casos. Los consejos que se deben dar a los padres de familia son los siguientes:

a) Cuando noten alguna conducta normal de su hijo (a) deben investigar a

detalle lo que está ocurriendo, platiquen con sus compañeros más

cercanos, maestros, amigos y familiares.

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b) Fomenten la confianza en sus hijos, platiquen con ellos, pregúntenles

sobre su escuela, sus amigos de tal manera que se sientan cómodos al

hablar con ustedes de todo lo que le está sucediendo, tanto lo bueno

como lo malo.

c) En caso de que sus hijos expresen que están teniendo algún problema de

acoso en la escuela, escúchenlo, dejen que les platique todo a detalle,

permitan que se desahogue, le hace falta tener esa catarsis.

d) Si descubren que su hijo es víctima de acoso escolar traten de no mostrar

preocupación excesiva, traten de mantener la calma pero háganle saber

que lo van a ayudar y que su intervención no va a agravar el problema.

e) Háganle saber a su hijo que él no es culpable de la situación y hagan que

se sienta seguro de que ese problema se va a solucionar pronto y de la

mejor manera.

f) Por ningún motivo le digan a su hijo que se defienda y que no se deje, esto

por lo regular empeora la situación.

g) Es importante que de inmediato se pongan en contacto con el maestro (a)

de su hijo (a) y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo

que está sucediendo y pídales apoyo para resolver el problema.

h) Denle mucho afecto a su hijo, hagan que sienta que es importante y que

va a estas apoyándolo para que se resuelva esa dificultad que está

viviendo.

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Anexos

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La caja de recuerdos amables8

Recuerdo un día que

hice algo que me

salio bien

Sucedió así: Yo me sentí... Me felicitó alguien, quién?

Un dibujo

Una tarea

Una propuesta que

aceptaron los demás

Me vestí muy bien y

me lo Dijeron

Ayudé a alguien a .....

Defendí a alguien de....

Devolví algo a su

dueño...

Le dije a alguien algo

bonito....

No hice berrinche en

....

8 Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.

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La tiendita de la amistad 9

En la tienda de la amistad creo que debería comprarme algunas cosas que me hacen falta para llevarme mejor con mis

compañeros y también le voy a llevar algunos gramos a un compañero o compañera que le serán de utilidad; se venden

por gramos asi que puedo comprar de 1 a 1000 gramos de cada “producto” ¿qué voy a elegir?

Para mi ____________________ Para : ___________________________________

Producto Gramos Producto Gramos

Simpatía

Confianza en mí mismo

Serenidad y paciencia

Tolerancia

Expresar mis sentimientos

Arreglo personal

Nuevo look

Hablar menos fuerte o bruscamente

Esfuerzo

Ser puntual

Ser cooperador (a)

Compartir mis cosas

No agredir

Ir a fiestas /bailar

Otros

Con estas características voy a lograr Mi compañero(a) con estas características va a lograr:

9 Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.

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Mi bodega de virtudes10

10 Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.

Me llamo _____________________________ Y creo tener estas características, virtudes o atributos en mi persona

y en mi forma de ser

Virtudes Virtudes Por que lo digo?

Amable

Tierno (a)

Compartido (a) Doy consuelo

Guapo (a) Limpio (a)

Cooperador (a)

Suertudo (a)

Buen (a) amigo (a)

libre

Se escuchar

Afortunado (a)

Altruista Soñador (a)

Alegre Mágico (a)

fuerte Buen corredor (a)

Bueno (a) para el fut bol

Cuido a los animales

Bailador (a) Cuido la ecología

Discreto (a) Defiendo a los débiles

Tranquilo (a) No digo mentiras

Compañero (a) Acepto mis fallas

Popular Hago amistades largas

Juguetón (a) Ayudo en casa

Canto bien Otras virtudes

Trabajo en clase

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Si respondiste a más de tres con un SI, vas a requerir un trabajo planeado y concertado con los

demás actores de la escena educativa, requieres actualización y disposición para enriquecer y

flexibilizar tus prácticas grupales, a través de este libro encontrarás elementos para lograrlo.

Animo!!

Inventario de actitudes docentes frente a la conducta problema

y hostilidades en el aula

Instrucciones : Reflexione y detecte si usted como docente manifiesta alguna de estas actitudes

frente a sus alumnos cuando se presentan problemas de conducta en su aula.

SI NO

1. Te concentras más en los aspectos negativos del comportamiento del alumno o alumnos con conductas disrruptivas

2. Sin darte cuenta, prejuzgas al niño calificándolo de vago, grosero, desinteresado o desidioso.

3. De pronto interpretas apresuradamente, que sus fallas de conducta son actos deliberados de desobediencia, rebeldía o desafío personales hacia ti o alguien en específico

4. normalmente rinde por debajo de sus posibilidades, sin querer lo subestimas; reales pero cuando alguien las descubre sorprende con sus alcances positivos

5. Tiendes a aislarte del cuerpo docente, no compartes lo que está pasando hay poca posibilidad de trabajar colaborativamente para resolver la situación

6. De pronto te sientes cargando todo el problema sobre tus espaldas, no te has acercado a los demás compañeros del grupo, crees que no son útiles, no hay comunicación con ellos

7 Te descubres aferrándote a las formas tradicionales en que siempre resuelves estos casos- problemas, pero ahora no te están funcionando

8 Estas pensando en un cambio de grupo

9 Sigues pensando que el alumno o alumnos detectados son todo el problema.

10 Aún no descubres que la escuela, el resto del grupo y tal vez tu también son parte del problema

11.Tu pronóstico es pesimista aún no crees que un docente como tú puede hacer mucho por un niño con problemas de conducta y los conflictos que se derivan en el grupo.

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Inventario de correctivos fallidos

en el aula11 La siguiente lista contiene algunas formas de tratar de corregir las conductas disruptivas, indeseables, problemáticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante, en el grupo. Marque con una X las acciones que en los últimos tres meses ha utilizado dentro del salón, ya sea con un solo alumno o con varios. Escuela _____________________________________________Grupo__________________ Total de alumnos ________ No. alumnos rechazados por su conducta _______ No . alumnos considerados con conductas problema no rechazados _________ Ha tratado el problema con los padres de familia de todo el grupo? Si___No___

Por qué_____________________________________________________________________

Correctivo Usual-mente

Ocasional-

mente

Nunca

Resultados Temporales

Permanentes Nulos

1. Levantar la voz repentinamente atemorizando al estudiante

2. Reprimenda verbal refiriendo sus limitaciones académicas

3. Reprimenda verbal aludiendo a su “mal comportamiento”

4. Llevarlo a la Dirección y dar la queja al directivo

5. Llevarlo con otro docente

6. Llamar a sus padres para darles las quejas y pedirles que lo castiguen

7. Llamar a los padres para que vayan por él

8. Ponerlo de pie frente al grupo, sancionándolo verbalmente

9. No incluirlo en el festejo

10. No llevarlo a la visita escolar

11. Dejarlo sin refrigerio

12. Aislarlo en una mesa apartada

13. Aislarlo evitar que se integre a un equipo.

14. Registrar en la libreta de notas todos los episodios de conducta “problema”

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15. Responsabilizar del problema a una sola figura ( padre-madre-niño.)

16. Reprenderlo, callarlo bruscamente, exhibir, ridiculizar frente a otros

17. Descalificar el trabajo del alumno frente a sus compañeros

18. No reconocer el esfuerzo del niño y mandar recados descalificadotes a sus padres

19. Excluirlo de las actividades físicas, recreativas , culturales o académicas por su “mala “conducta

20. Pedir a los otros alumnos que lo ignoren, que no hablen ni trabajen con él.

21. Intentar juegos de maltrato psicológico como: que el niño era un “fantasma” al que nadie podía ver

22. Cobrarse con los puntajes académicos, las conductas indeseables que manifestó en el salón.

23. Cuando hay conducta violenta, hacer que todos le “devuelvan” el golpe o la agresión en público y con la misma o más fuerza...ojo por ojo.. ¡Para qué aprenda!

24. Promover o amenazar con la expulsión, hacer cartas condicionales, condicionar la inscripción o la boleta de fin de año.

25. Azuzar y movilizar a los padres del grupo para que exijan la expulsión de algún niño.

26. Permitir o promover el contacto físico entre el alumno y los otros padres de familia, molestos por las conductas disruptivas de aquél.

27. Atacar sutil o abiertamente la integridad y la reputación del alumno en la comunidad escolar.

12

4. Fuentes: La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principal bibliografía dedicada al tema (E. D. Copeland & V. L. Love 1995; G. DuPaul & G. Stoner, 1994; G. L. Flick, 1998; K. Nadeau & E. Dixon, 1991; H. Parker, 1992; S. Rief, 1997; S. Rief, 1993; E. S. Shapiro & C. L. Cole, 1994 y P. A. Teeter, 1998). Copilado por el Lic. Licenciado Rubén O. Scandar, Director de Docencia e Investigación, Fundación TDAH, Argentina. http://www.tdah.com.ar

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Registro de las fases de Círculo Mágico

1 CATARSIS 2 HIPOTESIS 3 DESENSIBILI-

ZACIÓN Y EMPATÍA

4 PROPUESTAS Y 5 CIERRE

Propuestas para poner en práctica

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés. Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.com

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La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principal

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