HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Manual de Prácticas

MVZ MARÍA DE JESÚS TRON FIERROSFEBRERO 2009

INDICE

Práctica Pag

Práctica 1: Metacognición y Estilos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . 4

Práctica 2: Organización del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Práctica 3: Leer con atención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

INTRODUCCIÓN:

Aprender parece cosa del sentido común, los estudiantes pasan mucho tiempo frente a sus profesores desarrollando técnicas de supervivencia, pero a lo largo de los años de estudio: seis de primaria, tres de secundaria, tres de bachillerato, pocos son los profesores que enseñan a sus estudiantes a “estudiar”.

Aprender a aprender es una habilidad que la UNESCO determinó que los estudiantes deberían desarrollar como una habilidad a mediados del siglo XX, sin embargo en la primera década del siglo XXI, en los países en desarrollo son pocos los estudiantes que han adquirido ésta habilidad.

Al finalizar la asignatura los estudiantes serán capaces de asimilar en la “sociedad el conocimiento” los saberes del siglo XXI que se desarrollan a una velocidad vertiginosa, que cambian constantemente, serán expertos en aprender, iniciando por el conocimiento de sí mismo con una gran consciencia de la propia metacognición y la utilización de ésta y de los estilos de aprendizaje en beneficio del desarrollo de la profesión que han elegido como forma de vida.

Sirva pues el presente manual para desarrollar en los estudiantes de la FMVZ, sus cualidades y canalizar sus defectos y deficiencias.

OBJETIVO GENERAL:

El estudiante será capaz de seleccionar la técnica de estudio que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje utilizando su metacognición, a la situación particular de enseñanza aprendizaje que enfrente para aplicarla y obtener un aprendizaje significativo

PRÁCTICA 1: Metacognición y Estilos de aprendizaje

INTRODUCCIÓN:

La metacognición es la consciencia de cómo aprendo, si conozco mi estilo de aprendizaje, con todo lo que esto conlleva, es decir mi sistema de representación, mi forma de asimilación del conocimiento, la forma en que lo expreso y cuáles son los tipos de inteligencia que tengo desarrollada y sabiendo lo que tengo que desarrollar, cada vez será mejor y más consciente mi forma de aprender.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

El estudiante ampliará su metacognición mediante el uso de test que le permitan encontrar su estilo de aprendizaje para aplicarlo al aprendizaje significativo

ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:

1. Contestar el cuestionario de hábitos de estudio para diagnosticar las áreas fuertes y las débiles

2. Contestar el test de estilos de aprendizaje (Sistemas de representación) y determinar de acuerdo con la teoría de programación neurolingüística (PNL) cuál sistema de representación tienen más desarrollado (Auditivo, Visual, Kinestésico)

3. Contestar el test de inteligencias múltiples (Gardner) para determinar cuáles tienen desarrolladas y cuáles tienen que desarrollar

4. Identificar con la teoría de hemisferios cerebrales, cuál utilizan más (holístico o lógico)

HABILIDADES DE LA PRÁCTICA

Conocerse a sí mismo, conocer las fortalezas y debilidades en el estilo de aprendizaje para desarrollar las áreas débiles

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

* Descripción de la asignatura

* Aplicación de los exámenes diagnósticos

* Exposición: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo

* Ensayo de una cuartilla: un día en mi vida

* Ensayo de una cuartilla: contestando a la pregunta ¿Cómo me veía antes de los diagnósticos y cómo me veo ahora?

BIBLIOGRAFÍA:

Contreras GO, Del Bosque FAE. Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias múltiples. Editorial Pax México, 2004

Diagnóstico de Hábitos de estudio

Instrucciones: Revisa los siguientes enunciados y marca con una cruz (X) la opción que corresponda a tu experiencia. Esto te permitirá determinar el grado de utilidad que tiene para ti esta asignatura.

1. Estudio:a. ( ) porque me gustab. ( ) porque tengo que hacerloc. ( ) porque me ayuda para alcanzar mis metas

2. Al estudiar organizo mi tiempo y tomo en cuenta las demás actividades que debo o quiero realizar:

a. ( ) rara vezb. ( ) a vecesc. ( ) generalmente

3. Escuchar con atención:

a. ( ) me cuesta trabajob. ( ) me resulta fácilc. ( ) me resulta imposible

4. ¿Sé escuchar?

( ) SI ( ) NO

5. ¿Identifico cuál es el punto central de una plática, conferencia, discurso, clase, discusión?

a. ( ) casi siempre

b. ( ) a veces

c. ( ) nunca

6. Después de algunos días ¿recuerdo lo que escuché en una plática, conferencia, discurso, clase, discusión?

a. ( ) casi siempre

b. ( ) a veces

c. ( ) difícilmente

7. ¿Puedo definir cuál es el propósito del que habla?

a. ( ) sí

b. ( ) no

c. ( ) a veces

8. ¿Escucho con atención a todas las personas, sin importar si me cae bien o mal?

a. ( ) me es difícil

b. ( ) no

c. ( ) sí

9. Tomar apuntes durante la clase me parece:

a. ( ) útil y los uso para estudiarb. ( ) útil pero luego no los entiendoc. ( ) de poca ayuda al estudiar

10. Los apuntes que tomo:

a. ( ) me sirven para repasar mis clasesb. ( ) me ayudan a preparar los exámenesc. ( ) no los entiendod. ( ) no me han sido útiles

11. ¿Conozco las funciones que desempeñan los apuntes?

Si ( ) no ( )

12. Para tomar los apuntes con rapidez:

a. ( ) escribo aprisab. ( ) utilizo signos taquigráficosc. ( ) uso abreviaturas

13. Al tomar los apuntes:

a. ( ) los distribuyo en columnasb. ( ) uso toda la hoja sin dividirlac. ( ) no sé cómo distribuirlos

14. Lo que hago para tener buenos apuntes es:

a. ( ) los paso en limpiob. ( ) los organizoc. ( ) los tengo al corriented. ( ) los amplío

15. Comprender lo que leo me es:

a. ( ) fácil y lo consigo con la primera lecturab. ( ) difícil, pero lo consigo después de leer varias vecesc. ( ) muy difícil y aunque lea varias veces no me queda claro.

16. Leer para aprender significa:

a. ( ) reconocer las palabras de un texto

b. ( ) comprender el significado de un texto

c. ( ) repetir tal cual lo que dice el autor

d. ( ) sacar buenas calificaciones.

17. Para comprender lo que he leído:

a. ( ) lo repito de memoria

b. ( ) lo traduzco a mis palabras

c. ( ) descubro las ideas esenciales.

18. ¿Uso algún procedimiento para descubrir las ideas esenciales de lo que leo?

a. ( ) Sí, uno que me enseñaron

b. ( ) Sí, uno que yo inventé

c. ( ) No, porque los desconozco

d. ( ) No, pero no me hace falta

19. ¿Se usar algunas palabras como claves que me ayudan a comprender de qué se trata lo que leo?

( ) SI ( ) NO

20. ¿Tengo dificultades para comprender lo que leo?

a. ( ) Siempre

b. ( ) A veces

c. ( ) Nunca

21. Para estudiar elaboro síntesis o resúmenes:a. ( ) generalmenteb. ( ) a vecesc. ( ) rara vez

22. Recordar lo que he estudiado:a. ( ) se me dificultab. ( ) me resulta imposiblec. ( ) es fácil

23. Cuando expreso mis ideas por escrito:

a. ( ) no se entiendenb. ( ) lo consigo sólo en algunos temasc. ( ) son claras siempre que lo intento

24. Cuando tengo que exponer en clase me resulta

d. ( ) fácile. ( ) difícilf. ( ) imposible

25. Una guía de estudio es:

a. ( ) una serie de preguntas equivalentes a las del examen

b. ( ) la selección de los puntos que habrá que memorizar

c. ( ) un instrumento para facilitar el aprendizaje

d. ( ) no sé

26. Elaborar guías de estudio:

a. ( ) me parece inútil

b. ( ) me serviría pero no sé cómo hacerlas

c. ( ) resulta útil pero es muy latoso

27. La elaboración de guías de estudio:

a. ( ) me es útil al estudiarb. ( ) me parece útil pero no se como hacerlasc. ( ) sale sobrando

28. He usado guías de estudio:

a. ( ) elaboradas por el profesor

b. ( ) sólo en algunas materias

c. ( ) cuando vienen en los libros

d. ( ) nunca

29. Para aprender temas teóricos:

a. ( ) los leo y repaso

b. ( ) subrayo lo importante

c. ( ) elaboro resúmenes y cuadros sinópticos

d. ( ) preparo guías de estudio

30. Para aprender temas prácticos:

a. ( ) los leo y repaso

b. ( ) resuelvo ejercicios

c. ( ) aplico los procedimientos en situaciones nuevas

d. ( ) elaboro guías de estudio

31. Si tengo que entregar un trabajo dentro de tres meses:a. ( ) pienso que falta mucho tiempo para preocuparme

b. ( ) lo realizo poco a poco y lo combino con otras actividades

c. ( ) dedico todo el tiempo a ese trabajo

32. Estudio:

a. ( ) una vez a la semana

b. ( ) sólo en épocas de exámenes

c. ( ) diariamente

33. Preparo lo que llevaré a la escuela al día siguiente:

a. ( ) nunca

b. ( ) a veces

c. ( ) siempre

34. El tiempo de que dispongo para estudiar:

a. ( ) no me alcanza

b. ( ) es suficiente

c. ( ) no sé en qué ocuparlo

35. Cuando preparo mi clase:a. ( ) usualmente me quedan materias sin repasar

b. ( ) no sé por cual materia empezar

c. ( ) sé el orden en el que debo hacerlo y lo cumplo

36. Aprendo las cosas de memoria:

a. ( ) siempre

b. ( ) sólo cuando es necesario

c. ( ) nunca, porque tengo mala memoria

37. Mi memoria es:

a. ( ) mala y no recuero nada

b. ( ) excelente

c. ( ) susceptible de ser mejorada

38. Recordar números, fechas, cantidades me:

a. ( ) cuesta trabajo

b. ( ) resulta fácil

c. ( ) es imposible

39. Recordar palabras o nombres de objetos, fenómenos, ciudades:

a. ( ) me es difícil

b. ( ) me es muy sencillo

c. ( ) nunca lo logro

40. Recuerdo lo que he leído:

a. ( ) sin esforzarme

b. ( ) únicamente si me lo propongo

c. ( ) sólo parcialmente

41. Cuando tengo que hablar en público:

a. ( ) me siento confuso al exponer mis ideas

b. ( ) siento que los demás no entienden lo que digo

c. ( ) me siento seguro de lo que digo

42. Si asisto a un debate:a. ( ) considero que no tiene caso intervenir

b. ( ) participo sólo si mis amigo lo hacen

c. ( ) aunque me interesa el tema, no sé cómo transmitir mis ideas

43. Cuando preparo una exposición oral:a. ( ) no sé cómo empezar

b. ( ) estudio todo el material que recopilé sobre el tema, pero no hago un trabajo escrito previo

c. ( ) elaboro un trabajo escrito y después selecciono lo que voy a exponer

44. Para la exposición oral de un tema:a. ( ) me aprendo de memoria lo que voy a decir

b. ( ) leo varias veces lo que voy a decir para comprenderlo

c. ( ) elaboro resúmenes y una lista de los puntos principales por exponer para basarme en ellos

45. En mi exposición:a. ( ) loe lo que escribí

b. ( ) hablo de lo que me acuerdo

c. ( ) repito lo que me aprendí de memoria

d. ( ) me guío por la lista de los puntos principales que apunté con antelación

46. Hasta ahora para mí los exámenes:

a. ( ) no han tenido sentido

b. ( ) me han servido para guiar mi estudio

c. ( ) han servido sólo para darme una calificación

47. Para preparar los exámenes utilizo:

a. ( ) los apuntes de clase

b. ( ) los libros que sugirió el profesor

c. ( ) todo el material del que dispongo

48. El tiempo que dedico para preparar los exámenes:

a. ( ) no me alcanza

b. ( ) lo programo con mi horario de estudio

c. ( ) no sé cómo distribuirlo

49. Al estudiar para los exámenes:

a. ( ) escribo o leo muchas veces lo que me tengo que aprender

b. ( ) trato de comprender lo que leo

c. ( ) me hago preguntas o “acordeones” que me sirven para repasar

50. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz cuando:

a. ( ) repito el material sin equivocarme

b. ( ) respondo todas las preguntas que se me vienen a la mente de lo que he revisado

c. ( ) puedo expresar con mis palabras lo que he leído

51. Cuando resuelvo el examen:

a. ( ) programo mi tiempo en función de las preguntas

b. ( ) me angustia ver que otros terminan antes que yo

c. ( ) trato de terminar lo más pronto posible

52. Al presentar los exámenes:a, ( ) encuentro con frecuencia preguntas que no entiendo

b. ( ) respondo lo que se me ocurre sólo por no dejar

c. ( ) pienso cuál es la mejor respuesta antes de contestar

53. Elaboro resúmenes:

a. ( ) cuando el profesor me lo pide

b. ( ) siempre que estudio

c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender

d. ( ) todas las anteriores

e. ( ) nunca

54. Elaboro cuadros sinópticos:

a. ( ) cuando el profesor me lo pide

b. ( ) siempre que estudio

c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender

d. ( ) todas las anteriores

e. ( ) nunca

55. La elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos:

a. ( ) la puse en práctica al estudiar español y/o redacción

b. ( ) sólo me sirven para sintetizar textos

c. ( ) me apoyo para comprender y recordar el material de estudio

d. ( ) me parece útil para estudiar pero no sé cómo se hacen

56. ¿Sabes algunas reglas para elaborar resúmenes? ( ) SI ( ) NO

57. ¿Conoces algún procedimiento para preparar cuadros sinópticos?

( ) SI ( ) NO

58. La elaboración de informes o trabajos escritos:a. ( ) me parece una tarea rutinaria y sin sentido

b. ( ) me ha servido para estudiar ciertos temas por mi mismo

c. ( ) me ha sido útil de diferentes maneras en mi formación académica

59. cuando he preparado trabajos por escrito delimito el tema:

a. ( ) dividiéndolo en subtemas

b. ( ) relacionándolo con otros temas afines

c. ( ) según vaya consiguiendo la información

60. Para decidir qué material uso para apoyar mis trabajos:

a. ( ) pido sugerencias al maestro

b. ( ) acudo la biblioteca

c. ( ) pido consejo a mis compañeros

61. Cuando redacto un informe escrito:

a. ( ) hago primero un borrador

b. ( ) elaboro fichas de trabajo, previamente

c. ( ) hago sólo una versión

62. En mis trabajos escritos:

a. ( ) incluyo mis opiniones acerca del tema

b. ( ) expongo sólo la opinión de los autores consultados

c. ( ) presento la opinión de los autores consultados y también la mía

63. Los trabajos escritos que he realizado:

a. ( ) los guardo y los consulto al hacer otros trabajos

b. ( ) me deshago de ellos

c. ( ) los guardo sólo durante un tiempo

64. Consulto libros de la biblioteca

a. ( ) con frecuenciab. ( ) nuncac. ( ) en pocas ocasiones

65. Voy a la biblioteca:

a. ( ) con frecuencia

b. ( ) en raras ocasiones

c. ( ) nunca

66. Recurro a la biblioteca para:

a. ( ) solicitar los libros de texto de la clase

b. ( ) buscar información que amplía la que se da en clase

c. ( ) hacer los trabajos en los cuales se nos pide ir a la biblioteca

d. ( ) documentarme acerca de algunos temas que me interesan

67. En la biblioteca puedo localizar fácilmente:

a. ( ) un libro del cual conozco título y autor

b. ( ) un libro del cual sólo conozco el título

c. ( ) varios libros que traten un tema que me interesa

d. ( ) no sé cómo localizar los libros que busco

68. También puedo localizar fácilmente en la biblioteca:

a. ( ) el ejemplar de una revista que me interesa

b. ( ) los artículos que se tienen sobre un tema específico

c. ( ) No sé cómo localizar artículos o revistas

69. He consultado en la biblioteca otros materiales además de libros y revistas:

a. ( ) sí

b. ( ) no

70. Para estudiar:

a. ( ) consulto los apuntes de clase y los libros que dice el profesorb. ( ) consulto otros libros, revistas, documentosc. ( ) asisto además a museos, conferencias

71. Para estudiar:

a. ( ) consulto los libros que dice el profesor

b. ( ) consulto otros libros en la biblioteca

c. ( ) uso mis apuntes de clase

72. Para estudiar consulto también:

a. ( ) el periódico

b. ( ) las revistas

c. ( ) otros recursos impresos

73. He usado los siguientes medios como recurso de aprendizaje:

a. ( ) la radio

b. ( ) discos y casetes

c. ( ) la televisión

d. ( ) el cine

e. ( ) ninguna de las anteriores

74. Para apoyar mi estudio también he asistido:

a. ( ) al teatro

b. ( ) a museos y galerías

c. ( ) a congresos y conferencias

d. ( ) a cursos intensivos

e. ( ) he realizado entrevistas personales

f. ( ) ninguna de las actividades anteriores

75. ¿Qué otros recursos te han servido o pueden servirte en tu estudio y en tu aprendizaje?

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Elige la opción a), b) o c) más adecuada:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor

b) leyendo el libro o el pizarrón

c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.- Cuando estás en clase: a) te distraen los ruidos

b) te distrae el movimiento

c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)

b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso

c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que más te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.

e) Prefieres los chistes a los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

2.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo

4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico

5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual

6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

Cuestionario de Inteligencias Múltiples1

El cuestionario siguiente está diseñado para reconocer tus talentos, facultades y habilidades. Elige las frases que estén de acuerdo con tu manera de ser y marca la que más se identifique contigo de cada grupo de afirmaciones siguiente:

Uno

a) Cuando tengo un conflicto me ayuda escribir acerca de ellob) Todo a su tiempo, en su lugar y a su horac) Provoco el respeto mutuo como integrante de un grupod) Me cuesta participar en la platica sociale) Se me dificulta permanecer largo tiempo sentado, pues necesito

movermef) Soy aficionado a la radiog) Me oriento bien, de modo que generalmente nunca me pierdoh) Me encanta pasar un día de campo.

Dos

a) Cuando hablo o escribo me interesa encontrar el término adecuadob) Me siento seguro cuando planifico mis actividadesc) Prefiero convivir con otros que estar solod) Me molestan las personas vacíase) Me gusta bailarf) Si tengo tiempo libre me parece buena opción asistir a conciertosg) Observo la textura, el manejo de la luz y los contornos de los objetosh) En el lugar donde vivo me gusta que haya plantas y flores

Tres

a) Me agrada hablar acerca de lo que leo y de lo que vivob) Puedo resolver problemas con facilidadc) En una discusión puedo entender el punto de vista de las dos partesd) Elijo actividades de mayor reflexión y profundidad

1 Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias múltiples. Ofelia Contreras Gutiérrez y Ana Elena del Bosque Fuentes. Editorial Pax México. 2004. pp19-22.

e) Me expreso con ademanesf) Considero apasionada la vida de los grandes músicosg) Me encanta la arquitectura y las obras de arteh) Tengo mascotas

Cuatro

a) Me apasiona la idea de expresarme verbalmenteb) Tiendo a organizar datos dentro de una estructura lógicac) Comparto objetos con los demás aunque no me los devuelvand) Disfruto de la soledade) Estoy convencido de que un gesto vale más que mil palabrasf) Me identifico con las personas que tocan un instrumentog) Tengo facilidad para explicarme con el uso de bocetosh) El santuario de las mariposas monarca es uno de mis lugares

favoritos

Cinco

a) Tengo facilidad para aprender idiomasb) Me molesta la inexactitud y la improvisaciónc) Las personas suelen acercarse a mi en busca de consejo y apoyod) Soy exigente conmigo mismoe) Me gusta destacar en algún deportef) La música me inspira, de manera que rindo más cuando trabajo con

música de fondog) Al comprar un libro me llama la atención el diseño de la portada

Seis

a) Uno de mis pasatiempos favoritos es la lecturab) Puedo prever las consecuencias de un hecho o eventoc) Me gusta asistir a reuniones socialesd) Me incomodo cuando los demás no están de acuerdo conmigoe) Para conocer las montañas me gusta escalarlasf) Cuando escucho música me detengo para identificarlag) En una fotografía me fijo en la perspectiva y en el enfoqueh) Disfruto el mar cuando miro las olas y escucho sus sonidos

Siete

a) Cuando voy a una librería, siempre hay un libro que me atraeb) Me desespero cuando las cosas no salen como las he planeadoc) Me gusta asistir a cursos por las personas que conozco en ellosd) Me incomoda tener que hablar de mis sentimientose) Siempre llevo el ritmo al caminarf) Suelo tararear la canción de modag) Prefiero trabajar en lugares iluminados por la luz solarh) Siento que el contacto con la naturaleza me llena de energía

Ocho

a) Me gusta llevar un diario o anotar las cosas importantes que suceden en mi vida

b) Me altera una persona poco organizadac) Siempre me llaman para organizar y animar las fiestasd) Me gustan los momentos de intimidad en la penumbrae) Utilizo mi cuerpo para expresarmef) Disfruto mucho de los conciertos de música en vivog) Los cuadros de paisaje son los que más me gustanh) Por las noches tengo la costumbre de mirar estrellas

Nueve

a) Tengo facilidad para convencer a los demásb) Si estoy en un teatro, cuento cuantas butacas hayc) Para mí, una forma de descansar reside en convivir con las personasd) Me detengo a meditar sobre los sentimientos que provocan otras

personase) Me gusta tocar a las personas y que me toquenf) Cuando tengo que aprender algo de memoria, se me facilita si le

pongo músicag) La combinación de colores es importante en mi vestuarioh) Me gustaría ser arqueólogo

Diez

a) Me es fácil expresar con palabras lo que sientob) Antes de actuar pienso con atención en los pasos que debo seguirc) Participo en las situaciones de la gente que me rodead) Identifico fácilmente las cosas que me irritan de una personae) Me gustaría tomar clases de expresión corporalf) Me fijo en la banda sonora de las películasg) Para comprar muebles los visualizo primero en mi casah) Diferencio con facilidad las características de los autos de distinta

marca

Ahora cuenta cuántas veces seleccionaste cada una de las opciones y represéntalo en la

siguiente gráfica

a)Verbal b)Lógica c)Inter

personal

d)Intra

personal

e)Kinestési

ca

f)Musical g)Espacial h)Naturalis

ta

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Puntuación

Práctica 2: Organización del tiempo

INTRODUCCIÓN:

El tiempo es un recurso no renovable, por eso aprovecharlo es lo mejor que podemos hacer, nos han enseñado a medirlo, a contarlo, pero ¿alguna vez nos enseñaron a administrarlo?

Si aprendemos a organizar el tiempo éste nos “rendirá”, el día no tiene más de 24 horas y la semana no más de 7 días; pero si estudio diez minutos diarios por asignatura, requeriré de una hora diaria para repasar todas las asignaturas que curso en ése momento, si lo multiplico por siete días de la semana, estudio 7 horas a la semana, 70 minutos por asignatura y al semestre 15 semanas de clase, 1,050 minutos es decir 17.30 horas por asignatura.

Con la facilidad de que en cada día tuve la oportunidad de revisar dudas, errores, complementar con un libro mis notas, realizar alguno de los tipos de resúmenes que existen, ya sea en prosa o en gráfico, hacer guías de estudio, entre otros

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Es estudiante planeará el tiempo del semestre, establecerá metas a corto, mediano y largo plazo y conocerá diferentes recursos para organizar las actividades diarias para aplicarlo a su vida diaria.

ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:

* Establecimiento de metas a largo, mediano y corto plazo

* Agenda semanal

* Estrategias para planear el trabajo semanal

* Línea del tiempo para distribuir las asignaturas que permitan concluir la carrera

HABILIDADES DE LA PRÁCTICA

El estudiante organizará el tiempo de cada semana y dará un seguimiento que le permita reorganizar la distribución del tiempo.

Convertirá las metas en actividades que le permitan cotejar sus logros y reorganizar las actividades no cumplidas.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA:

Qué es administrar el tiempo

Administrar el tiempo es realizar las actividades pertinentes en el momento y período adecuados2.

En otras palabras administrar el tiempo es evitar perderlo en actividades que no son importantes para ti, esto te permitirá contar con más tiempo para hacer lo que te interesa3.

En otro orden de ideas, “administrar el tiempo es disponer de un cronograma de estudio en orden a organizar y priorizar los mismos en el contexto de actividades rivales de trabajo, familia, etc”4.

Propósitos y compromiso personal

Para administrar mejor el tiempo se requiere tener un PROPÓSITO y el COMPROMISO personal para lograrlo.

Cada persona tiene un propósito por el cual realiza sus actividades. Por ejemplo, con relación al estudio ¿cuál es tu propósito?

Yo estudio para ___________________________________________________________

________________________________________________________________________

Los propósitos, de acuerdo con el tiempo en el que se pueden alcanzar son: a corto, a mediano y a largo plazo.

Los propósitos a corto plazo pueden ser por ejemplo:

Realizar la tarea de la próxima semana

Estudiar un tema de Biología celular

Aprobar el examen de Anatomía II

Algunos ejemplos de propósitos a mediano plazo pueden ser:

Subir el promedio este año escolar para pedir una beca

Regularizarme este año escolar

Ejemplo de propósito a largo plazo:

2 María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y Servicios Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica, SEP.1985.p.73 Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Rocío Quesada Castillo Gilda Rojas Fernández. Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Dirección General de Evaluación Educativa. Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.4 Joe Landsberger. Administración del tiempo. Estudio: Guías y Estrategias. http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008

o Ser Médico Veterinario Zootecnista

o Montar una clínica veterinaria

De acuerdo con tu situación personal revisa el propósito que anotaste y marca con una cruz la clasificación que le corresponde:

( ) A corto plazo ( ) A mediano plazo ( ) A largo plazo.

Para conseguir tus propósitos se requiere que te traces metas. Al enunciar tus metas procura que sean5:

1. Específicas, por ejemplo:

- Obtener un promedio mínimo de 9 en las materias del segundo semestre para ganar una beca.

- Estudiar para ganar una beca (no es específica)

2. Medibles, incluye alguna evidencia tangible para comprobar que lo lograste, por ejemplo:

- Leer el capítulo 2 del libro de parasitología veterinaria y hacer un resumen después de leerlo

- Estudiar parasitología veterinaria (no es específica)

3. Motivantes, fijar una meta es una elección personal, por lo cual ésta debe tener sentido para ti, por lo tanto motivarte a cumplirla ya que te llevará a cumplir tu propósito.

4. Realistas, siempre será mejor planear cosas que realmente puedes realizar y no unas que no lograrás, porque el éxito alimenta el éxito, si logras pequeñas metas y sientes satisfacción cuando las logras, éstas te motivan para que logres otras metas más ambiciosas.

5. Con tiempo o plazo en el que las vas a alcanzar. Si especificas cuándo planeas atrabajar para el logro de tu meta y cuándo piensas lograrla, será muy fácil saber si la alcanzaste, por ejemplo

- Estudiar Métodos estadísticos 10 minutos diarios de 16:00 a 16:10 h.

- Sacar 8 en el examen de biología celular de ésta semana.

EJERCICIO

Cierra tus ojos y piénsate a ti mismo dentro de 5 años. Ahora piénsate a ti mismo en un año. Ahora piénsate a ti mismo al finalizar éste semestre

Metas a largo plazo: ______________________________________________________

5 Lilian Dabdoub, Rocío Quezada. Autorregulación. Dirección General de Evaluación Educativa. Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.

________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Metas a mediano plazo: _______________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Metas a corto plazo:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________

Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos hemos propuesto nuestras acciones deben tener una dirección. La dirección óptima de nuestras acciones depende de que sepamos planearlas y organizarlas.

La planeación y la organización de lo que hacemos, es decir la administrarción de nuestro tiempo permite que alcancemos nuestros propósitos por el camino más corto.

Planear

Planear significa Definir las actividades que tenemos que realizar para lograr las metas que nos hemos propuesto y prever o anticipar las consecuencias que nos ocasionaría no llevar a cabo estas actividades6.

EJERCICIO: Elije una meta a corto plazo de las que escribiste arriba y anota las actividades que es necesario cubrir.

6 María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y Servicios Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica, SEP.1985.p 10.

Meta: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Actividades para lograrlo:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Revisa cada una de las actividades y piensa que te ocasionaría no realizarlas: ________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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Organizar

Organizar significa ordenar, establecer la secuencia y el tiempo en que debes realizar las actividades de acuerdo con tu posición, circunstancias y experiencias.

Secuencia de actividades

A continuación ordena las actividades que anotaste en el ejercicio anterior de acuerdo con una secuencia lógica necesaria para llevarlas a cabo y asígnales un tiempo.

Orden Actividad Tiempo en horas

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

10º.

Total de horas requeridas

Con esta actividad sabes ahora con más precisión qué tienes que hacer y el tiempo que necesitas para lograrlo.

Con relación a las actividades para el estudio, es conveniente que para definir el tiempo que les vas a dedicar consideres:

a) Grado de dificultad. Las actividades difíciles requieren más tiempo

b) Habilidad personal. Las actividades en las cuales eres hábil te toman menos tiempo.

c) Interés o necesidad. Hay actividades que nos parecen poco atractivas, pero tenemos que cumplirlas.

d) Aplicación de técnicas de estudio. Saber cómo estudiar nos facilita la realización de las actividades de estudio.

Además de todo lo anterior es necesario considerar también que cada actividad de estudio implica una etapa de revisión, una de preparación y otra de evaluación, y a cada una de ellas habrá que asignarles un tiempo

Etapa de revisión

En ésta etapa se repasa el material antecedente de lo que se va a estudiar.

Etapa de preparación

Se inicia con la disposición de concentrar todos nuestros sentidos en aprender lo que vamos a estudiar.

Durante esta etapa se lleva a cabo la ACTIVIDAD DE ESTUDIAR y ponemos en práctica las técnicas de estudio adecuadas al caso.

Etapa de evaluación

En esta etapa se hacen preguntas, o se escribe o se repite oralmente lo estudiado comparándolo con el material original para darnos cuenta que hemos aprendido.

Ventajas de un horario realista

Algunas de las ventajas de trabajar con un horario realista son:

o Al estudiar cotidianamente, el aprendizaje es gradual, por lo que hay una mayor retención de lo estudiado

o Te reduce la tensión emocional, en tanto que estudias con menos presión.

o El tiempo de preparación para los exámenes se convierte en un repaso de lo que se ha estudiado poco a poco, durante un periodo de tiempo.

o En la medida en que eres tú el que administra tu tiempo, a partir de tus circunstancias personales, es más fácil que intentes lograr el propósito con el cual te has comprometido.

Otras sugerencias para administrar el tiempo

1. Inicia el estudio con las materias más difíciles o poco interesantes para ti

2. Respeta el tiempo semanal asignado a cada una de las actividades que has establecido para cumplir tus propósitos de estudio.

3. Descansa de cinco a diez minutos por cada hora de estudio.

4. Prepara TODAS las cosas que vas a necesitar para estudiar

5. Aprovecha las horas libres entre clases para revisar o repasar el material estudiado

6. A veces se presentan imprevistos. Es importante que busques tiempo para cumplir las actividades que habías programado y que por alguna razón las dejaste de hacer.

7. Prevé mayor carga de tareas o trabajos al final del semestre

8. Revisa cada semana el horario que elaboraste y determina hasta que punto cumpliste.

9. En caso necesario, elabora un nuevo horario semanal, ajustándolo a tus circunstancias.

Administrar el tiempo

Propósito y compromiso personal

Propósito a corto plazo

Propósito a largo plazo

Propósito a mediano plazo

Planear Organizar

Secuencia de actividades

Asignación del tiempo por

*Dificultad *Habilidad personal *Interés o necesidad *Eficacia e las técnicas de estudio

Etapas de: *Revisión * Preparación *Evaluación

Ventajas de un horario realista

Otras sugerencias para administrar el tiempo

Materias difíciles o poco interesantes

Respeta el tiempo semanal

Descansa 5 minutos/cada hora

Prepara todas las cosas que necesitas

Aprovecha las horas libres

Cuenta con los imprevistos

Mayor carga al final del semestre

Revisa el calendario semanal

Ajusta el calendario semanal

BIBLIOGRAFÍA:

1. María Montiel Márquez. Administración del tiempo. Guía del estudiante. Coordinación de apoyo y Servicios Educativos, UNAM. Dirección General de Investigación Científica y Superación Académica, SEP.1985.p.7

2. Carlos Acuña Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Rocío Quesada Castillo Gilda Rojas Fernández. Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Dirección General de Evaluación Educativa. Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.

3. Joe Landsberger. Administración del tiempo. Estudio: Guías y Estrategias. http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008

4. Lilian Dabdoub, Rocío Quezada. Autorregulación. Dirección General de Evaluación Educativa. Secretaría de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.

Práctica 3: Leer con atención

INTRODUCCIÓN:

Al leer es importante discriminar entre las ideas importantes y las importantes pero redundantes, encontrar los conceptos o “palabras clave” que después nos permitan hacer resúmenes o gráficos que traduzcan a nuestras palabras lo que leemos. Cuando hacemos nuestro lo que leemos, lo comprendemos, en ése momento tiene un sentido para nosotros es decir se vuelve significativo, ya que tiene un significado para nosotros.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

El estudiante conocerá la técnica de lectura de comprensión mediante el subrayado de conceptos o ideas clave para aplicarlo en sus lecturas posteriores

ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:

* Lectura dirigida

* Subrayado de ideas clave

*Lectura y subrayado del documento de clase

HABILIDADES DE LA PRÁCTICA

Discernir entre las ideas importantes y las importantes pero redundantes, seleccionar la información complementaria para no incluirla en los resúmenes

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. ¿Existen diferentes formas de leer7?

Si, desde pasar la vista sin sentido por los documentos, hasta una lectura en la que nos proponemos comprender y encontrar el significado de lo que leemos.

2. ¿Qué implica entender el significado de un texto?

a) traducirlo en tus propias palabras

b) descubrir lo esencial del mensaje

c) Poder explicarlo a otros o explicártelo a ti mismo.

3. ¿Cómo puedo leer para aprender?

7 Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985

Comprendiendo el significado de lo que estudias

4. ¿Si traduzco a mis palabras, entiendo mejor?

Si, ese es el nivel más sencillo de la comprensión. Algunas formas literarias necesitas traducirlas de por sí, por ejemplo: “La noche borda de lentejuelas el cielo azul”, significa que es una noche estrellada.

Ejemplo de traducción:

“La definición biológica de especie no es infalible. Pueden existir siempre algunos casos dudosos para los que la identificación de la especie resulte arbitraria. Esto sucede porque las especies no son entes estáticos. Los estados intermedios de la especiación son los que causan mayores dificultades a la hora de la clasificación e identificación; incluso durante la división celular, cuando sólo hay una o dos células, existe controversia sobre las mismas. La ausencia de casos dudosos sólo podría significar que la evolución hubiera finalizado su recorrido y no siguiera teniendo lugar”8.

En términos generales podemos afirmar que una especie está representada por millones de individuos muy parecidos entre sí, sin llegar a ser idénticos”

El párrafo se puede traducir:

- Cuando millones de individuos se parecen mucho entre si, son muy semejantes sin ser iguales, tenemos una especie.

- En biología, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos son idénticos, se parecen mucho.

- Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea esencial

Lee el primer párrafo de la lectura de clase y tradúcelo a tus palabras.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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5. ¿Cuándo se que descubrí lo esencial del mensaje?

Cuando te percates de qué es lo importante, que encontraste cuáles son las ideas clave del texto, de un capitulo o de un párrafo, de acuerdo con lo que estés leyendo.

6. ¿Cómo puedo definir a las ideas clave?

Son el pensamiento más general del cual se desprenden casos, por ejemplo hechos históricos, definiciones, formulas matemáticas, principios, reglas, hipótesis, entre otros.

Sabes que se trata de ideas clave cuando:

8 "Especies y especiación," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2008http://es.encarta.msn.com © 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

a) Definen o describen un fenómeno o un concepto. Una idea clave responde a las preguntas ¿Qué es? y ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus propiedades?, ¿Cuáles son sus divisiones?

b) Explican cómo se produce. Una idea clave puede decirnos cuál fue la causa y cuál fue el efecto. ¿Cuál es su causa? ¿Su origen? ¿Cuál es su efecto?

c) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas clave describen las diferencias y semejanzas entre las cosas. ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?

d) Instruyen sobre cómo hacer algo. Las ideas clave dicen paso a paso las actividades que hay que realizar para lograr algo. ¿Cómo se lleva a cabo una operación? ¿Una técnica? ó ¿Un proceso?

e) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qué sucedió antes y qué después o qué es más importante. ¿Qué fue o sucedió antes? ¿Qué es más importante?

6. ¿Existen diferentes tipos de ideas clave?

Si, dependiendo del material de lectura, por ejemplo en Historia giran alrededor de los hechos, en Matemáticas alrededor de las fórmulas, axiomas o reglas; en Geografía, de los lugares, materiales, en Anatomía alrededor de las estructuras, en Bacteriología de ls células bacterianas o su clasificación, entre otros...

7. ¿Cuáles son?

a) Las ideas que inician con palabras clave para la comprensión. Son las que utiliza el autor y te anticipan o preparan, porque después de ellas vas a leer la información relevante: pueden ser de, introducción, preparación, inclusión, contraste, comparación, relación causa-efecto.

Pero todas ellas te sirven de señales para saber que viene algo importante.

Palabras de introducción: señalan que va a empezar una idea.

Primero… En primer lugar… Al inicio… Inicial… Originalmente… De primera instancia… Para comenzar o iniciar… En principio…

Palabras de preparación: anuncian que algo se va a enunciar o explicar

En seguida… A continuación… Abajo presentamos… Antes de… Lo siguiente…

Palabras de inclusión: Indican que todo forma parte de la misma idea

Y… Más… También… Además… De la misma forma… Incluso… Asimismo… Junto con…

Palabras de contraste: señalan que el autor presenta oposición, diferencias o cambios

O… Pero… Aunque… Sin embargo… Diferente a…, o diferente de… Distintas… Por otra parte… Mientras que…

Palabras de comparación: te indican las ideas que tienen similitudes o cualidades comunes

Al igual que… Así como… Tal… De manera similar, de manera semejante … Parecido a… Mientras que…

Palabras de relación causa efecto: refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situación, elemento o fenómeno

Se producen cuando… Se obtienen de… Surgen de… Es la causa de… En consecuencia… Debido a… Como resultado…

8. Procedimiento general para leer y comprender (nuestra propuesta)

a) Vincula lo que dice el título con tu información previa, de manera que puedas determinar lo que ya sabes acerca del tema y relacionarlo mejor

b) Averigua el significado de términos desconocidos y determina el significado de las palabras según el contexto en que se encuentran, siempre ten a mano un diccionario

c) Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso, apartado ó capítulo, utilizando las palabras clave

d) Toma nota de las ideas clave ó subraya las ideas clave con un marcador de textos9, solamente si el documento es tuyo10

e) A medida que avanzas, monitorea (controla) tu comprensión

f) Identifica las dificultades; la dificultad se ubica entre el último punto que si comprendiste y el primero en el cuál ya no logras entender. “Hasta aquí entiendo y lo demás ya no”, ahí se ubica la dificultad.

g) Supera las dificultades, no tiene caso que leas sin comprender, pues no se te quedará nada de ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces sea necesario hasta que encuentres la idea clave.

Ejercicio:

En el texto de clase lee completo y selecciona las ideas clave. Una vez leído comparte con tus compañeros'desarrolla un resumen como si le platicaras a alguien lo que leíste, máximo una cuartilla.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985

2. Margarita Castañeda Yánez. Leer para aprender. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985

3. Habilidades para la comprensión de lectura. Colección juvenil. Editorial Océano, Madrid, 2005

9 Thomas F. Staton. Cómo estudiar. Ed. Trillas. México. 1979. 10 Margarita Castañeda Yánez. Op. Cit. P. 12

' MVZ Ma. De Jesús Tron Fierros. Marzo 2009.

Práctica 4: Preparación de Exámenes

INTRODUCCIÓN:

Los exámenes siempre son motivo de tensión entre los estudiantes, se tiene la sensación de pasar por el cadalso, “quien no tembló, quien no se examinó” reza un dicho entre los estudiantes españoles.

Los exámenes son un elemento más de enseñanza, pero también de retroalimentación para el profesor y para la institución, permiten reconocer los avances, pero también los puntos débiles.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

El estudiante conocerá las técnicas para preparar exámenes y los momentos de preparación y presentación del mismo para aplicarlos en la presentación de un examen sobre los conocimientos y técnicas estudiados en las clases anteriores

ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA:

Momentos de la preparación de exámenes

Elaboración de Guías de estudio

Presentación de un examen

HABILIDADES DE LA PRÁCTICA

El estudiante preparará un examen, y conocerá las técnicas de relajación y concentración para la presentación de exámenes

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. ¿Qué es una guía de estudios?

Un documento que elaboraste a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender.

Una forma de hacerla más útil es complementar las respuestas con un libro además de mis apuntes.

2. ¿Cómo elaborar una guía de estudio?

Al elaborarla:

- Discriminas lo esencial del tema.

- Comprendes lo que lees.

- Reafirmas lo que has aprendido.

- Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes, y generalizas el aprendizaje al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones

Una vez hecha la guía:

- Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y sólo en los aspectos más importantes.

- Preparar mejor los exámenes.

- Autoevaluarte.

3. ¿Es igual hacer una guía para la materia que para las prácticas?

Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en teórico o de “saber” (Qué?) y práctico o de “saber hacer” (Cómo?). Las unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares.

Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de textos, construcción de oraciones, o cualquier otra actividad práctica.

4. ¿Qué material necesito para elaborar la guía?

El temario de la materia, mis apuntes, por lo menos un libro recomendado en el programa

5. ¿Cómo hacer las preguntas para el conocimiento teórico?

Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:

- Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.

- Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.

- Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuál, y cómo en algunos casos

¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO TEÓRICO?

a) Leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visión global del tema.

b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto principal de un párrafo, inciso o apartado.

- Se define y describe un fenómeno. Qué es y cómo es el hecho ó asunto tratado.

- Se explica cómo se produce. Señala cuál es la causa y efecto.

- Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.

- Jerarquiza. Dice qué sucedió antes y qué después o qué es más importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos.

c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuáles otros, cómo y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

d) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Sólo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula más preguntas.

GUÍAS DE ESTUDIO PARA EL “SABER HACER” O CONOCIMIENTO PRÁCTICO.

Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:

- Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros.- Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para: resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué.

¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO?

e) Leer el tema o la unidad completa.

f) Determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento práctico se identifican cuando:- Define y describe un método o técnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica qué etapas se deben seguir, en cuál orden y

cómo.- Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.- Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuáles el método es adecuado, así como sus restricciones.

g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué y otras que se consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

h) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.

*Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar qué se debe aprender, con qué profundidad y cómo aplicarlo

Como preparar Exámenes

Qué son y para qué sirven

Beneficios que se obtienen

Etapas

Preparación Presentación

Organización

Estudio

Autoevaluación

Estado de Ánimo

Tiempo De un examen oral

No competir

Comodidad De un examen escrito

Comprensión de la tarea

BIBLIOGRAFÍA:

Quesada R. Evaluación del conocimiento teórico y práctico. Editorial Trillas. México. 2002

Quesada R. Cómo preparar exámenes. Guía del estudiante. Coordinación de Apoyo Educativo. Centro de Investigación y Servicios Educativos. UNAM. 1985

Joe Landsberger. Preparación de exámenes. Estudio: Guías y Estrategias. http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008