4. estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidad (1)

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Estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidad Área curricular de Educación para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Abril, 2015
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    22-Jul-2015
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  • Estrategias para evaluar

    competencias socioemocionales

    para la empleabilidad

    rea curricular de Educacin para el Trabajo en

    Jornada Escolar Completa.

    Abril, 2015

  • Estrategias para evaluar competencias socioemocionales

    para la empleabilidad

    Esta gua ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el

    desempeo del estudiante respecto del desarrollo de las

    competencias socioemocionales priorizadas para el rea curricular

    De Educacin para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Las

    competencias socioemocionales son difciles de evaluar de

    manera sistemtica y sin sesgos, estas condiciones se reducen

    cuando el docente evala empleando Estndares de desarrollo y

    Rbricas de Evaluacin de Competencias Socioemocionales.

    Los estndares permiten clasificar de manera macro el desarrollo

    de las competencias socioemocionales, las rbricas

    complementan el estndar y sirven como herramienta para la

    evaluacin desarrollada por el docente durante las unidades.

    Esperamos que este documento sea una gua que acompae el

    proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de

    estas ideas iniciales, motive a los docentes a disear actividades

    dentro y fuera del aula, las que permitan que la evaluacin sea un

    proceso de retroalimentacin continua que brinde al estudiante la

    oportunidad de contar con informacin pertinente y precisa para

    que, con autonoma, pueda reconocer claramente sus fortalezas y

    debilidades y en base a ellas, tomar decisiones y acciones sobre su

    propio aprendizaje y desarrollo.

    Qu entendemos por competencia?

    Entendemos por competencia la capacidad de realizar

    determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia

    ante situaciones reales y concretas en un contexto especfico,

    empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.

    (Arnau y Zavala, 2008).

    Asimismo, pueden ser consideradas como una combinacin de

    habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten

    desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,

    2009).

  • En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto acadmico, una

    competencia representa la capacidad del estudiante para

    responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando en

    cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.

    Cmo evaluar competencias socioemocionales en la

    escuela?

    Entendemos la evaluacin como el proceso sistemtico y continuo

    que permite contar con evidencias del logro de aprendizaje. Las

    competencias, al ser indicadores complejos, requieren ser

    evaluadas bajo ambos enfoques.

    La evaluacin, entendemos, es un proceso de reflexin sistemtica,

    orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las acciones de

    los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del

    funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de

    los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)

    Asimismo, es un hito clave porque permite contar con informacin

    relevante que le dar al estudiante la posibilidad de reflexionar

    sobre su propio desempeo, as como reconocer sus avances y

    debilidades. Adems permitir al docente contar con informacin

    para tomar decisiones estratgicas para mejorar su prctica en

    aula y redirigir los esfuerzos para que los estudiantes alcancen las

    metas de aprendizaje planteadas.

    Consideremos siempre que evaluamos siempre como un proceso

    dinmico, que nos permite contar con informacin precisa y

    relevante para mejorar de manera continua la enseanza y el

    aprendizaje. Por ello, los resultados de aprendizaje no solo sirven

    para informar al estudiante sobre su desempeo. Son ante todo,

    informacin que al ser analizada genera espacios de reflexin y

    anlisis que en definitiva, representan tambin un momento

    importante de aprendizaje.

    La evaluacin no es un hito de cierre de proceso, es un proceso

    continuo, que espera determinar el progreso del estudiante hacia

    una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en diversas

    situaciones, esto implica poder adquirir la competencia.

  • Si tomamos en cuenta la definicin de competencia, entonces

    comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al

    estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podr poner

    en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.

    Disear, planificar y poner en marcha situaciones reales y simuladas

    para que el estudiante practique y demuestre su desempeo

    demanda de una comunidad educativa flexible, que fomente el

    aprendizaje activo, participativo y en diferentes espacios, dentro y

    fuera del aula.

    Adems, requiere que el docente desarrolle la capacidad para

    observar y analizar para recoger informacin, requiere ser un

    observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en lo

    cotidiano y que le permitan recoger informacin valiosa para

    construir el proceso de evaluacin de los estudiantes.

    Segn Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos aspectos

    a la hora de evaluar competencias:

    Definir claramente los logros y metas

    de aprendizaje

    Planificar las estrategias y

    recoleccin de evidencias para

    evaluar el logro de los aprendizaje.

    Analizar y reflexionar a la luz de los resultados

    Identificar e implementar

    mejoras.

  • Dimensiones

    La evaluacin debe realizarse a partir de tareas autnticas, en las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el

    aprendizaje que se pretende desarrollar.

    La evaluacin debe ser validada, y debe incluir conceptos, procedimientos y actitudes.

    La evaluacin debe ser transparente, los criterios deben ser compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica

    que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de

    su desempeo.

    La evaluacin debe incluir la retroalimentacin, el estudiante debe poder reconocer las brechas que debe superar para

    avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisicin de la

    competencia.

    Qu y para qu usar rbricas de evaluacin?

    Las rbricas son herramientas de medicin que exponen claramente las

    expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una competencia.

    Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe detalladamente

    desde lo que comprende un desempeo avanzado, hasta el ms bajo

    esperable. (Stevens & Levi, 2013)

    En este proceso, que parece complejo, el uso de rbricas de evaluacin

    permite ahorrar tiempo al momento de corregir, proporciona objetividad

    en la correccin, resultando en calificaciones justas y coherentes.

    Adems, ofrece retroalimentaciones consistentes y tiles para el

    estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina la brecha entre

    las expectativas del docente y del estudiante.

    Cmo usamos las rbricas de evaluacin?

    Para disear procesos de evaluacin autnticos es indispensable que

    todos los estudiantes estn familiarizados con las rbricas y los

    comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda

    demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.

    De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y anlisis

    junto a los estudiantes sobre la rbrica, adems de contar con ellas de

    una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los

    cuadernos, en el folder del curso, etc.)

    El docente debe tambin conocer la definicin de la competencia, las

    dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeo,

    las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:

  • Competencia

    Competencia Dimensiones Niveles de desempeo

    Adaptacin al cambio

    En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente

    Trabajar en ambigedad

    Hace el intento de trabajar en situaciones nuevas o ambiguas pero si no encuentra claridad o respuestas externas evade la situacin.

    Trabaja en situaciones nuevas o ambiguas pero requiere impulso/apoyo para evitar evadir la situacin.

    Trabaja en situaciones nuevas o ambiguas, pero requiere algn motivador externo para permanecer en la ambigedad.

    Disfruta el trabajo en situaciones nuevas o ambiguas, con soporte logra incorporar recursos y estrategias para atravesar los retos que plantea la nueva situacin.

    2 3 4 6

    Aprender de los errores.

    Muestra incomodidad cuando se equivoca, niega los errores y no encuentra la conexin entre los errores y el aprendizaje

    Le cuesta reconocer que el error es parte del aprendizaje, con ayuda logra detectar algunos aprendizajes de la experiencia.

    Reconoce que el error es parte del aprendizaje, con ayuda logra extraer algunos aprendizajes de la experiencia.

    Reconoce que el error es parte del aprendizaje, extrae algunos aprendizajes concretos de la experiencia.

    2 4 5 7

    Encontrar nuevas ideas o

    soluciones

    En situaciones nuevas no logra encontrar ideas o soluciones, suele mantener una sola posicin.

    En situaciones nuevas toma un papel observador, con ayuda logra adaptarse a ideas o soluciones que dan sus pares.

    En situaciones nuevas pone a prueba algunas ideas o soluciones.

    En situaciones nuevas pone a prueba distintas ideas o soluciones.

    2 4 5 7

    Para evaluar la competencia haciendo uso de la rbrica, el docente

    deber determinar en qu nivel de desempeo se encuentra el

    estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una

    situacin determinada.

    Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeo, deber cumplir

    con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se deber contar

    con evidencias suficientes para determinar el nivel en el que se

    encuentra el estudiante, s una ejercicio no es suficiente para lograr este

    punto puede complementarse.

    Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del

    desarrollo de la competencia evaluada, el docente deber sumar los

    puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de

    desempeo. La suma dar un puntaje sobre 20.

    Para los ejercicios de autoevaluacin el estudiante deber realizar el

    mismo ejercicio con la rbrica.

    Dimensiones

    Niveles de desempeo

    Desempeos

    Puntaje asignado

  • Qu tcnicas puedo utilizar para evaluar una

    competencia socioemocional utilizando rbricas?

    Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en

    nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar estrategias

    de evaluacin en las que el docente pueda observar con detalle el

    desempeo y puesta en prctica de cada dimensin y competencia.

    Por ello, se sugieren a continuacin diez (10) actividades de evaluacin

    que cumplen con estas caractersticas y pueden complementar el

    trabajo de evaluacin de cada docente:

    1. Mapa de evaluacin.

    La evaluacin es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante

    todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en

    cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y

    experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un mapa

    de evaluacin que permita planificar los hitos de evaluacin que se

    llevarn a cabo durante el ao escolar. De esa manera la comunidad

    educativa reconoce, se involucra y compromete en el proceso de

    manera activa.

    Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de

    evaluacin anual, que guarde relacin con los objetivos de la unidad de

    aprendizaje y el calendario escolar. Adems se recomienda utilizar

    diferentes estrategias de evaluacin con la finalidad de contar con

    mayor informacin que pueda enriquecer y validar el anlisis de los

    resultados obtenidos.

    Los resultados de estas evaluaciones debern ser hitos importantes de

    reflexin para la toma de decisiones. Luego de recoger la informacin se

    podr realizar:

    Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los resultados.

    Jornadas de anlisis y planificacin de mejoras con docentes. Reuniones de retroalimentacin con estudiantes

  • 2. Autoevaluacin

    La autoevaluacin es el proceso mediante el cual el estudiante realiza

    una valoracin de su desempeo en una tarea determinada. Por ello,

    implica que el estudiante pueda describir cmo alcanz un logro as

    como cundo y qu puede hacer para mejorar.

    La autoevaluacin representa un ejercicio de gran valor que fomenta

    el autoconocimiento y la autonoma en el aprendizaje.

    Este proceso se puede realizar empelando las rbricas propuesta para

    el docente editndolas en funcin de primera persona. En ellas el

    estudiante podr analizar su desempeo a fin de colocarse en el nivel

    que corresponda. Este proceso puede complementarse con la

    tcnica de entrevista para contar con informacin ms objetiva y

    profundizar en el anlisis. (Ver entrevista)

    Asimismo, en lnea de generar una reflexin ms profunda se puede

    invitar al estudiante a resolver guas de reflexin y autoevaluacin

    conducidas a travs de preguntas.

    Ejemplo de Mapa de evaluacin

    Competencia Curso Estrategia Unidad

    1

    Unidad

    2

    Unidad

    3

    Unidad

    4

    Unidad

    5

    Unidad

    6

    Unidad

    7

    Trabajo en

    equipo

    x

    x

    x

    Adaptabilidad

    al cambio

    x

    x

    x

  • 3. Situaciones laborales simuladas.

    Una caracterstica importante de las competencias es que, una vez que

    se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a diversas

    situaciones y contextos con los mismos resultados de logro. En este caso,

    esperamos que las competencias socioemocionales que se desarrollen

    en el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollen ya afiancen en

    los estudiantes de modo que sean trasladadas al mbito laboral.

    Por esta razn, es necesario observar al estudiante en situaciones

    laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y desempeo.

    Es importante recalcar que no se trata de una actuacin o

    modelamiento, en definitiva el estudiante deber entregar un producto

    final con los estndares alineados al mundo laboral, simulando participar

    de el en funcin de la actividad planteada por el docente.

    Para iniciar el proceso de simulacin es necesario:

    Que los estudiantes conozcan el propsito de la actividad. Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos y

    normas de manera clara y se asegure que todos las hayan

    comprendido.

    La situacin de debe ser narrada de manera clara, con los detalles y la narracin debe motivar e involucrar a los

    estudiantes.

    GUA DE REFLEXIN Y AUTOEVALUACIN

    Nombre del estudiante: ______________________________________________ Fecha: _________________________________ Competencia:

    Utilizando la rbrica de evaluacin responde a las siguientes preguntas:

    En qu nivel de la rbrica te ubicas?

    Qu cambios has tenido que te llevan a estar en ese nivel de la competencia?

    Qu haces diferente ahora con

    respecto a la competencia?

    Qu debes empezar a hacer para mejorar tu

    desempeo en la competencia?

  • Los estudiantes deben saber cul es su rol dentro de la situacin (jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)

    Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la situacin (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la

    organizacin, etc.)

    Se debe contar con el tiempo suficiente para que los estudiantes se involucren con las actividades y recoger

    informacin relevante sobre la actividad.

    Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus

    emociones, percepciones y sensaciones a partir de la

    experiencia vivida.

    Competencia

    Situaciones simuladas

    Trabajo

    cooperativo

    El Director de la organizacin acaba de solicitar una

    reunin con todo el equipo, de manera rpida les ha

    encargado que elaboren un plan para la organizacin

    del evento por los 15 aos de la empresa. Les explica

    que se cuenta con un presupuesto de 5 000 nuevos

    soles para aproximadamente 200 personas.

    La misin es que todos se sientan identificados con la

    empresa. El plan debe ser entregado al terminar el da

    y debe reflejar el aporte de cada estudiante del equipo

    y los roles que desarrollaran durante el evento de

    acuerdo a sus habilidades e intereses.

    Adaptacin al

    cambio

    Primera parte: El encargo (30 minutos)

    Ha llegado un nuevo cliente al taller de confeccin

    solicitando una produccin de 500 polos estampados,

    para ello el equipo debe disear el estampado con los

    requerimientos del cliente.

    Segunda parte: El cambio (30 minutos)

    Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia

    de opinin y pide una idea distinta de diseo.

    El docente debe evaluar, cmo los estudiantes

    reaccionan ante la situacin de cambio y las

    propuestas de solucin que generan.

    Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de

    cmo se sintieron cuando se les dio la noticia del

    cambio, cmo abordaron la situacin y que aspectos

    positivos y negativos encontraron en sus respuestas.

  • Tolerancia

    Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una persona

    que viene del extranjero (el docente asume el rol del

    extranjero), es prctico, exigente y quiere implementar

    un nuevo mtodo de trabajo. Cmo reacciona el

    equipo a este cambio? Se integran las sugerencias?

    Se argumentan las posiciones? Se trata de generar

    consensos a pesar de las diferencias?

    Perseverancia

    Los trabajadores de la planta de hilado han trabajado

    durante 20 aos con el sistema manual de seleccin

    de lana.

    T eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo a

    utilizar las nuevas mquinas. El equipo se rehsan a

    utilizarlo. Qu haras?

    Luego de un tiempo, debido al cambio, la produccin

    e ingresos de la empresa bajan Cmo manejas la

    situacin?

    Autorregulacin de

    las emociones

    Esta maana el jefe del rea (el docente asume el rol

    de jefe) ha llamado a reunin, acusa al equipo de

    mantenimiento de cometer una falta grave.

    El equipo sabe que no fue su falta y quieren reunirse

    personalmente con el jefe para comentar sus

    argumentos. El jefe se muestra intransigente y en

    algunas ocasiones se expresa mal del equipo.

    Cmo manejan la situacin?

    4. Performance-observacin dentro del aula.

    Es importante reconocer dentro de nuestra planificacin de unidad

    cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una oportunidad

    para evaluar el desempeo del estudiante con respecto a una

    competencia o cuando un evento determinado puede representar una

    oportunidad para recoger evidencias.

    Por ejemplo,

    Una visita a un distrito distinto, puede representar una oportunidad grande para que el docente observe el

    desempeo del estudiante en la competencia de tolerancia.

    Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es una oportunidad para observar el comportamiento de los

  • estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo

    Cooperativo.

    Una discusin durante un trabajo, es una gran oportunidad para evaluar la competencia de Autorregulacin de las Emociones.

    El cambio dentro de alguna actividad programada en la escuela representa una oportunidad para evaluar la

    competencia de Adaptacin al Cambio.

    Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.

    5. Situaciones-problema

    Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluacin, es

    enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los

    problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los

    retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.

    La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseadas por el por

    el docente con la intencin de recoger informacin sobre una

    competencia y sus dimensiones a profundidad.

    Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesin teniendo un espacio

    para compartir impresiones, aprendizajes y retos que afrontaron durante

    la actividad.

    Competencia Situaciones simuladas

    Trabajo

    cooperativo

    Perseverancia

    El reto del marshmallow:

    Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a

    cada grupo los siguientes materiales:

    20 fideos delgados crudos

    pabilo

    1 rollo de masking tape o cinta de embalaje.

    1 un marshmallow grande.

    El reto es construir una torre que se sostenga por s

    misma encima de una mesa y que tenga en lo ms alto

    el marshmallow.

    Para la construccin de la torre solo puede utilizarse los

    fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar las

    partes de la torre.

    Los equipos disponen de 18 minutos para lograrlo.

    Cuando se acaba el tiempo, se mide con una cinta

    mtrica para determinar el equipo ganador.

    Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de cada

  • equipo, respecto de cmo organizaron el trabajo, cmo

    contribuy cada miembro y que acciones positivas y por

    mejorar rescatan del desempeo del equipo durante el

    ejercicio.

    Adaptacin al

    cambio

    El problema, y otro problema:

    Se solicita a los estudiantes que resuelvan un problema

    matemtico 8sin indicar el problema), solo se les indica

    que para resolver el problema con xito que requieren

    un dato que pueden encontrar en la escuela.

    Sin embargo, no se les da ms indicaciones (no se les

    da papel, ni lpices, ni instrumentos, ni tiempos, ni

    conformacin en grupos o individual).

    Para complejizar la situacin se les pide a los 15 minutos

    que tienen prohibido hablar unos con otros.

    Se comparten las experiencias y se discute sobre las

    diferentes formas de abordar la incertidumbre y el

    cambio.

    Autorregulacin

    de las emociones

    Tolerancia

    El debate:

    Se propone un debate y los estudiantes debern

    defender el punto de vista opuesto al suyo.

    1. Proponer algunos temas controversiales.

    2. Se les pide que escojan un tema y escriba su

    opinin al respecto.

    3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando que

    en cada grupo se encuentren opiniones similares.

    4. Se solicita a los estudiantes que en el debate

    presente argumentos opuestos a su opinin. Y los

    defienda frente al otro grupo.

    6. La evaluacin 180 grados.

    La evaluacin 180 grados es utilizada en el mundo laboral para evaluar

    el desempeo del trabajador. Con la idea de que el estudiante se

    familiarice con estos procesos de evaluacin, se invita a los miembros de

    la clase a realizar una jornada de evaluacin.

    El instrumento para realizar la evaluacin ser la rbrica de evaluacin

    de competencias. Con ayuda de la rbrica cada actor de la evaluacin

    otorgar un puntaje al estudiante en funcin de en cada dimensin de

    la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores que evalan es el

    siguiente:

  • La informacin deber ser sistematizada por el docente y compartida

    con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio

    desempeo e identificar sus reas de mejora y compromisos. Este

    proceso puede ser complementado con la entrevista.

    7. Anecdotario

    Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la

    evaluacin de situaciones de desempeo dentro y fuera del aula.

    Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las

    competencias trabajadas, que permita su evaluacin en situaciones de

    desempeo reales.

    Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a las

    dimensiones de la rbrica. Por eso es importante que el profesor tenga

    pleno conocimiento de la rbrica para registrar comportamientos que

    respondan a cada una de las competencias. Asimismo, con la finalidad

    de contar con evidencias, se debe describir el comportamiento y no la

    valoracin del comportamiento.

    Mal Ejemplo (de ancdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.

    Buen Ejemplo (de ancdota): Arturo muestra inters cuando sus

    compaeros dan ideas u opiniones, para dar una opinin retoma

    ideas del resto: La idea de Luisa es interesante, tambin creo que

    los materiales que hemos elegido no son los adecuados

    Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para contar

    con las evidencias que le permitir ubicar al estudiante en los niveles de

    desempeo de la rbrica.

    El docente evala al

    estudiante

    El estudiante

    se autoevala

    Los pares evalan al estudiante

  • 8. Entrevista

    La entrevista es una prctica de evaluacin, que permite recoger las

    reflexiones des estudiante respecto de su desempeo y apoyarlo a

    reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o

    transformar para seguir desarrollan cada competencia socio emocional.

    Es tambin una gran oportunidad para dar retroalimentacin y motivar

    al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.

    Por ello, es importante marcar este hito en la programacin anual de

    evaluacin, dado que a tcnica de entrevistas requiere tiempo para

    realizar las reuniones de uno a uno.

    Es recomendable tener un cronograma a lo largo del ao, para organizar

    el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de iniciar clases o

    durante el cierre del da.

    Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:

    Competencia

    Situaciones simuladas

    Trabajo

    cooperativo

    Cmo te sientes trabajando en equipo?

    Con quin (es) prefieres trabajar?

    Si responde: con sus amigos, preguntar:

    Y qu tal con _______________(sugerir nombres de

    alumnos que tengan caractersticas acadmicas

    ANECDOTARIO

    Nombre del estudiante: _________________________________________ Grado: ________________________ Seccin: _______________________ Profesor: _______________________________________________________

    Fecha Evidencia Competencia(s) con la que se relaciona.

  • distintas, si l es buen alumno, sugerir nombres de

    alumnos poco responsables)

    Si responde: prefiero trabajar solo, indagar acerca del motivo y ver cmo reacciona ante la sugerencia de un

    grupo concreto de trabajo.

    Qu te gusta de trabajar solo?

    Qu hace que no te guste trabajar con tus

    compaeros?

    Qu opinas de trabajar esta semana una vez

    con___________? Podras intentarlo? Por qu?

    Adaptacin al

    cambio

    Cmo te sientes cuando te enfrentas a una nueva

    herramienta o actividad dentro del taller?

    Qu es lo primero que piensas?

    Cmo te sientes cuando te equivocas?

    Cundo debes enfrentar un cambio, cmo te sientes?

    Cmo actas cuando algo que ya estaba establecido

    cambia y debes reenfocar tu trabajo?

    Autorregulacin

    de las

    emociones

    Hay algo que te moleste en la clase?

    Es algo que ocurre todo el tiempo?

    Qu sientes cuando sucede?

    Qu quisieras hacer en ese momento?

    Qu haces? Qu te impide hacer lo que quieres?

    Tolerancia

    Qu diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas

    dentro del grupo de clase?

    Cmo crees que estas diferencias intervienen en el

    proceso de aprendizaje del grupo?

    Perseverancia

    Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o

    tres intentos:

    Qu es lo primero que pasa por tu mente?

    Qu sientes en ese momento?

    Qu se te ocurre hacer? Lo haces?

    9. Panel de evaluacin.

    En clase es recomendable contar con un panel que permita a los

    estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus

    compaeros con respecto a las competencias socioemocionales

    priorizadas.

    El panel puede ser preparado al inicio del ao por el docente, y debe

    contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un espacio en

  • blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus compaeros

    identifican.

    Esta estrategia permite al docente contar con informacin relevante,

    sobretodo de acciones y actitudes que puede el estudiante estar

    trasladando a mbitos informales (recreos, vida social, fines de

    semana, etc.)

    10. Diarios.

    El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,

    comportamientos y es una herramienta poderosa de

    autoconocimiento.

    Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cmo es que

    el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos

    informacin importante sobre sus mentalidades, creencias y

    paradigmas.

    Al principio del ao cada estudiante recibe un cuaderno, este debe

    ser decorado por el estudiante para darle identidad, adems se

    recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.

    El docente debe fomentar su uso de manera autnoma, pero ser

    importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para

    trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar situaciones

    simuladas, por ejemplo.

    Preguntas clave para llenar el diario son:

    Qu pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea asignada?

    Qu problemas enfrentaste durante la tarea? Qu estrategias usaste para intentar resolverlo?

    Cmo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? Qu aprendizajes has extrado?

    Cul ha sido tu mayor logro en este proceso? Cules son tus puntos dbiles?

  • Bibliografa

    Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.

    Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y ensear

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