4º E.S.O. I.E.S. CRISTO DEL SOCORRO - LUANCO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

4º E.S.O.

I.E.S. CRISTO DEL SOCORRO - LUANCO

CURSO ACADÉMICO 2018 - 2019

IES CRISTO DEL SOCORRO PROGRAMACIÓN LOMCE DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

2

El documento que aquí se presenta ha sido elaborado y supervisado por los

profesores del Departamento de Educación Física del I.E.S. “Cristo del Socorro”, D.

Benjamín Mateo Fernández, Jefe del Departamento, y Dña. María Teresa Sánchez García.

En Luanco, a 16 de Octubre de 2018

Fdo. D. Benjamín Mateo Fernández Fdo. Dña. María Teresa Sánchez García


3

ÍNDICE

1.- ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

1.1.- CUARTO CURSO DE E.S.O. pág. 4

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRODE LAS COMPETENCIAS

CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA pág. 26

3.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

3.1.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN pág. 27

3.2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON REITERADAS FALTAS DE

ASISTENCIA O CON INCAPACIDAD TEMPORAL O PERMANENTE

PARA LA PRÁCTICA DE A.F. pág. 28

3.3.- MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE SITUACIÓN DE ABSENTISMO

ESCOLAR pág. 29

3.4.- EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO pág. 29

3.5.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE ABANDONO DE LA

MATERIA pág. 30

3.6.- PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS pág. 30

4.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES pág. 31

4.1.- IMPORTANCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO pág. 34

5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

5.1.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO pág. 35

5.2.- CUARTO CURSO DE E.S.O. pág. 36

6.- PROGRAMAS DE CENTRO:

6.1.- PROGRAMA BILINGÜE pág.40

6.2.- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN pág.41

6.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pág.43

7.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE pág.45


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1.- ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

A continuación se muestra la organización de los distintos elementos curriculares

para componer la secuenciación de los mismos a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los elementos referidos son: criterios de evaluación, indicadores, contenidos,

estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de

calificación. Asimismo se hace referencia a las competencias clave trabajadas en cada

momento y a la temporalización del trabajo a lo largo del curso.

1.4.- CUARTO CURSO DE E.S.O.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física,

aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

INDICADORES


5

1.1.- Reconocer y valorar los elementos claves para una vida saludable: alimentación e

hidratación, actividad física, educación postural y descanso.

1.2.- Reflexionar sobre la relación entre actividad física y salud.

1.3.- Conocer y vivenciar las características de una actividad física con enfoque saludable,

planeando estrategias para incorporarla a su rutina diaria.

1.4.- Identificar los hábitos negativos para nuestra salud analizando sus efectos: sedentarismo,

consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

1.5.- Debatir sobre los hábitos negativos y su componente e influencia social.

1.6.- Reflexionar sobre los hábitos negativos y sus efectos en la condición física y la salud.

1.7.- Valorar la necesidad de unas pautas alimentarias básicas y su relación con las

necesidades energéticas.

1.8.- Analizar los momentos mínimos de alimentación y la necesidad de incorporarlos en su día

a día (desayuno, tentempié, almuerzo, merienda y cena)

1.9.- Reconocer y cuantificar, desde un análisis personal y las recomendaciones establecidas,

los alimentos básicos en relación con la salud y sus necesidades de ingesta, promoviendo

actitudes de aplicación personal.

1.10.- Relacionar el incremento en la ingesta de alimentos con la realización de actividad física.

1.11.- Presentar propuestas alimenticias para antes y después de la actividad física.

1.12.- Valorar la importancia de la hidratación e incorporarla a la rutina diaria.

1.13.- Analizar críticamente diferentes bebidas en nuestra dieta relacionándolas con la salud.

1.14.- Entender el descanso como una parte fundamental de una vida saludable,

cuantificándolo y buscando aplicar pautas básicas a su rutina diaria.

CONTENIDOS


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- Hábitos de vida saludables: actividad física, alimentación e hidratación, educación postural y descanso.

- Actividad física y salud: identificación de las características de una actividad física saludable e incorporación a los hábitos personales.

- Alimentación y nutrición. Vinculación con el ejercicio físico y los aparatos y sistemas del cuerpo humano implicados.

- Relación entre alimentación y necesidades de aporte energético durante la realización de la actividad física.

- Valoración y autonomía en las pautas alimentarias básicas: momentos de ingesta, adaptación a la demanda energética personal y alimentos según recomendaciones establecidas.

- Incorporación a la rutina personal de hábitos de hidratación saludable en función de las necesidades.

- Análisis práctico de las formas posturales más frecuentes, educación e importancia. - Tratamiento adecuado de momentos de descanso, su importancia e incidencia sobre la

salud y en la propia mejora de la condición física. - Hábitos negativos y efectos contra nuestra condición física y nuestra salud: sedentarismo,

consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. - Práctica de actividades físico-deportivas y su relación con la salud. Aparatos y sistemas

implicados y su adaptación. - Actividad física saludable en nuestro tiempo libre. Propuestas de participación activa. - Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participación

activa, el respeto y valoración ante las aportaciones de otras personas y asunción de roles. - Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmisión de ideas y

conocimientos, en grupos de trabajo o ante situaciones de hablar en público. - Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes. - Utilización activa y crítica de las tecnologías de la información y comunicación como fuente

de obtención, selección y transmisión de la información en su amplitud de formas. - Uso de la expresión escrita, también a través de las tecnologías de la información y

comunicación, como medio para transmitir ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la corrección y adecuación al contexto.

- Uso progresivamente autónomo de las diferentes técnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y compartir una información vinculada a la actividad física y la corporalidad.


7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas

con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

• Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos

de actividad física.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

1.- Realización y exposición de un trabajo cooperativo en grupos sobre

algunos (o todos) de los llamados elementos clave para una vida

saludable: alimentación e hidratación, actividad física, educación postural

y descanso, utilizando los medios digitales que mejor se adecuen a cada

caso.

50%

2.- Elaboración individual o en pequeños grupos de rutinas de actividad

física saludable y aplicación de las mismas en las sesiones de Educación

Física y en el tiempo de ocio individual siguiendo las pautas vistas en

clase.

50%

COMPETENCIAS CLAVE

- Comunicación lingüística - Aprender a aprender

UNIDAD DIDÁCTICA 2 SEGURIDAD EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA.


1.- Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-

deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

2.- Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física,

aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

3.- Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo

en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

INDICADORES


8

1.1.- Comprender la importancia de una práctica segura, reflexionando sobre las variables que

pueden hacer peligrar dicha seguridad (medio, factores de la actividad, etc.)

2.1.- Identificar desde la práctica formas posturales correctas en actividades comunes tratando

de adaptarlas a nuestro desarrollo personal.

2.2.- Asociar la relación entre tonificación y flexibilidad en la actitud postural, practicando

ejercicios de compensación por las actitudes posturales más frecuentes.

3.1.- Reflexionar sobre los elementos que condicionan la seguridad de cualquier práctica de

actividad físico-deportiva (espacios, materiales e indumentaria), y promover un uso adecuado.

3.2.- Verificar las condiciones, previas a la práctica y durante la misma, que pueden alterar la

seguridad.

3.3.- Responsabilizarse del uso, transporte y cuidado del material propio y común.

3.4.- Identificar las lesiones más frecuentes durante la práctica de actividades físico- deportivas

como factor inherente a la misma.

3.5.- Diferenciar las principales lesiones óseas, articulares y musculares en base a su acción

traumática y estructuras implicadas.

3.6.- Planificar acciones ante una lesión deportiva frecuente.

3.7.- Conocer las actuaciones básicas de primeros auxilios ante otras lesiones comunes:

quemaduras, heridas, etc.

3.8.- Saber desarrollar los protocolos de actuación ante una situación de emergencia.

3.9.- Adquirir conocimientos, recursos y estrategias básicas sobre la técnica de

reanimación cardiopulmonar.

CONTENIDOS

- Aplicación de técnicas de relajación y respiración de forma autónoma y valoración para la gestión de emociones de la vida cotidiana.

- Seguridad y actividad física desde el uso adecuado de espacios, materiales e indumentaria. - Identificación de las lesiones deportivas más frecuentes y protocolos de actuación básica

ante las mismas. - Aplicación autónoma de medidas de seguridad y actuación ante accidentes y otras lesiones

comunes (quemaduras, heridas, etc.). La técnica de reanimación cardiopulmonar.


• Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

• Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de

emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

• Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la

seguridad personal y colectiva.


CALIFICACIÓN


9

1.- Realización de un trabajo cooperativo acerca de las situaciones y los

factores de riesgo en la práctica de actividad física y las medidas

adecuadas para controlar, evitar y minimizar dichos riesgos.

50%

2.- Mostrar conocimiento, a través de pruebas orales o escritas y/o

prácticas, de las lesiones deportivas más frecuentes y de las medidas de

primeros auxilios ante situaciones comunes, incluyendo la técnica de

reanimación cardiopulmonar.

50%

COMPETENCIAS CLAVE

- Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Matemática y científico-tecnológica.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ACONDICINAMIENTO FÍSICO


1.- Mejorar o mantener los factores de condición física, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con

la salud.

INDICADORES

1.1.- Identificar las capacidades físicas básicas en diferentes actividades físicas, valorando el

grado de implicación de cada una de ellas.

1.2.- Diferenciar los principales tipos de capacidades físicas básicas más relacionadas con la

salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

1.3.- Reflexionar sobre la importancia de las capacidades físicas básicas y su implicación en

una actividad física saludable desde el análisis de los aparatos y sistemas del cuerpo humano

y su adaptación.

1.4.- Conocer el funcionamiento de las principales estructuras del aparato locomotor y su

implicación en la actividad motriz.

1.5.- Utilizar herramientas básicas para controlar los niveles óptimos de intensidad y volumen:

ritmos, frecuencia cardíaca, tiempos, distancias, etc.

1.6.- Llevar a cabo, de manera autónoma, test de condición físico-motriz como herramienta

informativa para valorar los procesos de mejora personal.

CONTENIDOS

- Desarrollo o mantenimiento de la condición física, desde un punto de vista saludable, tomando como referencia la valoración personal.

- Los test de condición físico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.


10


• Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las

capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus

posibilidades.

• Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas

con la salud.


CALIFICACIÓN

1.- Realización autónoma de pruebas de valoración físico-motriz de las

diferentes capacidades físicas e interpretación de los resultados.

20%

2.- Diseño, elaboración y puesta en práctica por grupos mediante

técnicas de trabajo cooperativo de tareas, ejercicios o circuitos en los que

se pongan de manifiesto diferentes capacidades físicas básicas

relacionadas con la salud.

30%

3.- Realización de las tareas y ejercicios propuestos en clase mostrando

interés y esfuerzo por aprender y mejorar su rendimiento, e identificando

las capacidades físicas básicas implicadas y sus métodos de

entrenamiento.

30%

4.- Realización de pruebas orales, escritas o prácticas sobre los

contenidos desarrollados en esta unidad didáctica relacionados con las

capacidades físicas básicas, su entrenamiento y efecto sobre el

organismo a largo plazo, y el conocimiento del aparato locomotor y su

implicación en la acción motriz.

20%

COMPETENCIAS CLAVE

- Comunicación lingüística. - Aprender a aprender. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DE ACTIVIDAD FÍSICA


1.- Mejorar o mantener los factores de condición física, practicando actividades físico-

deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con

la salud.

INDICADORES


11

1.1.- Elaborar y llevar a cabo programas sencillos de actividad física basados en las

capacidades físicas más relacionadas con la salud.

1.2.- Comprender los principales principios del entrenamiento en su relación con la planificación

de actividades físicas aplicándolos a sus programas personales.

1.3.- Distinguir desde la práctica, y entender su importancia, de las variables del entrenamiento:

intensidad y volumen.

1.4.- Llevar a cabo, de manera autónoma, test de condición físico-motriz como herramienta

informativa para valorar los procesos de mejora personal.

CONTENIDOS

- Autonomía en la realización y puesta en marcha de programas sencillos de actividad física basados en las capacidades físicas más relacionadas con la salud, respetando y aplicando los principios de una correcta preparación.

- Los test de condición físico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.


• Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los

diferentes tipos de actividad física.

• Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida.


CALIFICACIÓN

1.- Realización y entrega de una planificación sencilla para el trabajo de

la condición física saludable contemplando el manejo correcto de las

variables vistas al respecto: principios del entrenamiento, variables de la

carga, etc…

60%

2.- Puesta en práctica del plan de trabajo para la mejora de la condición

física saludable en las clases de Educación Física de manera autónoma

y mostrando autocrítica en la aplicabilidad del mismo.

40%

COMPETENCIAS CLAVE

- Lingüística. - Aprender a aprender. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 CALENTAMIENTO Y VUELTA A LA CALMA



12

1.- Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física

considerando la intensidad de los esfuerzos.

INDICADORES

1.1.- Comprender la importancia de un calentamiento y de la vuelta a la calma en su vinculación

con la salud.

1.2.- Valorar la implicación que pueden provocar en el desarrollo de un calentamiento o vuelta

a la calma variables como la actividad principal u otros factores (meteorología, ciclo circadiano,

arousal, etc…).

1.3.- Seleccionar o diseñar razonadamente ejercicios apropiados para trabajos de

calentamiento y vuelta a la calma en función de la actividad principal, explicando sus acciones

y realizándolos de manera autónoma.

1.4.- Realizar con autonomía actividades variadas de relajación, respiración o gimnasias

suaves en el aula como parte de la actividad fundamental de la sesión o de su vuelta a la calma.

1.5.- Llevar a cabo ante otras personas exposiciones individuales o por pequeños grupos de

actividades de activación o recuperación.

.6.- Incluir, en las diferentes sesiones del curso que lo demanden, rutinas donde los alumnos y

las alumnas apliquen actividades de activación y recuperación.

CONTENIDOS

- Las fases de activación y recuperación en una sesión. Importancia, características y variables que condicionan su desarrollo.

- Selección, diseño y aplicación de tareas para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma. Análisis de las diferentes posibilidades.

- Autonomía en la puesta en marcha de activación y recuperación en función de las variables planteadas.

- Aplicación de técnicas de relajación y respiración de forma autónoma y valoración para la gestión de emociones de la vida cotidiana.


• Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben

tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

• Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma

autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.


CALIFICACIÓN

1.- Elaboración y exposición en grupo de un calentamiento completo y/o

de una vuelta a la calma teniendo en cuenta la actividad física principal y

realizando los ajustes necesarios según los factores influyentes vistos en

clase.

30%


13

2.- Participación en las actividades propuestas, ya sean propias o ajenas,

con interés e intensidad suficientes, y demostrando un sentido crítico y

constructivo con las mismas mediante aportaciones personales y

sugerencias de mejora.

20%

3.- Mostrar conocimiento, a través de pruebas orales o escritas y/o

prácticas, de los contenidos tratados en clase sobre las características

de las fases del calentamiento y la vuelta a la calma, los tipos de

actividades a realizar y los efectos que provocan a corto plazo en el

organismo.

10%

4.- Realización, a lo largo del curso, autónoma y sistemática de

calentamientos y vueltas a la calma de manera ajustada a las actividades

principales y a los demás factores condicionantes de los mismos.

40%

COMPETENCIAS CLAVE

- Aprender a aprender. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 JUEGOS TRADICIONALES ASTURIANOS




2.- Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración- oposición, en las

actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los

objetivos.

3.- Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos,

previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y

relacionando sus funciones con las personas implicadas.

INDICADORES


14

1.1.- Realizar, con eficacia, seguridad y precisión, tareas de ejecución de los elementos

técnicos del deporte o actividad planteada.

1.2.- Conocer los juegos y deportes tradicionales del Principado de Asturias, especialmente los

más arraigados en el concejo y desarrollar algunos de ellos valorando sus características

técnicas y de ejecución.

2.1.- Demostrar, en situaciones de juego, y saber aplicar de manera autónoma, los aspectos

reglamentarios básicos de los deportes trabajados en el curso.

2.2.- Reflexionar, autoevaluar o coevaluar la mejora en el desarrollo de los deportes planteados,

valorando el interés, capacidad de esfuerzo y respetando los diferentes niveles de práctica.

2.3.- Desarrollar juegos y deportes tradicionales asturianos y especialmente los más arraigados

en el concejo, conociendo y aplicando sus características tácticas y reglamentarias.

2.4.- Llevar a cabo situaciones competitivas con los juegos y deportes tradicionales asturianos,

trabajados en clase, preferentemente los conocidos en cursos anteriores.

3.1.- Conocer los principales sistemas de emparejamiento en la organización de un torneo

deportivo (sistema liga, copa, mixto, etc.).

3.2.- Comprender las diferentes variables que deben tomarse en cuenta en la elaboración de

un campeonato o torneo deportivo: instalaciones, participantes, material, etc.

3.3.- Diseñar y planificar, de manera colectiva, un campeonato para una actividad deportiva

vista en el curso, incluyendo los juegos y deportes tradicionales asturianos, en un contexto

relevante (recreos, concejo, etc.), repartiendo y asumiendo roles y funciones.

CONTENIDOS

- Práctica real de los juegos y deportes tradicionales asturianos planteados en clase. - Los campeonatos deportivos como forma de organización competitiva. Variables y sistemas

para el diseño. - Diseño y planificación, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su

contexto. - Juegos tradicionales asturianos. Valoración en el arraigo cultural del contexto autonómico.

Especificidades en nuestro concejo. Desarrollo de algunos juegos o deportes.


• Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias

características.

• Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con

las acciones del resto de las personas implicadas.


CALIFICACIÓN

1.- Práctica de los diferentes juegos tradicionales vistos en clase

alcanzando un nivel de dominio práctico y de conocimiento básico de los

mismos que permita la organización de una competición o torneo.

40%


15

2.- Organizar por grupos un torneo de los deportes tradicionales vistos

en clase presentando varias alternativas en su diseño teniendo en cuenta

su posible aplicación en un entorno más allá de la propia clase.

60%

COMPETENCIAS CLAVE

- Social y cívica - Conciencia y expresiones culturales - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

UNIDAD DIDÁCTICA 7 DEPORTES COLECTIVOS






objetivos.



relacionando sus funciones con las personas implicadas.

4.- Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.

INDICADORES


16

1.1.- Realizar, con eficacia, seguridad y precisión, tareas de ejecución de los elementos

técnicos del deporte o actividad planteada.

1.2.- Valorar en la práctica el condicionante que supone la existencia de compañeros,

compañeras y contrincantes en la elección de los elementos técnicos.

1.3.- Aplicar y ajustar progresivamente el desarrollo técnico a situaciones deportivas o de

práctica real.

1.4.- Llevar a cabo, con eficacia y precisión, actividades deportivas individuales, colectivas y de

adversario para desarrollar diferentes elementos técnicos con condicionantes variables.

2.1.- Resolver con eficacia, en los deportes colectivos planteados, situaciones de ataque,

desarrollando estrategias y acciones motrices tácticas en función de los factores y

variablespresentes (integrantes del equipo, medio, rivales, etc…).

2.2.- Comprender las diferentes variables que puede tener una acción de juego para, desde

ellas, elegir la más ventajosa sobre el contrario.

2.3.- Aplicar variables tácticas diversas en acciones de juego reflexionando justificadamente

sobre su resultado final.

2.4.- Diseñar y valorar las disposiciones previas o sistemas de juego en la actividad planteada,

pudiendo modificarlas en base a su desarrollo, de manera individual o como propuesta de un

equipo.





3.1.- Conocer los principales sistemas de emparejamiento en la organización de un torneo

deportivo (sistema liga, copa, mixto, etc.).

3.2.- Comprender las diferentes variables que deben tomarse en cuenta en la elaboración de

un campeonato o torneo deportivo: instalaciones, participantes, material, etc.

3.3.- Diseñar y planificar, de manera colectiva, un campeonato para una actividad deportiva

vista en el curso, incluyendo los juegos y deportes tradicionales asturianos, en un contexto

relevante (recreos, concejo, etc.), repartiendo y asumiendo roles y funciones.

3.4.- Valorar las opiniones de las demás personas asumiéndolas como propias en un trabajo

de grupo.

4.1.- Entender y vivenciar la competición deportiva como un medio de salud y bienestar a todos

los niveles con independencia del nivel alcanzado, participando en una actividad competitiva

popular en el Centro, Concejo, etc.

CONTENIDOS


17

- Realización adecuada de los diferentes elementos técnicos en los deportes planteados. - Aplicación y uso eficaz de los elementos técnicos en situaciones progresivas de juego real,

con o sin compañeros o compañeras, rivales, o con modificación de otras variables (espacio, tiempo, etc.).

- Uso y aplicación eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc.

- Resolución adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tácticas (en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc.).

- Reflexión previa al juego o deporte planteado de diferentes decisiones estratégicas. Los sistemas de juego y su importancia en la organización en los deportes colectivos.

- Aplicación de diferentes propuestas tácticas y estratégicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas propias de cada deporte.

- Valoración del desarrollo personal y de los compañeros y las compañeras, por encima del resultado obtenido, así como del esfuerzo en el progreso.

- Los campeonatos deportivos como forma de organización competitiva. Variables y sistemas para el diseño

- Diseño y planificación, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su contexto.


• Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos

en su práctica de manera autónoma.

• Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene

desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal.

• Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de

colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo

el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

• Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.


CALIFICACIÓN

1.- Realización de pruebas prácticas para la aplicación de los elementos

técnicos más relevantes de los deportes vistos en clase tanto en

condiciones estables como en condiciones de práctica real.

25%

2.- Realización de pruebas prácticas para la resolución, dentro del

reglamento, de situaciones aplicando los fundamentos y estrategias

tácticas más adecuadas de los deportes vistos en clase.

25%

3.- Realización de una autoevaluación y/o de una coevaluación respecto

al conocimiento y aplicación de los fundamentos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes vistos en clase.

25%

4.- Organización por grupos de un torneo de los deportes colectivos

vistos en clase presentando varias alternativas en su diseño teniendo en

cuenta su posible aplicación en un entorno más allá de la propia clase.

25%

COMPETENCIAS CLAVE


18

- Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Social y cívica.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 DEPORTES DE ADVERSARIO




objetivos.

INDICADORES

1.1.- Aplicar estrategias específicas, en los deportes de adversario planteados, en situaciones

de defensa, contrarrestando o anticipándose a las acciones del o de la contrincante.

1.2.- Resolver con eficacia, en los deportes de adversario planteados, situaciones de ataque,

desarrollando estrategias y acciones motrices en función de los factores y variables presentes

(medio, rivales, etc…).





CONTENIDOS

- Realización adecuada de los diferentes elementos técnicos en los deportes planteados. - Aplicación y uso eficaz de los elementos técnicos en situaciones progresivas de juego real,

con o sin compañeros o compañeras, rivales, o con modificación de otras variables (espacio, tiempo, etc.).

- Uso y aplicación eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc.

- Resolución adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tácticas (en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc...).


• Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición,

contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

• Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las

características de cada participante y los factores presentes en el entorno.


CALIFICACIÓN


19

1.- Pruebas prácticas para la resolución de situaciones de defensa

aplicando, dentro del reglamento, las soluciones estratégicas más

adecuadas.

40%

2.- Pruebas prácticas para la resolución de situaciones de ataque

aplicando, dentro del reglamento, las estrategias y acciones motrices

más adecuadas.

40%

3.- Realización de una autoevaluación y/o de una coevaluación respecto

al conocimiento y aplicación de los fundamentos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes vistos en clase.

20%

COMPETENCIAS CLAVE

- Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Social y cívica.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL


1.- Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas

reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

INDICADORES

1.1.- Vincular las diferentes posibilidades de nuestro entorno con las actividades físicas que

podemos desarrollar y su vinculación con la salud.

1.2.- Explorar las posibilidades que el medio natural del Principado de Asturias aporta a la

actividad física, al turismo activo y a un modo de vida saludable.

1.3.- Analizar los efectos que una práctica inadecuada pueden causar en el entorno próximo o

en el medio natural.

1.4.- Realizar actividades en el entorno cercano o natural analizando su vinculación con la salud

y adoptando actitudes de seguridad, conservación y protección del medio.

CONTENIDOS

- Actividades físicas en el medio natural del Principado de Asturias. Análisis de las posibilidades que ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial, etc. Relación con la salud.

- Las actividades físicas en el medio natural y su importancia a nivel económico y social en el contexto autonómico. El turismo activo.

- Uso adecuado, hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente en las diferentes actividades que, en el entorno más próximo o en el medio natural, se lleven a cabo durante el curso.


20


• Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

• Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.


CALIFICACIÓN

1.- Realización de un informe por grupos en el que se expongan las

diferentes posibilidades que ofrece el medio natural asturiano y el

concejo de Gozón para realizar actividad físico-deportiva en cualquiera

de sus enfoques (deportivo y de ocio) haciendo una propuesta concreta

de actividad que pueda realizarse en el contexto escolar.

70%

2.- Realización de una actividad en el medio natural contemplando las

medidas higiénicas y de seguridad mínimas haciendo lo posible para

minimizar el impacto ambiental de la misma.

30%

COMPETENCIAS CLAVE

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Social y cívica. - Comunicación lingüística.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 EXPRESIÓN CORPORAL


1.- Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los

elementos de la motricidad expresiva.

INDICADORES


21

1.1.- Reconocer las técnicas que conforman una composición de carácter artístico- expresivo.

1.2.- Seleccionar las técnicas más apropiadas para la elaboración personal de una composición

artístico-expresiva en función del objetivo.

1.3.- Diseñar o seguir de forma pautada una temática que condicione el desarrollo de la

composición.

1.4.- Valorar desde la práctica la importancia del espacio, el tiempo, el ritmo y, de darse el caso,

la música, como elementos en un montaje artístico-expresivo.

1.5.- Ajustar sus acciones a los componentes espaciales, temporales y de intensidad en una

elaboración individual entendiendo la música como un componente más.

1.6.- Participar activamente en el diseño y realización de un montaje artístico expresivo,

adoptando decisiones, aceptando propuestas y respetando los diferentes puntos de vista como

parte de un colectivo.

1.7.- Autoevaluar o coevaluar los resultados finales reflexionando críticamente sobre los

mismos.

CONTENIDOS

- Tareas y roles grupales en el diseño y realización de un montaje colectivo. - Observación y evaluación del resultado mediante unas pautas objetivas. - Ajuste del desarrollo del montaje a la temática y a los diferentes componentes a tener en

cuenta. - Elaboración y puesta en marcha de un montaje de carácter artístico-expresivo. Técnicas

que pueden conformar un montaje.


• Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

• Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y

aceptando propuestas.


CALIFICACIÓN

1.- Elaboración por grupos y puesta en escena de un montaje artístico-

expresivo con base rítmica y/o musical aplicando los componentes vistos

en clase aplicando alguna de las técnicas trabajadas.

70%

2.- Realización de una autoevaluación y/o coevaluación respecto al

montaje realizado tanto en lo que se refiere a su fase de diseño como a

la de puesta en escena.

30%

COMPETENCIAS CLAVE

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Social y cívica. - Aprender a aprender.


22

UNIDAD DIDÁCTICA 11 DEPORTE Y EDUCACIÓN




relacionando sus funciones con las personas implicada.

2.- Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,

educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la

competitividad mal entendida.

3.- Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las

inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones

desconocidas.

4.- Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos

del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

INDICADORES


23

1.1.- Valorar las opiniones de las demás personas asumiéndolas como propias en un trabajo

de equipo.

1.2.- Presentar y aplicar en el contexto escolar, propuestas creativas y útiles para el uso y

mantenimiento de los materiales propios de la Educación Física.

2.1.- Valorar desde la práctica el deporte educativo o recreativo diferenciándolo del competitivo,

analizar sus diferencias y respetar el nivel de competencia motriz de los compañeros y las

compañeras mostrado en el aula.

2.3.- Reflexionar sobre el tratamiento que desde los medios de comunicación se hace del

deporte (jerarquías entre los deportes, sexismo, etc.), contrastándolo con el arraigo del deporte

en la sociedad, en nuestro entorno, sus valores y cualidades positivas.

2.4.- Debatir y analizar críticamente diferentes comportamientos antideportivos en

espectadores o espectadoras, y en participantes, excluyéndolos del ámbito escolar si se diera

el caso.

2.5.- Debatir y analizar críticamente diferentes comportamientos positivos de juego limpio y

negativos de tipo antideportivo que se dan en algunas prácticas dentro de las propias clases

de Educación Física.

2.6.- Fomentar las relaciones deportivas basadas en el buen trato, impulsando su aplicación a

otro tipo de relaciones en la vida cotidiana (familia, amistades, pareja, etc.)

3.1.- Elaborar estrategias de coordinación para llevar a cabo trabajos grupales participando

activamente en los mismos.

3.2.- Reforzar y adoptar como suyos otros argumentos.

4.1.- Conocer desde la búsqueda activa diversas fuentes donde poder encontrar información

relevante sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad.

4.2.- Reflexionar autónomamente sobre las cualificaciones y salidas profesionales vinculadas

a la educación física y deportiva accesibles para el alumnado en este nivel.

4.3.- Seleccionar y valorar informaciones desde un análisis crítico fomentando la lectura y

comprensión lectora.

4.4.- Entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una importantísima

fuente de información, analizando sus malos usos.

4.5.- Utilizar, desarrollando todas sus posibilidades didácticas, recursos tecnológicos al alcance

del alumnado (dispositivos móviles, ordenadores, etc.).

4.6.- Conocer diferentes técnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar

y compartir una información vinculada a la actividad física y al cuerpo.

4.7.- Utilizar la expresión escrita desde diferentes tareas, soportes y entornos apropiados para

transmitir una información relacionada con los contenidos del curso.

CONTENIDOS


24

- Responsabilidad en la educación para el mantenimiento y consumo de los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte competitivo: diferencias desde la práctica. - La competición deportiva como elemento cultural, educativo, integrador y

saludable.Participación en competiciones de nuestro entorno. - Relaciones deportivas basadas en el buen trato y el juego limpio. Aplicación a otro tipo de

relaciones en la vida cotidiana (familia, amistades, pareja, etc.). - Los deportes en los medios de comunicación. Análisis crítico de su tratamiento y arraigo

social. - Los comportamientos antideportivos de espectadores, espectadoras y deportistas:

violencia, dopaje, etc. - Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participación

activa, el respeto y valoración ante las aportaciones de otras personas y asunción de roles. - Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmisión de ideas y

conocimientos, en grupos de trabajo o ante situaciones de hablar en público. - Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes. - Utilización activa y crítica de las tecnologías de la información y comunicación como fuente

de obtención, selección y trans- misión de la información en su amplitud de formas. - Uso de la expresión escrita, también a través de las tecnologías de la información y

comunicación, como medio para transmitir ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la corrección y adecuación al contexto.


• Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

• Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene

desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación

con los demás.

• Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos

del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.


CALIFICACIÓN

1.- Elaboración y exposición por grupos y puesta en escena de un trabajo

basado en la metodología activa del aprendizaje cooperativo en el que

se traten los aspectos relacionados con los valores del deporte

competitivo y no competitivo realizando análisis crítico de cada uno de

ellos promoviendo el debate en la clase. Se emplearán los medios

digitales que mejor se adecuen a cada caso.

70%

2.- Realización de una autoevaluación y/o coevaluación respecto al

trabajo realizado, tanto en cuanto al proceso de realización como a la

exposición y defensa del mismo.

30%

COMPETENCIAS CLAVE


25

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística.

4º ESO: TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 3.- Acondicionamiento

físico.

UD 5.- Calentamiento y vuelta

a la calma.

UD 8.- Deportes de adversario.

UD4.- Planificación del trabajo

de la condición física.

UD 7.- Deportes Colectivos

UD 10.- Expresión corporal

UD 1.- Actividad Física y salud.

UD2.- Seguridad en la práctica de

Actividad Física.

UD 6.- Deportes Tradicionales

asturianos.

UD 7.- Deportes Colectivos

UD 9.- Actividad Física en el

medio natural.

UD11.- Deporte y educación.


26

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación

lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia

y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y

el fomento de una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia

ytecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de

problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para

su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica

básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por

analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que

implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por

plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos

que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su

consulta y trabajo autónomo.

Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación

de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas,

desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación

Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente

que se basa en la competencia aprender a aprender.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competenciassociales

y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los

procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de

convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución

de la actividad física y su influencia social.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espírituemprendedorse

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y

aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la

proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la

motricidad humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio

común del que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal,

es la contribución de la materia a la competencia en concienciay expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través

de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden

ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran

todo tipo de saberes, y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida

saludable y autonomía en permanente aprendizaje.


27

3.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

3.1.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN.

Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación vienen

especificados en el punto primero de esta programación didáctica dedicada a la

organización de los elementos del currículo. En el mismo se detalla también la distribución

de los contenidos en las diferentes unidades didácticas y el resto de elementos asociados

como indicadores, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

De forma general, y para el conjunto de los cursos de la E.S.O, recogemos en este

apartado los diferentes tipos de procedimientos e instrumentos utilizados en nuestra

asignatura en el proceso de evaluación:

- Realización de prácticas de las diferentes capacidades físicas básicas y perceptivo-motrices con corrección postural suficiente (observación directa, registro de participación).

- Realización correcta de las diferentes técnicas de registro del trabajo de condición física (toma de pulsaciones, test de valoración, registro de marcas).

- Diseño en grupo de actividades y circuitos de diferente índole haciendo una valoración y clasificación de las mismas en función de las variables de control vistas (fichas a cumplimentar, rúbricas de evaluación, auto y coevaluación).

- Mejora de los niveles de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud respecto al nivel inicial (baremos de condición física, fichas de registro de marcas).

- Realización autónoma e individual de ejercicios de calentamiento y vuelta a la calma aplicando los criterios vistos en clase(observación directa, lista de control).

- Realización de actividades en el entorno inmediato o lejano del Centro siguiendo los criterios de participación, seguridad, limpieza y respeto por el medio ambiente que se establezcan presentando una memoria sencilla de las mismas (observación directa, fichas autoevaluables de tareas a realizar durante las actividades).

- Realización de pruebas prácticas sobre el dominio de las habilidades deportivas trabajadas (observación directa, rúbricas de evaluación).

- Aplicación en situaciones reales y adaptadas de juego de los fundamentos técnicos y tácticos de las modalidades deportivas y resto de juegos practicados (observación directa, registro de participación).

- Resolución práctica de problemas tácticos o situaciones dadas (documentos a completar, autoevaluación y coevaluación).

- Realización en grupos de coreografías musicales (registro audiovisual, rúbricas de evaluación).

- Realización de pruebas orales o escritas sobre los aspectos más relevantes de los contenidos tratados (entrevistas individuales, cuestionarios teóricos).

- Reconocimiento e identificación de la actividad física en la vida cotidiana y de sus aportaciones a la salud y a la calidad de vida mediante pruebas orales y/o escritas (cuestionarios, entrevistas, registro de intervenciones).

- Realización y presentación de trabajos e informes sobre los diferentes aspectos requeridos por medio de las nuevas tecnologías (aula virtual).

- Participación en las clases mostrando tolerancia y respeto a las diferencias individuales entre compañeros (observación directa, autoevaluación y coevaluación).

- Participación en las clases mostrando esfuerzo e interés por conocer y mejorar los contenidos trabajados (observación directa, registro de intervenciones).


28

- Participación activa en la práctica de las actividades de clase colaborando con el grupo y haciendo aportaciones positivas al trabajo realizado (observación directa, intercambios orales).

Respecto a los trabajos en grupo se utilizarán diferentes dinámicas de evaluación

para fomentar la participación del alumnado en el proceso, como pueda ser la nota grupal

complementaria o la nota total a repartir.

En este apartado cabe destacar que todos los miembros del Dpto. utilizan

aplicaciones de ayuda a la función docente (Idoceo) en dispositivos electrónicos (Ipad),

herramientas realmente útiles que facilitan nuestra labor en muchos aspectos; desde la

simple recogida de información o la utilización de los mismos para grabaciones y

reproducciones audiovisuales, a la confección de agrupamientos con la asignación de

diversos roles o el uso de diferentes instrumentos de evaluación.

En líneas generales, los criterios de calificación variarán en función del tipo de

procedimiento dentro de cada unidad didáctica, aplicando normalmente mayor porcentaje

a las calificaciones de las tareas de tipo prácticas o teórico-prácticas, y dejando el

porcentaje restante a la entrega de tareas de repaso y la realización de cuestionarios de

asimilación de contenidos, ya sea por escrito o de forma oral. El peso de cada unidad

didáctica para la evaluación del alumno a lo largo de cada trimestre, dependerá del tiempo

y número de sesiones dedicados a esos contenidos concretos y a la importancia de los

mismos a la hora de alcanzar los objetivos del curso y la etapa correspondiente.

3.2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON REITERADAS FALTAS DE ASISTENCIA O

CON INCAPACIDAD TEMPORAL O PERMANENTE PARA LA PRÁCTICA DE A.F..

En el caso de alumnos/as que, por diversas causas, tengan reiteradas faltas de

asistencia o que, aun cuando asistan con regularidad, no puedan seguir la práctica normal

de la asignatura a causa de problemas relacionados con la salud, el Dpto. de E.F. dispone

las siguientes medidas para evitar el retraso curricular del alumnado:

1.- Lectura del tema o temas que estén siendo abordados desde el momento en

que se produce la situación de absentismo. El alumno/a debe presentar tras su

incorporación un resumen de los puntos más importantes de aquellos, o bien elaborar un

esquema con las ideas principales y secundarias, o en su caso, un trabajo referente a ellos

elaborando además una opinión personal basada en criterios concretos que deben ser

claramente señalados. Dichos temas podrán ser entregados al alumno en mano en caso

de conocer la situación de ausencia prolongada con anterioridad, o bien a la familia en el

Centro si esa situación ya hubiera empezado. De todos modos, dichos temas siempre

podrán ser leídos o descargados desde la plataforma del Aula Virtual.

2.- Realizar las tareas y actividades que normalmente acompañan a los temas que

se ven durante el curso, y que normalmente se realizan o bien durante el desarrollo de la

clase o bien desde la plataforma del Aula Virtual. Dentro de los tipos de tareas más

representativas destacamos:

a) Cuestionarios de autoevaluación teóricos sobre los temas tratados.

b) Sencillas fichas a completar y subir a la plataforma para su posterior corrección

sobre circuitos, entrenamientos o datos relevantes respecto a la valoración de

la condición física individual.


29

c) Proyectos de investigación en los que se suelen mezclar varias Unidades

Didácticas para la relación de contenidos comunes.

d) Hojas de observación de la clase de E.F. correspondiente; objetivos, fases de

la sesión, actividades desarrolladas en cada parte, etc…

Estos trabajos serán comunicados a los alumnos/as afectados a partir del momento

de conocerse la situación de ausencia prolongada de aquellos. Asimismo, deben ser

presentados inmediatamente tras la incorporación del alumno/a a la dinámica académica

normal y se calificarán de cara a la evaluación del trimestre correspondiente. Todo ello sin

perjuicio de poder aplicar las pruebas oportunas que se plantean para el resto del

alumnado.

3.3.- MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE SITUACIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR.

En el caso de que un alumno acumule un número de faltas de asistencia

injustificadas superior al permitido por evaluación se procederá a dar parte a Jefatura de

Estudios para activar el protocolo establecido en nuestro Centro Escolar, informando

mediante carta certificada a las familias sobre esta situación. En lo que se refiere a nuestra

asignatura, el profesor que imparte docencia a dicho alumno le encomendará la realización

de diferentes actividades que versarán sobre los contenidos trabajados en el aula durante

el periodo de ausencia, e informará de la fecha de realización de una prueba escrita que

englobe los apuntes teóricos del trimestre en curso. Para superar la evaluación el alumno

deberá entregar todas las tareas solicitadas puntualmente y de forma correcta, además de

obtener una nota mínima de 5 sobre 10 en la prueba escrita anteriormente mencionada.

3.4.- EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO.

Durante las primeras sesiones del curso académico se llevará a cabo una entrevista

individual con cada alumno con el objetivo de recoger información sobre diferentes

cuestiones relacionadas con su estado de salud general, por si existiera algún

condicionante que afectara a su participación en el desarrollo habitual las sesiones (en

cuyo caso se solicitará un informe médico o de la familia detallando las circunstancias

concretas y el procedimiento o tratamiento recomendado), y su ocupación del tiempo libre

en el periodo extraescolar con la práctica de cualquier tipo de actividad física, ya sea de

forma regulada o por su cuenta (prestando especial atención a la naturaleza de la actividad

en cuestión y la frecuencia de entrenamiento).

Respecto a las aptitudes generales del alumnado en nuestra materia y el diseño

posterior de un posible plan personalizado de actuación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se tomará como punto de partida una prueba inicial que permitirá conocer el

nivel de cada alumno/a en cuanto a su estado de condición física, capacidades y

cualidades motrices básicas y/o desarrollo motor, además de testar su adquisición de

conocimientos previos sobre la asignatura. Esta prueba no tiene por qué tener un formato

de test o examen, sino que puede formar parte de las tareas de una o varias sesiones de

clase en las que se comiencen a trabajar los contenidos específicos de las Unidades

Didácticas a desarrollar en el trimestre.


30

3.5.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE ABANDONO DE LA MATERIA.

En el caso de que el profesor del Departamento detecte que uno de sus alumnos

haya decidido de forma aparente el abandono de la asignatura, y siempre después de

haber intentado conversar con el propio alumno y familiares para intentar reconducir dicha

situación, se informará al Tutor correspondiente y por escrito a Jefatura de Estudios. Se

buscará entonces, previo asesoramiento en el Dpto. de Orientación y resto de profesorado

que imparte su materia al alumno en cuestión, la mejor línea de actuación posible en cuanto

a propuestas de participación activa en las clases de Educación Física, con o sin

interacción directa con el resto de compañeros, para intentar aumentar su motivación y

disposición ante la asignatura (colaboración en la colocación y recogida de material,

dirección o elaboración de actividades concretas, colaboración en la organización de

torneos, etc…). Y en general, cualquier tipo de medidas que favorezca su reincorporación,

integración y participación en la dinámica habitual de las sesiones.

A la hora de evaluar al alumno en esta situación, se procederá a escoger las

actividades a entregar y las pruebas teóricas o teórico-prácticas a realizar sobre los

contenidos relacionados con el periodo de tiempo en el que haya dejado de trabajar de

forma constante durante las clases. Se aplicarán entonces los mismos criterios que se

siguen para calificar a un alumno que no haya seguido las clases lectivas con normalidad

por ausencias prolongadas o faltas de asistencia sin justificar (apartado 3.2.).

3.6.- PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS.

La comunicación entre los profesores de Dpto. de E.F. y el alumnado con sus

respectivas familias será constante durante todo el curso académico, ya que se considera

un factor clave en el desarrollo y el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta

comunicación se realizará a través de los siguientes procedimientos:

a) Información al alumnado en el inicio del curso de los aspectos más importantes de la

Programación del área haciendo especial hincapié en lo relacionado con la evaluación

y con particular atención a los criterios de calificación.

b) Información al alumnado de los objetivos de cada unidad didáctica en su inicio con su

conexión con los objetivos generales del curso y del trimestre.

c) Información al alumnado de los objetivos de cada sesión con su conexión con los de la

unidad didáctica correspondiente.

d) Información a las familias del proceso de enseñanza – aprendizaje en la materia en el

transcurso de cada trimestre y/o en la recogida de las calificaciones trimestrales y, en

general, cuando dicha información sea requerida por el Equipo Directivo del centro, por

las familias, por los profesores tutores del alumnado e, incluso, por el propio profesor

de la materia en los casos que considere necesario.

Recordamos en este punto el carácter público de la Programación Docente de la

materia, lo que significa que puede ser consultada por alumnos/as y familias en el contexto

del centro y en presencia de algún profesor del dpto. en cualquier momento del curso.

Pueden para ello requerir la asistencia de los profesores de la materia, los cuales

explicarán con detalle los aspectos de la programación sujetos a consulta.


31

4.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

Los criterios metodológicos que empleará el Departamento de Educación Física

durante la Enseñanza Secundaria Obligatoriaserán escogidos para permitir la adquisición

de diferentes capacidades específicas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y

que contribuirán al desarrollo integral de los adolescentes mediante la maduración del

conjunto de competencias de la Etapa. Dentro de estas capacidades podemos destacar

las de:

- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole. - Practicar con eficacia diferentes actividades físicas y modalidades deportivas. - Conocer las posibilidades deportivas del entorno cercano, y realizar actividades

físicas de bajo impacto en el medio natural. - Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales. - Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo. - Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de

actividad física. - Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo. - Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación. - Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, y alcanzar y mantener una

forma física saludable. - Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental. - Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así como

hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad saludable*.

*Respecto a este último punto, cabe destacar que los miembros del

Departamentoparticiparán durante el curso 2018/2019en la constitución de un grupo de

trabajo denominado “Promoción de Estilo de Vida Saludable”. En el mismo, se han

marcado como objetivos principales el reflexionar sobre los hábitos de actividad física y

salud de la comunidad educativa, analizar y evaluar las actividades organizadas desde el

Centro relacionadas con este asunto, fomentar el respeto por el medio ambiente y la

comprensión de su funcionamiento, examinar las posibilidades del entorno para la práctica

de la actividad física, o explorar las opciones de organización de actividades que dinamicen

la vida escolar y extraescolar del alumnado. De esta forma intentaremos contribuir a la

consecución del 5º Objetivo Prioritario para el presente curso escolar, el de “fomentar la

adopción de hábitos saludables entre todos los miembros de la comunidad educativa”.

Por lo tanto, y considerando que uno de los grandes cometidos de la E.F. en la

actualidad es el de proporcionar a los alumnos/as una formación teórica, práctica y

actitudinal tanto hacia la asociación de actividad física y salud así como hacia la asociación

de tiempo de ocio y actividad física, es preciso entender que la metodología empleada en

nuestra materia debe encaminarse hacia la autonomía y la elección crítica.

Hay que huir, pues, de la idea de la E.F. como mando directo donde el protagonismo

es del profesor, sino que hay que dirigirse hacia las metodologías abiertas y flexibles

empleando tales como el aprendizaje guiado y la enseñanza mediante la búsqueda. Ahora

bien, tampoco hay que rechazar de forma sistemática el mando directo porque en

determinados momentos será un recurso de gran utilidad para el profesor del área. Así

mismo tampoco podemos pensar que las metodologías más abiertas y flexibles van a tener

aplicación en cualquier grupo y circunstancia. Además, es necesario tener en cuenta que

la metodología debe adecuarse a cada caso concreto, es decir a cada alumno, de ahí que

la atención a la diversidad también determine en cierto grado la elección y empleo de las

estrategias metodológicas.


32

Por lo tanto, debemos encontrar el equilibrio necesario para emplear las estrategias

metodológicas adecuadas en cada momento, aunque la propia naturaleza de los

contenidos didácticos nos dictará qué estrategia será la más adecuada como punto de

partida. Ésta irá desde el mando directo, asociado a los contenidos relacionados con la

condición física hasta la enseñanza mediante la búsqueda relacionada con la expresión

corporal, pasando por el descubrimiento guiado y las citaciones problema. Todo ello,

decimos, es establecido de forma inicial, preliminar, puesto que serán otras circunstancias

las que determinen en muchas ocasiones la estrategia metodológica más adecuada para

cada situación.

Sin menoscabo de lo anterior, el Departamento de E.F. considera necesario y válido

establecer unas pautas metodológicas generales como son:

• Durante las primeras sesiones del inicio de curso se informará al alumnado de los

aspectos más importantes de la programación de la materia. Además, se entregaráa

cada alumno un documento informativo con loscriterios de calificación y las normas de

funcionamiento, o bien se colgará dicha información en las plataformas digitales que

se utilizarán de forma habitual como medio de interacción entre profesor y alumno o

familias. Con el uso del Aula Virtual contribuimos a la consecución de uno de los

Objetivos Prioritarios del Centro (7º) para el presente curso escolar, mediante el cual

se pretende “propiciar la elaboración de materiales propios utilizando plataformas y

aulas virtuales”.

• El alumnado será informado de lo que se pretende al comienzo de cada Unidad

Didáctica, como medida favorecedora de la motivación hacia el aprendizaje, detallando

tanto los contenidos a tratar como los criterios de evaluación asociados.

• Se comunicarán de forma regular todos los aspectos que van a exigirse al alumnado

en cualquiera de los ámbitos evaluables.

• Se hará especial hincapié en la importancia de la asistencia a clase o la puntualidad,

en los aspectos referentes a la higiene individual y colectiva, y en el correcto uso del

vestuario y el material.

• Se pedirá a todos los alumnos que una vez dejadas sus mochilas y objetos

personales dentro de los vestuarios lleven consigo la agenda escolar, bien al gimnasio

o pista polideportiva, para tener la posibilidad de anotar tanto los contenidos

desarrollados durante la sesión como las tareas encomendadas. Si este elemento es

utilizado de forma correcta también establecemos una comunicación permanente con

las familias, que en todo momento podrán estar al día de lo trabajado en el aula.

• Los modelos de enseñanza empleados serán variados y diversos para estimular el

deseo de aprender desde diferentes puntos de vista. Así, unas veces se dará una

explicación previa a los ejercicios y tareas propuestos y otras veces los alumnos serán

los que descubran la finalidad de éstos.

• Se tratará de dar protagonismo al alumno/a tanto en el desarrollo de las clases

como en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de promover la implicación

del alumnado en el proceso. Esto actuará como refuerzo de la motivación de los

alumnos/as y en la adquisición progresiva de autonomía, punto clave en nuestra

asignatura porque ello facilitará el aprovechamiento de la actividad físico-deportiva en

el tiempo de ocio de los alumnos/as y/o llegar a constituir la base de un futuro

profesional ligado a este campo.

• Se tratará en todo momento de favorecer la consecución de aprendizajes

significativos, buscando la secuenciación más propicia de las unidades didácticas a lo

largo del curso como la continuidad de las tratadas en cursos anteriores.


33

• Se procurará fomentar el correcto uso del castellano, tanto oral como escrito, así

como del lenguaje técnico propio de la materia.

• Se tratará de actuar de forma interdisciplinar con otros Departamentos. Por

ejemplo, con el Dpto. de Ciencias Naturales para todo lo relacionado con el bloque de

Actividades en el Medio Natural, Primeros Auxilios, Nutrición y Fisiología. También se

intentará actuar conjuntamente con el Dpto. de Música en lo relacionado con la

Expresión Corporal, en especial la relacionada con el ritmo y la base musical. En el

apartado de Actividades Complementarias se detallará el resto de colaboraciones

previstas con otros departamentos en la organización y participación en ese tipo de

actividades. Esta coordinación y trabajo en equipo es una de las líneas de intervención

que promueve otro de los Objetivos Prioritarios del Centro (2º) para este curso.

• Respecto a las tareas, ejercicios o actividades teóricas o teórico-prácticas que el

Departamento puede encomendar al alumno lo largo del curso escolar, se establecen

los siguientes apartados en cuanto a la naturaleza de las mismas y a los criterios que

se usarán para su calificación:

Tipos de actividades:

1. Aula Virtual

▪ Lectura de apuntes de elaboración propia y resto de contenidos teóricos(apoyo a las explicaciones diarias).

▪ Cuestionarios teóricos (uno por trimestre máximo).

▪ Subida y bajada de documentos como fichas de observación, control de marcas de condición física, etc…

▪ Tareas de repaso.

2. Proyectos

▪ Uno o dos por curso, en función del nivel y las U.D. tratadas en cada trimestre.

▪ Presentación oral y/o escrita (desarrollo competencia comunicativa).

▪ Por grupos o individual en función del nivel y la U.D..

3. Examen teórico

▪ Sustituyen o complementan los cuestionarios del aula virtual.

▪ La frecuencia no será mayor de uno por trimestre.

▪ Oral o por escrito, durante la sesión de E.F..

Criterios calificación (los porcentajes podrían variar en función de la U.D. tratada

o del nivel para el que están diseñadas):

1. Cuestionarios/exámenes teóricos: 10% nota UD (aprox.)

2. Proyectos o trabajos de investigación: 30% nota UD (aprox.)

3. Actividades a realizar en el aula virtual o durante la clase: aumentan

o disminuyen en un 10-20% las calificaciones logradas en los apartados

teóricos.

• En cuanto a los criterios y coordinación entre los departamentos en lo que se refiere

a tareas y deberes, se han establecido para el presente curso escolar una serie de


34

premisas elaboradas a raíz de las propuestas de los departamentos y sus informes

previos sobre la naturaleza de las actividades encomendadas y los procedimientos que

se utilizan para su evaluación. Se hace especial hincapié en los proyectos o trabajos

de investigación, en su mejor distribución en el tiempo y el posible reajuste a la hora de

valorar e incluir en las unidades didácticas, ya que se ha demostrado que la mayoría

de departamentos los utilizan con bastante frecuencia a lo largo del curso escolar.

4.1.- IMPORTANCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO.

Además de las pautas metodológicas anteriores, nuestro Departamento tratará de

dar especial importancia a la utilización de técnicas de trabajo cooperativo durante el

desarrollo de las actividades que conforman las sesionesde Educación Física.

Nuestra asignatura permite desarrollar aprendizajes cooperativos a través de

muchos de sus contenidos y especialmente en los relacionados con los juegos y deportes

y la expresión corporal.

En el desarrollo de algunas de las Unidades Didácticas se llevan a cabo

aprendizajes cooperativos que seguirán el siguiente esquema:

· Se divide a la clase en varios grupos, con frecuencia heterogéneos en cuanto a su

composición.

· Los grupos se mantienen estables a lo largo de un periodo de tiempo.

· Puede haber un reparto de papeles dentro del grupo, pero este hecho no conlleva,

necesariamente, una diferencia de estatus entre los participantes, que suelen

mantener un elevado grado de igualdad.

· Se anima a los alumnos a colaborar con los compañeros en el proceso de aprendizaje.

· Las aportaciones individuales están coordinadas entre sí para completar la acción

grupal.

· Los resultados del proceso, que son consecuencia de la participación de todos y cada

uno de los alumnos, se atribuyen al grupo.

· Las recompensas grupales llevan implícita la toma en consideración de los resultados

conseguidos por el equipo como tal, de modo que éste obtendrá una valoración

positiva si se superan unos límites prefijados que pueden estar individualizados, sin

que para ello sea necesario competir con otros grupos que también podrán conseguir

resultados favorables.

· La responsabilidad individualva unida al hecho de que el éxito del grupo radica en los

logros alcanzados por todos sus miembros y, en esa medida, cada uno es

responsable de que el grupo alcance sus fines. La igualdad de oportunidades de éxito

significa que todoslos participantes pueden contribuir a los logros del grupo que

vendrán determinados porque cada uno de sus integrantes mejore progresivamente

su propio nivel de actuación en relación con el objeto de aprendizaje.


35

5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los Objetivos Prioritarios del Centro (1º)durante el presente curso escolar

es el de “promover acciones que garanticen una educación de equidad e igualdad a través

del desarrollo de diferentes estrategias”. Entre ellas se encuentra el Programa de Atención

a la Diversidad, para el que el Departamento de Educación Física adoptará una serie de

medidas de carácter ordinario o singularque serán previstas en nuestra materia para los

distintos niveles de la E.S.O. en función del alumnado existente. Se detallan a continuación

en los siguientes apartados:

5.1.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

El Dpto. de Educación Física fijará un procedimiento para la mejora de los

resultados académicos del alumnado cuando estos no sean satisfactorios, participando de

esta manera en otro de los Objetivos Prioritarios del Centro (2º) para el presente curso

escolar, el que promueve el “consolidar los programas orientados a la adquisición de

competencias y a la mejora del rendimiento académico”.

Pese a que el porcentaje de aprobados en nuestra asignatura sobrepasa el 90% de

media, se podría dar el caso de que en los agrupamientos designados para el presente

curso se dieran una serie de circunstancias que dificultara el proceso de enseñanza-

aprendizaje y tuviera como consecuencia una disminución notable de los resultados

positivos.

También se podría dar el caso de que a la hora de temporalizar los contenidos la

carga de trabajo en un trimestre concreto sea demasiado alta, o de que la coordinación de

tareas y fechas de exámenes con el resto de departamentos didácticos no haya sido del

todo satisfactoria.

Por lo tanto, se establecería un programa para la mejora de los resultados en el

caso de que el porcentaje de aprobados no supere el 65% en cualquier momento del curso

académico.Dicho procedimiento conllevará un análisis de las variables que incidan en el

rendimiento, como la evaluación de nuestra programación o la detención de a alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo. Acto seguido se procedería a definir una

serie de medidas, a desarrollar durante el siguiente trimestre, que supongan una mejora

de los resultados en nuestra materia. Entre estas medidas destacamos las siguientes:

- Diseñar actividades de repaso de aquellos contenidos que hayan podido suponer un mayor problema para el alumnado, así como adecuar la dificultad o accesibilidad de ciertas áreas de la materia a las características del grupo de alumnos.

- Adecuar la cantidad de contenidos tratados durante el trimestre, y la compatibilidad de las unidades didácticas desarrolladas a la hora de consolidar aprendizajes significativos durante el presente curso y en relación con el anterior.

- Buscar fórmulas de participación en el aula que aumenten la motivación y mejoren la disposición del alumnado hacia la asignatura.

- Reforzar la comunicación con las familias de los alumnos con peor rendimiento académico para detectar las posibles causas, y establecer los medios adecuados para intercambiar información de forma regular sobre las fechas de entrega de trabajos, exámenes, pruebas prácticas, o la propia evolución de su aprendizaje.

- Diseñar nuevos instrumentos de evaluación que permitan al alumnado comprender mejor los objetivos que se les exigen, y hacerles partícipes y responsables de dicho proceso.


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5.2.- CUARTO CURSO DE E.S.O.

Las medidas de atención a la diversidad que el departamento de Educación Física

propone para el cuarto curso de la etapa son las siguientes:

A) MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO.

A.1- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Los alumnos/as que, finalizado el curso, tengan alguna parte o la totalidad de la

materia no superada tendrán que realizar una prueba extraordinaria sobre los contenidos

no superados. El Departamento de Educación Física establece las siguientes

características para esta prueba:

- Será de tipo escrita, para los contenidos teóricos, y práctica o teórico-práctica para

los contenidos prácticos. También podrá encargarse la elaboración de trabajos sobre

algún aspecto del temario.

- Los contenidos en los que se basará la prueba son los mismos que han sido

tratados a lo largo del curso y que están recogidos en la Programación Didáctica, no

pudiendo incluir para esta prueba ningún otro que, aunque esté presente en la

programación, no haya sido impartido durante el curso. Cada alumno/a de la prueba

extraordinaria se examinará única y exclusivamente de los contenidos de las

evaluaciones que no haya superado, pudiendo, como es lógico, variar en el caso de cada

alumno/a.

- Los criterios de evaluación para la prueba extraordinaria serán los siguientes:

a) Para superar la asignatura es necesario obtener una calificación mínima de 5,0

puntos sobre 10 en las pruebas que se realicen (trabajos, pruebas escritas y/o

pruebas prácticas). Si se aplicara más de 1 prueba se calcularía la media aritmética

entre ellas, siendo la nota mínima también la de 5,0 puntos sobre 10.

b) La nota final del curso será el resultado de la media aritmética de la calificación de

la prueba extraordinaria con las calificaciones de las evaluaciones que se tengan

superadas durante el curso (si las hubiera).

Los alumnos/as que vayan a realizar la prueba extraordinaria serán informados

puntualmente y con precisión por parte del Departamento del tipo de prueba o pruebas que

tengan que realizar así como de los contenidos para cada caso y de los criterios de

calificación que van a emplearse en la evaluación de las pruebas.

B) MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR.

B.1.- PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS.

En el presente curso escolar existen un alumno que no consiguió superar la materia

en el curso anterior.


37

La evaluación de aquellos alumnos que tengan pendiente la Educación Física de

otros cursos de E.S.O. se basará en la marcha del alumno en el curso en el que esté

matriculado actualmente. De esta forma se establece que:

- Si el alumno/a aprueba la asignatura en la 1ª y 2ª evaluación del curso actual,

recuperará la materia pendiente. No se tendrá en cuenta a efectos de esta última las

calificaciones posteriores a la 2ª evaluación. No obstante, quedará a criterio del

Departamento de Educación Física, según los casos, realizar alguna prueba específica

más para completar la evaluación de los alumnos con esta materia pendiente.

- Si el alumno/a no supera el curso actual en sus dos primeras evaluaciones, tendrá

que realizar una o varias pruebas específicas (teóricas, prácticas o teórico-prácticas)

sobre los contenidos relacionados con el curso pendiente, fijados por el profesor

correspondiente. Esta prueba se realizará durante el desarrollo del 3º trimestre del curso.

Si supera esa prueba aprobará la materia pendiente, pero si no la supera tendrá que

aprobar el curso actual para poder recuperarla. Si no ocurre así el alumno/a suspenderá

la Educación Física de ambos cursos.

Asimismo, y sin perjuicio de lo establecido, los profesores del Dpto. podrán

confeccionar un programa de refuerzo para los alumnos/as con la materia pendiente

basado en el trabajo específico de los contenidos de mayor relevancia referentes al curso

anterior, con el fin de que la asimilación de los mismos favorezca la adquisición de las

competencias marcadas para el curso actual.

B.2.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE.

En el presente curso hay un alumno de 4º ESO que está repitiendo.

Se aplicarán las medidas adecuadas por parte del profesor encargado de la

asignatura en el curso actual, mediante la participación en un Plan

EspecíficoPersonalizado para el que se adoptará el documentofacilitado por el

Departamento de Orientación. La elaboración y seguimiento del mismo correrá a cargo del

conjunto del Equipo Docente durante las reuniones correspondientes, quien determinará

de forma conjunta la selección de las habilidades específicas (de autonomía, organización,

funciones ejecutivas, destrezas, etc…) a desarrollar.

De forma más específica, el Dpto. de Educación Física concretará el citado plan de

actuación con las estrategias metodológicas, los materiales didácticos (y/o uso de nuevas

tecnologías) y los instrumentos de evaluación que mejor se adapten al perfil del alumno/a

en cuestión, con el fin de facilitar elproceso de aprendizaje del alumnado en esta situación,

contribuir aléxito académico del curso en marcha y afianzar su preparación para los cursos

venideros.

Respecto a los materiales y productos de apoyo necesarios para aplicar estas

medidas destacamos los siguientes:

• Apuntes de elaboraciónpropia sobre los contenidos teóricos de las diferentes unidades didácticas y tareas de repaso (aula virtual). En este caso concreto, se adecuará la dificultad y cantidad de dichos contenidos en función del nivel de competencia curricular del alumno.

• Actividades y proyectos cooperativos diseñados para su realización tanto dentro como fuera del aula. Para determinar los roles del alumnado en esta situación dentro de estos grupos de trabajo (a la hora de plasmarlo por escrito, realizar una presentación oral y/o demostrarlo de forma práctica), se tendrán en cuenta las habilidades específicas a desarrollar marcadas en su plan específico, tanto a nivel


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organizativo como de ejecución y autonomía.

• Rúbricas de evaluación de actividades teórico-prácticas para las que se tendrá en cuenta las características y líneas de actuación mencionadas anteriormente (capacidades a desarrollar, nivel curricular, etc...)

• Documentos de registro de información recogida durante las clases (fichas de observación, hojas de control de pruebas de condición física, etc…).

B.3.- MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE ALUMNOS QUE PARTICIPEN EN UN

PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.

En el presente curso escolar hay un alumno de 4º ESO que participa en un

programa de inmersión lingüística, situación que afectará a la asistencia a las sesiones de

nuestra asignatura hasta reducirla a un 50% aprox. de las mismas.

El Departamento de Educación Física valorará con el asesoramiento del Dpto. de

Orientación el punto de partida del alumno a nivel de competencia curricular con el objetivo

de priorizar los contenidos clave de la materia a lo largo del trimestre.

También se evaluará la situación personal del alumno a nivel de relación con sus

iguales, escogiendo las actividades y dinámicas de grupo más adecuadas para realizar

durante las sesiones a las que asista como elementos que favorezcan su inclusión e

integración social.

Aunque el Departamento no tendrá que evaluar a este tipo de alumnado a lo largo

del curso académico, se utilizarán los mismos procedimientos de recogida de información,

observación directa de participación, instrumentos de valoración y resto de materiales de

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje que para el resto de sus compañeros.

En caso de que se considere necesario, el Dpto. de E.F. ofrecerá a los alumnos en

cuestión un glosario de términos específicos relacionados con nuestra materia, parecido al

que se entrega al alumnado del programa bilingüe con la traducción de dichos términos a

la lengua inglesa, con el objetivo de ampliar su vocabulario al respecto y facilitar el

aprovechamiento de las clases.

B.4.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En el actual curso hay un alumno en el nivel de 4º de ESO con dictamen de

necesidades educativas especiales y, por ello, susceptible de recibir medidas específicas

a modo de adaptación curricular individual significativa (ACI). El profesor de la materia, una

vez realizada la valoración individualizada junto con el departamento de Orientación, ha

convenido la aplicación de dicha adaptación con la modificación pertinente en cuanto a los

estándares de aprendizaje a trabajar y a la modificación de estrategias las metodológicas

utilizadas. El objetivo principal será que el alumno mejore su autonomía en la realización

de tareas sencillas relacionadas con la actividad física, y participe de forma activa, en la

medida de sus posibilidades, en tareas y juegos en grupo.

Respecto a los materiales y productos de apoyo necesarios para aplicar estas

medidas destacamos los siguientes:

• Apuntes de elaboración propia sobre los contenidos teóricos de las diferentes unidades didácticas y tareas de repaso. En este caso concreto, se escogerán los contenidos que se relacionen con los estándares de aprendizaje seleccionados, adecuando su nivel, dificultad y cantidad en función del nivel de competencia curricular del alumno.


39

• Actividades y proyectos cooperativos diseñados para su realización tanto dentro como fuera del aula. Para determinar las funciones a desempeñar dentro de estos grupos de trabajo (a la hora de plasmarlo por escrito, realizar una presentación oral y/o demostrarlo de forma práctica), se tendrán en cuenta el perfil concreto del alumnado en esta situación y las habilidades específicas que pretendamos desarrollar (relación social, organización, autonomía en la ejecución de tareas, etc…).

• Rúbricas de evaluación de actividades teórico-prácticas para las que se podrán modificar los indicadores y categorías en función de las características del alumno en cuestión (capacidades a desarrollar, nivel curricular, etc...).

• Documentos de registro de información recogida durante las clases (fichas de observación, hojas de control de pruebas de condición física, etc…). Al no tratarse de tareas de dificultad elevada se utilizarán las mismas que para el resto del alumnado.

• En el caso de tareas a realizar en horario extraescolar que requieran de una carga de trabajo o dificultad mayor, y/o en el caso de que su nivel de destreza con las nuevas tecnologías o su hábito de trabajo no sea suficiente, se ofrecerá la posibilidad de desarrollarlas durante las propias sesiones de E.F., donde se tendrá la oportunidad de supervisar y guiar su realización.

B.5.- ENRIQUECIMIENTO Y/O AMPLIACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO

CON ALTAS CAPACIDADES.

A pesar de que para este curso no hay ningún alumno/a en 4º de ESO con informe

psicopedagógico de altas capacidades el Departamento de Educación Física buscará

enriquecer, si a lo largo del curso se diera algún caso, el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de los siguientes recursos:

- En el ámbito práctico, es decir en relación con alumnos/as con altas

capacidades físico-motrices, a través de habilidades y tareas más difíciles y

exigentes que supongan un reto al aprendizaje en cada caso. También

mediante tareas de investigación para profundizar en el conocimiento de

determinados aspectos prácticos de la materia que supongan un estímulo para

este tipo de alumnado.

- En el ámbito teórico-conceptual, profundizando en los aspectos que

constituyen la base del aprendizaje motor y la comprensión de las bases

biológicas del movimiento y la respuesta del organismo ante estímulos

motrices. También mediante tareas de investigación para profundizar en

determinados contenidos de la materia relacionados con las actividades físicas

o modalidades deportivas trabajadas en clase y que puedan resultar un

elemento motivador para el alumno/a.

B.6.- ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).

Para el presente curso y el nivel de 4º de ESO hay dos alumnos que presentan

dictamen de este trastorno y que requerirán, en la medida en que lo necesiten, que se

apliquen las consideraciones y pautas de actuación educativa acordes con esta situación

para facilitarles el seguimiento de la dinámica de la clase y el acceso a los elementos

curriculares ordinarios del proceso de enseñanza – aprendizaje. En el caso concreto

deestos alumnos las medidas principales a tener en cuenta en la materia de Educación

Física son las siguientes:


40

- Buscar agrupaciones que le favorezcan, con compañeros con buenos hábitos de

trabajo.

- Potenciar el trabajo cooperativo para tratar de involucrarlo en el trabajo en el aula.

- Utilizar preferentemente información visual a la hora de proponer tareas y ejercicios

acompañando de una demostración práctica a la explicación correspondiente.

- Facilitarle información precisa y frecuente de su rendimiento haciendo uso del

refuerzo positivo para motivarle animarle.

- Indicarle, siempre que sea preciso, sus fortalezas y sus debilidades para que sea

más consciente de ello y pueda centrar su atención en hacer las cosas mejor.

- Evitar llamadas de atención en público que lo pongan en evidencia ya que

menoscabará su autoestima y perjudicará a su rendimiento y aprendizaje.

- Valorar los aprendizajes que realiza y su esfuerzo por encima de la calidad de su

trabajo y sin tener en cuenta sus dificultades para llegar a aprenderlos.

- Establecer con la mayor antelación posible las pruebas de evaluación. Si es posible

con un mínimo de una semana.

- Hacer las pruebas de evaluación a primeras horas de la jornada, siempre y cuando

sea posible.

- Plantear cuestiones, preguntas de examen y pruebas prácticas sencillas, cortas y

concisas para favorecer que pueda poner su foco de atención en aspectos concretos.

- Limitar la importancia de errores de formato o limpieza en la presentación de trabajos

individuales o colectivos en los que se encargue de una o varias partes.

- En general todas aquellas medidas que puedan favorecer su aprendizaje y mejorar

su rendimiento según sean necesarias.

6.- PROGRAMAS DE CENTRO.

Se explica a continuación la participación del Departamento de Educación Física

en los programas que el Centro asume como propios por la implicación de la totalidad o

buena parte del Claustro. Esta participación se materializa enlos siguientes puntos:

6.1.- PROGRAMA BILINGÜE

Durante el presente curso escolar elDepartamentode E.F. está involucrado en el

programa bilingüecon uno de sus profesores, que ya formó parte de dicha sección en los

dos cursos anteriores. En esta ocasión se han formado seis grupos bilingües distribuidos

de la siguiente manera:

• 1º ESO A+B (Bil 1)

• 1º ESO B+C (Bil 2)

• 2º ESO A+B

• 3º ESO A+B (Bil 1)


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• 3º ESO B+C (Bil 2)

• 4º ESO A+B

Se da la circunstancia de que, a diferencia de lo ocurrido en cursos anteriores, se

ha conseguido sacar un grupo de 2º de la E.S.O., situación que facilitará la continuidad de

la transmisión y asimilación de contenidos en nuestra asignatura en la lengua inglesa.

El programa bilingüe aporta, además de lo establecido para el área de E.F., los

siguientes elementos curriculares singulares:

o OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

A los objetivos de carácter general para cada curso se añade:

- Expresarse en lengua inglesa lo máximo posible durante las sesiones, utilizando

un vocabulario mínimo relacionado con los contenidos de la materia.

o CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A los criterios de evaluación para cada curso se añade:

-Mostrar durante el desarrollo de las sesiones interés y esfuerzo en el uso de la

lengua inglesa, utilizando un vocabulario mínimo relacionado con la materia.

o CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la calificación obtenida por los alumnos del programa bilingüe según los criterios

de calificación establecidos para el resto del alumnado, podrá añadirse hasta un máximo

del 10%, en función del grado de consecución del objetivo específico del programa bilingüe.

6.2.- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO

El desarrollo transversal de la competencia comunicativa como competencia

vehicular en el aprendizaje es una de las líneas de actuación en el Centro como así lo

marca uno de sus Objetivos Prioritarios (2º) para el presente curso escolar.

Las directrices del plan han sido propuestas y aprobadas en la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

o OBJETIVOS

Los objetivos que se plantean desde el Dpto.de E.F. en relación al PLEI se articulan

alrededor de:

A) El desarrollo de la adquisición de la competencia lingüística.

B) El desarrollo de la competencia de Tratamiento de la Información y la

Competencia Digital.

De forma más específica, señalamos como objetivos específicos a alcanzar a

través de la Educación Física los siguientes:

1.- Mejorar el hábito lector (Proponiendo lecturas de textos y artículos científicos

con contenido que tengan relación con el tema propuesto para el presente curso)

2.- Desarrollar el gusto por la lectura y por la información.

3.- Mejorar los mecanismos de búsqueda, procesamiento y comunicación de la

información. Mediante la utilización de los ordenadores del centro, Internet en

relación al tema señalado.


42

4.- Mejorar los mecanismos de selección y tratamiento de las fuentes de

información.

Asimismo, consideramos como vehículos fundamentales para el desarrollo del

programa y la consecución de sus objetivos:

- La Investigación para seleccionar lo que interesa en cada caso. - La Lectura para obtener información específica. - El vocabulariotécnicoespecífico del ámbito de la E.F. como medio

imprescindible para la comprensión de las lecturas así como para el enriquecimiento del vocabulario.

o CONTENIDOS

Los contenidos que serán trabajados en el PLEI están marcados por distintas

Unidades Didácticas de cada curso.

En 1º de ESO las Unidades Didácticas referidas son las número 4, 5, 6 y 8. Todas

ellas presentan elementos basados en los factores componentes del PLEI (lectura,

escritura e investigación) que articulados por el uso de las nuevas tecnologías recogido en

la UD 12 del curso componen el plan de trabajo del PLEI en este curso.

En 2º de ESO las Unidades Didácticas referidas son las número 4, 7 y 10. Todas



la UD 10 (Actividades Físicas en el Medio Natural) componen el plan de trabajo del PLEI

en este curso.

En 3º de ESO las Unidades Didácticas referidas son las número 4, 5, 7 y 10. Todas



la UD 11 del curso componen el plan de trabajo del PLEI en este curso.

En 4º de ESO las Unidades Didácticas referidas son las número 1, 2, 3,4, 9 y 11.

Todas ellas presentan elementos basados en los factores componentes del PLEI (lectura,


la UD 11 (Deporte y Educación) componen el plan de trabajo del PLEI en este curso.

Además, para el curso académico presente se ha fijado como tema común para

todas las áreas curriculares “La Comunicación”. En este sentido está previsto en la materia

de Educación Física elaborar diferentes tipos de composiciones grupales y coreografías

con soporte musical durante las sesiones relacionadas con la Unidad Didáctica de

Expresión Corporal, con sus diferencias en función del nivel y los contenidos tratados en

las mismas, para su posible representación final en los diferentes actos que se programen

durante la Semana Cultural.

o EVALUACIÓN

La evaluación de las actividades del PLEI está integrada con los de la materia de

Educación Física. De este modo las producciones que deben realizar, presentar y exponer

en clase van a ser evaluadas según los criterios de evaluación y calificación contemplados

en cada una de las unidades didácticas implicadas en las que ya están implícitas las

labores de lectura, escritura e investigación que son promovidas por el propio PLEI.

Además, se utilizarán las rúbricas de evaluación que los alumnos tienen recogidas

en sus agendas tanto para la presentación de trabajos escritos como para la exposición


43

oral de los mismos como medida de refuerzo para el desarrollo transversal de su

competencia comunicativa como competencia vehicular del aprendizaje. Queda, por tanto,

patente la influencia del PLEI en la dinámica de trabajo de nuestra asignatura, siendo

indisoluble de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación de la Educación Física en

los distintos cursos de la ESO.

o MATERIAL DE TRABAJO

El material de trabajo para el desarrollo de los distintos elementos del PLEI están

íntimamente relacionados con la propia materia de Educación Física, y están constituidos

principalmente por los apuntes de la materia y por diverso material didáctico que se

encuentra disponible en Internet accediendo a la plataforma digital del Aula Virtual, creada

dentro del Campus Aula Virtual de Educastur, y que sirve de medio de comunicación entre

el profesorado y el alumnado a lo largo de todo el curso escolar.

o METODOLOGÍA

La metodología empleada para desarrollar el PLEI sigue los mismos parámetros

que lo establecido a tal efecto en el apartado de Metodología expuesto en esta

programación. Cabe destacar, si cabe, el uso de técnicas de trabajo cooperativo en todos

aquellos casos en los que sea conveniente ya que, como ha quedado reflejado con

anterioridad, el departamento de Educación Física es partidario del uso de este tipo de

trabajo.

6.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Educación Física ayudará también a desarrollar de forma

coordinada el Plan Integral de Actividades Complementarias desde la Comisión de

Coordinación Pedagógica y reuniones de equipos docentes, como una de las estrategias

a llevar a cabo para fomentar el trabajo interdisciplinar, otra línea de actuación marcada

dentro de los Objetivos Prioritarios de Centro (1º) para el presente curso escolar.

Respecto a estos últimos, el 3ºpromueve “la presencia y el uso de la lengua

asturiana” para lo que hemos propuesto programar actividades complementarias

relacionadas con la cultura asturiana.

Además de estas, el conjunto delas actividades complementarias y extraescolares

en las que participará el Dpto. de E.F. en el presente curso académico, ya sea como parte

de dicho Plan Integral o bien propuestas de forma individual para los diferentes cursos de

la E.S.O., son las que se recogen a continuación:

FECHA: Tercertrimestre LUGAR:Foz

DURACIÓN: 3 días (2 noches) PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesores del Dpto. y de la Sección Bilingüe

ALUMNOS PARTICIPANTES: 1ºE.S.O. OBJETIVOS:complementar el bloque de contenidos de actividades de adaptación al

entorno y al medio natural

SURF Y PADDLE SURF– Campus de Inmersión Lingüística (Inglés)


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FECHA: Primertrimestre LUGAR: Playa de San Lorenzo

DURACIÓN: Una mañana en horario escolar PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesores del Dpto.

ALUMNOS PARTICIPANTES: 2º E.S.O. OBJETIVOS: complementar el bloque de actividades de adaptación al entorno y al medio

natural.

FECHA: Segundotrimestre LUGAR: Ribadesella - Cuevas de Tito Bustillo y ruta costera de senderismo

DURACIÓN: Undía (horario escolar y extraescolar) PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesores del Dpto. y de Biología y Geología.

ALUMNOS PARTICIPANTES: 1º ESO OBJETIVOS: complementar el bloque de contenidos de actividades en el medio natural

FECHA: Primer trimestre LUGAR: Lagos de Covadonga

DURACIÓN: Un día (horario escolar y extraescolar) PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto. y de Biología y Geología


FECHA: Primer trimestre LUGAR: Parque Natural de Somiedo

DURACIÓN: Un día (horario escolar y extraescolar) PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto. y de Biología y Geología


FECHA: Segundo trimestre LUGAR: Bolera Polideportivo de los Canapés de Avilés

DURACIÓN: Una mañana en horario escolar PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto.

ALUMNOS PARTICIPANTES: 4º ESO OBJETIVOS: complementar el bloque de contenidos de juegos y deportes tradicionales

asturianos.

INICIACIÓN AL SURF

SENDERISMO

SENDERISMO

SENDERISMO

JUEGOS TRADICIONALES ASTURIANOS DE LANZAMIENTO Y PRECISIÓN


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FECHA: Tercer trimestre LUGAR: Albergue de Serandinas (Boal)

DURACIÓN:Un día (horario escolar y extraescolar) PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto.

ALUMNOS PARTICIPANTES: 4º ESO OBJETIVO: complementar los bloques de contenidos de actividades en el medio natural

y juegos y deportes

FECHA: Por determinar DURACIÓN: Hora de E.F. de los respectivos grupos

LUGAR: Playa de la Ribera, Club de Remo de Luanco ALUMNOS PARTICIPANTES: Todos los grupos

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto. OBJETIVO: complementar el bloque de contenidos de juegos y deportes

FECHA: Tercer trimestre DURACIÓN: Tres mañanas en horario escolar

LUGAR: Luanco ALUMNOS PARTICIPANTES: 3º ESO

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesores el Dpto. OBJETIVO: complementar el bloque de contenidos de juegos y deportes

*Esta actividad está supeditada a la realización de un viaje organizado junto con el Dpto.de Francés entre otros a Aquitania (Francia) donde se realizarían actividades de la misma naturaleza. De esta manera, si este viaje se lleva a cabo, esta actividad no

se realizaría.

FECHA: Tercer trimestre DURACIÓN: Cinco jornadas completas

LUGAR: Aquitania y Futuroscope (Francia) ALUMNOS PARTICIPANTES: 3º ESO

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Profesorado del Dpto. junto con los Dptos. de Francés, Tecnología y Geografía e Historia

OBJETIVO: complementar el bloque de contenidos de juegos y deportes

7.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE (APLICACIÓN Y DESARROLLO)

La aplicación y desarrollo de la programación docente se evaluará cada trimestre

siguiendo los indicadores recogidos en la planilla.

DESCENSO RIO NAVIA

REMO

SEMANA AZUL: ACTIVIDADES NÁUTICAS*

VIAJE A AQUITANIA – FUTURESCOPE*


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Los resultados y las medidas de corrección en caso necesario se recogerán en el

acta del Departamento.

INDICADORES

0: no se contempla 1: de forma parcial 2: adecuadamente 3: excelente

GRADO DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Se han completado los contenidos según la temporalización recogida en la

programación.

ADECUACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos trabajados han resultado eficaces en la consecución de los objetivos

programados.

Los contenidos han resultado motivantes para el alumnado, mostrando interés y

participación en las sesiones.

Se ha participado con otros Departamentos en el desarrollo de contenidos y/o

actividades complementarias y/o extraescolares.

USO DE ESPACIOS, MATERIALES E INSTALACIONES

La organización de espacios y materiales entre los profesores del Departamento ha

sido adecuada permitiendo desarrollar con normalidad las sesiones.

El material disponible es suficiente y adecuado para el desarrollo de los contenidos.

METODOLOGÍA

Se ha utilizado una metodología variada adaptada al tipo de alumno y tarea.

Se han utilizado con preferencia metodologías no directivas: aprendizaje guiado,

enseñanza mediante la búsqueda, trabajo cooperativo…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se han llevado a cabo las medidas de atención a la diversidad recogidas en la

programación.

La aplicación de estas medidas de atención a la diversidad y el resto de métodos

pedagógicos ha contribuido a la mejora de los resultados obtenidos.

EVALUACIÓN ALUMNADO

Se ha valorado el nivel inicial del alumnado antes del desarrollo de los distintos

contenidos.

Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/as conocen: los

objetivos y competencias que se quieren desarrollar, las diferentes actividades a

realizar, cómo se les evaluará...

Se ha evaluado al alumno de forma individualizada atendiendo a sus características

particulares.

Se usan estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo

que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

APORTACIÓN PROYECTOS DE CENTRO


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Se ha participado en el Plan Lector del IES según lo establecido en la programación

del centro.

CONTRIBUCIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Las actividades propuestas contribuyen al logro de las competencias clave

La metodología utilizada contribuye al logro de las competencias clave,

especialmente la competencia aprender a aprender.

Se utilizan medios digitales para el desarrollo de contenidos: páginas web, blogs,

plataformas digitales, aplicaciones…

VALORACIÓN RESULTADOS

Los resultados obtenidos por curso y grupo en el presente trimestre en cuanto a

número de aprobados se consideran satisfactorio.

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