4 Competencias Directivas Acuerdo 449

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Agenda de trabajo (Jornada de Actualización) 11 Y 14 DE ENERO, 2010 Enero, 2010 “2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
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  • 1. 2010. AO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO
    DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORAgenda de trabajo(Jornada de Actualizacin)11 Y 14 DE ENERO, 2010
    Enero, 2010

2. AGENDA DE TRABAJO
(JORNADA DE ACTUALIZACIN)
11 Y 14 DE ENERO, 2010
COORDINADORES
Dr. Patricio. H. Daowz Ruiz
Dra.Marisela Zamora Anaya
3. VERTIENTE TEMTICA
11 Y 14 DE ENERO, 2010
10:00 a 17:00 hrs.
I. El Marco Curricular Comn basado en la RIEMS
II. El Marco Curricular Comn basado en META
III. Constructivismo Social y competencias
IV. Competencias Directivas va el Acuerdo 449
V. Competencias Docentes va el Acuerdo 447
VI. Proceso de ingreso de los planteles
VII. La perspectiva de las rbricas en meta
4. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
Apoya a los docentes en la planeacinde procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias.
Organiza su formacin continua a lo largo de su vida profesional e impulsa la del personal a su cargo.
Propicia un ambiente escolar para un aprendizaje y un desarrollo sano e integral de los estudiantes
Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos
Establece vnculos entre la escuela y su entorno.
5. Identidad institucional del MCC y META
va elacuerdo 449
IDENTIDADES PARA EL DIRECTIVO ESCOLAR
Establecer criterios transparentes y equitativos de contratacin de directores con base en criterios como las competencias acadmicas, la experiencia laboral, la gestin escolar y el liderazgo;
Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de implementacin y seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS).
El establecimiento del Perfil del Director permitir a las distintas opciones de la EMS contar con referentes comunes en materia de gestin escolar, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Estar referidas al contexto de su trabajo, con independencia del subsistemalaboral, las tareas a su cargo y sus condiciones socioeconmicas y culturales
Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS ensus planteles.
Ser una base para su desarrollo profesional y formacin continua.
Ser un parmetro que contribuya a la mejora continua de la gestin escolar en la EMS.
Construir un ambiente escolarpara que se forme a personas que renan las competencias del MCC.
Ser evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias e instrumentos.
6. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Reflexiona e investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestin y mejoramiento de la escuela.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluacin y la coevaluacin
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin externa y de pares
Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formacin para el desarrollo de las competencias docentes.
Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
1. ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUA A LO LARGO DE SU VIDA PROFESIONAL E IMPULSA LA DEL PERSONAL A SU CARGO
7. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Disea e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
Redisea estrategias para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los resultados obtenidos.
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela
Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce pblicamente los aportes de docentes y estudiantes
Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la escuela
2.DISEA, COORDINA Y EVALA LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA ESCUELA, EN EL MARCO DEL SNB.
8. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Coordina la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada y el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB
Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseo de actividades para el aprendizaje
Describe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del subsistema al que pertenece el plantel y su insercin en el SNB
3.APOYA A LOS DOCENTES EN LA PLANEACINDE PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
9. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formacin de los estudiantes
Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes
4. PROPICIA UN AMBIENTE ESCOLAR PARA UN APRENDIZAJE Y UN DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
10. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Aplica el marco normativo para el logro de los propsitos de los planes y programas de estudio de la institucin
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propsitos educativos del plantel
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Gestiona la obtencin de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel
Implementa estrategias para el buen uso y optimizacin de los recursos humanos, materialesy financieros de la escuela
5.EJERCE EL LIDERAZGO DEL PLANTEL, MEDIANTE LA ADMINISTRACIN CREATIVA Y EFICIENTE DE SUS RECURSOS
11. Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Representa a la institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formacin integral de los estudiantes
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicacin con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general
ACUERDO 449
ARTCULO QUINTO
Ajusta las prcticas educativas de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno
Promueve la participacin de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela
6.ESTABLECE VNCULOS ENTRE LA ESCUELA Y SU ENTORNO.
12. LECTURA SISTMICA PARA ESCENARIOS DE GESTIN DIRECTIVA ORIENTADOS AL MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA
1. ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUA A LO LARGO DE SU VIDA PROFESIONAL E IMPULSA LA DEL PERSONAL A SU CARGO
6.ESTABLECE VNCULOS ENTRE LA ESCUELA Y SU ENTORNO.
CAMPO DISCIPLINAR
ACUERDO 449
2.DISEA, COORDINA Y EVALA LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA ESCUELA, EN EL MARCO DEL SNB.
5.EJERCE EL LIDERAZGO DEL PLANTEL, MEDIANTE LA ADMINISTRACIN CREATIVA Y EFICIENTE DE SUS RECURSOS
3.APOYA A LOS DOCENTES EN LA PLANEACINDE PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
4. PROPICIA UN AMBIENTE ESCOLAR PARA UN APRENDIZAJE Y UN DESARROLLO SANO E
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIAS PARA LA DIRECCINEN LA VERSIN DEL ACUERDO 449
13. SE INICIA EL PROCESO DE GESTIN DIRECTIVA
(CASO: DOMINIO DE COMPETENCIAS TERCERO)
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUAEN SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
Realiza mejoras continuas en su escuela
Estructurasaberes paraexperiencias significativas
CAMPO DISCIPLINAR
ACUERDO 447
Gestionaambientes para el desarrollo integral del estudiante
Planifica sus tareas bajo el enfoque por competencias
Gestiona y practicala creatividad y la innovacin
Construye ambientes para la autonoma y colaboracin
EVALA A PARTIR DE PROCESOS DE FORMACIN
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
14. COMPETENCIAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosen un texto
Evalalos contenidos de textos comparando
los contenidos
Plantea supuestos de los fenmenos naturales y culturales
Generatextos en base al uso normativoy comunicativo de la lengua,
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
Argumenta puntos de vista pblicos
Valora y describe elarte, la literatura y los medios de comunicacin
Valora elpensar lgicodelacto comunicativo
Analizael origen, desarrollo y diversidad desistemasy medios
de comunicacin
Interpreta los contextos de una segunda lengua
Se comunica en una lengua extranjera en un discurso lgico, oral o escrito
Utiliza las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
COMP
E
T
E
N
C
I
A
S
Construccin depreguntas que disparan procesosde gestin de competencias en el aula
DOMINIO UNO
DOMINIO DOS
Apoya a docentes en la planeacin e implantacin de
procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias
Iniciacina unplan de investigacinpara respondera la pregunta generadora de eventos cognitivos
Exposicin oral y escritade la fenomenologa de aprendizaje
PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
DIDCTICOS
Solucin de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos ulicos
DOMINIO CUATRO
Programa de acceso a informacin bibliogrfica y cibergrfica
CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS VA LA PREGUNTA INICIAL
DOMINIOS CINCO
DOMINIO SEIS
SEALAMIENTO DEL PERFIL DE GESTIN DIRECTIVA DADO EN EL ACUERDO 449
15. CATEGORAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
Identifica, ordena e interpretaideas, datos y conceptos
COMP
E
T
E
N
C
I
A
S
DOMINIO UNO
Evalacontenidos comparando textos
Utilizatecnologas deinformacin ycomunicaciones
DOMINIO DOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Plantea supuestos deeventos naturales y culturales
Apoya a docentes en la planeacin e implantacin de
procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias
Se comunica en otra lengua
Generatextos para el uso comunicativo de la lengua
Interpreta contextos de una segunda lengua
Analizael origen y desarrollo de sistemas y medios de comunicacin
DOMINIO CUATRO
Expresa ideasen composiciones coherentes
DOMINIOS CINCO
Argumenta puntos de vista pblicos
Valora elpensar lgicodelacto comunicativo
DOMINIO SEIS
Valora y describe elarte, la literatura y los medios de comunicacin
16. CATEGORAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
COMP
E
T
E
N
C
I
A
S
DOMINIO UNO
DOMINIO DOS
Sita hechos histricoscentrales en distintoslugares y pocas en Mxico y el mundo
Valoralas prcticas sociales conreconocimiento delsignificados
en un sistema cultural
Apoya a docentes en la planeacin e implantacin de
procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias
CIENCIAS SOCIALESY HUMANAS
ESTRUCTURA SABERES PARA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Interpreta su realidad social en procesos histricoslocales, nacionales y globales
Analiza a las instituciones del Estado Mexicano y los impactos enla vida
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de los sistemas sociopolticos
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero
DOMINIO CUATRO
DOMINIOS CINCO
Establece las relaciones polticas, econmicas, culturales y geogrficas delos acontecimientos.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
DOMINIO SEIS
Analizalos elementosque intervienen en la productividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
17. CATEGORAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
Construccin depreguntas que disparan procesosde gestin de competencias en el aula
COMP
E
T
E
N
C
I
A
S
DOMINIO UNO
DOMINIO DOS
Iniciacina unplan de investigacinpara respondera la pregunta generadora de eventos cognitivos
Exposicin oral y escritade la fenomenologa de aprendizaje
PROCESOS DE APRENDIZAJE BAJO CUADRANTES
DIDCTICOS
Apoya a docentes en la planeacin e implantacin de
procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias
Solucin de la pregunta inicial y los problemas planteados en los eventos ulicos
Programa de acceso a informacin bibliogrfica y cibergrfica
DOMINIO CUATRO
CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS VA LA PREGUNTA INICIAL
DOMINIOS CINCO
DOMINIO SEIS
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
18. CONTEXTO NACIONAL
COMPETENCIAS GENRICAS/EJE
FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
MODELO CURRICULAR NACIONAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS
ADECUACIN DEL CURRCULO AL CENTRO ESCOLAR
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
COMPETENCIAS PROFESIONALESEXTENDIDAS
CURRCULO EN EL AULA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
19. CONTEXTO NACIONAL
FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
COMPETENCIAS GENRICAS/EJE
MODELO CURRICULAR NACIONAL
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS
ADECUACIN DEL CURRCULO AL CENTRO ESCOLAR
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
COMPETENCIAS PROFESIONALESEXTENDIDAS
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
CURRCULO EN EL AULA
ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
PLATAFORMA DE CDULAS
PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES
PLATAFORMA DE RETCULAS
PLATAFORMA DE RBRICAS
20. CONTEXTO NACIONAL
FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
COMPETENCIAS GENRICAS/EJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
MODELO CURRICULAR NACIONAL
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
PIENSA CRTICAY CON REFLEXIN
PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS
ADECUACIN DEL CURRCULO AL CENTRO ESCOLAR
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
COMPETENCIAS PROFESIONALESEXTENDIDAS
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL
CURRCULO EN EL AULA
ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
PLATAFORMA DE CDULAS
PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES
PLATAFORMA DE RETCULAS
PLATAFORMA DE RBRICAS
CUADRANTE 1
CUADRANTE 2
CUADRANTE 3
CUADRANTE 4
CUADRANTE 5
CUADRANTE 6
CONSTRUCCIN ULICA DE LA PREGUNTA DETONADORA
GENERACIN DE LA SOLUCIN Y RESPUESTAS
REPORTE ORAL Y ESCRITO Y DEFENSA DEL TEMA
PLAN DE INVESTIGACIN PARALA TRAMA DE LA PREGUNTA
INGRESO BIBLIOGRFICO Y CIBERGRFICO
ESTRATEGIA DEABORDAJE DEL PROBLEMA EN COMPETENCIAS
21. Argumentar
Ruta de competencias
Determinar
Comentar
Clasificar
Comparar
HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO
(Rubricacin del estudiante)
ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD III

  • Ejercicios de descripcin y explicacin.

22. Identificacin de textos descriptivos y explicativos 23. Identificacin de argumentos 24. Discriminacin de conceptos CONCEPTOS CENTRALES

  • Memoria y aprendizaje

25. Recuerdos voluntarios 26. Relacin recuerdo-memoria-aprendizaje
CONCEPTOS SECUNDARIOS

  • Conceptos cientficos y matemticos

27. Aprendizaje memorstico.Conocimientos a travs de exmenes
Rbricasanalticas basadas en la co-evaluacin
Argumentar qu es la memoria.
Determinarsu relacin con el aprendizaje.
Comentarlas ventajas y desventajasde este apoyo para el aprendizaje.
Clasificar el procesamiento de la memoria en corto y largo plazo.
Comparar la memorizacin con estrategias de aprendizaje.
Al finalizar la unidadel estudiante registra la valoracin de sus competencias en esta escala:
28. Argumentar
Ruta de competencias
Determinar
Comentar
Clasificar
Comparar
HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO
(Rubricacin del estudiante)
ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD III

  • Ejercicios de descripcin y explicacin.

29. Identificacin de textos descriptivos y explicativos 30. Identificacin de argumentos 31. Discriminacin de conceptos CONCEPTOS CENTRALES

  • Memoria y aprendizaje

32. Recuerdos voluntarios 33. Relacin recuerdo-memoria-aprendizaje
CONCEPTOS SECUNDARIOS

  • Conceptos cientficos y matemticos

34. Aprendizaje memorstico.Conocimientos a travs de exmenes
Rbricasanalticas basadas en la co-evaluacin
Argumentar qu es la memoria.
Determinarsu relacin con el aprendizaje.
Comentarlas ventajas y desventajasde este apoyo para el aprendizaje.
Clasificar el procesamiento de la memoria en corto y largo plazo.
Comparar la memorizacin con estrategias de aprendizaje.
Al finalizar la unidadel estudiante registra la valoracin de sus competencias en esta escala:
35. Argumentar
Ruta de competencias
Determinar
Comentar
Clasificar
Comparar
HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO
(Rubricacin del estudiante)
ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD III

  • Ejercicios de descripcin y explicacin.

36. Identificacin de textos descriptivos y explicativos 37. Identificacin de argumentos 38. Discriminacin de conceptos CONCEPTOS CENTRALES

  • Memoria y aprendizaje

39. Recuerdos voluntarios 40. Relacin recuerdo-memoria-aprendizaje
CONCEPTOS SECUNDARIOS

  • Conceptos cientficos y matemticos

41. Aprendizaje memorstico.Conocimientos a travs de exmenes
Rbricasanalticas basadas en la co-evaluacin
Argumentar qu es la memoria.
Determinarsu relacin con el aprendizaje.
Comentarlas ventajas y desventajasde este apoyo para el aprendizaje.
Clasificar el procesamiento de la memoria en corto y largo plazo.
Comparar la memorizacin con estrategias de aprendizaje.
Al finalizar la unidadel estudiante registra la valoracin de sus competencias en esta escala:
42. Se organiza continuamente
Planifica tareas escolares
EJERCE UN LIDERAZGO ESCOLAR
Apoya a docentes en la versin RIEMS
Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales
PRACTICAS DE ESTIMACIN DE LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS
PARA EFECTOS COLEGIADOS
PERFIL DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS

  • Organiza su formacin continua en su trayectoria profesional

43. Disea, coordina y evala estrategias escolares(SNB) 44. Apoya a docentes en la planeacin e implantacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias

  • Propicia ambientes de aprendizaje sanos e integrales

45. Ejerce un liderazgo escolar 46. Establece vnculos entre la escuela y el entornoEstablece vnculos entre la escuela y el entorno
Al finalizar el semestre el directivo realiza unaauto-valoracin para ser expuesta antesus autoridades de supervisin para re-programar impactos acadmicos
35 INDICADORES DE ATRIBUTO EN SEIS COMPETENCIAS DIRECTIVAS GENRICAS
47. GRACIAS
PATRICIO H. DAOWZ RUIZ
MARISELA ZAMORA ANAYA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
EDOMEX
[email protected]
[email protected]