Ejes de la formación docente

inicial

Cinthia Chiriboga M. Subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo

Pensar estratégicamente la formación docente inicial desde el estado

Si la meta de nuestras reformas educativas, además de disminuir inequidad, es mejorar calidad de aprendizajes estudiantiles:

• Usar la formación continua como estrategia central de cambio docente, es más largo, costoso, complejo y con resultados inciertos. Puede tomar 10 o más años.

• Lograr docentes nóveles con desempeños que impacten el aprendizaje de estudiantes, puede tomar 4 o 5 años si viven una formación inicial relevante.

Tres preguntas

Pregunta 1. ¿Qué es aprendizaje escolar eficaz?

Cuando se logra manejar los saberes de manera cercana al experto en disciplinas:

• Usa el saber con flexibilidad. De acuerdo a la situación, recombina su saber anterior con otros nuevos.

• Conecta varias disciplinas para comprender o resolver fenómenos de la vida real.

• Pone a prueba diversas soluciones hasta encontrar las más satisfactoria y elabora explicaciones basadas en los conceptos y teorías de porqué esto funciona mejor que otras soluciones.

• Discute con otros sus hallazgos y amplía o corrige sus comprensiones a partir de esos debates.

• Desmonta sus saberes previos cuando reconoce que estos ya resultan inadecuados.

“A no correr en la sala de clases”“A no empujarnos y pelear”“A no botar cosas al suelo”

“A escuchar al profesor”“A ser buenos”

Niños de 3º grado de una escuela norteamericanaRobert L. Fried en: “La pasión de Aprender”

¿Qué dicen los niños que es lo más importante que aprenden en la escuela?

Porque el aula está plagada de rutinizaciones sin sentido para los estudiantes.

La escuela le dio un portazo a los problemas de la vida que transcurre por fuera de sus muros y se afana en transmitir información y en procurar que los estudiantes manejen conceptos y operaciones que no conectan con la vida de los estudiantes ni les sirve para resolver problemas que ellos, sus familias y sus localidades enfrentan.

¿Por qué estos aprendizajes y no otros?

Pregunta 2. ¿Qué significa efectividad de docentes que logran buenos aprendizaje en sus estudiantes? Tienen un saber experto de las disciplinas que enseñan, de tal

manera que pueden establecer con claridad qué comprensión quieren lograr en sus estudiantes y cómo.

Diseñan procesos de aprendizaje alrededor de la resolución de problemas auténticos; los diferentes conceptos cobran sentido para los estudiantes, pues aprenden a conectarlos a las soluciones que diseñan.

Indagan los intereses de los estudiantes y usan problemas del entorno para diseñar propuestas de aprendizaje basados en estos.

Diseñan procesos que conducen a los estudiantes a reconocer el límite de sus concepciones (conflictos cognitivos) examinándolas a la luz de evidencias, ideas de los compañeros y de textos especializados.

Promueven el debate oral, las discusiones grupales, la escritura de diversos tipos de textos (diarios, registros de datos de campo, ensayos argumentativos, etc.) pues comprende el rol del lenguaje como “instrumento regulador por excelencia de la acción y del pensamiento”. (p. 126, Coll, 1990).

Observan constantemente el aprendizaje de sus estudiantes (conversan con ellos durante su trabajo, escuchan las discusiones que tienen entre ellos, leen sus reflexiones) y evalúan sus diseños de clase a la luz de dicho aprendizaje.

Plantean preguntas abiertas y devuelven al grupo las preguntas de estudiantes individuales, a fin de desafiar el pensamiento y generar reflexividad.

Introducen estrategias de auto-evaluación y co-evaluación referidas a los objetivos de aprendizaje y a criterios explícitos de calidad. Hacen evaluación constante del aprendizaje.

Atribuyen el éxito o fracaso en el aprendizaje de sus estudiantes a su propia competencia docente y crean un clima afectivo y respetuoso dentro del aula.

Pregunta 3. ¿Qué características debe tener la formación docente inicial para lograr estos docentes eficaces?

Debe ser altamente vivencial y reflexiva

Desde el inicio de la carrera, contacto directo con experiencias de aprendizaje propias y de otros.

Reflexión del aprendizaje observado a la luz de teorías e investigaciones contemporáneas sobre aprendizaje humano.

Los saberes más teóricos y complejos, hacia el final de la carrera para comprenderlos a la luz de las experiencias de los primeros años.

Esbozo de una propuesta formativa inicial docente

Ejes transversales Reflexión permanente de su aprendizaje y de otros,

mediante diarios reflexivos, autobiografías escolares, portafolios, discusiones entre pares, etc.

Des-aprendizaje permanente de los hábitos mentales, de trabajo y de los modelos de escolaridad “fallida” aprendidos en la escuela y el colegio.

Articulación desde el inicio de la carrera a espacios de observación y práctica docente en aula.

Adquisición de habilidades para investigar el impacto de sus prácticas docentes en el aprendizaje de sus estudiantes.

Trabajo de aprendizaje colaborativo con sus compañeros. Uso de las cuatro macro-destrezas lingüísticas en las

diferentes asignaturas de la carrera. Aprendizaje de inglés Aprendizaje de programas informáticos y de navegación en

internet

Primeros semestres Observación de aprendizaje en contextos no escolares y

escolares, de personas en diversas edades. Profundización de conocimientos de matemáticas, ciencias

naturales, ciencias sociales, y lengua, a partir de proyectos de indagación conceptual/ resolución de problemas de la vida real, acompañado de procesos de metacognición sobre cómo comprendía antes algo y qué ha avanzado en comprensión como producto de los proyectos.

Exploración del para qué de la educación, a partir del “análisis del contexto social de la escolarización y los desafíos que dicho contexto plantea al oficio del docente.” (p. 19, Vezub, 2007). Lo anterior debe ser contrastado con sus reflexiones sobre su experiencia de pasar por el sistema educativo como estudiante.

Diseño de innovaciones pedagógicas, con base a las reflexiones, teorías e investigaciones sobre aprendizaje humano.

Semestres intermedios Continuar la exploración de las cuatro disciplinas básicas

(vivencial / conceptual), de cara en este momento a construir lo particular de la didáctica de cada disciplina.

Familiarización con el currículo nacional, para planificar adecuándolo a los contextos escolares e incorporando problemáticas del entorno de la escuela como espacio de aprendizaje.

Explorar enfoques de evaluación que promuevan aprendizaje y metacognición en los estudiantes.

Talleres de desarrollo personal que les permita trabajar sus dificultades relacionales y crecer emocionalmente.

Semestres finales Cursos que los ayude a problematizar de manera vivencial y

teórica, y construir proyectos de aula sobre: Género,Cuidado Ambiental, Necesidades Educativas Especiales, Interculturalidad y Buen vivir en la escuela y la comunidad.

Corrientes psicológicas. Investigación educativa. Estos cursos deben proveer

herramientas para su proyecto de titulación. Cursos que doten al docente de las herramientas analíticas

para entender problemáticas socio-culturales (migración, minería, pandillas juveniles, consumos mediáticos, modas, uso de nuevas tecnologías, etc.) y cómo trabajarlas en el aula.

El desafío es lograr docentes que INTEGREN la vida al salón de clases para lograr niños y jóvenes inquisitivos, críticos, que saben tomar decisiones y

que cuando se les pregunte para que les sirve la escuela digan: para comprender y solucionar problemas de nuestra vida y para descubrir lo que

me gusta.