3º grado
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Desarrollo Curricular en el 1º ciclo de laEducación Escolar Básica. 3er Grado de la primaria.
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REPBLICA DEL PARAGUAY
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
Fernando Lugo Mndez PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PARAGUAY
Luis Alberto Riart Montaner MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
Hctor Salvador Valdez Al VICEMINISTRO DE EDUCACIN PARA EL
DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Serani VICEMINISTRA DE EDUCACIN PARA LA
GESTIN EDUCATIVA
Dora Ins Perrota DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN
INICIAL Y ESCOLAR BSICA
Nancy Oilda Bentez Ojeda DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM,
EVALUACIN Y ORIENTACIN
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Presentacin ..............................................................................................................6-7
Desarrollo Curricular en el 1 ciclo de la Educacin Escolar Bsica ........................................................................................ 8
Fines de la Educacin Paraguaya ............................................................................. 10
Objetivos generales de la educacin paraguaya, expectativas ................................. 11
Perfil del egresado y la egresada de la Educacin Escolar Bsica ........................................................................................ 13
Perfil del alumno y la alumna el primer ciclo de la Educacin Escolar Bsica ................................................................................ 15
Competencias del 1 ciclo y Alcance de las competencias en los grados ..................................................................................... 16
Principios Curriculares . ............................................................................................ 18
Caractersticas que orientan el curriculum en la Educacin Escolar Bsica ................................................................................ 22
Competencias y capacidades del primer ciclo de la Educacin Escolar Bsica ............................................................................... 25
Orientaciones para el tratamiento de la Educacin Bilinge ..................................... 27
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental ............................ 32
Orientaciones para la atencin a la diversidad en el primer ciclo de la Educacin Escolar Bsica................................................... 34
Orientaciones para el tratamiento de la Equidad de Gnero en el primer ciclo de la Educacin Escolar Bsica.................................................... 36
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local ........................................ 38
Orientaciones para la Adecuacin Curricular ............................................................ 41
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Diseo Curricular para la Educacin Escolar Bsica ............................................ 45
Distribucin del tiempo escolar en horas semanales por reas
acadmicas para el Primer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica ...................... 46
rea Comunicacin ............................................................................................... 47 Fundamentacin, Descripcin, Competencias del rea para el primer ciclo de
la Educacin Escolar Bsica y Alcance de las Competencias en el grado,
Capacidades en el primer grado de la Educacin Escolar Bsica, Orientacio-
nes metodolgicas, Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje, Glo-
sario y Bibliografa.
rea Matemtica ................................................................................................. ...81 Fundamentacin, Descripcin, Competencias del rea para el primer ciclo de
la Educacin Escolar Bsica y Alcance de las Competencias en el grado,
Capacidades en el primer grado de la Educacin Escolar Bsica, Orientacio-
nes metodolgicas, Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje, Glosa-
rio y Bibliografa.
rea Medio Natural y Salud ................................................................................. ..99 Fundamentacin, Descripcin, Competencias del rea para el primer ciclo de
la Educacin Escolar Bsica y Alcance de las Competencias en el grado,
Capacidades en el primer grado de la Educacin Escolar Bsica, Orientacio-
nes metodolgicas, Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje, Glosa-
rio y Bibliografa.
rea Vida Social y Trabajo .................................................................................. .115 Fundamentacin, Descripcin, Competencias del rea para el primer ciclo de la
Educacin Escolar Bsica y Alcance de las Competencias en el grado, Capa-
cidades en el primer grado de la Educacin Escolar Bsica, Orientaciones
metodolgicas, Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje, Glosario y
Bibliografa.
Ficha Tcnica ..................................................................................................... .139
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El Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) presenta a la comunidad educativa
nacional los nuevos programas de estudio del 1 ciclo de la Educacin Escolar Bsi-
ca, elaborados en el marco del dinamismo que esta Secretara del Estado viene im-
primiendo a la Reforma Educativa implementada en las aulas desde 1994.
El proceso dinmico de la Reforma Educativa permite reflexionar sobre los dis-
tintos elementos que interactan en la misma, evaluar y destacar los aspectos consi-
derados como fortalezas y reencauzar aquellos que lo precisen. De esa manera, no
es necesario esperar veinte o ms aos para proponer ajustes o cambios curriculares
sino que, a partir del anlisis serio de los requerimientos e intereses emergentes, se
plantean las orientaciones tendientes a mejorar cualitativamente los procesos educa-
tivos, especialmente los realizados en el aula.
En ese contexto, el Ministerio de Educacin y Cultura, a partir de las indagacio-
nes realizadas por sus distintas instancias tcnicas, y ms recientemente la investi-
gacin llevada a cabo con diferentes actores educativos de todo el pas en los aos
2004 y 2005; ha encarado la actualizacin de los programas de estudio del 1 ciclo de
la Educacin Escolar Bsica, los cuales sistematizan las orientaciones para la ges-
tin eficiente del o la docente en el aula del 1, 2 y 3 grados.
En estos programas de estudio se destaca el valor del desarrollo de distintas
capacidades en el nio y en la nia a travs de metodologas activas que pretenden
incidir notablemente en el logro de las competencias. El impulso dado al desarrollo de
capacidades se debe a la necesidad de comprender la nueva misin de la escuela en
los tiempos actuales: la escuela ha dejado de constituirse en el nico espacio para
acceder a las informaciones, el docente dej de ser la persona que pasa la informa-
cin; en los tiempos actuales se impone otro modelo de gestin en las escuelas, en el
que los educadores aprovechan las informaciones ofrecidas por diferentes medios
para desarrollar en sus estudiantes algo ms que el mero conocimiento de las cosas;
el anlisis, la interpretacin, la reflexin, la crtica, la produccin, etc., son las capaci-
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dades que la generacin del siglo XXI precisa para desenvolverse con xito ante las
nuevas exigencias sociales y culturales.
La elaboracin de estos programas de estudio se bas en la investigacin y su
validacin involucr tambin procesos de activa participacin de los actores sociales
comprometidos con la educacin infantil. Fueron consultados nios y nias menores
de 9 aos, docentes, padres, madres, directores de escuela, supervisores, autorida-
des locales, departamentales y nacionales, miembros de ONG, etc.
Ministerio de Educacin y Cultura ohechakuaa ko programakura oemopyenda
portaha mboeharakura oipruramo aetehpe ipype heva pe omboekuvo. Upvare
rojerure ichupekura tomoguahmi orve hemiandu ko programakura oipytyvramo
ichupekura hembiappe, ha nahniriramo avei. Upicharamo ikatta aomoirmba
ha oondive jajeporeka mbaeichaitpa amotenonde ha amoporvta jahvo ane
mitngura tekomboepy.
Dr. Phil Luis Alberto Riart MontanerMinistro de Educacin y Cultura
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El Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha elaborado los programas de estu-dio para el 1 ciclo de la Educacin Escolar Bsica con el nimo de reemplazar losimplementados en las aulas desde el ao 1994. Estos programas fueron construidos apartir de indagaciones realizadas con los actores educativos: nios y nias, docentes,directores, supervisores, padres y madres de familia, y miembros de consejos educati-vos departamentales.
En el proceso de indagacin interes al MEC conocer las percepciones de los ylas docentes de este ciclo acerca de: a) la viabilidad en el logro de los perfiles diseadospara el nio y de la nia al concluir el 1 ciclo, b) las capacidades que el nio y la nia del1 ciclo deben desarrollar para lograr cada perfil, c) las actividades que el o la docentedebe desarrollar para promover el perfil y, finalmente, d) los contenidos cuyo desarrolloen cada rea acadmica son considerados imprescindibles.
En cuanto a las consultas hechas a los nios y a las nias de los tres grados del1 ciclo, las mismas fueron dirigidas de modo a conocer: a) sus percepciones acercade lo que aprende en la escuela, b) sus expectativas acerca de lo que debera aprenderen la escuela, y c) sus ideas en relacin con las tareas que les ayudan a aprender.
Por su parte las consultas a padres, madres, directores, supervisores y miem-bros de los consejos educativos departamentales fueron dirigidas a efectos de conocerlas percepciones de estos actores educativos con respecto a las capacidades que de-ben ser desarrolladas en los nios y en las nias del 1 ciclo de la EEB.
Los resultados de las indagaciones fueron procesados y las informaciones que deellas fueron recabadas sustentaron la toma de decisiones en cuanto a las capacidadesque los nios y las nias del 1 ciclo deben desarrollar, a las propuestas metodolgicaspara el desarrollo de las capacidades y a las estrategias y procedimientos evaluativosde los aprendizajes.
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En efecto, la elaboracin de estos programas de estudio rene condiciones de am-
plia participacin tanto de los usuarios como de los destinatarios principales de las pro-
puestas curriculares: los nios y las nias.
Adems de los productos de las indagaciones, el equipo tcnico elaborador de los
programas de estudio tuvo un especial inters por incluir en los mismos los enfoques
metodolgicos de vanguardia en cada una de las reas acadmicas en relacin con el
desarrollo de capacidades en nios y nias de 6 a 8 aos. As mismo, estos programas de
estudio cumplen con los criterios de calidad aceptados internacionalmente en cuanto al
desarrollo de los aprendizajes en esta etapa de la infancia.
Dos razones bsicas motivaron al Ministerio de Educacin y Cultura a elaborar estos
programas de estudio: en primer lugar, la necesidad de incorporar algunos ajustes en el
tratamiento, fundamentalmente metodolgico, de algunas capacidades de acuerdo a las
ltimas tendencias pedaggicas y, en segundo lugar, la necesidad de articular la propuesta
curricular innovada en la Educacin Inicial con unos programas, as mismo innovados, en
la Educacin Escolar Bsica.
En estos programas de estudio se propone un enfoque pedaggico que permite un
mayor acercamiento al desarrollo de competencias a travs de las reas acadmicas, por
un lado, y por otro, mediante el desarrollo de las capacidades que organizadas
armnicamente permitirn el logro de las competencias.
Las innovaciones propuestas en estos programas tienen tambin su correlato en
una nueva propuesta de evaluacin de los aprendizajes (en un fascculo adjunto que reem-
plaza al fascculo 6), con importantes incorporaciones especialmente en las sugerencias
para la utilizacin funcional de procedimientos e instrumentos evaluativos.
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La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la
construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los de-
ms, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el
futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta
se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y
mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se cali-
fiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel
y calidad de vida de todos los habitantes del pas.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus
culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en
el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
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Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a
su plenitud.
Formar la conciencia tica de los/as educandos/as de modo que asuman sus
derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del
medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de
la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabili-
dades.
Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de
investigacin y actualizacin permanente.
Formar el espritu crtico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una so-
ciedad pluritnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,
respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores
humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
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Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como
experiencia de autogestin en las propias comunidades.
Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuestas a las necesidades de tra-
bajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingismo para-
guayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apre-
ciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.
Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capaci-
dad de juego y recreacin.
Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico
y reflexivo.
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!
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperacin, el fortalecimiento y
la valoracin de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universa-
les.
Respeten y defiendan los valores y principios democrticos bsicos en su vivencia
familiar, comunal y nacional .
Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencia-
lidades, en lo personal y en lo social.
Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaracin Univer-
sal de los Derechos Humanos.
Acten con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que
se les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.
Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservacin, recuperacin,
enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.
Apliquen y promuevan hbitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud
fsica, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.
Manifiesten capacidad reflexiva y crtica ante informaciones y mensajes verbales de
su entorno y especialmente los provenientes de los medios de comunicacin social.
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Utilicen eficientemente el Espaol y el Guaran en forma oral y escrita, como instru-
mento de comunicacin, de integracin sociocultural regional y nacional, as como
el Castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones cientficas y uni-
versales.
Apliquen conceptos y principios matemticos y no matemticos, en la identificacin,
en el planteo y en la resolucin de problemas y situaciones que se presentan en
la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad
de gnero en su desenvolvimiento personal y social.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artstico en el mejoramiento de la
calidad de vida, personal y social.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar
con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la prctica de la gimnasia, deportes, danzas,
juegos y recreacin.
Reconozcan la importancia de la dinmica poblacional en el proceso de desarrollo de
su pas.
Participen en actividades que ayuden al desarrollo armnico de su cuerpo, a la coor-
dinacin motora, a la formacin de hbitos y habilidades deportivo-recreativas.
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"!"
Formulen y resuelvan problemas que involucren la aplicacin de operaciones
fundamentales, en situaciones diversas
Construyan su autoestima, su identidad personal, familiar y nacional.
Valoren el trabajo socialmente til como medio de satisfaccin de las necesidades
bsicas.
Apliquen los conocimientos cientficos bsicos en la conservacin y utilizacin de
los recursos naturales disponibles en su contexto inmediato.
Adquieran hbitos elementales de salud que contribuyan a su crecimiento y desa-
rrollo saludable.
Apliquen sus capacidades comunicativas bsicas en la lengua materna y adquie-
ran las habilidades comunicativas bsicas en la segunda lengua como medios
para relacionarse en diferentes contextos.
Se expresen utilizando cdigos artsticos bsicos y disfruten de ellos.
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El currculum de la Educacin Escolar Bsica propugna la participacin de
los diferentes estamentos de la comunidad en el proceso educativo y promueve
un aprendizaje centrado en el a lumno y en la alumna conforme a sus
caractersticas, desarrollo y al contexto en que se desenvuelven. En sus diversas
etapas buscar permanentemente el aprendizaje significativo, la educacin en
valores, la incorporacin de las actividades ldicas, el desarrollo de la creatividad
y la integracin de la evaluacin como proceso constante y formativo.
Un se produce cuando el alumno y la alumnaincorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que
ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona
a los educandos capacidad para aprender de manera ms agradable, slida y
duradera. As, el aprendizaje est muy vinculado a su funcionalidad; es decir a
su utilizacin cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula.
Los se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo elproceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el
clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodologa y
la evaluacin que se utilizan, en lo que se dice y en lo que no se dice, y en lo
que se vive dentro y fuera del aula.
El es un recurso metodolgico de mucho valor en el procesoenseanza aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposicin entre el juego
y el aprendizaje y aprovechar las actividades ldicas como condicin indispensable
para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje y
reciba estmulos para seguir aprendiendo.
es la expresin de lo que la persona tiene dentro de s yque espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en
la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y
resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un proceso
cuyo producto es la creacin de algo nuevo.
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La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera
como una metodologa que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa
a estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran
en el hacer del alumno y la alumna una forma de expresin, una posibilidad de
enriquecer su sensibi l idad, de desarrol lar su capacidad de anl isis y su
pensamiento reflexivo e innovador.
como parte inherente al quehacer educat ivo, essistemtica, formativa, integral y funcional.
Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen alumnos,
docentes y las dems personas involucradas en la enseanza y el aprendizaje.
La Educacin Escolar Bsica incorpora una evaluacin centrada en la
evolucin individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y las normas
establecidos que considera la funcin social de la escuela.
debe ser una experiencia constructiva de aprendizajeque debe contribuir a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al
educando y al educador.
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L1: En este grado, se espera quelos nios y las nias desarrollensus capacidades relacionadas conla lectoescritura para que empiecena leer con cierta fluidez textoscontextualizados breves con voca-bulario sencillo; adems, compren-dan los mensajes cotidianos signi-ficativos que escuchan y leen, y seexpresen en forma oral y escrita uti-lizando su lengua materna para co-municarse con las personas conquienes establecen interaccin.
L2:Se espera que los y las niaspuedan utilizar vocabulario ele-mental relacionado con datos per-sonales, del hogar y la escuela,mantener conversaciones brevesaplicando funciones comunicativasbsicas, con las cuales podr for-mular y responder preguntas. Es po-sible que aparezcan imperfeccionespropias del proceso de aprendizajede la L2, que es normal y formaparte del desarrollo de las capaci-dades comunicativas. Dependiendode su progreso en la lectoescrituraen L1, podrn iniciarse en la lectu-ra y escritura en L2.
E.A.: El desarrollo de la tercera com-petencia en este grado implica queel nio y/o la nia vivencien expe-riencias de aprendizajes referentea las diversas manifestaciones ar-tsticas:
En el mbito musical, se pre-tende el acercamiento delalumnado al mundo de los so-nidos para descubrir sus carac-tersticas (altura, intensidad) ysus fuentes (artificiales y natu-rales), a travs de la experimen-
Lengua Materna (L1): Comprendan y produzcan textos orales y escritos que se caractericen por utilizar unlenguaje con vocabulario bsico, estructuras sintcticas sencillas y por abordar temas acordes su madurezcognitiva, a sus intereses y a sus necesidades. Segunda Lengua (L2): Comprendan y produzcan textos orales y escritos breves que contengan funcionescomunicativas bsicas aplicables a contextos inmediatos. Expresin Artstica (E.A.): Utiliza lenguajes artsticos bsicos en la expresin y disfruta de producciones que
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L1:En este grado, se espera que losnios y las nias continendesarrollando sus capacidadesrelacionadas con la lectoescritura ylean en forma oral con cierta fluideztextos contextualizados breves;adems, comprendan los mensajesorales y escritos significativos, y seexpresen en forma oral y escritautilizando su lengua materna paracomunicarse con las personas de suentorno familiar, escolar ycomunitario.
L2:Se espera que los nios y lasnias puedan utilizar en forma oraly escrita vocabulario bsico queresponda a situacionescomunicativas usuales. Comprendanla informacin bsica de textosbreves de uso frecuente procedentesde distintas fuentes (profesor,compaeros, radio, televisin,peridico, etc.). Adems, sostenganconversaciones breves sobre temascotidianos de su inters.Probablemente, seguirnapareciendo imperfecciones propiasdel proceso de aprendizaje de la L2,que es normal y forma parte deldesarrollo de las capacidadescomunicativas.
E.A.: Con las capacidades adquiri-das en el 1 grado, se espera que elnio y/o la nia, del 2 grado, en:
Msica afiance y amplie el as-pecto tmbrico en cuanto a la al-tura, la intensidad y otros atribu-tos del sonido. Sean capaces dereconocer signos musicales enrepertorios sencillos, e interpre-tarlo vocal y/o instrumentalmenteen cuanto a temtica y compleji-dad.
Artes Plsticas: se pretende que
L1: En este grado, se espera que losnios y las nias continen desarro-llando sus capacidades de compren-sin y produccin de textos signifi-cativos, con vocabulario bsico y es-tructuras sintcticas simples (prra-fos con ideas enlazadas de manerasencilla y coherente), utilizando lalengua materna en su interaccinsocial. As, al terminar este grado,se lograr el desarrollo ntegro de lacompetencia del ciclo.
L2: Se espera que los nios y lasnias puedan utilizar en forma oral yescrita vocabulario bsico queresponda a diversas situacionescomunicativas usuales. Comprendaninformaciones sobre temascotidianos contenidas en textosbreves procedentes de distintasfuentes. Adems, que sostenganconversaciones sobre temascotidianos de su inters. Podranseguir apareciendo imperfeccionespropias del proceso de aprendizajede la L2, que es normal y forma partedel desarrollo de las capacidadescomunicativas. As, al terminar estegrado, se lograr el desarrollo ntegrode la competencia del ciclo.
En este grado, se espera queel nio y/o la nia sean capaces de:
En Msica: reconcer las formasmusicales populares del Para-guay y los esquemas formales einterpretar el Himno Nacional Pa-raguayo y otras obras sencillasdonde evidencien las basesteoricas musicales (meloda, rit-mo, armona, expresin musical,etc). En Artes Plsticas: aplicar lateora de colores, las diversas tc-
contengan sonidos, imgenes, gestos y movimientos.
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tacin rtmica (pulso y acento),as como la interpretacin decanciones sencillas en ambaslenguas oficiales (patriticas,alusivas, recreativas, otros).
En cuanto a la expresin plsti-ca se espera que nios y /o lasnias conozcan y utilicen proce-dimientos, tcnicas y herramien-tas que hacen al dibujo, la pintu-ra, el collage, el modelado y otrospara representar grficamentesu entorno prximo (mundo exter-no) y sus sentimientos e ideas(mundo interno).
En cuanto a la danza paraguayay expresin corporal se esperaque el nio y /o la nia sean ca-paces de descubrir el poderexpresivo del cuerpo en base apropuestas rtmicas y estmulossonoros. Por otro lado se preten-de la adquisicin de conocimien-tos bsicos referidos a la polcacomo danza nacional (paso bsi-co y desplazamiento).
el nio y/o la nia ahonde enel desarrollando de su capaci-dad expresiva y creativa con laaplicacin de tcnicas y proce-dimientos grfico-plsticos en lareproduccin y produccin deformas ms complejas a partir defiguras simples o sencillas.
Danza paraguaya y expresincorporal: se espera que el nioy/o la nia incorporen concep-tos sobre espacio parcial y to-tal en relacin al cuerpo. De lamisma manera sean capaces derealizar coreografias sencillasde la danza paraguaya y cono-cer la danza tradicional el soli-to. Adems que sepan expre-sar ideas, sentimientos y he-chos de la vida cotidiana conmovimientos corporales.
nicas y procedimientos en pro-ducciones plsticas,incorporandose el concepto dela tridimensionalidad.
En Danza Paraguaya y Expre-sin Corporal: transmitir ideas,sentimientos y emociones a tra-vs del cuerpo (movimientos,gestos,otros). Y aplicar en la in-terpretacin de la danza para-guaya (tradicionales y de inspi-racin) coreografas sencillas (las figuras, los estilos, las for-mas de enlace).
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En relacin con la competencia delciclo, se espera que los nios y lasnias del primer grado creen yresuelvan situaciones problemticasdel entorno inmediato que involucrenla utilizacin de:
a) la adicin y la sustraccin denmeros naturales hasta unaunidad de mil sin dificultades dereagrupacin de trminos yb) fracciones usuales (1, 1 , )aplicadas al metro, al l itro, alkilogramo y a la hora. Se esperatambin, que los nios y las niasdescriban cuerpos redondos y noredondos, y figuras geomtricasplanas presentes en el entorno.
En relacin con la competencia delciclo, se espera que los nios y lasnias del tercer grado creen y re-suelvan situaciones problemticasdel entorno inmediato queinvolucren la utilizacin de:
a) la adicin, la sustraccin, lamultiplicacin y la divisin denmeros naturales hasta unacentena de mil con y sin dificul-tades de reagrupacin de trmi-nos;
b) fracciones usuales aplicadas almetro, al centmetro, al litro, alkilogramo y a las relaciones en-tre las unidades de tiempo; y
c) permetro de figurasgeomtricas planas rtegularesaplicando las expresiones ma-temticas correspondientes. Seespera tambin, que los nios ylas nias interpreten datos es-tadsticos bsicos, as como re-colecten, organizan datos y losrtepresenten a travs de grfi-cos de barras horizontales.
Crea y resuelve situaciones problemticas del entorno inmediato que involucren la utilizacin de: operaciones
fundamentales de nmeros naturales hasta una centena de mil, nmeros racionales positivos hasta los dci-
mos, unidades de medidas, permetro de figuras geomtricas planas y, procemientos elementales de la Estads-
tica.
En relacin con la competencia delciclo se espera que los nios y lasnias del segundo grado creen yresuelvan situaciones problemticasdel entorno inmediato queinvolucren la utilizacin de:
a) la adicin y sustraccin denmeros naturales hasta unadecena de mil con y sindificultades de reagrupacin detrminos;b) fracciones usuales (1, , , ) aplicadas al metro ycentmetro, al litro, al kilogramoy a la hora; yc) concepto de permetro defiguras geomtricas planasregulares utilizando la suma. Seespera tambin, que los nios ylas nias clasifiquen los cuerposen redondos y poliedros,describan las regionespoligonales y, recolecten,organicen datos y losrepresenten a travs depictogramas.
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En este grado, los nios y las niassern capaces de adquirir nocionesbsicas de observacin, clasifica-cin, anlisis y experimentacin acer-ca de la materia y los fenmenosacontecidos en la naturaleza.
Asimismo, se espera que los nios ylas nias sean capaces de poner enprctica las normas bsicas de hi-giene personal y de cuidado de sucuerpo que implica un proceso de re-conocimiento de las partes de sucuerpo; as como su higiene y cuida-do para su posterior aplicacin a lavida cotidiana. Cada nio y niaser capaz de conocerse a si mismoy valorarse como persona.
Se espera tambin que los nios ylas nias mejoren el equilibrio y lalateralidad, utilizando diferentes seg-mentos corporales a travs de activi-dades ldicas y ejercicios individua-les y grupales.
Los nios sern capaces de apli-car los conocimientos adquiridossobre la observacin, clasificacin,experimentacin y anlisis en lacomprensin de las caractersticasde los seres vivos y los fenmenosacontecidos en su entorno.
En relacin con la competencia eneste grado, los nios sern capacesde poner en prctica hbitos bsi-cos de higiene y de cuidado de sucuerpo ms sistemtico y sostenidoa fin de constituirse en hbitos; ascomo el desarrollo de la autoestimay de la sexualidad en un marco dederecho.
Se espera, tambin, que los niosy las nias coordinen movimientosutil izando nociones topolgicas(dentro -fuera, arriba-abajo, a tra-vs de etc.), realicen ejercicios na-turales (saltar, caminar, correr), par-ticipen en juegos de cooperacin yoposicin, donde manifiesten acti-tudes de trabajo y el respeto haciasus compaeros.
Comprende y respeta los recursos y fenmenos naturales de su entorno inmediato.
Practica actividades motoras y hbitos elementales de salud que contribuyan a su crecimiento y desarrollo
