^3ibliog^^fíe

NOTAS CRITICAS

BT y BTJ: Más allá de una labor de recu-

peración. Editorial LAIA. Barcelona.

EI simple hecho de que en 1975 la Edi-torial Laia inicie la publicación -a travésde Biblioteca de Trabajo (BT) y Bibliotecade Trabajo Juvenil (BTJ) en edicionessimultáneas en castellano y catalán- deuna serie de materiales fruto del movimientopedagógico Freinet y cuya producciónse inicia en los treinta, es suficientementeexpresivo de la falta de pluralismo peda-gógico que, con la del pluralismo a secas,ha pesado largos años sobre la sociedadespañola. Más aún si se tiene en cuentaque la amplia corriente de la EscuelaNueva en la que Freinet se inscribe hatenido sus calificados representantes, dé-cadas atrás, en este país. Bien es ciertoque, como Piaton ha señalado, Freinetsupera el planteamiento de esta corriente,«incluyéndolo en una perspectiva másglobal que, a lo largo de los años y de lasexperiencias, se irá concretando». De hechotoda la obra de Freinet es una labor deexperimentación en torno a una concep-ción educativa -organizada en lo quevendrá a Ilamarse Escuela Moderna- queoriginada en el optimismo antropológicodel pensamiento ilustrado, tiene en Rous-seau, Pestalozzi y Fróebel sus primerosgrandes pedagogos y conoce a fines delsiglo pasado y primeras décadas del actualuna impresionante revitalización en dis-tintas direcciones.

Estas múltiples direcciones tienen, sinembargo, un fondo común: respeto alniño, participación activa del educandoen su propio proceso de aprendizaje,coeducación, las experiencias y la consta-tación de las mismas como mejor forma deconocer la realidad, formación frente amera instrucción, etc.

Fruto de esta autoeducación a través dela propia experiencia, contrastada y diri-gida pedagógicamente, es esta BT y BTJ,cuyos libros han sido elaborados conjun-juntamente por maestros y niños y por lacreadora comunicación entre ambos.

Por el momento Laia ha traducido al cas-tellano y al catalán algunos títulos quecomponen el fondo de más de mil publi-cados en Francia. Entre ellos se encuen-tran: «Los frutos silvestres rojos», «25 pe-ces de mar», «Van Gogh» en la BT y«Lamiel», «La rana», «EI agua corriente», «EIpan», «EI circo», etc., en la BTJ. Esta últimacolección va dirigida a niños entre 5 y 10y la primera para los de 9 a 13; la editorialtiene también la intención de publicarla BT-2 dirigida a los jóvenes de 14 a 17años.

No son libros de texto -al respectoaquel abanico de corrientes pedagógicasera partidaria de que el contacto alumno-profesor fuese el auténtico libro de texto-y han de ser complementados por otroslibros y por la propia acción de la escuela.

Si se tratase solamente de la traducciónmás o menos completa de la obra francesano cabe ninguna duda que la tarea rese-ñada estaría sujeta a sustanciales limita-ciones, entre otras la falta de adecuacióna nuestras peculiaridades nacionales.

Pero existe la intención de producir nues-tros propios ejemplares BT utilizando lamisma metodología que a lo largo de másde cuatro décadas ha dado lugar al fondofrancés. Ello implicaría no solo la incorpo-ración de la produccibn de la EscuelaFreinet, sino la aplicación de sus princi-pios pedagógicos lo que conllevaría unaaportación a la cada vez más necesariapluralidad en este campo.

Y esto sería, sin duda, algo más que unarecuperación.

E. G.

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EMILIA PUIG ALVAREZ*: Primeros tra-zos. Ejercicios de educación grafomo-triz. Madrid. CEPE ( Ciencias de la Edu-cación Preescolar y Especial). 1976.128 páginas.

EI presente libro tiene como finalidadespecífica proporcionar una importanteayuda a las personas dedicadas a la educa-ción especial, es decir, a aquellas personasque trabajan con niños subdotados.

Partiendo de la importancia que tienela expresión gráfica para todos los niñosnormales y para los disminuidos puestoque «a través de un dibujo el niño dice nolo que ve sino lo que su mente sabe deaquello» es fundamental que el niño superesus dificultades gráficas, es decir, que seacapaz de dominar la técnica motriz de lostrazos a utilizar.

«Por esto el niño retrasado tiene queejercitarse en el simple trazado para con-seguir un dominio libre y espontáneo dellápiz».

Sobre estas bases la autora va estu-diando los diferentes momentos de la evo-lución motora de las manos de un niñonormal. Así, el primer capítulo está dedicadoa las manos del niño: tipos de manos,relación entre la mano y el lápiz y educaciónde la mano. EI segundo se ocupa del estu-dio del espacio y de los movimientos en elespacio: lateralidad y posición, espacio yforma, incluyendo ejercicios de posicióny de percepción del espacio y de las formas,con una especial referencia al tratamientode los niños zurdos.

Pero «el niño es además un ser dinámicoque vive y se expresa a través del movi-miento. Tiene sus ritmos propios y lospatentiza en todas sus tareas, en sus jue-gos, en sus canciones, en sus dibujos»dedicándose el III Capítulo al estudio delritmo y el movimiento.

Se abordan, a continuación -capí-tulo IV- las etapas de maduración grafo-motriz: a la edad de dos años el niño trazaya los primeros garabatos; a los tres añostraza círculos, zig-zags, ángulos y rectas;a los cuatro años, dibuja la cruz, traza rec-tas con direccionalidad e inicia el cuadrado;por fin a los cinco años el niño es capaz detrazar el cuadrado y el triángulo. Esta evo-lución gráfica en los niños normales debeser perfectamente conocida por los edu-cadores especializados a efectos de compa-rar esta evolución normal con la del niño

deficiente para encontrar los fallos delretrasado y ayudarle a superarlos.

Lo que, en definitiva, se propone estelibro es facilitar a los profesores de edu-cación especial el estudio de «las dificul-tades gráficas para Ilegar, siempre que seaposible, hasta la meta: dar al niño deficientelos medios gráficos para que pueda expre-sarse a través del dibujo y de la escritura».

EI capítulo V del libro está consagradoa la capacidad para la escritura e incluyeun análisis de los trazos esenciales que seutilizan en la escritura manuscrita y decómo se puede conseguir que el niño losaprenda.

La autora Ilega a la conclusión de que lamejor forma de adiestr^ar al niño torpe enel gráfismo es hacerlo a través de algo quepueda resultar interesante para él: eldibujo, dibujos que el niño deberá comple-tar mediante los trazos que debe ir apren-diendo.

Para Ilevar a la práctica esta idea de en-señar al niño a realizar los trazos que luegomanejará en la escritura mediante la téc-nica de completar dibujos, el CEPE hadiseñado una colección de quince sellosde caucho con los cuales se pueden ge-nerar infinidad de trazos y diseños. EIlibro incluye al final una guía de los ejer-cicios de trazado que pueden realizarsecon estos sellos.

Esta guía y estos sellos que se ofrecena los profesores de Educación Especialfacilita enormemente la labor de ejercitara los niños retrasados en la escritura, lagrafía, el recortado, etc..., y dado que sucoste no es elevado, proporcionan unaayuda muy estimable en la difícil y meri-toria tarea de educar a los niños deficientes.

A. G.

LA PEDAGOGIA: Obra colectiva realizadabajo la dirección de Henry Cormary.Versión española por Juan José Ferrero.Ediciones Mensájero, Bilbao. í975. 575páginas.

La característica más Ilamativa de lapresente obra redactada por un equipo deexpertos pedagogos, sociólogos, psicólo-gos, inspectores, médicos, etc., es supeculiar estructura. En efecto, la obra sepresenta bajo la forma de un diccionariotradicional lo que permite realizar una

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lectura selectiva de investigación, pero almismo tiempo los 500 términos ordenadosalfabéticamente se agrupan en nueve capí-tulos: «La evolución de la pedagogía», porLouis Legrand; «Las formas de educación»,por Jean Delay; «Psicología y Pedagogía»,por Michel Perrin y Claude Tapia; «Me-moria y aprendizaje», por Alain Lieury;«Las técnicas modernas de enseñanza», porEtienne Brunswic, Henri Cormary, DanielDiné y Jacques Perriault; «Los niños ina-daptados», por Philippe Cormary, MiraStamback y Mónica Vial; «La educaciónpreescolar», por Suzanne Herbiniere Leberty Annie Jean-Blain, y«La educación deadultos», por Bernard Pagney, y«Las ense-ñanzas», por Pierre Brossier, Bernard Cop-pey, Ives Deforge, Albert Payas y NicolePicard, redactado cada uno de ellos porprestigiosos especialistas y que constituyenel sumario de un completo tratado dePedagogía, haciendo posible así tambiénuna lectura continuada de informacióngeneral.

Para una información más completa,una serie de conceptos útiles se han desglo-sado del texto principal y se definen almargen facilitando así la tarea del lector.

En esta misma línea de facilitar la lecturase subrayan en el texto todas las palabrasque son objeto de definición en el diccio-nario.

Finalmente, junto a cada término definidopor el diccionario se encuentran una seriede remisiones a otros conceptos comple-mentarios.

Las definiciones y los artículos que inte-gran este volumen han sido redactadosde una forma simple, pero sin sacrificarlosjamás a una falta de calidad, haciendo deesta obra un instrumento de consulta muyvalioso, tanto para los pedagogos especia-lizados, como para el lector medio.

La estructura anteriormente descrita per-mite relacionar conceptos interdependien-tes y obtener una información muy com-pleta cualquiera que sea el objeto de estu-dio y los conocimientos personales, inclusoa lectores desprovistos de conocimientostécnicos y científicos de especialistas enpedagogía.

En definitiva, la obra cumple perfecta-mente la misión para la que fue concebida,servir de utilísima fuente de conocimientode todas las cuestiones relacionadas dealguna forma con la pedagogía.

A. G.

PEDRO LAIN ENTRALGO: Descargo deconciencia, 1930-1960. Ed. Barral. Bar-celona, 1976.

Es de sobra conocida la escasez deobras solventes sobre el largo período fran-quista y la abundancia de libros de ala-banza indiscriminada, pero de dudosa va-lidez científica. También aquí cabe decircon Hegel que «el aguilucho de Minervaemprende el vuelo al atardecer» o al menoses necesario que lo emprenda para dejaren su sitio, desde el punto de vista histórico,período tan largo como discutido.

Junto al atardecer del franquismo apa-rece este libro de memorias de Pedro Laínque cubre una buena parte del período. Setrata de una obra magnífica, escrita por unintelectual de primera fila y por un polí-tico del sistema, hasta 1956, que descubreal lector no sólo la maravillosa peripeciapersonal e intelectual de este español deexcepción, sino también su autobiografíapolítica y universitaria.

Su historia personal desde Urrea deGaén (Teruel) hasta su dimisión comoRector de la Universidad de Madrid, pa-sando por los avatares de su educación(Soria, Teruel, Pamplona, Valencia...) y desu vida familiar en la guerra civil y en laposguerra, es un afán constante por en-contrarse a sí mismo.

Pero más fascinante es su trayectoriapolítica desde que en 1936 se inscribe enFalange, con la que colabora en puestos deprimera línea y Ilega a escribir Los valoresmorales del Nacionalsindicalismo, el másfragante y revisado de todos sus errorespolíticos, según propia confesión. Este mis-mo hombre que había trabajado duranteaños con un grupo importante de escritoresfalangistas, reconocerá más tarde «la in-capacidad del sistema para revisar y re-basar sus originarios presupuestos polí-tico-sociales y político-religiosos». Peroaún más, Ilegará a confesar Laín que «el fas-cismo es en rigor una engañosa trampa:quita la libertad civil y no da suficientejusticia social. Pese a lo que el poder fascistadiga de sí mismo, su componenda con elpoder capitalista siempre acaba produ-ciéndose». Ciertamente esta afirmaciónpuede aparecer hoy como poco original,pero tiene un gran valor en una personaque no sólo se educó en plena euforia fas-cista, sino que vivió su primera madurezinmerso en una guerra civil. En este sentido

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se puede decir que la trayectoria vital deLaín es un apasionante viaje desde elfascismo a la democracia.

Esta trayectoria tiene otro aspecto nomenos interesante: la política cultural.Que el régimen franquista estableció uncerco de hierro en torno a la creación cul-tural, después de haber hecho unas amplí-simas depuraciones, no es una novedadpara nadie. Que esta política ha dadolugar a lo que con razón se ha Ilamado«la desertización cultural», tampoco puederesultar sorprendente a estas alturas. Perono es menos cierto que hubo un intento,por parte de un grupo de intelectuales, demontar una nueva política cultural en unclima de tolerancia y respeto. Todos estosaspectos son descritos con detalle por Laíny constituyen una de las partes mejoresde la obra comentada. Por las páginas dellibro van desfilando los trabajos del «ghettoal revés», la nueva política científica quetuvo más de política que de científica, lapolítica universitaria... Curiosamente estelargo período queda enmarcado por doslibelos típicos de la política cultural fran-quista, que Laín comenta con algúndetalle. Son éstos: Una poderosa fuerza se-creta: la lnstitución Libre de Enseñanza,de Fernando Martín Sánchez, y Los nue-vos liberales (1965 ), este ú Iti mo de autordesconocido, pero atribuido al Ministeriode Información y Turismo.

Finalmente, merecen lugar especial laspáginas dedicadas a la política universi-taria (1951 -56). De nuevo se demuestraen este capítulo que la política educativa yy cultural forman parte de un contextopolítico y social más amplio al que tieneque adaptarse. Mientras que Ibánez Martínpudo montar y aplicar su política represivadurante doce años sin probtemas importan-tes el Ministerio Ruiz-Giménez se vio en-vuelto rápidamente en gravísimas dificul-tades, justamente porque no encajaba en elsistema político vigente. Para quien seinteresa por los orígenes de las revueltasestudiantiles de España, nacidas diez añosantes de las convulsiones universitarias deotros países, en las Memorias de Laín en-contrará una descripción de primera manodel entonces Rector de la Universidad deMadrid.

EI lector curioso podrá constatar en ellibro también el enfrentamiento del sistemafranquista con la política de liberación deRuiz-Giménez. Interesante, por poco cono-

cida, es el relato del intento de una «nochede los cuchillos largos». Como consecuen-cia de la lesión sufrida por Miguel Alvarez,grupos de falangistas la prepararon minu-ciosamente y sólo la recogida de armasrealizada por el Gobernador Militar deMadrid («sin mi permiso aquí no se mueveni Dios») impidió que se Ilevara a cabo.

En resumen, desfila por las 500 páginasde este libro excepcional un buen trozo dela España reciente y que sin duda será uninstrumento imprescindible para los his-toriadores del franquismo y un relatoapasionante para cualquier español quequiera conocer la historia de su país.

J. S.

PAUL LENGRAND: lntroducción a laEducación permanente. París-Barcelona,Unesco-Teide, 1973, 169 páginas, 3h.(Colección Unesco Programas y Mé-todos de Enseñanza).

Lengrand, miembro del Secretariado dela Unesco desde 1948, aborda en el pre-sente libro una exposición divulgadora deun tema que es hoy día polémico: la educa-ción permanente.

Afirma el autor que la E. P. surge ante lasnuevas necesidades creadas por el mundocontemporáneo; expone esta cuestión a lolargo de la primera parte titulada Ensayode un discurso coherente, en la que em-pieza analizando los que denomina «Desa-fíos del hombre moderno»: la expansióndemográfica, el cambio social, la informa-ción, el desafío político, la crisis de lasideologías, el ocio, etc. La E. P. apareceasí no como una necesidad, sino como uncapricho; lo que el autor no Ilega a plantearde un modo determinado es si la E. P. es lasolución adecuada y única para los citados«desafíos».

La base sobre la que se apoya el autorpara desarrollar sus tesis es que en laactualidad la educación empieza ya a asu-mir su auténtica significación, el desarrollodel ser humano, de esta forma se supera lavieja identificación enseñanza-educacióny se plantea ésta más allá de la adquisiciónde cierta cantidad de conocimientos.

Sobre esta base, el autor esboza unaestrategia de la educación permanentefijando objetivos a corto y largo plazo que

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exigirían la revisión a fondo del sistemaeducativo con vista a crear una sociedadmás abierta y eficaz en la cual el hombregoce de mayor respeto en sus aspiracionesy dimensiones. A fin de alcanzar estosobjetivos a largo plazo será preciso iniciaruna serie de pasos, especialmente en aque-Ilos aspectos más problemáticos de lossistemas educativos occidentales, comoson, por ejemplo, la formación de adultos,la formación de maestros y profesores y,en general, la globalización de la accióneducativa.

En la segunda parte titulada Demostra-ciones y ejemplos, Lengrand se mantiene,a pesar de sus pretensiones, en un planode excesiva generalidad. Entre todos elmás interesante de los capítulos es eldedicado a Contenidos y métodos, en elque pasa revista a la metodología tradicio-nal del sistema educativo que a través delproceso de enseñanza aceptaba sin más elfracaso escolar calificado a partir de ahí alos alumnos. EI punto de vista de la E. P. al-tera profundamente este proceso, recu-rriendo a una metodología diversa que elautor esboza muy someramente.

También en esta segunda parte pone elautor de manifiesto cómo el sistema de E. P.rompe los estrechos límites del sistematradicional para enlazar con la vida coti-diana en sus aspectos fundamentales: eltrabajo, el ocio, la política...

Lengrand constata la distancia existenteentre cultura y trabajo que parecen dosmundos diferentes, así como la importan-cia de la formación impartida por el mediosocial y político respecto del papel de laescuela. Propone aquí Lengrand una nuevamisión para la escuela: formar al hombrede la democracia, desarrollar sus virtudes,lo que exige el despertar de la concienciapolítica y el terminar con el analfabetismopolítico que muchas veces caracteriza alcuerpo docente.

EI libro se cierra con tres apéndices dedi-cados, respectivamente, a las relacionescultura y trabajo y las nuevas perspectivasde la E. P. en la gestión empresarial, laarticulación de los diversos sectores y ac-tividades para evitar el aislamiento deleducador en la investigación de nuevosmodos de formación. EI tercer apéndiceestá constituido por una entrevista en laque el autor expone muy esquemática-mente sus ideas; en ella manifiesta que laE. P. es una condición para el desarrollo

democrático de la sociedad en cuanto quees un instrumento de igualdad. Lamenta-blemente, Lengrand no entra aquí en eldebate que durante todos estos años vienecaracterizando el tema de la E. P., conside-rada por otros autores como una concep-ción ideológica para impedir mediante laintegración y el ajuste aquello que Lengranddice precisamente buscar.

M. I. CH.

L'Educación et l'approche systemique. Ma-nuel por ameliorer la pratique de l"educa-tion dans le pays en voie de developpe-ment. Les Presses de I"Unesco, París,1976, 207 páginas.

En agosto de 1973, y posteriormente enjunio de 1974, el Secretario de la Unescoinició una serie de consultas destinadasa mejorar la eficacia del proceso de ense-ñanza y aprendizaje en los países en vías dedesarrollo. Una primera evaluación de estetrabajo tuvo lugar en un seminario orga-nizado por la Unesco, en París, en diciem-bre de 1973, al que asistieron sesentaexpertos en tecnología de la educaciónque trabajan en los países mencionados.Como consecuencia de estas investigacio-nes, la Unesco invitó a Taju Balogun(Nigeria), Charles Blake (Reino Unido),Shirad Kulkarin (India) y Setijadi (Indo-nesia) a componer conjuntamente el ma-manual que comentamos. Charles Blakefue encargado de la redacción final de laversión inglesa y, más adelante, GuyBerger y Etienne Brunswic lo adaptarona las necesidades de los lectores de hablafrancesa.

EI libro tiene por objeto ayudar a todoslos que de alguna manera están compro-metidos en la enseñanza (profesores, di-rectores de centros educativos, educadoresde adultos, especialistas en medios audio-visuales, animadores de comunidades, ad-ministradores, inspectores, etc.), a dis-tinguir los factores positivos y negativosde las propias situaciones pedagógicas yaportar las modificaciones que crean con-venientes para perfeccionarlas y hacerlascada vez más eficaces.

EI lector encontrará en este manual unaserie de reflexiones y de técnicas que locapaci'an para descomponer una situacióneducativa en sus elementos y, sobre

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todo, a determinar aquellos sobre los quedebe actuar. Se trata, ni más ni menos, quede aplicar el análisis de sistemas a cir-cunstancias pedagógicas prácticas y co-tidianas, que pueden realizarse en paísesde limitados recursos humanos y materiales.

Se cree, por lo general, que el análisisde la estructura de sistemas es un compli-cado proceso que implica la utilización decalculadores, y que sólo se aplica engrandes organizaciones o en complicadose importantes proyectos. Sin embargo,cualquier sencilla situación cotidiana puedeconsiderarse como un sistema susceptiblede análisis, sin que por ello sean necesariosconocimientos especializados de infor-mática o lógica simbólica. En general,todos los hechos sociales pueden ser tra-tados en términos de sistema, ya se tratede la estructura de los diversos grupos,del lenguaje, de los mitos, etc. Del mismomodo, para comprender y analizar unasituación educativa -un aula, una escuela,un grupo juvenil-, no basta considerarlacomo la resultante de la actividad de unconjunto de personas con sus objetivosy sus características propias, es necesario,además, tratarla como un sistema, comoun conjunto que posee un grado de com-plejidad más grande que las partes que loconstituyen, en virtud de las relacionesque unen esas partes.

Para facilitar la comprensión de los lec-tores no versados en matemáticas, el librose inicia con un ensayo de introducción alanálisis de sistemas y a sus aplicacionespedagógicas, donde los términos técnicoshan sido reducidos al mínimo indispen-sable.

En el capítulo II se examinan sucesiva-mente las dos funciones del tratamiento desistemas: como instrumento de análisiscrítico de un sistema existente y como ins-instrumento de transformación de dichosistema.

En el capítulo siguiente se trata deaplicar el análisis de sistemas a situacioneseducativas hipotéticas o reales y de ilus-trar la metodología enunciando objetivosconcretos y deduciendo de ellos las acti-vidades, los materiales y los medios indis-pensables para Ilevarlas a cabo. Se trata,en síntesis, de orientar al lector en la elec-ción de las estrategias más adecuadaspara resolver determinados problemas.

EI análisis de sistemas no es, indudable-mente, ni una teoría ni una ideología. No

obstante, sería peligroso considerarlo sola-mente como una estrategia puramentetécnica. Para que su eficacia sea integral,este método deberá estar fundado en unaconcepción general de la educación, y,en último término, del hombre. Según losautores de este manual, el análisis de sis-temas no se asimila a ninguna concepciónpedagógica determinada, pero sí puedeayudar al educador a sacar el mejor parti-do de cada una de ellas. En el capítulo IV,en efecto, se analizan las teorías educativasmás destacadas de la actualidad y semuestra la posibilidad de aplicar a ellasuna metodología basada en el análisis desistemas.

EI capítulo siguiente está dedicado a unarevisión de los métodos de evaluación

tradicionales y a un estudio de las nuevastécnicas de control de aprendizaje apli-cadas en los microsistemas.

Finalmente, y como el objetivo de estametodología es, precisamente, el mejora-miento del proceso educativo, se hace unainteresante reflexión sobre la «innovación»,considerada no como un simple cambio,sino como una transformación global, in-tencional, orientada más por sus objetivosque por sus causas, y que en ningún casose identifica con los mecanismos de adap-tación.

Fiel a su carácter de «manual», la obrailustra todos los iemas con ejemplosprácticos tomados de la realidad pedagó-gica cotidiana, particularmente de lospaíses en vías de desarrollo. EI estilo, emi-nentemente didáctico, abunda en esque-mas, cuadros sinópticos, diagramas yotros recursos que facilitan su lectura ycomprensión.

Los interesados en prof:;ndizar los asun-tos abordados en el libro encontrarán alfinal del mismo una completa y actuali-zada bibliografía.

Un práctico índice alfabético facilita laconsulta de cualquiera de las cuestionestratadas.

En resumen, se trata de un valiosoauxiliar didáctico para todos los educadoresque de una u otra forma se encuentrencomprometidos en mejorar las condicioneseducativas de los países menos dotadosde recursos económicos. Sería muy inte-resante poder contar próximamente conuna versión en lengua española.

C. V.

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PAU L G RI EG ER: Caracterología y reno-vación pedagógica. Tomo I, Elementoscaracterológicos de la educación. Aná-lisis y evaluación. Ed. Marfil, Alcoy,1975. 211 páginas. Tomo II, La caractero-logía aplicada a la educación. Proble-mática de la nueva educación. Ed.Marfil, Alcoy, 1875, 186 páginas. Ver-sión española de Isaías Acarreta Arnedo.

La nueva orientación pedagógica, en laque están empeñados actualmente todoslos países, está presidida por dos exigen-cias psico-sociológicas fundamentales: per-sonalizar el sistema educativo, poniéndoloal servicio del desarrollo personal del seren formación, y estimular la creatividadde cada alumno a través de una educacióneminentemente activa.

Ante estos nuevos criterios pedagógicos,los responsables de la educación tomanconciencia de la necesidad de medios queles ayuden a descubrir la estructura y ladinámica de la persona. Más aún, sientenla urgencia de utilizar aquellos recursosque les permitan conocer las modalidadespersonales de los educadores y sus particu-lares disposiciones educativas.

Es indudable que la caracterología, com-plementada por otras disciplinas psicoló-gicas, puede brindar en este sentido unapoderosa ayuda. En efecto, la observacióny el análisis caracterológico facilitaránal educador el acceso personal a cada unode sus alumnos, ofreciéndole valiososdatos acerca de sus posibilidades educa-tivas. Por otra parte, el estudio del carácteracentúa la necesidad de una diferenciacióny diversificación pedagógica, pues, comoafirma Le Senne, el objetivo de la carac-terología es «hacer posible que cada unoIlegue a plasmarse plenamente en unhombre de acuerdo con las cualidadespersonales que para ello ha recibido».

La tarea escolar, tradicionalmente limi-tada a la enseñanza, va integrando cadavez más los aspectos de orientación y co-municación, para los cuales es impres-cindible el diagnóstico de las disposicio-nes, intereses y tendencias de cada indi-viduo y el conocimiento de los problemasque engendra el encuentro y la relacióni nterpersonales.

Finalmente, no hay que olvidar que lafunción pedagógica no es patrimonioexclusivo de la escuela, sino que se extiendeprácticamente a todos los aspectos de la

vida personal: trabajo, profesión, diver-siones, relaciones sociales, etc. En todosestos campos, la caracterología brinda unimportantísimo apoyo, ayudando a cadaindividuo en la difícil tarea de conocersea sí mismo y conocer a sus hermanos ydando pauta para la realización integraldel propio yo y de la comunidad dondenecesariamente está integrado.

Tales son los fundamentos que justifi-can los dos tomos de la obra del ProfesorGrieger, Caracterología y renovación pe-dagógica. EI primero de ellos, de orienta-ción predominantemente psicológica, estádestinado al conocimiento del carácter,como subestructura del yo, y al estudiode sus métodos y procedimientos de in-vestigación.

A lo largo de cuatro capítulos, y si-guiendo la línea caracterológica de LeSenne, se estudian los factores funda-mentales y complementarios del caráctery se describen minuciosamente los gruposcaracteriales y tipológicos. EI autor haelegido la tipología ternaria de Heymans-Le Senne, precisamente por ser una de lasmás fecundas en aplicaciones pedagógicas.En cada uno de los «tipos» se analizansus disposiciones innatas, su evolucióna través de la infancia y de la adolescenciay su proyección en la conducta, los intere-ses y las aptitudes. Interesantes cuadrossintetizan los criterios diferenciales de cadagrupo, marcando al mismo tiempo ladiversificación sexual.

Se cierra la primera parte de este volumencon una valiosa reflexión acerca de lasrelaciones entre carácter y personalidad.

La segunda parte enfoca el problemade los métodos y procedimientos de diag-nóstico caracterológico, analizándose sustres fases fundamentales: información, in-terpretación y comprensión. Siempre sesigue la línea tipológica de Le Senne y seestudia la metodología más adecuadapara aplicar en el ambiente pedagógicoescolar.

Tres anejos completan este primer tomo.En el primero se comparan los resultadosde las encuestas estadísticas de G. Hey-mans y de P. Grieger. EI segundo incluyematerial psicopedagógico, y el tercero,una bibliografía especializada.

EI segundo tomo tiene un contenidopredominantemente pedagógico. En él,el autor intenta aplicar los criterios carac-terológicos a la labor educativa y, muy

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particularmente, a la problemática de lanueva educación.

Después de analizar la relación entre lacaracterología y la educación diferenciaday personalizada, enfoca los problemasactuales de la orientación en su dobleaspecto: personal y profesional. En elcapítulo dedicado a la orientación de losjóvenes se destaca la necesidad de formara las nuevas generaciones para el cambio,para lo cual, la educación, lejos de redu-cirse a una mera transmisión de contenidos,tendrá que ser cada vez más una orienta-ción del aprendizaje. En este sentido, elproceso educativo no terminará con el ci-clo escolar, sino que continuará permanen-temente en la vida adulta mediante unaconstante revisión y actualización.

La tendencia natural del hombre a co-municarse y participar con los demásadquiere hoy dimensiones totalmente iné-ditas. EI mundo camina hacia una progre-siva socialización de todas las actividadeshumanas. La nueva educación tiene en

LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

JOSE MARIA OUINTANA CABANAS: Laeducación informal y la escuela en lasociedad del futuro. Revista de Cienciasde la Educación, núm. 85, enero- mar-zo, 1976.

«La crítica a la institución escolar hadado pie a pensar en una interesante alter-nativa: tomar en consideración las posibi-lidades educativas que ofrece la sociedadglobal, en el seno de la cual se desarrolla elindividuo y de la cual éste recibe, de hecho,más caudal de conocimientos que los quele proporciona la escuela».

Con estas palabras el autor explica elreciente y progresivo interés que vienedespertando la expresión «educación in-formal», entendiendo por tal aquélla queno se realiza de modo consciente, siste-mático y fundamentado ni está institucio-nalizada, esto es, que se apoya en unaacción que no pretende directamenteobjetivos educativos, aun cuando, dehecho, contribuya también al desarrollode la persona.

Para J. M. Quintana, en el futuro estetipo de educación tenderá hacia la forma-

cuenta esta circunstancia y elabora mé-todos y procedimientos para que las rela-ciones humanas sean cada vez más autén-ticas.

Paul Grieger dedica la tercera y últimaparte de su obra a estudiar la influenciade la caracterología en el conocimientode la relación interpersonal y, sobre todo,los aportes que la ciencia del carácterbrinda para la educación de las relacioneshumanas en el ámbito escolar y tambiénen otros grupos sociales.

La obra concluye con una bibliografíaespecializada y un pequeño léxico quefacilita la comprensión del libro a los lec-tores no familiarizados con la psicología.

En resumen, se trata de un trabajo serio,docúmentado y, al mismo tiempo, defácil y amena lectura, que prestará unagran utilidad a todos los que, de algúnmodo, .tengan responsabilidades pedagó-gicas.

C. V.

lización paralelamente a la orientacióndesformalizadora apreciable en la edu-cación institucionalizada.

BOGDAN SUCHODOLSKI: L'éducationentre l'etre et l'avoir. Revista Perspec-tives, vol. VI, núm. 2, 1976.

EI propósito de este estudio es presentarla evolución histórica y las perspectivasde la educación a partir de lo que los hom-bres consideran como la realidad de suvida. Bajo este ángulo se pueden distinguir,según el autor, dos corrientes de pensa-miento. Para una de ellas, la realidad es elterreno sobre el que el hombre organiza suexistencia; para la otra, es realidad aquelloa lo que el hombre se asocia después dehaber aceptado sus exigencias. A la pri-mera el autor la identifica con la pregunta«^qué debo hacer yo?», a la segunda con«^cuál debe ser mi forma de vida?».

Estas dos posiciones entrañan conse-cuencias diferentes desde el plano peda-gógico y han dado lugar a dos tipos depedagogía: preparación para la vida yformación de la personalidad.

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Enseñanza agrícola

VARIOS: L'enseignement agricole: uneécole dans son milieu? Revista Cahierspédagogiques, n ú m. 145, j u n io 1976.

Número monográfico dedicado al temade la enseñanza agrícola. EI númerocuenta con un estudio sobre la evoluciónde las estructuras de las enseñanzas quepueden englobarse bajo este título genéricodesde la Convención hasta nuestros días,un informe sobre los «handicaps» socio-culturales de los niños procedentes delmedio rural y una serie de artículos descri-biendo aspectos o experiencias concretas.

CHRISTOPHER COLCLOUGH: Basic Edu-cation-Samson or Delilah? Revista Con-vergence, Vol. IX, núm. 2, 1976.

Es criterio comúnmente mantenido queel desarrollo de nuevos programas deeducación básica destinados a incluir en elproceso educativo a la juventud que sehalla fuera de la escuela reduce las desi-gualdades en la provisión de educación,especialmente relevantes por lo que serefiere a la juventud rural.

EI autor de este artículo sostiene queesto no es necesariamente así. Consideracada vez más evidente el hecho de que lafunción dominante de la escuela formalen los países pobres es su papel de filtroselectivo que proporcione la pequeña pro-porción del alumnado que ha de obtenerlos beneficios de las ocupaciones en elsector formal del trabajo.

Las experiencias con sistemas duales deeducación o con programas diferenciadosen áreas rurales han provocado general-mente sentimientos de agravio entre sualumnado potencial, por lo que consideranuna educación inferior y siguen exigiendola escuela convencional que pueda con-ducirles a la movilidad social.

Bilingiiismo

DAVID FELDMAN: Biling^ismo. RevistaMadrisas, núm. 24, abril, 1976.

Segundo artículo del Profesor Feldmandedicado al tema. En el primero se esbo-zaban las condiciones históricas que pue-

den motivar el bilingiiismo en un deter-minado sitio geográfico y los tipos másgenerales de bilingiiismo tal como semanifiesta en individuos.

En este segundo, tras establecer lasdiferencias entre idioma, dialecto geográ-fico y dialect^ ^ocial, se infiere la existenciade diferencias sustanciales entre los distin-tos individuos según sus particulares cir-cunstancias. Ello motiva que el niño deedad preescolar nacido en una zona bi-lingiie pueda ser monolingiie, diglósico,bilingiie compuesto o bilingi:^e coordinado.De ahí, que el programa docente para elniño bilingi^e no pueda ser monolítico.Feldman presenta en este artículo uninstrumento evaluativo compuesto de unaserie de pruebas destinado a permitir laconstitución de subgrupos homogéneos dealumnos según su grado de bilingi^ismo.

Educación permanente

XAVIER GIZARD: Education permanenteet collectivités locales. Revista Educa-tion permanente, marzo-abril 1976.

Un cierto número de instituciones pú-blicas regionales, departamentales y co-munales se han comprometido, con o sinla ayuda del Estado, en proyectos de edu-cación permanente, consistente bien en larealización directa de actividades en estecampo o bien en inversiones con este fin.

Pese a que ni el acuerdo interprofesionalde 1970 ni la Ley de 16 de julio de 1971prevenían la intervención de las colecti-vidades locales, estas iniciativas, que tien-den a multiplicarse, testimonian el papelreal que éstas pueden y deben tener. EInivel donde se ubican estas acciones,mucho más próximo a los usuarios, pre-senta indudables ventajas en orden a sueficacia.

C. M O NT LI B E RT: Tendances de la forma-tion continue. Revue des Sciences so-ciales de la France de l'Est, núm. 5, 1976.

En el plazo de veinte años la formacióncontinua ha pasado en Francia de unasituación de marginación a una institucio-nalización progresiva. '

No obstante su contribución a la re-ducción de las desigualdades sociocultu-

177

rales, al incremento de la movilidad socialy a la adaptación del hombre a las nuevascondiciones de vida, no se ha demostradotodavía demasiado significativa.

LARS EM M ELI N: The need for environ-mental education for adults. RevistaConvergence, Vol. 1, núm. 1, 1976.

Este artículo está basado en una comu-nicación presentada al seminario cele-brado, bajo los auspicios de la U N ESCO/PNUD, en Belgrado, en octubre de 1975,dedicado al tema de la educación sobreel medio ambiente. EI autor sostiene que elprincipal problema que se presenta paraun efectivo desarrollo de una tal educaciónes la falta de estructuras institucionalespara promoverla y mantenerla. Dados losactuales criterios de distribución de losfondos destinados a la educación, muchosorganismos dedicados a la educación deadultos no reciben frecuentemente losrecursos necesarios para la planificacióny sostenimiento de sus programas. L. Em-melin urge una decidida acción parapotenciar la difusión de este tipo de edu-cación.

Métodos

D. PEÑA SANCHEZ DE RIBERA: EI mé-todo del caso en la enseñanza técnica.Revista Edutec, núm. 11, junio-agosto1976.

EI método del caso es una técnica peda-gógica desarrollada en la U niversidad deHarvard. Se utilizó por primera vez aprimeros de siglo en la Facultad de Derecho,de donde pasó a la Escuela de Adminis-tración de Empresas. Actualmente este

^ método está ampliamente difundido enEstados Unidos y en muchos paíseseuropeos.

EI método del caso es un método partici-pativo de aprendizaje donde el alumno seenfrenta ante un problema concreto, te-niendo que Ilegar a una decisión razonadaa través de un proceso de discusión. EImétodo comienza con la presentación,muy breve, del caso por parte del profesor.A continuación los alumnos leen el casoindividualmente y preparan un plan deactuación. La segunda etapa es el trabajo

en grupos donde el alumno tiene ta opor-tunidad de discutir con sus compañerossus conclusiones y percibir diferentesenfoques y puntos de vista. La tercera fasees la puesta en común del trabajo de losgrupos en la clase, realizando el profesorel papel de moderador y procurando que laclase Ilegue a una solución óptima.

Orientación

SOLANGE LARCEBEAU: Facteurs dé-déterminants d'une orientation vers l'en-seignement supérieur. Revista L'orien-tation scolaire et professionnelle, abril-junio 1976. .

Utilizando, por una parte, los datosde una encuesta realizada en el curso1963-64 entre alumnos de tercero y, porotra, la información recogida en una post-encuesta efectuada tres o cuatro añosmás tarde, se realizó una investigación conobjeto de identificar posibles factores quepudieran servir para realizar prediccionesrespecto a los que terminarían con éxitosus estudios secundarios y, dentro deéstos, las ramas de la enseñanza superiora las que se orientarían.

Los resultados parecen evidenciar unaserie de características ambientales y deaptitudes que pueden servir de predictores.

Educación y empleo

A. FARINE y R. KNOWLES: Le secteur del'enseignement au Canadá. Revista Cana-dienne et internationale education, Vo-lumen 5, núm. 1, junio 1976.

EI objeto de este artículo es examinar laconcordancia o discordancia entre la for-mación y el empleo de diplomados en cien-cias de la educación.

Las cifras que en él se ofrecen parecenevidenciar la existencia de movilidad in-traprofesional e intersectorial. No obstante,puede apreciarse que son los diplomados deotras disciplinas los que se encaminanhacia la enseñanza y no al contrario. Laposibilidad de empleo de los diplomadosen ciencias de la educación fuera delcampo de la enseñanza se muestran, pues,débiles. A esto hay que añadir que la dis-

178

minución de los efectivos escolares y,consiguientemente, del número de puestosde enseñanza provocarán cada vez mayo-res dificultades en la búsqueda de empleoa los diplomados en ciencias de la edu-^cación.

M.a ANGELES DURAN HERAS: Educaciónclases sociales y ocupación. Revista Opi-nión pública, núm. 44, abril-junio 1976.

Interesante artícuto sobre implicacionessociológicas y económicas de la educa-ción, especialmente por el bosquejo quese ofrece del estado, posibilidades y limi-taciones de este tipo de estudios.

Son también de interés los análisis, másdetenidos, que se dedican a la enseñanzasuperior y a la enseñanza profesionaldentro de ellas, al papel del sexo.

Sociología de la educación

Y,

D. R. WATSON: Sociological theory andthe analysis of strategies of educationalredress. lnternational Revíew of Edu-cation. XXII/1976/1.

Artículo dedicado a la descripción detres modelos sociológicos o marcos teó-ricos para el análisis del orden social: mo-delo orden-consenso, el modelo conflictoy los modelos «interaccionistas». Se exa-mina la posible aplicación de cada unoa lo que se Ilama papel corrector de laeducación. EI autor se refiere especial-mente a las acciones correctoras dirigidasa los alumnos en edad preescolar, conoci-das corrientemente como «Programas deeducación compensatoria», y expone laforma en la que los defensores de cadauno de los modelos abordarían el análisisde estos programas y la crítica que reali-zarían de los análisis elaborados siguiendolos otros modelos.

DOSIER: Education et hérédité. RevistaL'école valaisanne, núm. 9, mayo 1976.

Colección de textos en torno al deba-tido tema de la inftuencia relativa de laherencia y la educación en el éxito delalumno.

Los autores, tras transcribir textos depensadores y pedagogos en apoyo delpapel dominante de una u otra, parecenabonar ^ la idea de que ambas tienen in-fluencia similar y la importancia de lascircunstancias individuales en aquelloscasos en que cualquiera de ellas pareceejercer un papel dominante.

JEFFREY C. JACOB: The Role of theSchool in Latin American Rural-to-UrbanMigration. Revista Canadian and lnter-national Education, Vol. 5, núm. 1, 1976.

De acuerdo con un examen de las teoríase investigaciones relativas a los movi-mientos migratorios en el pasado y con unsondeo realizado entre migrantes poten-ciales, pueden apreciarse tres aspectosfundamentales en la influencia de laenseñanza sobre el proceso de urbaniza-ción en América Latina: ausencia de in-fraestructura escolar en las zonas rurales,falta de oportunidades en estas zonaspara los diplomados, la propia acción urba-nizante de la escuela en sí misma. Siguiendola teoría ecológica de las migraciones elpresente estudio trata de evaluar la impor-tancia relativa de estos tres factores y Ilegaa la conclusión de que la desigualdad deposibilidades de enseñanza y empleo queexiste entre las aglomeraciones urbanasy rurales parece ser el motivo dominantepor encima de la propagación de losvalores urbanos.

Planificación

ENRIQUE CASTELLO MUÑOZ: Progra-mación y control por el método P E RT.Revista de Economía Politíca, núm. 72,enero-abril 1976.

EI método PERT (Program Evaluationand Review Technique), por sus caracte-rísticas y su importancia para la planifica-ción y control de los trabajos de dirección,se ha convertido en un instrumento alta-mente popularizado de la gestión cien-tífica.

E. Castello, tras una breve introducciónhistórica a su aparición y primeras aplica-ciones, describe los elementos de este

179

método (grafo PERT, duración de activi-dades, tiempos Early y Last de los sucesos,camino crítico, análisis de los tiempossobrantes, cálculos de probabilidades determinar el proyecto en la fecha progra-mada, representación de las relacionesmediante una matriz asociada a un grafo),así como sus más importantes aplicacionesy las posibilidades de empleo de ordena-dores.

Un ejemplo bastante desarrollado sobresu aplicación práctica al lanzamiento deun nuevo producto cierra el artículo.

S.I.T. E.: Prograrr . de evaluación de lacalidad de la enseñanza. Revista VidaEscolar, núm. 177-178, marzo-abril 1976.

La Dirección General de OrdenaciónEducativa encomendó, en su día, al Ser-vicio de Inspección Técnica de Educaciónel diseño y desarrollo de un programapara evaluación del sistema educativo alobjeto de poder apoyar en una base obje-tiva la formación de decisiones relativas a lamarcha del mismo.

En este número de Vida Escolar se re-cogen los primeros resultados plasmadosen un informe elaborado por el S.I.T.E. EIinforme ofrece datos de interés respecto aresultados en el «ámbito de lo instructivo».Pese a las limitaciones en la observaciónrespecto de toda otra serie de factores atener en cuenta, es de destacar como muypositivo el simple diseño del programa quepuede permitir en el futuro obtener unainformación que se ha demostrado total-mente necesaria y, sobre todo, progresaren el difícil campo de la obtención deindicadores válidos del rendimiento de lossistemas educativos.

C. L. CERDAN RIPOLL: Un triple enfoquepara planificar la educación. Revista delCentro de Estudios Educativos ( México).Segundo trimestre, 1976.

Artículo dedicado a describir los tresprincipales sentidos en que se puedeconcebir la Educación desde el punto devista del método de sistemas.

Desde un primer enfoque, el sis^emaeducativo aparece, según el autor, comoun subsistema operativo del «Sistema Na-ción». En un segundo aspecto puede con-

siderarse a la educación como una acti-vidad dentro del subsistema científico ytecnológico. En un tercer plano, por último,la educación puede ser abordada comoobjeto de las actividades de investigacióny desarrollo experimental.

Financiación

J. M. LUTTRINGER: La loi relative aucontróle financement des actions deformation professionnelle continue. Re-vista Droit social, julio-agosto, 1976.

EI sistema de formación profesionalcontinúa implantado en Francia por laLey de 1971, está inspirado por el respetoal pluralismo de las iniciativas y por lautilización del sistema de los conciertos.EI Estado no se erige en soberano quereglamenta, sino que se autoconfiguracomo una parte más entre otras.

EI control de un tal sistema está ase-gurado por tres mecanismos distintos:autocontrol medianté las leyes del mercadode la formación, control por los usuariosy sus répresentantes y control adminis-trativo sobre el financiamiento de la for-mación ejercido por un cuerpo de controlcreado a tal efecto por Ley de 16 de juliode 1971.

AI estudio de este último mecanismo decontrol, qoe ha conseguido, pese a sucarácter, respetar la inspiración liberaldel sistema, está dedicado este artículo.

Administración de personals

G U Y L E B OT E R F: Une experience de for-mation de planificateurs en éducation.Revista Education permanente, marzo-abril, 1976.

Este artículo describe una experiencia deformación de planificadores de la educa-ción realizada en América Latina. En él sedefiende la tesis de que la formación dede planificadores no puede reducirse a unaprendizaje de técnicas, sino que comportanecesariamente una formación en méto-dos de análisis en ausencia de los cualeslas técnicas resultan inoperantes. Se de-finen, además, los contenidos posibles deuna tal formación y se apunta una respuesta

%ó^

a la difícil cuestión de cómo forman a losfuturos planificadores en métodos de tra-bajo.

JOHN J. BERGEN: The Preparations andSelection of Educational Administratorsin West-Germany. Revista Canadian andlnternational Eeducation, Vol. 5, núm. 1,Junio, 1976.

De acuerdo con la Cons?i±ución de laRepública Federal Alemana, la educaciónes compe^encia priva^iva de cada uno delos once Lánder. No obstante, la influen-cia dc la Conferencia de Ministros de Edu-cación de los Lánder ha provocado unaseñalada identidad en la administracióny organización del sistema educativo en

todos ellos. Esto afecta también a la titu-lación y modalidades de selección de losfuncionarios de la administración escolar.En principio, las condiciones requeridaspara un puesto de funcionario de adminis-tración son similares que las necesarias paraocupar uno de profesor. Sin embargo, losantiguos funcionarios adminis*rativos pro-ceden en proporciones similares, tanto delsector educativo como del de los juristas,que han detentado tradicionalmente ungran predominio dentro de la función pú-blica. En el curso de los últimos años seha Ilegado al convencimiento de la necesi-dad de una formación específica para elfuncionario de la administración educativa,cualquiera que sea su campo de proce-dencia. En la actualidad están en fase depreparación o de implantación diversosproyectos de formación.

^ó^

ULTIMOS LIBROS RECIBIDOS SOBRE EDUCACION

37.-EDUCACION

37.0.-Obras generales

- D ELIO N, André G.: L'education en France: Problémes et perspectives par André G.Delion, Jean Le Veugle, Suzanne Laborie. París, La Documentation Fran ĉaise, 1973.

- EAGLESHAM, E. J. R.: The foundations of twentieth century education in England...London, Routledge and Kegan Paul, 1972.

- EDUCACION: La educación en marcha. Barcelona, Editorial Teide. París, Unesco, 1976.- INGLATERRA. DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE: Education and

science in 1975. A Report of the Department of Education an Science. Presented toParliament by the Secretary of State for Education and Science, june 1976 ( Pursuantto Section 5 of the Education Act 1944). London, Her Majesty's Stationery Office, 1976.

- MESNARD, André-Hubert: La politique culturel% de l'etat. París, Presses Universitairesde France, 1974.

37.013.-Tendencias pedagógicas

- CASTEL, Robert: Education developpement et democratie. Algérie, Espagne, France,Grece, Hongrie, Italie, Pays Arabes, Yougoslavie. Etudes présentées par Robert Castel,Jean-Claude Passeron. Paris, Mouton, 1967.

- DEWEY, John: Democratie et education. Introduction á la philosophie de I'éducation.Présentation et Traduction de Gárard Deledalle. París, Armand Colin, 1975.

- DIEL, Paul: Les principes de l'éducation fondée sur l'éco% des motivations intimes.París, Editions Payot, 1976.

37.014.22.-Analfabetismo

- CLECK, Marcel de: El seminario operacional, método innovador de formación para eldesarrollo. París, Unesco, 1976.

37.014.3.-Reforma educativa

- BIZOT, Judith: La reforma de la educación en Perú. Introducción de Leopoldo Chiappo.París, U nesco, 1976.

- H U B ER MAN, A. M.: Comment s'operent ^es changementsen education: contributiona l'étude de l'innovation. París, Unesco, BIE, 1973.

37.014.5.-Planificación económica de la educación

- OCDE: Depenses publiques•d'enseignement. París, OCDE, 1976.

37.018.523.-Educación rural

- MALASSIS, Louis: Ruralidad, educación y desarrollo. Prólogo de Edgard Faure. Tra-ducción de R. J. Vernengo. París, Editorial de la Unesco, 1975.

- U N ESCO: La educación en el medio rural. París, U nesco, 1974.

37.02.-Aprendizaje

- C H A M B O R E D 0 N, J. C.: L e metier d"enfant: vers une sociologie du spontané. J. C.Chamboredon en collaboration avec J. Prévot. París, OCDE, Centre pour la Rechercheel I'Innovation dans I'Enseignement (CERI), 1975.

182

- GAGNE, Robert M.: Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México,Editorial Diana, 1975.

37.03.055.-Educación sexual

- CHAPELLIER, Micheline.: Comment leur on parler? Ces conversations d'educationsexuelle que vous avez avec vos enfants. Adapté par Micheline Chapelier. París, Li-brairie Armand Colin, 1975.

37.048.3.-Orientación escolar

- LYTTON, Hugh (Ed.): Guidance and counselling in british schools a discussión ofcurrent issues.-Edited by hugh Lytton and Maurice Craft. 2Nd. ed. London, EdwardArnold, 1974.

371.-Curriculum

- HAMILTON, David. Curriculum evaluation. London-Open Books, 1976.- HAWES, H.W.R.: Lifelong education, schools and curricula in developing countries.

Report of an International Seminar, Hamburg, 9-13. December, 1974. Organised bythe Unesco Institute for Education in corporation with the German Foundation for In-ternational Development and Unesco. Hamburg, Unesco Institute for Education, 1975.

- JENKII^S, David.: Curriculum: an introduction. David Jenkins and Marten D. Shipman.London, Open Boocks, 1976.

- MACDONALD, Barry: Changíng the curriculum. Barry-MacDonald and Rob Walker.London, Open Books, 1976.

- PRING, Richard: Knowledge and Schooling.-London Open Books, 1976.- REYNOLDS, John: Culture and the classroom. John Reynolds and Malcolm Skilbeck.

London, Open Books 1976.- SOCKETT, Hugh: Designing the curriculum. London Open Books, 1976.

371.12.-Profesores

- MENDUIÑA, Antonio: Cómo paga España a sus maestros. Prólogo de John Vaizey.Barcelona, Avence. 1976.

371.3.-Métodos didácticos

- TEACHING: Teaching styles and pupil progress. Neville Bennett (y otros). Forewordby Noel Entwistle. London, Open Books, 1976.

371.62.-Construccíones escolares

-STR U KTU R P LA N: Strukturplan fŭr den aufbau des óffentlichen weiterbildungssystemsin der bundes republik Deutschland. Vorgelegt vom Arbeitskreis Strukturplan Weiter-bildung Wolfgang Schulenberg (y otros). Berlín, Verlag W. Kohlhammer, 1975.

371.687.-Medios Audiovisuales

- CONSEIL DE L'EUROPE. COUNCIL FOR FULTU AL COOPERATION, STRASBOURG:The use closed circuit televisión in technical education. Report of the European Seminar

held at Seraing Belbium, in April, 1965. Strasbourg, Conseil de I'Europe, 1966.

371.7.-Higiene escolar

- INGLATERRA. DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE: Health in educationLondon, Her Majesty's Stationery Office, 1966.

183

372.8.-Enseñanza de diversas materias

-- MACGREGOR, Lynn: Developments in drama teaching Lynn McGregor, London,Open Books, 1976.

- ROLLER, M.S.: L'enseígnement des mathematiques nouvelles dans les écoles primairesde huit pays d"Europe. Rappor? fe syn^hése. Strasbourg. Conseil de I'Europe, Comitéde I'enseignement géneral et technique, 1975.

- SAUNDERS, Michael: Developments in English teaching. London, Open Books, 1976.- STA I G E R, R a I p h C. ( D i r. ): L'enseignement de la lecture. Problémes et réflexions

Etudes rassemblées á l'initative de l"Unesco par l'Association internationale pour lalecture. Sous la direction de Ralph C. Staiger. Adaptation fran ĉaise par André Girolami-Boulinier, Charlotte Mémin. Neu-Chátel-Paris, Delachaux et Niestlé, editeurs, París,Unesco, 1976.

- STEELE, lan: Developments in history teaching. London, Open Books, 1976.- WRINGE, Colin: Developments in modern languaje teaching. London, Open Books,

1976.

374. Educación permanente

- LEHGRAND, Paul: lntroducción a la educación permanente. Traducción, PedroVilanova. Barcelona, Teide. París, Unesco, 1973.

- LOWE, John: L'Education des adultes: perspectives mondia/es.-Paris, Les Pressesde I' U nesco, 1976.

-- MEIGNANT, Alain: L'intervention sociopedagogique dans les organisations indus-trielles. Contribution é la recherche et é I'ac`ion dans le domaine de I'éducation desadultes en milieu industrial, á propos de deux ^xpériences. París, La Haye, Mouton, 1972.

- THOMAS, Alan M.: Les chagements dans l'enseignement secondaire et leurs implica-tions pour l'education permanente au Canada. Par Alan M. Thomas et Naomi Diamond.París, U nesco, B I E, 1973.

376.-Educación especial

- INGLATERRA. DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE: Educating mentallyhandicapped children. London Her Majesty's Stationery Office, 1975.

- INGLATERRA. DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE: List 42 (1974):List of special schools for handicapped pupils in England and Wales. London, HerMajesty's Stationery Office, 1974.

- INGLATERRA, DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE: Speech therapyservices. Report of the Committee appointed by the Secretaries of State for Educa-tion and Science, for the Social Services, for Scotland and for Wales in July 1969.London. Her-Majesty's Stationery Office, 1972.

- MYKLEBUST, Helmer R. (Ed.): Progress in learningdisabilities. Edited by Helmer R.Myklebust, New York, etc., Grune Stratton, 1975.

- N EWLAN D, T. Ernest: The gifted in socioeducational perspective. Englewood Cliffw,New Jersey Prentice-Hall, Inc. 1976.

367.-Formación profesional

- G EM I NAR D, Lucien: Formation des professeurs desenseignement techniques et pro-fessionnels en Europe. París, Institut National de Recherche et de DocumentationPédagogiques, 1971.

368.-Enseñanza Superior

- CIBOIS, Philippe: Les etudiants dans l'enseignement superíeur court. France, Grande-Bretagne et Yougoslavie. Par Philippe Cibois et Janina Markiewicz-Lagneau. París,OCDE, 1976.

184

- FURNISS, W. Todd (Ed.): American Universities and colleges. 11th, ed. Washington,American Council on Education, 1973. An. 45.

- PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA DO RIO GRANDE DO SUL: Anuario dapontificia Universidade Católica do Rio Grande do Su/ 1975. Por?o Alegre, 1976.RAN DALL POWELL, C.: Universitarios y primer empleo en U.S.A. Traducido porCarlos Fernández Prida. Madrid, Fundación Universidad Empresa,,1976.

- RIJKSUNIVERSITEIT TE GENT: Verlag over de Toestand van de Universiteit Gedu-rende Het. Academiejaar 1974-1975. Gent, Université, 1975.

- SO LM 0 N, Lewis C.: Male and female graduate student. The Question of equal oppor-tunity. New York, etc., Praeger Publishers, 1976.

- TENA ARTIGAS, Joaquín: La universidad española. Datos para un problema por Joa-quín Tena Artigas, Luis Cordero Pascual, José Díaz Jares. Madrid, Confederación Es-pañola de Cajas de Ahorros, 1976.

^85

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