3er Ciclo Prog. Gral

CEIP MARIANO BENLLIUREELCHE

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO

Curso 2012 - 13

1.- INTRODUCCIÓN

a) Justificación de la programación.

Durante toda la etapa de Educación Primaria, se trabajan las destrezas

instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo, resolución de problemas) y su

aplicación al medio y su cultura. Es en el tercer ciclo, donde se irán afianzando las

destrezas básicas mediante técnicas que acerquen al alumno al análisis de la

realidad de una forma más racional y objetiva hasta llegar a conseguir su autonomía

personal, espacial y temporal; así como, intelectual, social y moral.

Se hace necesario organizar de alguna manera los contenidos que vamos a

impartir y programarlos de una forma práctica que ayuda a enseñar mejor. La

programación no es sólo una temporalización y una distribución de contenidos y

actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no solamente del “a

dónde ir”, sino también de “como ir”; es decir, a través de los medios y caminos

más adecuados. .Esto convierte nuestra programación en algo dinámico, no acabado

ni rígido.

b) Contexto que enmarcan la programación.

Contexto legislativo

Constitución Española: Art. 27: “ Todos tienen derecho a la educación (…).

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en

el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y

libertades fundamentales. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

LOE 2/2006, Ley orgánica de educación.

Ley 4/1983, de 23 de noviembre. Llei d´us i ensenyament del valencià.

(REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo,

establecida por la Ley Orgánica.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

Orden 16 de julio de 2001 por la que se regula la escolaridad de alumnos con nee.

Orden de 13 de diciembre de 2007 de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en educación primaria.

Contexto del centro.

Esta programación se desarrolla para los alumnos del 3º ciclo de Primaria, del

C.E.I.P. Mariano Benlliure situado en la zona del sector V de Elche. Nuestros

alumnos pertenecen la mayoría a familia de padres jóvenes y de un nivel socio-

económico y cultural medio, medio-bajo.

Las características de los alumnos a los que se refiere esta programación son chicos y

chicas entre 10 y 12 años que presentan las características generales de su edad:

a) A nivel cognitivo Se lleva a cabo la maduración de las estructuras cognitivas (atención,

percepción, memoria, inteligencia).

Se desarrolla el pensamiento abstracto (capacidad crítica y afán por explicarlo

todo en leyes del pensamiento).

Tienen su apogeo la lógica de las operaciones concretas (reflexionan, se

plantean problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar una decisión).

b) A nivel socioafectivo

Se produce el descubrimiento del yo personal, lo que refuerza su propia

identidad. Las relaciones de grupo se van reforzando, queriendo ya ser tratados como

adultos.

c) A nivel corporal

El proceso de desarrollo se acelera preparando la pubertad, apareciendo los

primeros signos de maduración sexual. Se origina el segundo cambio morfológico. En

este periodo se perfeccionan muchos de los logros motóricos alcanzados en años an-

teriores.

2.- OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA / CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de

diciembre, la educación primaria tiene la finalidad de proporcionar al alumnado una

educación que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las

habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la

escritura en valenciano y en castellano, así como los relativos al cálculo; también trata de

desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

Objetivo de etapa 1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Objetivo de ciclo 1.1.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.1.2.- Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Co-munidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad

Objetivo de etapa 2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Objetivo de ciclo2.1.- Desarrollar hábitos de aprendizaje autónomo valorando de forma crítica y con ánimo de mejora los trabajos y tareas escolares realizados

Objetivo de etapa 3.- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos so-ciales con los que se relacionan.

Objetivo de ciclo 3.1.- Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades

Objetivo de etapa

4.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Objetivo de ciclo4.1. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad

Objetivo de etapa 5.- Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Va-lorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del caste-llano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Objetivo de ciclo 5.1.- Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación5.2.-Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora.

Objetivo de etapa 6.- Adquirir al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Objetivo de ciclo 6.1.- Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua

Objetivo de etapa 7.- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Objetivo de ciclo 7.1.- Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana.

Objetivo de etapa 8.- Conocer los hechos más relevantes de la Historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la Historia universal.

Objetivo de ciclo 8.1.- Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución históri-ca de la sociedad occidental y de los territorios del Estado español y la Comunitat Valenciana.

Objetivo de etapa 9.- Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valen-ciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal

Objetivo de ciclo 9.1.- Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de la Comunitat Valenciana situándolo en su contexto europeo y nacional.

Objetivo de etapa 10.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Objetivo de ciclo

10.1.- Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información

Objetivo de etapa 11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Objetivo de ciclo 11.1.- Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada.

Objetivo de etapa 12.- Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musi-cal y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

Objetivo de ciclo 12.1.- Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer.12.2.- Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias

Objetivo de etapa 13.- Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

Objetivo de ciclo 13.1.- Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, par-tiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y di-versos.

Objetivo de etapa14.- Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valencia-

na, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

Objetivo de ciclo 14.1.- Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, par-tiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y di-versos.

Objetivo de etapa 15.- Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violen-cia y a los prejuicios de cualquier tipo.

Objetivo de ciclo 15.1.- Desarrollar de forma armónica los diferentes ámbitos de la propia personalidad y rela-cionarse de forma asertiva con las personas del propio entorno

Objetivo de etapa 16.- Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favo-rezcan su cuidado.

Objetivo de ciclo 16.1.- Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuida-do.

Objetivo de etapa

17.- Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

Objetivo de ciclo 17.1.- Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DEL ÁREA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASDECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el

que se establece el currículo de la Educación Primaria enla Comunitat Valenciana.

COMPETENCIAS BÁSICASCL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

X X X X X

2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

X X X X X

3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

X X X X

4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

X X X X

5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

X X X X X

6.-Conocer y utilizar las unidades de medidas tradicionales de la Comunidad Valenciana. X X X X X7.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. X X X X X

8.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. X X X X X

9.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. X X X X X

10. Resolver y plantear problemas matemáticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. X X X X X

CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS DE CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS PARA EL CICLO CLCM

CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras. X X X

2.- Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

X X

X

3.- Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; a x ¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

X

X X

4. - Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados X

X X

5. Leer y escribe números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos. X

XX X

6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

X

7.- Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

X X

8.- Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

X

9.- Resollver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

X X X X X X

10.-Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

X x X x

11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Opera con fracciones y

números decimales y resuelve problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

X X X x

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

X X X x

13. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados, teniendo en cuenta las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana y sus equivalencias, así como expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

X X X X X X x

14. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica. X X x

15. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia

X X

16. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

X X X

17. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos. x

18. Dibujar y construir formas geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. X x

19. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos

20.- Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

X X x

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares

X X X X x

22. Construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

X x X X X

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

X X X x

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados. X X x

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la

X X x X x

formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

X

27. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

X x

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS . RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y a emplearlos con distintas finalidades. El alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números.• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática. • Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, trabajará con las unidades de medida de las magnitudesmás importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales, expresando los resultados en la unidad adecuada. Se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo

Los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen, especialmente, los problemas. Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerposgeométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEsta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y

con tiempo y dinero.• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. El alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. Aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo. Trabajará los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales,pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango).• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertasfomenta la confianza en las propias capacidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

QUINTO CURSO CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1. Lee y escribe números naturales de más de seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

X X

2. Completa expresiones numéricas de suma, resta, multiplicación y división con una incógnita X X X3. Escribe cantidades representadas en el sistema de numeración romano.

X X

4. Redondea números naturales a las decenas, centenas y millares.X X X

5. Resuelve problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de la Co-munidad Valenciana aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división verbalizan-do los procesos seguidos.

X X X X X

6. Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de números naturales en la resolución de problemas. X X X

7. Utiliza la propiedad fundamental de la división exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra división dada.

X X

8. Interpretar el significado del numerador y del denominador de una fracción. X X X X9. Calcula la fracción irreducible equivalente a una dada. X10. Suma y restar fracciones con el mismo denominador X X11. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se incluyan fracciones

X X X X X

12. Reconoce el uso de los números decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. X X X X13. Lee y escribir números decimales de hasta tres cifras decimales.

X X

14. Representar números decimales en la recta numérica.X X X

15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan números decimales y naturales.X

16. Multiplica y dividir números decimales entre la unidad seguida de ceros. X17. Divide números decimales entre números naturales. X18. Construir una tabla de datos que represente una situación del contexto natural o social, seña-

lando la frecuencia y la moda.X X X X

19. Interpretar un gráfico de barras que organice la información de una situación del entorno. X X X X X

20. Elaborar gráficos de líneas que expresen una situación del entorno. X X X21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longi-

tud, capacidad, masa y tiempo.X X

22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en la Comunidad Valenciana valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.

X X X

23. Transformar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. X X X24. Utilizar estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las mag-

nitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solución a la situación plantea-da

X X X X X

25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. X26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares como un

caso particular de rectas secantes. X X X

27. Reconocer la circunferencia, el círculo y las principales figuras circulares identificando sus ele-mentos.

X X X X

28. Utilizar diferentes estrategias para calcular áreas de polígonos. X X X29. Clasificar polígonos según su número de lados. X

30. Clasificar triángulos dados por ángulos y por lados. X31. Dibujar figuras simétricas a otras dadas. X32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizan-

do el vocabulario matemático preciso.X X

33. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad Valenciana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para des-cribir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

X X X X

34. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado re-lacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.

35. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de rela-ciones numéricas, geométricas y lógicas.

X X X X X

36. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del de-sarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

X X X X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

SEXTO CURSO CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

X X X X

1.Plantea sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y la combinación de estas en situaciones de la vida diaria.

2. Efectua cálculos aplicando la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. X X

3. Lee y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.

X X X

4.Efectua sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales X

5.Determina si un número es múltiplo o divisor de otro.X

6.Halla el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de varios números.X

7.Clasifica una muestra de números en primos y compuestos reconociendo los números divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11.

X X

8.Halla el valor numérico de unas potencias determinadas.X

9.Utiliza las potencias de base 10 para descomponer un número y expresar cantidades grandesX X X

10.Calcula raíces cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son.X X

11.Ordena una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos

X

12.Suma, restar, multiplicar y dividir fracciones.X

13.Reconoce las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa.X X

14.Determina aumentos y descuentos por cálculo de porcentajes.X X X

15.Reconoce la importancia del uso de los porcentajes en distintos contextos de la vida cotidiana.X X X X

16.Utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longi-tud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.

X X X X X

17.Reconocer la hectárea como unidad de medida de superficieX X X

X X X X

18.Reconoce algunas medidas tradicionales usadas en la Comunidad Valenciana valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.

19.Representa en la recta numérica, números enteros dadosX X

20.Transforma una expresión compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa.X X X

21.Identifica ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios.X

22.Calcula el perímetro de polígonos dados.X X X

23.Calcula el área de paralelogramos, de determinados triángulos y de un polígono regular.X X X

24.Traza circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares.X X X X

25.Identificar la relación que origina el número pi.X X

26.Identifica en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad Valenciana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

X X X X X X

27.Determina la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. X X X X

28.Clasifica sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposiblesX X X

29.Calcula la probabilidad de un suceso determinado.X X X

30.Interpreta un gráfico de barras o de líneas que organice la información de una situación del en-torno.

X X X

31.Participa activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado rela-cionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.

X X X X X

32.Utiliza la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de rela-ciones numéricas, geométricas y lógicas.

X X

33.Incorpora al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del de-sarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

X X X

34.Rsuelver problemas relacionados con los números naturales, fracciones, números decimales, la X X X X X X

medida y la geometría utilizando estrategias y técnicas como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, comprobando el ajuste de la solución a la situación plan-teada

4-. CONTENIDOS

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos en cada uno de los cursos que conforman el Tercer Ciclo y su relación con las Competencias Básicas.

5.º 6.º

BLOQUE 1: Números y operaciones

X X Sistema de numeración decimal y posicional. Números de hasta siete cifras.

X Sistema de numeración decimal y posicional. Números de más de siete cifras.

X Sistema de numeración romano.

X La adición y sus propiedades. La sustracción y su prueba.

X X La multiplicación y sus propiedades.

X X La división y su prueba. Propiedad fundamental de la división.

X Jerarquía de las operaciones.

X Múltiplos de un número. Mínimo común múltiplo.

X Divisores de un número. Máximo común divisor.

X Criterios de divisibilidad del 2, 3, 5, 9 y 10.Números primos y números compuestos

X Las potencias. El cuadrado y el cubo de un número. Potencias de base 10.

X La raíz cuadrada. La raíz cuadrada aproximada.

X X La fracción y su representación. Fracciones equivalentes.

X Fracciones propias, impropias y aparentes. Fracción de una cantidad.

X Número mixto.

X X Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador.

X Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador.

X Multiplicación de fracciones. División de fracciones.

X La décima, la centésima y la milésima.

5.º 6.º

X X Los números decimales. Parte entera y parte decimal.

X X La adición y la sustracción de números decimales.

X X Multiplicación de un número decimal por uno natural.

X Multiplicación de números decimales.

X X División de números naturales con cociente decimal.

X X División de un número decimal entre otro natural.

X Divisiones equivalentes.

X División de un número natural entre un número decimal.

X División de dos números decimales.

X Los números enteros. Los números opuestos.

X Adición de números enteros.

X El plano cartesiano. Las coordenadas de un punto.

BLOQUE 2: La medida: estimación y medida de cantidades de magnitudX X Unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro mayores que el metro.

X Instrumentos de medida de longitud.

X X Unidades de medida de superficie mayores y menores que el m2.

X Unidades agrarias de medida de superficie.

X Unidades de almacenamiento de la información.

X X Unidades de masa: múltiplos y submúltiplos del gramo

X X Unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos del litro.

X Instrumentos de medida de capacidad y de masa.

X Períodos mayores y menores que el año.

X Las horas, los minutos y los segundos.

X X Operaciones con medidas de tiempo.

X X El sistema monetario (euros, dólar, rublo, libra, yen).

X Magnitudes proporcionales.

5.º 6.º

X Proporcionalidad directa e inversa.

X El porcentaje o el tanto por ciento.

X Descuentos. Incrementos.

BLOQUE 3: Geometría

X Unidades de medida de la amplitud de ángulos.

X Adición y sustracción de ángulos.

X La bisectriz de un ángulo.

X Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

X Ángulos complementarios y suplementarios.

X Los polígonos y sus elementos. Clases.

X Clases de triángulos. Clases de cuadriláteros.

X X El área del cuadrado, del rectángulo, del romboide y del triángulo.

X El área del rombo. El área de los polígonos regulares

X El área de los polígonos irregulares.

X X La circunferencia y el círculo y sus elementos.

X Las figuras circulares.

X El área del círculo. El área de las figuras circulares.

X Los planos y los mapas.

X La escala numérica y la escala gráfica.

X X Figuras con simetría o simétricas.

X X Traslaciones. Giros

X Los cuerpos geométricos.

X X Los poliedros y sus elementos.

X X Los poliedros regulares. Los poliedros irregulares.

X X Los prismas y su clasificación. Las pirámides y su clasificación

5.º 6.º

X X El cilindro, el cono y la esfera.

X El volumen.

X Unidades de medida de volumen.

BLOQUE 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidadX X La frecuencia y la moda. La media aritmética.

X Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

X El gráfico de barras simple y doble.

X El gráfico de puntos y el de líneas.

X El pictograma.

X El gráfico de sectores.

X El azar y los fenómenos aleatorios.

X Suceso seguro, suceso probable y suceso imposible.

X Probabilidad de que ocurra un suceso.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

Temporalización de unidades temáticas Quinto curso

Área de MATEMÁTICAS Año académico 2012 - 13

Semana/Quincena UNIDAD TEMÁTICA

7 al 14 de septiembre Evaluación Inicial /Repaso

17 al 28 de septiembre U 1 Números naturales. Suma y resta.

1 al 11 de octubre U 2 Múltiplicación. -Control-

15 al 26 de octubre U 3 División.

29 al 9 de noviembre U 4 Las fracciones. -Control-

12 al 23 de noviembre U 5 Operaciones con fracciones.

26 al 30 de noviembre Repaso y Control 1ª evaluación

3 al 21 de diciembre U6 Los números decimales.

7 al 18 de enero U7 Operaciones con decimales. -Control-

21 enero al 1 de febrero U8 Las rectas y los ángulos.

4 al 15 de febrero U9 Las figuras planas. -Control-

18 febrero al 1 de marzo U10 Los Cuerpos geométricos.

4 al 8 de marzo Repaso y Control 2ª evaluación

11 al 22 de marzo U11 La longitud .

9 al 12 de abril Repaso unidad 11 -Control-

15 al 26 de abril U12 Peso y capacidad .

22 abril al 3 de mayo U13 Movimientos en el plano. -Control-

29 abril al 10 de mayo U14 Tiempo y dinero.

13 al 24 de mayo U15 Estadística y probabilidad.

27 al 31 de mayo Repaso y Control 3ª Evaluación

3 al 21 de junio Repaso y Pruebas finales del 3er ciclo

FIN DE CURSO

Temporalización de unidades temáticas Sexto curso

Área de MATEMÁTICAS Año académico 2012 - 13


7 al 14 de septiembre Evaluación Inicial /Repaso

17 al 28 de septiembre U 1 Operaciones con números naturales.

1 al 11 de octubre U 2 Múltiplos y divisores. -Control-

15 al 26 de octubre U 3 Potencias y raíces.

29 al 9 de noviembre U 4 Números decimales. -Control-

12 al 23 de noviembre U 5 Operaciones con números decimales.


3 al 21 de diciembre U6 Fracciones.

7 al 18 de enero U7 Operaciones con fracciones. -Control-

21 enero al 1 de febrero U8 Números negativos y coordenadas.

4 al 15 de febrero U9 Proporcionalidad y porcentajes. -Control-

18 febrero al 1 de marzo U10 Tiempo. Sistema sexagesimal


11 al 22 de marzo U11 Peso, longitud y superficie.

9 al 12 de abril Repaso unidad 11 -Control-

15 al 26 de abril U12 Capacidad y volumen.

22 abril al 3 de mayo U13 Ángulos. -Control-

29 abril al 10 de mayo U14 Figuras planas.

13 al 24 de mayo U15 Estadística y probabilidad.



FIN DE CURSO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA




1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. x x x x

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

x x x x3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera

adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

x x x x

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

x x x x x5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

x x x x6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

x x x x7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

x x x x8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en

cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

x x9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza

cultural. x x10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

x x x

CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS. OBJETIVOS PARA EL CICLO CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1. Ampliar el caudal léxico de los alumnos. x x x x x x x x2. Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

x x x3. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases

de palabras. x x x

4. Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares. x x x5. Iniciarse en el análisis sintáctico. x x x6. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentua-

ción. x x x

7. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España. x x x x8. Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las

diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios. x x x x

9. Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas. x x x x x

10. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. x x x x11. Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa. x x x x12. Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los

medios de comunicación. x x x x x

13. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. x x x14. Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales. x x x x

15. Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto. x x x

16. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. x x x

17. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos. x x x

18. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. x x x x19. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información. x x x x20. Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos. x x x x21. Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y

de placer. x x x x

22. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. x x x

23. Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión. x x x

24. Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso cotidiano. x x x x

25. Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad. x x x x26. Organizar gráficamente la información relevante de textos informati-

vos. x x x x

27. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. x x x


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.


En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEl área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.


La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.


Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.


El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica.


El trabajo en el área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

4-. CONTENIDOS


5.º 6.º

BLOQUE 1: LAS LENGUAS Y LOS HABLANTES

X X Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

X X Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.

X XIncorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de integración perso-nal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística.

X XConciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestación enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se participa.

XConocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

X X Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

X X Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

BLOQUE 2: HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSARX X

Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula y en otras más formales y dirigidas, a través de un discurso ordenado y coherente, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas.

X X Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación.

X XComprensión y producción de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias.

X X Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

X XUso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

X X Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

X X Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales.

5.º 6.º

BLOQUE 3: LEER Y ESCRIBIR

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

X XComprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías y de los medios de comunicación , con atención a la información relevante.

X X Uso de estrategias para la comprensión lectora

X XConocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

XEstudio y análisis de los elementos característicos del cómic y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

X XUtilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

X XUso de diferentes tipos de bibliotecas para obtener información y modelos para la producción escrita. Respeto de sus normas de funcionamiento.

X XInterpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

X XJuegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares y cultos leídos con fluidez y entonación adecuadas.

X X Localización de la información en textos documentales y reelaboración de la información para su utilización posterior.

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOSX X Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

X XProducción de textos escritos propios de la vida social del aula (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

X XComposición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos en situaciones reales o simuladas.

X XElaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

X XConocimiento y aplicación de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social, cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)

X XUso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

X XConocimiento y aplicación de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos.

X XAplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas.

5.º 6.º

X XOrden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

X X Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos.

X X Elaboración de procedimientos para la obtención directa de información: cuestionarios, entrevistas, encuestas…

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIAX X

Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita y de otros géne-ros como el teatro o la poesía, en papel y en soporte audiovisual e informático.

X XFomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector. Y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

X XConocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.

X XAudición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

X X Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades en el aula, en el centro y en la comunidad.

X XProducción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos y participación en juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

X X Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado.

X X Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunidad Valenciana.

BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUAX X Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

X X Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

XObservación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

X X Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

X XConsideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso.

X X Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

X XObservación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos

X XExplicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente y consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.

X X Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas.

5.º 6.º

X X Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario

X X Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación y la composición.

X XObservación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas.

X X Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

X XExploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva

XDescubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones

X Papel semántico del sujeto (agente, paciente y causa).

X X Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato.

X X Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica

X X Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrítico.

X Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa

X XValoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina

X X Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas.

BLOQUE 6. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE

X X Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

X XParticipación como oyente en intervenciones orales con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las opiniones de un personaje.

X X Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje

X XParticipación como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificación previa y una organización del discurso para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor.

X X Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición.

X XValoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas

X XUso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

X X Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse.

X XUso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda.

5.º 6.º

X XInterés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

X X Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes

X X Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico y aplicación de estos conocimientos a su comprensión.

X X Producción de trabajos para organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades

X X Uso de las estrategias básicas en la producción de textos

X XValoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.



Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.

x x x xSe expresa de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

x x x xComprende el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. x x x xLee en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. x x xNarra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada.

x x xLee por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo. x x xResumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. x x xUsa y maneja con soltura la biblioteca. x x x xColabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. x x x xComprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo x x x

en las actividades de producción y comprensión de textos.Conoce y valorarla diversidad lingüística de la Comunidad Valenciana y de España. x x x xEstima el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

x x x xUsa habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.

x x x x xInterpretar traduce textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. x x xUtiliza textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas. x xUtiliza programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. x x x



Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.

x x x xSe expresa de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

x x x xComprende el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. x x xLee en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. x x xNarra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada.

x x x xLee por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

x x x x

Utiliza estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar información y realizar inferencias esquemas. x x x xResume los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. x x xUtiliza textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. x x x xUsa y manejarcon soltura la biblioteca. x x x xColabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. x x x xComprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. x x xConoce y valora la diversidad lingüística de la Comunidad Valenciana y de España. x x x xEstima el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

x x x xUsa habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.

x x x x xInterpreta y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. x x xUtiliza textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas. x x xUtiliza programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. x x x x


Temporalización de unidades temáticas Sexto curso Área de LENGUA CASTELLANA

Año académico 2012 - 13


7 al 14 de septiembre Evaluación Inicial / Repaso

17 al 28 de septiembre U 1 Hoy, para comer…

1 al 11 de octubre U 2 El mayor tesoro. -Control-

15 al 26 de octubre U 3 Hipómenes y Atlanta.

29 al 9 de noviembre U 4 Agnódice. -Control-

12 al 23 de noviembre U 5 Nostalgia


3 al 21 de diciembre U6 . Un nuevo astro

7 al 18 de enero U7 El joven y el caballero. -Control-

21 enero al 1 de febrero U8 El héroe.

4 al 15 de febrero U9 Voces nocturnas. -Control-

18 febrero al 1 de marzo U10 El cactus enamorado


11 al 22 de marzo U11 La alegría de vivir.

9 al 12 de abril Repaso unidad 11

15 al 26 de abril U12 Irena Sendler -Control-

22 abril al 3 de mayo U13 La escalera de Alejandro.

29 abril al 10 de mayo U14 Mis primeros años -Control-

13 al 24 de mayo U15 El gran Dante



FIN DE CURSO

ÁREA DE LLENGUA VALENCIANA




Comprendre discursos orals i escrits en els diferents contextos de l’activitat social i cultural, i analitzar-los amb sentit crític. x x x xExpressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicació i per a explorar camins que desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.

x x x x

Conéixer i valorar la riquesa lingüística d’Espanya com a patrimoni cultural comú. x xApreciar l’existència i la importància del castellà com a llengua comuna de tots els espanyols i les extraordinàries possibilitats de comunicació universal que això suposa.

x xApreciar l’existència i la importància del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del patrimoni cultural de totes les valencianes i els valencians.

x xApreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana, valencià i castellà, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els usos personals com a instrument de comunicació, d’experiència estètica, d’informació i d’aprenentatge.

x x x x

Utilitzar la llengua per a relacionar-se i expressar-se de manera adequada en l’activitat social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació, per a prendre consciència dels propis sentiments i idees i per a controlar la pròpia conducta.

x x

Utilitzar, en situacions relacionades amb l’escola i la seua activitat, les diverses classes d’escrits mitjançant els que es produeix la comunicació amb les institucions públiques o privades.

x x x x xUsar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació, per a obtindre, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

x x x x xUtilitzar la llengua eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar, arreplegar i processar informació, com per a escriure textos propis de l’àmbit

x x x x

acadèmic.Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints tipus de textos adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.

x x xUtilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal, i aproximar-se a obres rellevants de la tradició literària per a desenvolupar hàbits de lectura.

x x x xComprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del llenguatge literari.

xUsar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús lingüístic per a escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta (cuidant l’estructura del text, els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’ordre i la netedat) i per a comprendre textos orals i escrits.

x x x x

Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per a evitar els estereotips lingüístics que suposen juís de valor i prejuís de tot tipus. x x x xInterpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigisquen i amb diversos propòsits comunicatius i utilitzar simultàniament les llengües del currículum com a eines d’informació i d’aprenentatge tenint en compte la competència que es té de cada una.

x x x x

Saber aprofitar, en l’adquisició d’una llengua, certes competències conceptuals i estratègiques ja apreses en el procés d’adquisició de les altres llengües, i usar les semblances i diferències dels codis per a aclarir algun punt conflictiu de l’estructura, del significat o de l’ús.

x x x

CONCRECCIÓN DE LOS OBJETIVOS. SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS. OBJETIVOS PARA EL CICLO CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

Ampliar el cabal lèxic dels alumnes. x x xConéixer els principals fenòmens lèxics i semàntics. x

Reconéixer les unitats bàsiques de la llengua i les principals classes de paraules. x

Conéixer la conjugació dels verbs regulars i irregulars x

Iniciar-se en l’anàlisi sintàctica. xConéixer i aplicar les principals normes ortogràfiques i d’accentuació. x x xConéixer i respectar la diversitat lingüística i cultural d’Espanya. x x xProduir missatges orals de forma organitzada, adaptant-los a les diferents situacions comunicatives i evitant els usos lingüístics discriminatoris. x x x xAcceptar les normes bàsiques de la comunicació oral i respectar les opinions dels altres. x x x xExpressar de forma raonada les idees i les opinions pròpies. x x xAdaptar l’expressió oral a la situació comunicativa. x x x xComprendre textos orals, especialment els que provenen dels mitjans de comunicació. x x x xIdentificar elements expressius en diverses produccions orals. x x xReconéixer la intenció comunicativa en les produccions orals. x x xAprofundir en l’habilitat lectora, evitant titubejos, repeticions o salts que dificulten la comprensió de les idees del text. x x xAplicar estratègies de lectura adequades als diferents tipus de textos. x x xReconéixer els elements estructurals bàsics de textos de diversos tipus. x x xLlegir i interpretar textos literaris adequats a la seua edat. xConéixer i utilitzar diferents recursos i fonts d’informació. x x x xValorar críticament el contingut de diferents tipus de textos. x x xApreciar la lectura com a font d’informació, d’entreteniment i de plaer. x x xProduir textos escrits amb diferents finalitats, atenent la seua estructura. x x xProduir textos d’intenció literària, adoptant una forma personal d’expressió. x x xAprendre tècniques de redacció útils per a l’elaboració de textos informatius i d’ús quotidià. x x xUtilitzar el llenguatge escrit en l’organització de la pròpia activitat. x x xOrganitzar gràficament la informació rellevant de textos informatius. x x x xPreocupar-se per escriure amb precisió, claredat, correcció, ordre i netedat. x x x


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LLENGUA VALENCIANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.


En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEl área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.


La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.


Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.


El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica.


El trabajo en el área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar

de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.



Participa en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de parla, organització del discurs, escolta i incorporació de les intervencions dels altres.

x x x x

S’expressa de forma oral per a transmetre fets, coneixements i opinions o per a dur a terme les diferents funcions comunicatives, utilitzant un vocabulari precís i una estructura coherent.

x x x xCompren el sentit global dels textos orals, reconeixent-ne les idees principals i secundàries i identificant-hi idees o valors no explícits. x x x xLlig en silenci valorant el progrés en la velocitat i la comprensió, memoritzar i reproduir textos. x x xInterpreta i integra les idees pròpies amb les que es contenen en els textos. x x x xNarra, explicr, descriu, resumix i exposa opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada.

x x xLlig per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la de la literatura infantil adequats al curs x x xUtilitza estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, esquemes. Resumir els textos llegits reflectint l’estructura i les idees principals i secundàries.

x x x xUsa i maneja amb soltesa les biblioteques i comprendre els mecanismes i els procediments d’organització i de selecció d’obres i altres materials. x x x x xCompren i utilitza la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i comprensió de textos. x x xConéix i valora la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya. x x xEstima el valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre. x x x xUsa habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits.

x x x

Interpreta i tradueix textos breus en situacions en què el destinatari del missatge no coneix la llengua del text. x xUtilitza textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua competència, per a elaborar un breu treball en una d’aquestes llengües. x x xUtilitza programes informàtics per a l’elaboració i la presentació de textos. x x x



Participa en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de parla, organització del discurs, escolta i incorporació de les intervencions dels altres.

x x x x

S’expressa de forma oral per a transmetre fets, coneixements i opinions o per a dur a terme les diferents funcions comunicatives, utilitzant un vocabulari precís i una estructura coherent.

x x xCompren el sentit global dels textos orals, reconeixent-ne les idees principals i secundàries i identificant-hi idees o valors no explícits. x x xLlig en silenci valorant el progrés en la velocitat i la comprensió, memoritzar i reproduir textos. x x xInterpretari integrarles idees pròpies amb les que es contenen en els textos, comparant i contrastant informacions diverses, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i la fluïdesa adequades.

x x x x

Narra, explica, descriu, resumix i exposa opinions i informacions en textos relacionats amb situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada, adequada, relacionant els enunciats entre si, usant de forma habitual els procediments de planificació i revisió dels textos a més de les normes gramaticals i ortogràfiques i cuidant la cal·ligrafia, l’ordre i la presentació.

x x x

Llig per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura d’aquests textos.

x x x xUtilitza estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, esquemes. Resumir els textos llegits reflectint l’estructura i les idees principals i secundàries.

x x x xUtilitza textos científics en diversos suports per a recollir informació, ampliar coneixements i aplicar-los en els treballs personals. x x x xUsa i maneja amb soltesa les biblioteques, videoteques, etc. i comprendre els mecanismes i els procediments d’organització i de selecció d’obres i

x x x x

altres materials. Col·laborar en la cura i la millora dels materials bibliogràfics i altres documents disponibles a l’aula i al centre.Identifica canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos a l’hora d’efectuar segmentacions; canvis en l’ordre, supressions i insercions que fan millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita.

x x xCompren i utilitza la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i comprensió de textos. x x xConéixe i valora la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya. x xEstimarel valencià, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre. x x x xUsa habilitats lingüístiques i estratègiques relacionades amb les àrees no lingüístiques per a construir coneixements, processar informació i exposar conclusions i resultats per mitjà de textos orals i escrits.

x x x xInterpreta i traduix textos breus en situacions en què el destinatari del missatge no coneix la llengua del text. xUtilitza textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua competència, per a elaborar un breu treball en una d’aquestes llengües. x x xUtilitza programes informàtics per a l’elaboració i la presentació de textos. x x x x

4-. CONTENIDOS

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos en cada uno de los cursos que conforman el Tercer Ciclo y su rela-ción con las Competencias Básicas.

5.º 6.º

BLOC 1: LES LLENGÜES I ELS PARLANTS

x x Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.

x x Acceptació de la conveniència i necessitat d’aconseguir competència en les llengües cooficials de la Comunitat Valenciana.

x x Incorporació del valencià en tots els àmbits d’ús de la llengua i per a tota funció comunicativa, en un procés d’integració personal en la recuperació cultural i de normalitat lingüística.

x x Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i escolar com una manifestació enriquidora a la qual s’aporta i de la qual es participa.

x x Coneixement de les llengües d’Espanya, la seua localització en les diferents comunitats autònomes i valoració positiva davant d’aquesta riquesa lingüística, evitant els prejuís sobre les llengües i els seus parlants.

x x Respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants d’altres llengües.

x x Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.

BLOC 2: PARLAR, ESCOLTAR I CONVERSAR

x x Participació activa i cooperadora en interaccions espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula i en altres de més formals i dirigides per mitjà d’un discurs ordenat i coherent, amb actitud de cooperació i respecte en situacions d’aprenentatge compartit.

x x Coneixement, ús i respecte de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi comunicatiu com un instrument de comunicació

x x Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives, informatives i persuasives procedents dels mitjans de comunicació o d’Internet, captant el sentit global del text i les idees principals i secundàries

x x Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal per a aprendre i per a informar-se.

x x Ús adequat d’elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals: gest, ritme i entonació. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals.

x x Valoració de saber escoltar com un mitjà per a adquirir informació i per a aprendre.

5.º 6.º

x x Esforç per utilitzar les formes correctes i genuïnes de la llengua oral tant en les situacions formals com en les informals.

BLOC 3: LLEGIR I ESCRIURE COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

x x Comprensió de textos de la vida quotidiana amb una correspondència correcta entre fonemes i grafies i dels mitjans de per a buscar informació, crear-se una opinió

x x Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realització d’inferències sobre el text perquè descobrisquen el significat de les paraules a partir del context, i es recolzen en la informació paratextual

x x Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, poètics i teatrals i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

x x Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la interpretació de les produccions.

x x Estudi i anàlisi dels elements bàsics del discurs d’assaig o literatura d’opinió: l’exposició d’idees, l’argumentació... i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

x x Ús dirigit de les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument de treball per a localitzar, seleccionar i organitzar la informació.

x x Ús de diferents tipus de biblioteques per a obtindre informació i models per a la producció escrita..

x x Interpretació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos, especialment en els dels mitjans de comunicació.

x x Jocs motivadors amb la llengua que faciliten la comprensió lectora i la memorització de textos llegits en veu alta o en silenci, a partir de textos populars i llegits amb la fluïdesa i l’entonació adequades.

x x Localització de la informació en textos documentals i reelaboració de la informació per a la seua utilització posterior.

COMPOSICIÓ DE TEXTOS ESCRITS

x x Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització, recursos lingüístics específics...) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

x x Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i d’acord amb les característiques pròpies d’aquests gèneres.

x x Composició de textos d’informació i opinió propis dels mitjans de comunicació sobre fets i esdeveniments que resulten significatius.

x x Elaboració de textos mitjançant llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, imatges, gràfics...) amb intenció informativa: cartells, còmics, anuncis...

x x Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic, social, cultural i d’interrelació amb l’entorn i aplicació d’aquests coneixements a la comprensió i la composició de textos.

x x Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos, redacció de l’esborrany i avaluació i revisió del text per a millorar-lo.

x Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, argumentatius, descriptius, informatius i persuasius i la seua aplicació

5.º 6.º

en la comprensió i la producció.

x x Aplicació de les normes ortogràfiques: les que regulen l’accentuació gràfica i l’ús dels signes de puntuació i d’entonació, mitjançant el dictat, entre altres tècniques.

x x Cura en la qualitat, l’ordre, la cal·ligrafia i la presentació dels textos propis i dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a ferramenta de recerca d’expressivitat i de creativitat.

x x Transposició de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic, pràctica del pas d’estil directe a indirecte en la narració...).

x x Ús de processadors de textos i dels mitjans informàtics per al coneixement, la interpretació i la producció de textos

x x Elaboració de procediments per a l’obtenció directa d’informació: qüestionaris, entrevistes, enquestes…

BLOC 4: EDUCACIÓ LITERÀRIA

x x Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: de literatura tradicional oral i escrita i d’altres gèneres com el teatre o la poesia, en paper i en suport audiovisual i informàtic.

x x Foment de la lectura i del desig de compartir els sentiments i les emocions que aquesta produeix, mitjançant activitats d’animació que consoliden l’hàbit lector

x x Coneixement i valoració del text literari com a font de comunicació, de plaer, de joc i d’entreteniment

x x Audició, comprensió, memorització i recitació de diferents textos poètics adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

x x Ús actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors...) a l’aula, al centre i a la comunitat.

x x Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records

x x Pràctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a l’edat i als interessos de l’alumnat: lectura silenciosa i en veu alta, lectura expressiva, escenificada...

x x Dramatització i lectura dramatitzada de textos literaris d’autors de la Comunitat Valenciana.

x x Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquireixen a través de la lectura: formació i enriquiment de la personalitat del lector

BLOC 5: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

x x Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals i de les relacions entre els elements del context de situació i les formes lingüístiques en què es manifesten en els discursos orals i escrits.

x x Reconeixement dels registres més adequats per a cada situació i adequació de la pròpia expressió.

x x Anàlisi de la importància del context en el discurs (oral i escrit) i identificació dels components de la situació comunicativa

5.º 6.º

x Observació i comparació en les seqüències textuals de les formes lingüístiques i de les estructures sintàctiques que fan el missatge adequat a la situació comunicativa.

x x Reconeixement dels diferents significats; equivalències i alteracions del significat.

x x Consideració de la coherència i la cohesió textual (causa, conseqüència, finalitat, contradicció, condició…) com a imprescindibles per a l’organització del discurs.

x x Sistematització de l’ortografia, amb l’estimació del seu valor social i la utilització constant en els propis escrits. Ús dels signes de puntuació per a cohesionar el text i superar el llenguatge enumeratiu.

x Observació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques

x Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques adquirides en cicles anteriors

x x Observació, per comparació i contrast, i classificació de les paraules en primitives, derivades i compostes d’acord amb la seua estructura morfològica per a la generalització de normes ortogràfiques.

x Descobriment de les particularitats del vocabulari: els arcaismes, els neologismes i els estrangerismes; les paraules homònimes i les paraules polisèmiques, les locucions i les frases fetes.

x x Observació, anàlisi i creació de paraules noves mitjançant la derivació (els augmentatius i els diminutius) i la composició.

x x Observació de les relacions entre una paraula genèrica i les paraules específiques corresponents

x x Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari.

x Exploració de l’estructura morfològica de les paraules a fi de descobrir les formes, els significats i els usos bàsics en la flexió i la derivació i d’aplicar-los a la pròpia producció discursiva

x Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oració simple i manipulació d’oracions senzilles per a identificar-hi les funcions

x x Observació de fenòmens sil·làbics. La síl·laba tònica i àtona, diftong i hiat. Separació d’una paraula en síl·labes

x x Classificació de paraules segons la síl·laba tònica

x x Les regles d’accentuació gràfica (paraules monosíl·labes, pronoms interrogatius i hiats). L’accent diacrític. Utilització en els propis escrits.

x Transformació d’oracions d’activa en passiva i a l’inrevés, amb la finalitat de construir els conceptes d’agent i objecte per a comprendre determinats textos.

x Inserció, coordinació i enllaç d’oracions com a procediments propis de l’explicació, per a practicar el pas d’estil directe a estil indirecte

x x Observació i sistematització dels usos bàsics de l’apòstrof, el guió i la dièresi, i aplicació a les produccions escrites pròpies.

x x Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements relacionant-los amb la seua realització gràfica.

x x Reflexió sobre semblances i diferències en valencià i castellà per a aclarir determinats significats, formes i usos.

x x Valoració de la reflexió sobre la llengua com a mitjà d’enriquiment dels recursos lingüístics personals en l’èxit d’una bona comprensió i d’una expressió correcta, apropiada i genuïna.

5.º 6.º

x x Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i les convencions lingüístiques bàsiques.

x x Valoració de la qualitat i l’efectivitat dels textos propis i dels altres quant a l’adequació, la coherència i la correcció.

BLOC 6: LA LLENGUA COM A INSTRUMENT D’APRENENTATGE

x x Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal per a aprendre i per a informar-se.

x x Participació com a oient en intervencions orals formals amb la finalitat de rebre informacions d’interés o de conéixer les opinions d’un personatge.

x x Ús de les estratègies adequades en situació d’escolta específiques del llenguatge oral com a instrument d’aprenentatge

x x Participació com a ponent en intervencions orals formals que exigeixen una planificació prèvia i una organització del discurs per a exposar els resultats d’una investigació o un treball senzills.

x x Ús de les estratègies adequades en una exposició oral formal, amb atenció a les diferents parts de l’exposició amb ajuda d’un guió més o menys extens.

x x Valoració dels mitjans de comunicació social com un instrument per a aprendre i per a accedir a informacions i experiències d’altres persones i com a instrument bàsic en la formació com a ciutadans.

x x Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, de seleccionar i de relacionar, amb autonomia progressiva, informacions rellevants per a ampliar els aprenentatges.

x x Comprensió de textos de l’àmbit escolar, produïts amb finalitat didàctica o d’ús social, per a aprendre i per a informar-se.

x x Ús de les tecnologies de la informació i de la biblioteca d’aula i de centre com a llocs privilegiats per a l’aprenentatge i per a la recerca i consulta de fonts d’informació

x x Coneixement de les normes ortotipogràfiques senzilles usades en els textos i ús d’aquest coneixement en la interpretació de textos i en la producció amb un processador de textos.

x x Interés pels textos escrits com a font d’informació i aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

x x Ús d’estratègies per a ampliar i donar sentit als aprenentatges: localitzar, comparar, classificar, identificar i interpretar i reelaborar els coneixements i les informacions

x x Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic i aplicació d’aquests coneixements a la seua comprensió.

x x Producció de treballs per a organitzar la comunicació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats

x x Ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos: planificació, redacció de l’esborrany i avaluació i revisió del text per a la seua millora.

x x Valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a ferramenta de comunicació, com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.

Temporalización de los contenidos y unidades temáticasde Quinto curso de l´ area Llengua Valenciana

Año académico 2012 - 13


8 al 16 de septiembre Evaluación Inicial /

19 al 30 de septiembre U 1 He trobat un gos

3 al 14 de octubre U 2 El coiot i l´arbre dels diners

17 al 28 de octubre U 3 Fem

31 al 11 de noviembre U 4 Pobres fantasmes

14 al 25 de noviembre U 5 TEATRE: D´òrbita per l´Univers

28 al 2 de diciembre 1ª evaluación

5 al 22 de diciembre U6 La casa dels fantasmes

9 al 20 de enero U7 La bici

23 enero al 3 de febrero U8 La guerra de Tip-Tap

6 al 17 de febrero U9 El jaguar y la pluja

20 febrero al 2 de marzo U10 La molinera

5 al 16 de marzo 2ª evaluación

20 de marzo al 4 de abril U11 Un mal negoci

17 al 27 de abril U12 Un gos blau

30 al 11 de mayo U13 TEATRE: Per pura casualitat

14 al 25 de mayo U14 La fundació de Roma

28 de mayo al 8 de junio 3ª Evaluación

11 al 22 de junio U15 El savi rei boi

FIN DE CURSO

Temporalización de unidades temáticas Sexto curso

Área de LLENGUA VALENCIANA Año académico 2012 - 13


7 al 14 de septiembre Evaluación Inicial / Repaso

17 al 28 de septiembre U 1 He trobat un gos

1 al 11 de octubre U 2 El coiot i l´arbre dels diners -Control-

15 al 26 de octubre U 3 Fem

29 al 9 de noviembre U 4 Pobres fantasmes -Control-

12 al 23 de noviembre U 5 TEATRE: D´òrbita per l´Univers


3 al 21 de diciembre U6 La casa dels fantasmes

7 al 18 de enero U7 La bici -Control-

21 enero al 1 de febrero U8 La guerra de Tip-Tap

4 al 15 de febrero U9 El jaguar y la pluja -Control-

18 febrero al 1 de marzo U10 La molinera


11 al 22 de marzo U11 Un mal negoci

9 al 12 de abril Repaso unidad 11

15 al 26 de abril U12 Un gos blau -Control-

22 abril al 3 de mayo U13 TEATRE: Per pura casualitat

29 abril al 10 de mayo U14 La fundació de Roma -Control-

13 al 24 de mayo U15 El savi rei boi



FIN DE CURSO

ÁREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI




1.Adquirir i utilitzar correctament de forma oral i escrita, el vocabulari específic de l’àrea que permeta el desenrotllament de la lectura comprensiva a través de textos científics, històrics i geogràfics.

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2.Conéixer i valorar la important aportació de la ciència i la investigació per a millorar la qualitat de vida i benestar dels sers humans.

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3.Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i atenció personalque es deriven del coneixement del cos humà, respectant les diferències.

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4.Adquirir i desenrotllar habilitats socials que afavorisquen la participació en activitats de grup adoptant un comportament responsable, constructiu i solidari, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic

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5.Conéixer la pertinença plural i compartida a més d’una realitat social, històrica i cultural. Així, la pertinença a la Comunitat Valenciana, amb els seus municipis, comarques i províncies, a Espanya, a Europa i al món.

6.Reforçar els llaços de pertinença al poble valencià a través del coneixement i valoració de les seues peculiaritats mediambientals, històriques i culturals.

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7.Reconéixer les diferències i semblances entre grups i valorar l’enriquiment que suposa el respecte per les diverses cultures, que integren el món sobre la base d’uns valors i drets universals compartits.

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8.Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana en el medi, valorar-la críticament i adoptar un comportament en la vida quotidiana de defensa i recuperació de l’equilibri ecològic.

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9.Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural, analitzar la seua organització, les seues característiques i interaccions i progressar en el domini d’àmbits espacials cada vegada més complexos.

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10.Reconéixer en el medi natural, social i cultural, canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps i indagar algunes relacions de simultaneïtat i successió per a aplicar aquests coneixements a la comprensió d’altres moments històrics.

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11.Conéixer i valorar el patrimoni natural, històric i cultural de la Comunitat Valenciana, així com el d’Espanya, respectar la seua diversitat i desenrotllar la sensibilitat artística i l’interés per col·laborar activament en la seua conservació i millora.

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12. Interpretar, expressar i representar fets, conceptes i processos del medi natural, social i cultural per mitjà de codis numèrics, gràfics, cartogràfics i d'altres

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13.Identificar, plantejar-se i resoldre interrogants i qüestions relacionades amb elements significatius de l’entorn, utilitzant estratègies de busca i tractament de la informació, formulació de conjectures, posada a prova d'aquestes, exploració de solucions alternatives i reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

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14. Planificar i realitzar projectes, dispositius i aparells senzills amb la finalitat de conéixer les característiques i funcions d’algunes màquines, utilitzant el coneixement de les propietats elementals d’alguns materials, substàncies i objectes..

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15. Utilitzar les TIC per a obtenir informació i com a instrument per a aprendre i compartir coneixements i valorar la seua contribució a la millora de les condicions de vida. X X X X X

CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS DE CICLO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS PARA EL CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1.1.-Llegir de manera comprensiva textos senzills de caràcter científic, històric i geogràfic relaciona-ts amb continguts de l’àrea per a desenvolupar-se adequadament en el medi i com a font de desco-briment d’altres entorns.

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1.2.- Utilitzar el vocabulari de l’àrea en la descripció de textos escrits de caràcter científic, geogràfic i històric significatius.

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1.3.- Utilitzar el llenguatge escrit i oral amb coherència, claredat i precisió, en l’intercanvi d’informa-cions relacionades amb la salut, la matèria i l’energia, l’entorn i el pas del temps.

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2.1.- Analitzar els canvis de qualsevol tipus que les comunicacions i els transports han provocat en les activitats personals, econòmiques i socials.

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2.2.-Assenyalar l’aportació d’alguns avanços de la ciència i la investigació en la societat, fonamen-talment en aquests camps: cultura i oci, llar, transport, informàtica i telecomunicacions, construcció i medicina.

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3.1..- Practicar hàbits de salut relacionats amb la nutrició i higiene dels aparells implicats en aques-ta, l’alimentació i la cura del cos, desenvolupant una actitud crítica davant els factors i pràctiques socials que entorpeixen un desenvolupament saludable.

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3.2.- Conéixer i descriure els principals òrgans i funcions de l’anatomia humana i incorporar hàbits de salut i cura corporal.

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3.2.- Analitzar les repercussions que per a la salut té el manera de viure aplicant les atencions d’hi-giene i de salut relacionades amb els aparells locomotor, digestiu, respiratori, circulatori, excretor i reproductor.

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4.1.-Planificar tots els aspectes relacionats amb el treball en grup, ’objectius fins la distribució de tasques, tenint en compte en tot moment la necessitat de col·laborar i ajudar la resta de companys sempre que siga necessari.

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5.1.- Reconéixer els símbols, tradicions i costums de la nostra Comunitat, establint semblances i diferències amb altres pobles d’Espanya, per tal d’entendre la diversitat cultural existent al nostre territor

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6.1.- Augmentar el seu coneixement del poble de la Comunitat Valenciana i refermar la seua pertinença a aquest i valorar l’enriquiment que suposa la diversitat cultural.

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7.1.-Contrastar la diversitat de pautes de convivència, relacions entre els membres, costums i valors, llengües o interessos en distints grups humans, valorant la seua pertinència a un grup social específic i acceptant les diferències amb altres

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8.1.- Caracteritzar els principals paisatges de la Comunitat Valenciana i del territori espanyol, i reco-néixer la importància de la intervenció humana en la modificació o en la conservació dels paisatges naturals.

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8.2.- Desenvolupar hàbits de conservació i respecte envers els elements que configuren el paisatge i el medi físic de la Comunitat Valenciana.

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8.3.- Analitzar aspectes relacionats amb la utilització humana dels recursos naturals de la Terra i re-conéixer la necessitat conservar-los, especialment en el cas de l’aigua.

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8.4.- Observar i valorar críticament l’actuació de l’ésser humà sobre el medi, tenint en compte els problemes ecològics que ens són més propers, prestant especial atenció als que es produeixen en la Comunitat Valenciana.

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9.1.- Caracteritzar el relleu i la hidrografia de la Comunitat Valenciana i d’Espanya, i localitzar-los en mapes físics.

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9.2Identificar les institucions de govern d’Espanya, la Comunitat Valenciana i la Unió Europea i co-néixer els símbols i les principals manifestacions culturals de la nostra Comunitat.

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9.3.- Observar i valorar críticament l’actuació de l’ésser humà sobre el medi, tenint en compte els X X X

problemes ecològics que ens són més propers, prestant especial atenció als que es produeixen en la Comunitat Valenciana.10.1.- Caracteritzar les formes de vida espanyola i de la Comunitat Valenciana de determinades èpoques passades (prehistòria, clàssica, medieval, dels descobriments, del desenvolupament in-dustrial i segle XX).

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10. 2.- Situar fets rellevants de la societat espanyola en algunes èpoques passades -prehistòria, medieval, dels descobriments, del desenvolupament industrial i segle XX-

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11.1.-.- Reconéixer, identificar i posar exemples del patrimoni natural, historicoartístic i cultural de la Comunitat Valenciana i d’Espanya

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12.1.- Interpretar en diferents representacions (mapes, plànols, fotografies aèries i altres mitjans tecnològics) elements rellevants de geografia física i política de la Comunitat Valenciana, d’Espan-ya, d’Europa i del món.

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13.1.- Planificar i realitzar en grup senzilles i xicotetes investigacions sobre diferents fenòmens físi-cs i químics de la matèria triant l’eina més adequada per a comunicar els resultats.

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14.1.- Realitzar projectes de construcció d’algun objecte o aparell per a conéixer les característi-ques i funcions d’algunes màquines, i reconéixer la importància de les mateixes en els avanços de la nostra societat.

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14.2.- Expressar, en suport paper i digital, de forma clara i ordenada, el procés seguit, els resultats i conclusions a què s’ha arribat en un pla de treball

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15.1.- Utilitzar diferents fonts d’informació (enciclopèdies) i les Tecnologies de la Informació i de les

Comunicacions per a la construcció de continguts relacionats amb l’àrea. X X X X

15.2.- Seleccionar informacions consultant diferents fonts bibliogràfiques i les tecnologies de la in-

formació i la comunicació per a reelaborar coneixements relacionats amb la salut, la matèria i

l’energia, l’entorn i el pas del temps.X X X X X

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS . RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.


- Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los prin-cipales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes respon-sables sobre el medio ambiente.En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su respon-sabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos.Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionanalgunas máquinassimples y complejas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos ysu interacción con el medio natural y con los seres humanos.Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la or-ganización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que

En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informa-ción: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora.Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante activi-dades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.


En los temas relacionados con la ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretaciónnumérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distin-tos elementos meteorológicos) y de lasociedad (demografía y actividades económicas).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples ac-tividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.

existen entre los componentes de un ecosistema.

- Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de dis-tintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espa-cio.En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa.También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de re-lieve y a localizar puntos en el planisferio.


- Ser capaz de entender la organización social y económica en los entor-nos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida so-cial.En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política y actividades económicas de la Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, participarán activamente en debates, diálogos y puestas encomún sobre dis-tintos temas.

- Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para compren-der el presente en su entorno más cercano.En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa his-tórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevan-tes de la Historia en una secuencia temporal.

- Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de lasinstituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a po-nerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y suge-rirán formas de resolver conflictos.


Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momen-tos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de

Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación-plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cui-dadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fo-tografías.


En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, inter-pretar y memorizar información.Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.


Las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y desolución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta com-petencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las activi-dades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

Criterios de evaluación y su relación con las competencias

CINQUÉ CURS CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

Interpreta correctament els símbols que s’utilitzen en mapes de tot tipus (relleu, rius, vegetació, nuclis de població, carreteres, vies fèrries, indústries, monuments, etc.) i situar una zona concreta d’un mapa en una zona més gran.

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Identifica les unitats de relleu principals, les característiques bàsiques del clima, la xarxa hidrogràfica, la vegetació i la fauna de la Comunitat Valenciana i d’Espanya, i descriure i comparar diferents paisatges naturals o humanitzats.

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Interpreta dades quantitatives sobre l’evolució de la població de la Comunitat Valenciana i explicar-ne la distribució segons els sectors d’activitat econòmica.

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Localitza les zones de la Comunitat Valenciana on es duen a terme les diferents activitats econòmiques: agricultura, ramaderia, indústries de diversos tipus, serveis, arèes comercials, etc.

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Obté informació sobre aspectes socioeconòmics i històrics de la Comunitat Valenciana i d’Espanya utilitzant mapes de diversos tipus: polítics, físics, climàtics, de vegetació, de localització de recursos econòmics, de població i de diferents èpoques històriques.

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Descriu les competències, les funcions i la manera com són elegits els membres de les institucions més importants de la Comunitat Valenciana: les Corts Valencianes, Govern o Consell, Síndic de Greuges, etc.

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Explica els fets i esdeveniments principals que indiquen el principi i la fi dels períodes més importants de la història i utilitzar correctament les unitats temporals d’ús més habitual: anys (aC i dC), segles i mil·lennis.

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Situa i ordena correctament diversos personatges, fets i esdeveniments de la història de la Comunitat Valenciana i d’Espanya en un eix cronològic.

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Descriu els aspectes característics de la vida quotidiana dels grups caçadors i recol·lectors (utillatge, vestits, hàbitat, etc.) i les manifestacions artístiques principals dels caçadors i recol·lectors (art rupestre).

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Identifica els avanços tècnics que va comportar el desenvolupament de la metal·lúrgia i de l’artesania durant l’edat dels metalls.

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Descriu el tipus d’habitatges, els vestits i les eines que utilitzaven els romans i identificar els espais i edificis principals de les viles rurals i de les ciutats romanes.

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Indica les característiques dels castells, monestirs, esglésies i catedrals medievals i establir la funció de cadascun dels espais que formen els edificis.

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Compara els costums i les formes de vida dels diferents grups socials de l’edat mitjana: senyors, monjos i camperols.

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Descriu l’estructura d’una ciutat musulmana i identificar els elements principals de l’herència islàmica en la nostra cultura.

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Diferencia els organismes dels diferents regnes d’éssers vius i classificar els organismes més coneguts de l’entorn immediat utilitzant taules dicotòmiques senzilles.

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Identifica els components principals d’un ésser viu —cèl·lules, teixits i sistemes— i interpretar fotografies i dibuixos que mostren estes estructures.

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Reconéix diversos tipus de reproducció sexual i asexual dels animals en fotografies i dibuixos i establir una relació entre la reproducció i les condicions del medi ambient.

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Distingueix els òrgans protectors i reproductors d’una flor i reconéixer els processos que permeten la reproducció de les plantes amb flors.

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Identifica els trets diferencials de la reproducció de les plantes sense flor. X X

Descriu els processos de fecundació, embaràs i part del ésser humà utilitzant el vocabulari específic adient.

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Identifica i caracteritza les diferents fases de la vida humana mitjançant l’observació de fotografies.

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Identifica l’estat físic de diferents substàncies i saber descriure canvis d’estat de l’aigua utilitzant el vocabulari adequat.

Determina la densitat, l’elasticitat, la duresa o la conductivitat elèctrica d’alguns materials.

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Reconéix les propietats diferencials de les mescles homogènies i heterogènies. X X X


SISÉ CURS CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

Caracteritza La Terra com part del Universo, coneixent les seues parts i el seu relleu canviant.

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Identifica les unitats de relleu principals, les característiques bàsiques del clima, la xarxa hidrogràfica, la vegetació d’Espanya, i descriure i comparar diferents paisatges naturals o humanitzats.

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Interpreta dades quantitatives sobre l’evolució de la població de Espanta, i explicar-ne la distribució segons els sectors d’activitat econòmica.

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Localitza les zones de Espanya on es duen a terme les diferents activitats econòmiques: agricultura, ramaderia, indústries de diversos tipus, serveis, arèes comercials, etc.

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Interpreta diferents tipus de plans i mapes (físics, meteorològics, etc.) tenint en compte els punts cardinals i l’escala gràfica.

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Explica la funció dels diferents mitjans de transport, la relació amb el turisme i les repercussions econòmiques i socials que tenen.

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Conéix la relació directa entre algunes activitats humanes i els problemes de conservació del medi ambient, i enumerar algunes mesures i pautes de conducta individual que ajuden a protegir i conservar la natura.

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Explica els fets i esdeveniments principals que indiquen el principi i la fi dels períodes més importants de la història i utilitzar correctament les unitats temporals d’ús més habitual: anys (aC i dC), segles i mil·lennis.

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Situa i ordena correctament diversos personatges, fets i esdeveniments de la història de la Comunitat Valenciana i d’Espanya en un eix cronològic.

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Descriu els aspectes característics de la vida quotidiana en l’Epoca dels descobriments.

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Identifica aspectes bàsics de la historia d’Espanya, en referencia a la Edad Moderna i Contemporànea.

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Reconéix, identifica y posa exemples del patromoni histórico- artistic y cultural d’Espanya.

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Explica els canvis que han tingut lloc durant les etapes històriques estudiades en les societats humanes: habitatges, nuclis de població, activitats agrícoles i ramaderes, activitats industrials, organització social, etc.

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Coneix el funcionament del cos humà, i sus diferents sistemas: locomotor, circulatori, respiratori i nerviòs, comprenent la importancia de la nutrició en el seu bo desenvolupament.

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Diferencia els costums i les normes de conducta que fan possible un funcionament correcte de cadascun dels aparells i sistemes del cos humà d’aquelles activitats o hàbits que poden perjudicar seriosament la salut.

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Expressa distàncies, masses, volums i velocitats utilitzant les unitats adequades.

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Identifica la força que origina un moviment determinat. X X X

Diferencia les tècniques senzilles de separació de substàncies que s’utilitzen en una depuradora d’aigua.

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Resol situacions problemàtiques de la vida quotidiana relacionades amb el moviment, la velocitat i l’acceleració.

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Prepara treballs senzills d’investigació mitjançant enquestes i qüestionaris sobre algun aspecte del medi sociocultural més proper, ordena i presenta correctament la informació recollida i trau’n conclusions.

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Respecta la diversitat d’opinions que puguen sorgir entre els companys i les companyes i dialoga tant durant la preparació i realització de les activitats en grup com durant les discussions d’alguns temes referents al medi.

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4-. CONTENIDOS


5.º 6.º

BLOQUE 1: BLOQUE 1: Bloc 1. Geografia. L’entorn i la seua conservació

x L’Univers. El Sistema Solar

x Les capes de la Terra: atmosfera, hidrosfera, escorça, manto i nucli

x Distribució de l’aigua en la Terra. Aigües subterrànies i superficials

x Catàstrofes naturals: volcans, terratrèmols i inundacions.

x Identificació i classificació de minerals i roques.

x Els paisatges. La Comunitat Valenciana i la seua diversitat paisatgística.

x Espanya i la seua diversitat paisatgística. La diversitat paisatgística del món.

x x Valoració de la diversitat i riquesa dels paisatges de la Comunitat Valenciana i del territori espanyol. Aspectes físics i humans

x x El clima. Diferència entre temps i clima.

x Els principals climes a Espanya.

x x Els éssers humans i el medi ambient

x x La intervenció humana en la naturalesa i les seues conseqüències.

5.º 6.º

x x Espais Naturals protegits a Espanya i la Comunitat Valenciana.

x L’estructura i fisiologia de les plantes.

x La fotosíntesi i la seua importància per a la vida en el planeta

BLOC 2. CIÈNCIES. LA DIVERSITAT DELS ÉSSERS VIUS

x Estructura dels sers vius: cèl·lules

x Aparells i sistemes: components i funcionament.

x x La lupa binocular i d’altres mitjans tecnològics pel estudi del éssers vius.

x Virus, bacteris i organismes unicel·lulars complexos

x Les relacions entre els sers vius. Cadenes alimentàries

x Poblacions, comunitats i ecosistemes.

x Els principals ecosistemes de la Comunitat Valenciana.

x x Actuacions de l’home que modifiquen el medi natural.

x x Interés per l’observació i l’estudi rigorós de tots els éssers vius.

x x Hàbits de respecte i atenció als éssers vius, especialment, als més pròxims a l’ésser humà.

BLOC 3. CIÈNCIES. LA SALUT I EL DESENVOLUPAMENT PERSONAL

x El cos humà i el seu funcionament.

x Anatomia i fisiologia. Aparells i sistemes.

x Les funcions vitals en l’espècie humana:

x x Salut i malaltia.

x x Hàbits saludables per a previndre malalties. La conducta responsable.

x Coneixement d’actuacions bàsiques de primers auxilis

x x La identitat i l’autonomia personals. L’obertura i relació amb els altres

x x La presa de decisions: criteris i conseqüències.

Bloc 4. Persones, cultures i organització social

x Organització social, política i territorial d’Espanya.

5.º 6.º

x Espanya a Europa. La Unió Europea. Les seues institucions

x x La població a la Comunitat Valenciana, a Espanya

x La diversitat cultural i lingüística d’Espanya

x El patrimoni cultural i lingüístic de la Comunitat Valenciana.

x La funció de les comunicacions i els mitjans de transport

BLOC 5. HISTÒRIA. EL CANVI EN EL TEMPS

x La Prehistòria a Espanya i la Comunitat Valenciana

x L´ Edat Antiga a la Comunitat Valenciana i a Espanya. La romanització.

x Espanya en l’Edat Mitjana

x La Reconquesta. Art i cultura dels regnes cristians i d’Al-Andalus

x L¨Edat Mitjana a la Comuntat Valenciana: Jaume I i la formació del Regne de Valencia.

x Espanya en l’Edat Moderna. La monarquia dels Reis Catòlics

x Els grans descobriments geogràfics.

x Renaixement, Segle d’Or i Il·lustració.

x La Comunitat Valenciana entre els segles XV-XVIII

x Espanya en l’Edat Contemporània.

x La Comunitat Valenciana en els segles XIX-XX

x La nostra història recent. L’Espanya de les Autonomies

x x Coneixement, valoració i respecte per manifestacions culturals i artístiques més rellevantsdel patrimoni històric i cultural de la Comunitat Valenciana i d’Espanya.

BLOC 6. MATÈRIA I ENERGIA

x Concepte d’energia

x Fonts d’energia i matèries primeres.

x Energies renovables i no renovables

x La llum com a font d’energia

x Electricitat: el corrent elèctric. Circuits elèctricsx El magnetisme terrestre. L’imant: la brúixola.

5.º 6.º

Estudi i classificació d’alguns materials per les seues propietats

x Les propietats de materials d’ús comú i el seu comportament davant dels canvis energètics.

x Mescles i dissolucions.

x Reaccions químiques: la combustió, l’oxidació i la fermentació.

BLOC 7. OBJECTES, MÀQUINES I NOVES TECNOLOGIES

x Màquines i aparells.

x L’electricitat en el desenrotllament de les màquines

x Circuits elèctrics senzills. Circuits elèctrics senzills.

x Construcció d’un electroimant.

x Importants descobriments i invents que han fet avançar la humanitat

x Grans investigadors, inventors i científics.

x La ciència. Present i futur de la societat

x x Les noves tecnologies.


Temporalizació de les unitats temátiques Cinqué curs

Área de Coneixement del mediAny académic 2012 - 13

Setmana/Quinzena UNITAT TEMÁTICA

7 al 14 de setembre Ev. Inicial.

17 al 5 d´ octubre U5Els primers pobladors

-Control-

8 al 26 d´ octubre U 6 En temps dels romans

-Control-

29 al 9 de novembre U 7 L' època dels castells

- Control-

12 al 23 de novembre U9 Els èssers vius- Control-

26 al 30 novembre Treball en grups

3 al 21 de desembreU 10 Els animals

- Control-

7 al 25 de gener U11

Les plantes-Control-

28 gener al 15 de febrer U 12 La reproducció humana

-Control-

18 de febrer al 8 de març U 13La reproducció dels animals

-Control-

11 de març al 19 d´abril U14La reproducció de les plantes

-Control-

22 abril al 10 de maig U15 La materia i els materials.-Control-

13 al 31 de maig U16 L´energia-Control-

3 al 21 de junio U1-2-3-4

Relleu-rius-clima- vegetació- fauna-població-economia de C.V.

-Treball individual- FIN DE CURSO

Temporalizació de les unitats temátiques Sisé curs

Área de Coneixement del mediAny académic 2012 - 13

Setmana/Quinzena UNITAT TEMÁTICA

7 al 14 de setembre Les plantes (5º)

17 al 5 d´ octubre U1La Terra, el nostre planeta.

Europa: relleu, rius, clima …-Control-

8 al 26 d´ octubre U 2 Espanta: relleu, rius, costes…-Control-

29 al 9 de novembre U 3 Clima i vegetació dÉspanya

12 al 23 de novembre U4 La població espanyola

26 al 30 novembre U3/U4 Repàs i control U3-U4

3 al 21 de desembreU 5 Activitats econòmiques a Espanta

Treball en grups

7 al 25 de gener U6 L´ època dels descobriments.

-Control- 28 gener al 15 de febrer

U 7 L´època dels Habsburg

-Control-

18 de febrer al 8 de març U 8/10Liberalisme e industrializació..

La Comunitat Valenciana en lédat mderna-Control-

11 de març al 19 dábril U 9/10El segle XX i el món actual La Comunitat

Valenciana en lédat contemporània-Control-

22 abril al 10 de maig U11 La nutrició, la respiració i la circulació.-Control-

13 al 31 de maig U12 Lésquelet i els músculs.-Control-

3 al 21 de junio U13 El sistema nerviós.-Control-

FIN DE CURSO

ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA



OBJETIVOS DEL ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS

CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superaciónX X X X X

2.- Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los de-más, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejui-cios.

X X X X X

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones dis-tintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

X X X X X

4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

X X X X X

1. 5.- Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusti-

cia y de discriminación.X X X X X

6.Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para .actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas

X X X X X

7 Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como los derechos y libertades que recogen la Cons-titución española y el Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valencia-na.

X X X X X X X

8.Describir la organización, la forma de elección y las principales fun-ciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de la Comuni-tat Valenciana y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

X X X X X X X

9..Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación vial, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad

X X X X X X


Criterios de evaluación CL CM CIMF CTIC CSC CCA CAA CAIP

1. Explicar que quiere decir triunfar como persona, describiendo de qué manera la inteligencia, el esfuerzo, la responsabilidad, la colaboración y la acción son necesarios para acceder al triunfo poniendo ejemplos concretos

X X X X

2.- Explicar la importancia de los sentimientos en nuestro desarrollo como personas y en nuestras relaciones con los demás proponiendo ejemplos concretos.

X X X X X X

3.-Identificar los valores fundamentales que tienen todas las personas por el hecho de serlo: derecho a la vida, a la libertad, a la igualdad, a la educación, a la sanidad.

X X X X X

4.Asumir las responsabilidades individuales y colectivas que conlleva la convivencia y el ser sujetos de derechos y aceptar la corrección correspondiente en caso de equivocación

X X X X X

5.- Identificar los pasos necesarios para la resolución de conflictos. X X X X X

6.- Explicar qué significa ser libres y responsables diferenciando entre la li-

bertad interior y la libertad exterior y explicando el papel de la libertad y la

responsabilidad en el proceso de toma de decisiones

x x x x

7. Participar en acciones colectivas y de equipo que permitan el reconoci-

miento y valoración de cada uno de los miembros y de sus diferentes

culturas.

X X X X X

8. Mostrar aprecio por algunas normas de convivencia poniendo ejemplos

de la vida cotidiana en los que se valora la importancia de cumplirlas.

X X X X X

9.Exponer razones sobre la necesidad de asumir un papel activo y responsable en la defensa de los derechos y deberes, como pilares básicos de la convivencia

X X X X X

10. Mostrar rechazo por las generalizaciones, estereotipos y prejuicios po-

niendo ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que se denuncian.

X X X X X

11. Explicar de forma razonada la contribución de los derechos humanos,

del niño y de la Constitución española a la convivencia, poniendo ejem-

plos concretos de alguno de ellos.

X X X X X

12. Identificar situaciones de discriminación, marginación e injusticia de su

entorno, mostrando actitudes de rechazo ante estas circunstancias

X X

13.Poner ejemplos razonados de los principales factores que provocan las marginaciones y las discriminaciones

X X X X

14.Explicar la importancia de las vías de participación social como herramientas de responsabilidad personal y colectiva

X X X X

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



La competencia matemática también se estimula mediante el

empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de

informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y

económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán

el empleo significativo de escalas numéricas y gráficas,

Competencia en comunicación lingüística: A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. También se contribuye en la medida en la que se desarrolle la capacidad de leer, escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y con espíritu crítico, la de ponerse en lugar de otras personas, expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. También cuando se trabajen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y para acercarse a nuevas culturas, capacidades todas ellas imprescindibles para protagonizar un diálogo fructífero en el que se llegue a acuerdos y pactos. Del mismo modo, el conocimiento de usos y términos propios del área por una parte y, por otra, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuyen específicamente al desarrollo de esta competencia, porque éste exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y traba-

jos desarrollados por el área incluyen, entre otros aspectos, la per-

cepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarro-

lla la actividad y la convivencia humanas, tanto en otros ámbitos

como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce

otros ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción

que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el

aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racio-

nal y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan

en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar,

respetar y mejorar lo que nos rodea.

Competencia social y ciudadana: La Educación para la ciudadanía

contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El área

afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la

adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y

para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el

desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e

íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de

superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción

de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las

relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la

utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos

específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento

de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que

deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una

sociedad democrática.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con

Competencia para aprender a aprender: Al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en

que el área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,

su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones culturales, sus

logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades.

El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros su-

pondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, traba-

jar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural,

como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las

desigualdades personales, económicas o sociales.

el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático

de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento

propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación

razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de

conocimiento, información y opinión favorecen también los

aprendizajes posteriores.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALAutonomía e iniciativa personal: Desde el área se favorece la

competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que

se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación, organización y asunción de responsabilidades. El área

entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la

aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y

económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como

de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento

propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles

soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de

los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí

mismos y el respeto a las demás personas

El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis

de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamen-

te asociada e la competencia en comunicación lingüística se encuen-

tra la competencia en tratamiento de la información y digital. La

búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre

hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audio-

visuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor ra-

dica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y com-

prensión de información.

4-. CONTENIDOS. Estructura y clasificación.


Individuos y relaciones interpersonales y sociales1 Autonomía, voluntad y autoestima.

2 Reconocimiento de las otras y los otros como base de la convivencia.

3 La amistad.

4 Libertad y responsabilidad.

Bloque 2. La vida en comunidad

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

Convivencia, diálogo y conflicto.

El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democráticaBloque 3. Vivir en sociedad

La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución española y

en el Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.

Derechos y libertades en la Constitución. Los derechos de las valencianas y valencianos en el Estatuto de Autonomía.

El papel de los ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la organización política española.

Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de las ciudadanas y los ciudadanos a través de los impuestos.

Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso

ciudadano.

La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La uni-

versalidad de los derechos humanos.

La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia per-

sonal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social.

Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.


Temporalización de los contenidos y unidades temáticasde Quinto curso del área Educación para la Ciudadanía


8 al 16 de septiembre Evaluación Inicial /

19 al 30 de septiembre

3 al 14 de octubre U1 Triunfar como personas

17 al 28 de octubre U 1 Triunfar como personas

31 al 11 de noviembre U 2 Conocerse a uno mismo

14 al 25 de noviembre U 2 Conocerse a uno mismo

28 al 2 de diciembre 1ª evaluación

5 al 22 de diciembre U3 Conocer a los demás.

9 al 20 de enero U 3 Conocer a los demás

23 enero al 3 de febrero U 4 Los derechos son de todos

6 al 17 de febrero U 4 los derechos son de todos

20 febrero al 2 de marzo U5 Somos libres y responsables

5 al 16 de marzo 2ª evaluación

20 de marzo al 4 de abril U5 Somos libres y responsables

17 al 27 de abril U5 Somos libres y responsables

30 al 11 de mayo U6 Ser un buen ciudadano

14 al 25 de mayo U6 Ser un buen ciudadano

3ª Evaluación

28 de mayo al 8 de junio U7 Juntos podemos

11 de junio al 22 U8 ciudadanos del mundo.

FIN DE CURSO

METODOLOGÍA del área

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir

de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que

el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso

respecto a sus conocimientos.

f) se propicia el trabajo en equipo, la expresión y comunicación de los trabajos elaborados por

los grupos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de

aprender de forma autónoma.

LA EVALUACIÓN

Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos.

* Entrevistas.

* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Cuestionarios orales y escritos.

.* trabajos gráficos realizados por los alumnos

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Objetivos del Ciclo 1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.3. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.5. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.6. Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos, lúdicos y creativos.7. Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros.8. Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.9. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.10. Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.11. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.12. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.13. Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión artística.14. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.15. Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.16. Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicación.17. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido.18. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.19. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y de la comunidad andaluza.20. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural de Andalucía.21. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales andaluzas.22. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.23. Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.24. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal.. Disfrutar creando obras artísticas propias.26. Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.27. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.28. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

29. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.30. Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes manifestaciones y ámbitos artísticos.31. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.32. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística- Valorar la obra artística.- Buscar la originalidad narrativa y formal.- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articu-lación.- Adquirir un vocabulario específico del área.- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.- Explorar sensorialmente los espacios.- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidia-nos.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su cono-cimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Competencia social y ciudadana- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.- Seguir las normas y las instrucciones dadas.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia cultural y artística- Tener interés por el conocimiento de los materiales.- Experimentar con técnicas y materiales.- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.- Representar formas presentes en el espacio natural.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísti-cas.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.- Indagar y planificar procesos.- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técni-cas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

Criterios de evaluación

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias perso-nales.- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus po-sibilidades expresivas.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percep-ción crítica.-Interpreta canciones a una sola voz y en forma de canon.-Entona esquemas con alturas de escala de DoM- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.-Ejecuta esquemas rítmicos con percusión corporal e instrumental con duraciones trabajadas y figuras a contratiempo.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de flauta , ejecutando melodías con escala de DoM , si bemol y fa sostenido.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas ,frases melódicas y esquemas rítmicos.- Discrimina instrumentos de todas las familias instrumentales.- Sigue una audición mediante un musicograma.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus jue-gos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Representación musical de las cualidades del sonido.- Figuras y silencios: grafía y duración.- Grafía convencional de redonda, blanca, negra, corcheas y semicorcheas y figures a contra-tiempo- Grafía convencional de silencio de redonda, blanca, negra, corchea.- La escala concepto y escritura en el pentagrama.- Colocación de líneas divisorias en compases binarios, ternarios y cuaternarios.- Indicadores de intensidad:ff, f, mf,p,pp ; crescendo y diminuendo.- Indicadores de tempo

ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNOS QUE NO RECIBEN ENSEÑANZA DE RELIGIÓN

Se vertebrará en torno a los siguientes bloques de actividades:

1.- Narraciones orales diversas:a. Anécdotas, leyendas fantásticas, cuantos fantásticos, cuentos abiertos, sin final, sinsentido, sorpresa,…donde los narradores son los alumnosb. Creación de los ambientes apropiados en etas narraciones: decoración, música sonidos, dra-matización, expresión corporal.

2.- Recopilación de textos: refranes, cuentos tradicionales, canciones, costum-bres, y juegos autóctonos y de otras culturas.

3.- Programas de radio:a. Técnicas de los géneros radiofónicos (musicales, entrevistas, noticiarios), laestructura de los programas y la publicidadb. Elaboración de un noticiario con sus noticias, cuñas publicitarias, ambientaciónsonora, etc.

c. Grabación del programa y emisión en otras clases.

4.- Viajes imaginarios a los países de origen de algún alumno del aula.a. Visionado de videos y material gráfico correspondiente.b. Observación, recopilación y valoración de las costumbres, manifestaciones culturalesy artísticas, cuentos, juegos, canciones

5.- Realización de entrevistas a alumnos y familiares.

6.- Taller de prensa:a. Análisis de la estructura de un periódico: portada, secciones,suplementos,.Comparación de distintas portadas.b. Análisis del código visual: elementos tipográficos, dibujos, fotografías, gráficos,mapas, logotipos.c. Lectura crítica del contenido de textos periodísticos, revistas

6.- METODOLOGÍA.

A nivel general y en todas las áreas tendremos en cuenta los siguientes principios pedagógicos generales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habi-lidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una refle-xión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bási-cos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones

Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuida-do del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

7.- LA EVALUACIÓN.-

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del pro-ceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula,con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

Nos gusta el término que define a la evaluación como “el proceso de obtención deinformación y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo y global que exigirá sudesarrollo a través de distintos momentos complementarios para conseguir la coherencia ysistematicidad precisa.

1. EVALUACIÓN INICIAL: se efectúa al principio de un proceso de aprendizaje. Nos de-fine una situación inicial de partida, a partir de la cuál plantear los objetivos.

2. EVALUACIÓN PROCESUAL: es la que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizajepara localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas. Permite analizar los progresos y las dificultades con el fin de ajustar la intervencióneducativa (formativa). Ofrece una enseñanza más personalizada al mostrar las diferenciasen el ritmo de aprendizaje de los alumnos, y organizar las medidas necesarias.

3. EVALUACIÓN FINAL: en determinados momentos se procederá a realizar unaestimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de laetapa, las competencias básicas y de los objetivos de la evaluación de cada área. Unmomento representativo son las sesiones de evaluación trimestrales y la evaluación

final de nivel o ciclo.

La evaluación así entendida será será:

1. Continua: antes, durante y después.2. Formativa: permite realizar ajustes.3. Procesual: durante todo el proceso educativo.4. Global: capacidades globalizadas.5. Mixta: cualitativa (de procesos) y cuantitativa (de resultados).6. Colegiada: tomada en equipo.7. Criterial: centrada en los objetivos, en términos de criterios de evaluación.8. Contextualizada: adaptada al contexto.

Instrumentos de evaluación.

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.

B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO: Se utilizan para evaluar procedimientos:

Análisis del cuaderno de clase.Comprobar si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si

corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS:Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de

medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.

E. AUTOEVALUACIÓN:Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden

proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

Criterios de calificación

Desde el ciclo hemos fijado una serie de criterios que concretarán de quémodo un alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:

Pruebas escritas y orales: Queremos dar peso dentro de la calificación global de cada asignatura al rendimiento

específico demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de rendimiento (tanto escritas como orales).

Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos: Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma individual

relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus casas. Dichas

actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de desarrollar un hábito diario de trabajo.

Interés, actitud y comportamiento: No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el interés mostrado hacia cada asignatura, la actitud y el respeto mostrado hacia los diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La calificación global de cada asignatura se obtendrá de los aspectos arriba detallados.

Criterios de promoción.-

Atendiendo la ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, so-bre evaluación en educación primaria, un alumno promocionará al primer ciclo de la etapa de educación secundaria obligatoria:

---Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias,el alumno/a promocionará a la etapa siguiente.

---En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, el equipo de evaluación del ciclo decidirá sobre la promoción de acuerdo con las siguientes normas aprobadas por la COCOPE….

Promocionarán a la etapa siguiente con evaluación negativa:1.- Alumnos con un área evaluada negativamente.

2.- Alumnos con dos áreas evaluadas negativamente y teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las competencias básicas necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

b) El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo

c) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

3.- Alumnos con tres áreas suspensas, siempre que dos de ellas no sean Lengua Castellana y Matemáticas; y atendiendo en cada caso la valoración del equipo de profesores.

4.- Aquellos alumnos con más de tres áreas con evaluación negativa habiendo repetido un año en alguno de los ciclos anteriores.

En el caso de los alumnos de N.E.E. promocionarán siempre que no habiendo repetido un año en primaria tengan una valoración positiva respecto de su ACIS.En el caso de estos alumnos, el equipo de profesores puede plantearse la repetición de dos cursos en la etapa Primaria si fuese lo más conveniente para el alumno.

Actividades de refuerzo y ampliación.-

Además de las actividades que se planteen de cada tema se realizarán también para afianzar los aprendizajes de todas las áreas otras actividades tanto de refuerzo como de ampliación, según las necesidades de los alumnos y la evolución del proceso. Se utilizará como recurso las fichas de refuerzo y ampliación que nos propone la editorial de cada materia y también otras fichas complementarias preparadas por los tutores o de otros cuadernillos o de otras editoriales y que tengan que ver con los temas trabajados.

Una nueva manera de atender al refuerzo y ampliación de los conceptos trabajados en el aula es la creación del blog de clase donde los profesores tutores vamos colgando enlaces a páginas web y proponiendo actividades para que los alumnos de manera voluntaria vayan realizando.

Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.-

No hay que olvidar que los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza, por ellos señalamos aquí distintas técnicas:

El contraste de experiencias con los compañeros/as. Cuestionarios para profesores, alumnos y padres. La evaluación del Proyecto Curricular.

Por otra parte, creemos conveniente recoger en este punto los criterios de calificación que el ciclo utilizará, ya que según la legislación vigente: Los centros harán público, para el conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deban alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y criterios de calificación."

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíqui-cas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los in-migrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferen-ciada y especializada.

En consecuencia, para responder de una forma coherente a la diversidad de nuestro alumnado, desde el centro y desde el tercer ciclo nos proponemos:

1.º Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Tal como recoge el PAD del centro, en el ciclo llevamos a cabo las siguientes medidas organizativas de atención a la diversidad:

a) Medidas singulares.- Desdobles en algunas sesiones de las áreas de matemáticas y lengua castellana con

las áreas de inglés y educación física, con los grupos de sexto curso, donde el profesor tutor se queda con la mitad de la clase y le permite una atención más directa sobre el ritmo individual de cada alumno

- Organización de refuerzos con los alumnos de quinto curso, en determinadas áreas, impartido por profesores de la etapa, organizadas desde jefatura de estudios y destinado al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse acabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a lolargo del curso según se vea la evolución de los mismos.

b) Medidas específicas.- Apoyos que se realizan desde el aula de Pedagogía Terapéutica con alumnos que no

siguen el Currículo en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo bien sea con una ACIS y si la ratio lo permite con los alumnos de ACI.

- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que surjan con el lenguaje oral y escrito.

- Atención por la fisioterapeuta del centro a aquellos alumnos que en su dictamen de escolarización así venga indicado.

c) Medidas extraordinarias.- Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de integración

de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía personal del alumno.

9.- FOMENTO DE LA LECTURA

Es un objetivo para el presente curso escolar y tal como viene indicado según la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana, la elaboración del plan lector del centro.

El centro lleva ya dos años trabajando el tema de la biblioteca escolar como eje dinamizador de los proyectos y actividades culturales realizadas por todas las tutorías.

De la misma manera se está actualizando y catalogando todo el material de lectura así como la creación de la biblioteca como un espacio físico cálido que despierte el interés de los alumnos.

Mientras se pone en marcha el plan lector, las tutorías seguimos trabajando como todos los cursos la animación a la lectura desde dos campos:

a) El individual: funcionamiento del la biblioteca del aula. Los encargados son los alumnos y ellos llevan el control del préstamo de libros.

b) Lectura colectiva : En quinto curso, del material socializado se compran dos libros por gurpo (uno en castellano y otro en valenciano) que una vez leídos y trabajados se intercambian con los alumnos del otro grupo. Al final del curso todos los niños, al menos han leído dos libros en castellano y dos libros en valenciano. En sexto curso, cada alumno aporta un libro que a lo largo del curso van intercambiándose entre los alumnos del grupo.

10.- UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la in-formación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herra-mienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Nosotros tendremos presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas del alumnado.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula sonlas que se detallan a continuación:

Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologíasMediante el uso de la pizarra digital el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

Iniciación a la informáticaSe pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.

Ejercitación mediante programas educativos. Creación del blog del curso.Este nos permite reforzar las actividades trabajadas en el aula con las nuevas

tecnologías y es un medio de aprendizaje interactivo, profesor-alumno

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Los materiales curriculares llegan a configurar, y muchas veces a dictar la actividad del profesorado. La existencia o no de determinados medios, el tipo y las características formales o

el grado de flexibilidad de las propuestas que vehiculan son determinantes en las decisiones que se toman en el aula sobre el resto de variables metodológicas.

Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en su evaluación. Así pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y evaluación.

De esta manera, los materiales curriculares que se establecen para el tercer ciclo de educación Primaria son:

Guías didácticas del profesorado que constan de: objetivos generales de ciclo, Objetivos generales de Área, Contenidos de aprendizaje, metodología y propuesta de unidades

didácticas.Materiales para la búsqueda de información:Diccionarios y atlas, Libros de texto,Ordenador,Pizarra digital,Libros monográficos (obras sobre temas concretos: naturaleza, fauna...),Materiales secuenciados y progresivos para el tratamiento de contenidos procedimentales:

Ábacos, regletas, pinturas, Registros sonoros Imágenes Montajes audiovisuales Documentos multimedia . Materiales específicos para cada área.

12- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividad se programa con miras a completar unos contenidos teóricos que anteriormente se han visto, o se verán próximamente en el aula y que después de la realiza-ción práctica de la misma nos servirá para llegar a un trabajo final de asentamiento de los con-tenidos, en nuestros alumnos.

Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposicio-nes, visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso, además de las mencionadas en la P.G.A. y que no excedan a una jornada siempre que las apruebe la Direc-ción del Centro.

Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrán carácter voluntario tanto para maestros/as como para alumnos/as.

Hay una serie de actividades que se realizan en el centro cada año como: “Fiesta del Otoño”, “Fiesta de Navidad”, “Día de la Paz”, “Carnavales, “Fin de Curso”; en ellas participa todo el centro.

Los alumnos de sexto curso realizarán su viaje “fin de primaria”.

3er Ciclo Prog. Gral

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