Capacidades, competencias y estrategias en la formación

científica-investigación

La formación investigativa es resultado de un proceso formativa

dirigida a desarrollar las correspondientes capacidades y

competencias del individuado sobre la base de una conciencia

actitudes, conceptual valorativa y estrategia en relación con el

proceso de investigación científica.

Este proceso exhibe un carácter consciente, tutoral, reflexivo-

construccionista e histórico-concreto.

La manifestación de competencias investigativas es resultado de

la realización de determinadas capacidades para la

investigación.

Lo proyectivo es resultado de lo anticipativo de la capacidad del

sujeto de pronosticar de anticipar hechos, etc. Lo reflexivo de

cuenta de la agudeza calidad del análisis, de la interpretación,

también lo consciente del proceso.

La capacidad creativa asegura la novedad, la originalidad los

diferentes momentos de la producción científica.

Las capacidades son comprendidas no solo como potencialidad

sino también como realidad lo que significa aceptar que existen

la capacidades potenciales y reales.

Las capacidades reales son aquellas que se concierta se

actualicen en el marco de la ejecución de la tarea por parte de

un individuo.

Lo que significa que las competencias se expresen a partir de la

dinámica entre capacidades potenciales.

EL CURRÍCULO DE BIOLOGÍA EN EL BACHILLERATO

Características generales de currículo

El primer curso se caracteriza esencialmente por el estudio de los

seres vivos, ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su

diversidad.

La forma de abordar, el estudio de la diversidad ofrece los datos

necesarios en los que sustente, la teoría de la evolución. Se plantea

que tanto biología como la geología ayudaran a analizar las

reacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad.

La biología de bachillerato pretende ofrecer una visión actualizada

de la materia, para ellos se propone la información en tres ámbitos:

Ampliar los conocimientos científicos sobre los mecanismos

básicos que rigen el mundo vivo, mecanismos asociados a la

biología celular y molecular que permite explicar los fenómenos

asociados a la biología celular y molecular.

Contemplar las multiples implicaciones personales, sociales,

éticas, legales, económicas o políticas.

Diferentes apartados del currículo

Los objetivos

Aprender ciencia: adquirir conocimientos científicos y

capacidades necesarias con alguna de las principales teorías

científicas.

Hacer ciencia: Adquirir conocimientos y capacidades necesarias

para llevar a cabo una investigación, libremente o de forma

guiada.

Aprender sobre la ciencia: Comprender la naturaleza de la

ciencia y la práctica científica.

Los contenidos:

En el currículo oficial, los contenidos se presentan agrupados en

apartados. Tres son los apartados con contenidos de biología en el

primer curso y cinco en segundo de bachillerato.

Aprender ciencia, hacer ciencia y aprender sobre la ciencia se

encuentran en los bloques de contenidos de ambos cursos.

Criterios de evaluación:

Las coherencias con los objetivos y criterios de evaluación, los

criterios de evaluación propuestas en los currículos de estas

materias también deberían hacer referencia a los tres ámbitos

formativos de la enseñanza de biología.

Distintas actividades para el aprendizaje de distintos contenidos.

Las actividades de enseñanza forman parte de las acciones que

cada profesor programe para el trabajo áulico.

Hacer ciencia: ¿Cómo familiarizar a los estudiantes con los

procedimientos científicos.

Dar oportunidad al alumnado de hacer ciencia o más exactamente,

de aprender los conocimientos necesarios para llevar a cabo una

investigación conduce a centrarse en los procesos de la ciencia.

Aprender sobre la ciencia

En la década de 1980 surgió un movimiento para la enseñanza de

las ciencias caracterizado por las siglas CTS. Sus objetivos

fundamentales, como señala caamaño eran:

Promover el interés por las aplicaciones de la ciencia

Abordar sus implicaciones sociales y éticas

Adquirir una compresión de la naturaleza de la ciencia

Es necesario ofrecer distintas oportunidades de ofrecer aprendizaje

porque son distintas las vías por las que los estudiantes constituyen

sus conocimientos.

Los alumnos y las alumnas no tienen siempre las mismas

motivaciones ni intereses.

También la diversificación de las actividades es interesante para el

profesorado, pues es la manera de probar e investigar la pauta de

las distintas actividades.

Tipos de actividades para la enseñanza-aprendizaje de la biología.

Aprender ciencia: Aprender biología

Aprender biología tiene que ver con la adquisición de conceptos,

leyes, teorías, etc., relacionadas con el mundo vivo.

Entre las condiciones necesarias para el aprendizaje se requiere

que:

El material está bien organizado.

El material sea comprensible.

El alumnado disponga de conocimiento previo para relacionar

Con el nuevo material.

El alumnado tenga, además una disposición favorable para el

aprendizaje.

Biología y geología, investigación, innovación y buenas prácticas.

6.- Buenas prácticas en el uso de las TIC en la enseñanza de la

biología y geografía.

Las tecnologías de la información informático a los científicos

requiere cambios en los mismos, al disponer debemos recursos de

los que antes se carecía, versátiles y con agentes posibilidades.

Cualquier tipo de medio es un recurso didáctico, que deberá ser

usado siempre que el proceso educativo lo justifique.

El aprendizaje no se logra en función del medio empleado si no

sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que

utilizamos.

El profesor es el elemento mas significativo para consiente el medio

dentro de un contexto determinado.

Antes de pensar el tipo de medio debemos plantearnos para quien

como y que pretendemos con ese medio.

Las TIC constituyen un recurso más relevante para la consecución

de los objetivos que nos llevan plantear determinados actividades.

¿Que es una buena práctica con TIC?

Una buena práctica pedagógica con TIC debería poseer calidad

técnica, eficiencia y eficacia potencial, y un planteamiento didáctico

centrado en el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Ejemplos de buenas prácticas: Herramientas y recursos.

La utilización combinada de estas herramientas de manera

adecuada y pertinente en función de los criterios comentados va a

determinar la calidad de las prácticas puestas en juego.

Herramientas y recursos orientados a promover la comunicación.

Las listas de correo o listas de distribución son un uso especial del

correo electrónico que permite la difusión masiva de información

entre múltiples usuarios de internet.

Existen algunos ejemplos interesantes dentro de google gropos

yahoo groups.

Herramientas y recursos orientados a promover la búsqueda de

información en general.

La búsqueda de información y almacén constituye la autentica

razón de ser de internet.

Existen directorios o buscadores especializados en distintas

temáticas, portales, revistas electrónicas, enciclopedias o wikis

específicamente orientadas a la biología y la geografía.

Herramientas y recursos para el diseño de materiales con

herramientas de autor.

Se han desarrollado programas de autor con una claro perfil

pedagógico, de muy fácil uso, que permiten a los educadores crear

unidades didácticas con relativa sencillez, mediante un código

abierto de uso libre y gratuito.

Herramientas y recursos para el gestionar las clases.

Las herramientas de ofimática deben ser conocidos por cualquier

usuario para rentabilizar su ordenador y aunque no poseen un

carácter necesariamente educativo, son aplicables a diversas

actividades relacionadas con la biología y geología.

En las últimos tiempos han surgido variadas iniciativas que facilitan

el profesorado las teorías escolares y la gestión de las clases de

forma colaborativa.

Herramientas y recursos orientados a tareas de simulación y

modelización.

Los programas de simulación estad adquiriendo en los últimos

tiempos un importante grado de desarrollo y aplicación graves al

crecimiento de la capacidad de los equipos informativos y al

desarrollo del software.

Herramientas orientadas para el trabajo colaborativo.

Se trata de proyectos educativos on-line en los que los diferentes

grupos de estudiantes tratan de alcanzar objetivos comunes

mediante herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el

trabajo.

Probablemente constituyen una de las metodologías TIC con más

potencial que se pueden desarrollar, ya que contemplan una

multitud de estrategias educativas y exigen la utilización de diversas

herramientas tecnológicas.

La evaluación por competencias en la escuela superior

1.- introducción

La creación del espacio europeo de educación superior (EEES)lleva

aparejados cambios diversos y profundos. Un primer cambio hace

referencia a las titulaciones. Pasan a diseñarse de modo que permitan

armonizar los títulos y de modo que den respuesta a las necesidades

actuales.

2.- justificación de los diseños por competencias

En primer lugar nos hallamos inersos en la sociedad del conocimiento.

Estamos rodeados de información. Esta se crea rápidamente y queda

obsoleta también rápidamente.

En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la

complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo

a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque

equiparamos complejidad y complicación.

3.- concepto de competencia caracterización y tipología

Aptitud para enfrentar, eficazmente una familia de situaciones

analógicas, movilizando a consecuencia y de manera a la vez

rápida, pertinente y creativa.

Capacidad efectiva para llevar acabo exitosamente una actividad

laboral plenamente identificada.

Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan

mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación

determina.

Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y

adecuación de capacidades y habilidades y conocimientos

utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter

común.

4.- implicaciones de los diseños por competencias

Esta versión posee indudables, implicaciones, tanto organizativas

como docentes. Estas medidas que superan la voluntad o campo de

acción del profesorado son imprescindibles para que una docencia

diferente pueda darse.

5.- implicaciones de los diseños por competencias en el rol del

profesorado

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias

competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos,

capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas

pedagógicos.

6.- la evaluación por competencia: El elemento clave

Para abordar la evaluación por competencias, debemos hacer

referencia a un doble marco: la concepción de evaluación y la

concepción de competencia.

La evaluación se halla en la encrucijada didáctica, en el sentido

de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.

La evaluación por competencia nos obliga a utilizar una

diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes.

La evaluación ha de hacer mas consientes a los estudiantes de

cuál es su nivel de competencias.

METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA FORMACIÓN

COMPETENCIAS

Entre el modelo educativo centrado en al enseñanza hacia un

modelo centrado en el aprendizaje.

El cambio de modelo educativo: repercusiones para las

metodologías.

El proceso de Balone fue como un experimento en unas

universidades para identificar y estudiar dentro de ellas.

Las consecuencias para la educación universitaria son muchas

como por ejemplo:

Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura

predominante basada en la lógica académica de las disciplinas.

Cuestionamiento organizado de las enseñanzas conducentes a

un titulo.

Se requiere que el modelo educativo se centre en los alumnos que

se enseñe aprender, pero para la vida y durante la misma que la

enseñanza-aprendizaje sea de una forma más colaborativa entre

docentes y alumnos, además que la evaluación sea estrategia y

cualitativa concediendo actividades de acuerdo al proceso E-A y

que tome en cuenta las TIC en sus contenidos.

El aprendizaje de competencias

Implica una forma distinta de organizar el currículo y de otra forma

buscar mecanismo para utilizar de manera distinta actividades

pedagógicas. Deja de centrarse en el profesor y centrarse en el

alumno empleado situaciones relacionadas a su contexto y sobre

todo focalizados en desarrollar la capacidad de los alumnos. El

contenido disciplinar es la base para crear y diseñar a plantear

estrategias para su aprendizaje de mejor manera.

Las exigencias del aprendizaje éticas propuestas en este enfoque

es caracterizado por un proceso constructivo critico y reflexivo.

Los métodos tienen objetivos de bajo nivel como el desarrollo de la

adquisición de información en la que cualquier método es aplicable

para su aprendizaje y no por el contrario los objetivos de nivel

superior. En los estudios superiores los alumnos son responsables

de su propio aprendizaje.

Las tareas de los maestros en el terreno metodológicos son:

planificar y diseñar experiencias de aprendizajes para que facilite la

adquisición de los conocimientos de los alumnos.

Criterios para la selección metodológica

Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.

La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje

autónomo y continuo.

El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su

aprendizaje.

El número de alumnos a los que un método puede abarcar es

variable.

El número de horas de preparación de encuentros con los

estudiantes y de correcciones que un método exige.