3ª edición
199
3ª edición Fondo Social Europeo GUÍA DEL FORMADOR Sistema editor de acciones formativas Manual Manual de FORMACIÓN en Centros Centros de de Trabajo Trabajo
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GUÍA DEL FORMADOR Sistema editor de acciones formativas. Manual. de. FORMACIÓN. en. Centros de. Trabajo. Fondo Social Europeo. 3ª edición. Coeditado por el MECD y el CSC. Cofinanciado por el FSE. FSE 2001. Este documento tiene su origen en el proyecto europeo Leonardo da Vinci - PowerPoint PPT Presentation
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113ª edición
FondoSocialEuropeo
FondoSocialEuropeo
GUÍA DEL FORMADORSistema editor de acciones formativas
Manual Manual Manual Manual dedeFORMACIÓNFORMACIÓN enen
Centros Centros dedeCentros Centros dede
TrabajoTrabajoTrabajoTrabajo
22
Este documento tiene su origen en el proyecto europeo Leonardo da Vinci
“Training for Trainers 2002”
Este documento tiene su origen en el proyecto europeo Leonardo da Vinci
“Training for Trainers 2002”
La presente edición es una adaptación del Proyecto original y ha sido cofinanciada por
el Fondo Social Europeo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
y las Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España
La presente edición es una adaptación del Proyecto original y ha sido cofinanciada por
el Fondo Social Europeo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
y las Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España
FSE 2001 FSE 2001
Cofinanciado por el FSECofinanciado por el FSECoeditado por el MECD y el CSCCoeditado por el MECD y el CSC
33
PROYECTO PROYECTO EUROPEOEUROPEO
LEONARDO DA LEONARDO DA VINCIVINCI
““Training for Trainers 2002”Training for Trainers 2002”
PROYECTO PROYECTO EUROPEOEUROPEO
LEONARDO DA LEONARDO DA VINCIVINCI
““Training for Trainers 2002”Training for Trainers 2002”
INC: E/96/1700018/PI/I.1.1.a/FPI
BAT: E/96/1/18/PI/I.1.1.a/FPI
IDX: 3351
44
SOCIOS DEL PROYECTO LEONARDO“Training for Trainers 2002”
Socios del Proyecto
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España, Socio Coordinador del Proyecto (Madrid)
Asociación Universidad-Empresa (Salamanca) Cámara de Comercio e Industria (Cáceres)
Curomed Utbildning AB (Umea) Gobierno de Canarias, DG de Ordenación e Innovación Educativa (Las Palmas)
Graphic Arts Institute (Reykjavik)
Institut für Bildungsforschung der Wirtschaft (Viena) Istituto Professionale “Francesco Datini” (Prato)
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa (España)
Xunta de Galicia, Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional (Santiago)
Gobierno de Canarias
55
I PARTEI PARTE
II PARTEII PARTE
11
CONTENIDOSIntroducción
FORMACIÓN Y EMPRESAMarco de referencia
DESARROLLO DE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA EMPRESA
III PARTEIII PARTE
TEMAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE
66
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
77
??
¿Por qué este Manual?11
Respuesta a la generalización de la
Formación en Centros de Trabajo (FCT)
Incremento de alumnos en prácticas,
tanto en FP como en otras modalidades
Necesidad de tutores cualificados
88
O b j e t i v o s
A corto plazo Finalizar el proceso formativo con
garantías de calidad
11
A medio y largo plazo Fomento de la relación escuela-
empresa y del intercambio de
información y experiencias entre el
sector educativo y el productivo
99
Posible configuración del curso (1/2)
Primer Bloque– Objetivos generales de las prácticas– Desarrollo concreto del programa
formativo
Segundo Bloque– Intercambio de puntos de vista entre:
Sectores económicos
Comunidad educativa
11
1010
Posible configuración del curso (2/2)
Sesiones específicas para
Profesores-Tutores o Tutores
de los centros educativos
(7 - 8 horas)
Sesiones específicas para
Tutores, Monitores o
Instructores de empresa
(7 - 8 horas)
Sesiones conjuntas
(3 - 4 horas)
Blo
qu
e 2
Blo
qu
e 1
11
1111
I PARTE
FORMACIÓN Y EMPRESAFORMACIÓN Y EMPRESA
Marco de ReferenciaMarco de Referencia
FORMACIÓN Y EMPRESAFORMACIÓN Y EMPRESA
Marco de ReferenciaMarco de Referencia
1212
22
33
44
CONTENIDOS
Marco de Referencia
Formación y Empresa
Formación Concertada
1313
Educación y Formación en un contexto de Globalización
1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y
TÉCNICOS
3. LAS NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS
RECURSOS HUMANOS
Las transparencias del presente capítulo se han inspirado en parte en el informe IRDAC (1994) “Quality and Relevance”
Las transparencias del presente capítulo se han inspirado en parte en el informe IRDAC (1994) “Quality and Relevance”
22
1414
1. Globalización Económica (1/3)22
Algunas Causas Quiebra del modelo económico soviético y
apertura China
Desaparición de numerosas dictaduras
Ampliación europea y unión monetaria
Desarrollo de las telecomunicaciones
Aceleración del cambio tecnológico
Nuevos patrones de producción y gestión
Algunas Causas Quiebra del modelo económico soviético y
apertura China
Desaparición de numerosas dictaduras
Ampliación europea y unión monetaria
Desarrollo de las telecomunicaciones
Aceleración del cambio tecnológico
Nuevos patrones de producción y gestión
1515
1. Globalización Económica (2/3)
AlgunasConsecuencias
Implicación de todos los sectores y mayor
interrelación
Necesidad de la formación para alcanzar
más productividad
22
1616
1. Globalización Económica (3/3)
Dos reflexiones
1. La globalización (o
mundialización) es un hecho
objetivo que requiere más
esfuerzos individuales y
sociales en el campo
educativo/formativo
2. Ello sin perjuicio de que determinadas formas de conducir la globalización
puedan generar desequilibrios territoriales a escala mundial que precisen nuevas vías de participación
y políticas correctoras de una cierta entidad
22
1717
2. Retos organizativos y técnicos
IMPLICACIONES EMPRESARIALES (1/3)Organización tradicional Organización emergente
Estructuras más planas Organización vertical
División por especialización
del trabajo
Gestión centralizada
Trabajo definido
Estabilidad de las tareas
Integración por grupos
autónomos
Gestión funcional
Modelos flexibles
Movilidad funcional
22
1818
IMPLICACIONES EMPRESARIALES (2/3)Organización tradicional Organización emergente
Orientación al conocimiento Orientación al producto
Gestión por reasignación
Aceptación de defectos
Control de calidad
Tareas automatizadas
Gestión por cualificación
La calidad es lo primero
La calidad se fabrica
Optimización de procesos
2. Retos organizativos y técnicos22
1919
IMPLICACIONES EMPRESARIALES (3/3)Organización tradicional Organización emergente
Equipo multiuso adaptable Muchas máquinas idénticas
Especialización
Producción en masa
Relevancia del “stock”
Mejoras bruscas
Polivalencia
Producción a demanda
Bajo nivel existencias
Mejora continua
2. Retos organizativos y técnicos22
2020
SÍNTESIS DE LAS NUEVAS TENDENCIAS
Producción “justo a tiempo” (“Just in time”)
Gestión “fina o ajustada” (“Lean Management”)
La calidad como objetivo estratégico
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
2. Retos organizativos y técnicos22
2121
IMPLICACIONES LABORALES (1/3)Organización tradicional Organización emergente
2. Retos organizativos y técnicos22
Especialización en tareas
simples Clasificación basada en
antigüedad y titulación
Separación de categorías
Tareas individuales
Unos piensan otros ejecutan
Polivalencia y tareas
complejas Clasificación flexible y
cambios funcionales
Status laboral difuminado
Rutina
Trabajo en equipo Todos piensan y ejecutan
Anticipación y creatividad
2222
IMPLICACIONES LABORALES (2/3)Organización tradicional Organización emergente
2. Retos organizativos y técnicos22
Escaso desarrollo individual
Habilidades manuales y
trabajo físico
Actitud de confrontación
Salario basado en
productividad
Alto desarrollo individual
Habilidades inteligentes
Actitud participativa
Cualificaciones comparables
Salario basado en
compromiso
Cualificaciones amplias
2323
IMPLICACIONES LABORALES (3/3)Organización tradicional Organización emergente
2. Retos organizativos y técnicos22
Profesión para toda la vida
Conocimientos estables
Avance de conocimientos
por nuevas incorporaciones Pocas actividades
tecnológicas
Movilidad profesional
Obsolescencia de
conocimientos Formación continua
Poca importancia de
habilidades sociales y de
comunicación
Tecnología para todos
Necesidad de comunicación,
innovación, flexibilidad
2424
3. Nuevas Cualificaciones22
“A MAYOR COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS,
MAYORES EXIGENCIAS - CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS - DE FORMACIÓN”
“A MAYOR COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS,
MAYORES EXIGENCIAS - CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS - DE FORMACIÓN”
2525
Patrones emergentes en RR HH
R E S U M E N
3. Nuevas Cualificaciones22
Cualificaciones más exigentes
Obsolescencia de habilidades
Más exigencias tecnológicas
Importancia de las relaciones interpersonales
Valor especial de nuevas habilidades
Cualificaciones más exigentes
Obsolescencia de habilidades
Más exigencias tecnológicas
Importancia de las relaciones interpersonales
Valor especial de nuevas habilidades
2626
Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS CURIOSIDAD ante nuevas situaciones SENSIBILIDAD formativa y medioambiental Capacidad de PROCESAR DATOS Comprensión de la organización y
sus PRINCIPIOS ECONÓMICOS Interés en la CALIDAD
3. Nuevas Cualificaciones22
Las Nuevas Habilidades
2727
Formación y Empresa
1. LA EMPRESA COMO AGENTE
FORMATIVO
2. CALIDAD Y FORMACIÓN
3. EL PAPEL DE LA EMPRESA EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
4. MODELOS DE IMPLICACIÓN
FORMACIÓN/EMPRESA
33
2828
Larga tradición formadora Asimilación de rutinas y técnicas preestablecidas Figura del aprendiz
La empresa como organización que aprende y enseña
El trabajo como fuente de cualificación
Experiencia laboral
1. La empresa, agente formativo33
Activo formativoActivo formativo
2929
Las exigencias de calidad crecen día a día
La calidad concierne a todos
La calidad se aprende
Hay que adquirir cultura de calidad
Para más información, Junta de Extremadura (2000): “Curso de CALIDADpara formadores/as de mujeres emprendedoras”.
2. Calidad (1/4)33
3030
Pero, ¿qué es la calidad?Pero, ¿qué es la calidad?
CALIDAD esla satisfacción del cliente
Con CALIDAD, el consumidor escoge, el competidor “encoge”
2. Calidad (2/4)33
3131
ProductosServicios
PlazosPlanificación
PreciosCostes
La CALIDAD TOTAL
es la estrategia
para triunfar
en el desafío
de la competitividad
CALIDAD TOTAL
2. Calidad (3/4)33
3232
El personal• Todos deben apoyar,
implicarse, ser protagonistas y motores de la CALIDAD
• Que el proceso impida el error• Los recursos materiales son
limitados y costosos
El resultado económico
• La rentabilidad depende del control de costes
Satisfacción del cliente
Los medios
2. Calidad (4/4)33
3333
La calidad en los procesos garantiza la calidad de los productos
– Formación de calidadFormación de calidad
– Calidad como procesoCalidad como proceso
CALIDAD TOTAL
2. Calidad y Formación (1/2)33
3434
La empresa integra calidad y formación Es agente formativo directo:
Adiestramiento ocupacional Aprendizaje de nuevos procedimientos
Transmite mensajes de calidad: Acciones formativas Participación en programas académicos
2. Calidad y Formación (2/2)33
3535
Un nuevo valor económico:Un nuevo valor económico: “ “ EL CONOCIMIENTO ”EL CONOCIMIENTO ”
La “guerra del conocimiento” La “guerra del conocimiento”
Un nuevo valor económico:Un nuevo valor económico: “ “ EL CONOCIMIENTO ”EL CONOCIMIENTO ”
La “guerra del conocimiento” La “guerra del conocimiento”
Posturas activas
Pero... no hay
respuestas para todo
3. Empresa y “Sociedad del Conocimiento”33
3636
Política formativa compartida con el Política formativa compartida con el cambio:cambio:
Adquisición de nuevos conocimientos
No exclusión de colectivos con riesgo de marginación
Manejo de tres lenguas comunitarias
Acercamiento escuela/empresa
Formación = Inversión
3. Sociedad del Conocimiento y Europa (1/2)33
3737
Aprendizaje PermanenteAprendizaje Permanente
Nuevas cualificaciones básicas para todosNuevas cualificaciones básicas para todos
Más inversión en recursos humanosMás inversión en recursos humanos
Innovación en la enseñanza y el aprendizajeInnovación en la enseñanza y el aprendizaje
Valorar el aprendizaje no formal e informalValorar el aprendizaje no formal e informal
Redefinir la orientación y el asesoramientoRedefinir la orientación y el asesoramiento
Acercar el aprendizaje al hogarAcercar el aprendizaje al hogar
Mensajes claveMensajes clave
44
55
66
33
22
11
3. Sociedad del Conocimiento y Europa (2/2) Consejo de Lisboa33
3838
¿Por qué el acercamiento? Imposibilidad de que la escuela/universidad cubra
todas las necesidades Mucha gente fuera de las oportunidades
educativas convencionales ?? ¿Cómo? Estableciendo canales estables de comunicación
escuela/empresa, incluso PYME Mayor permeabilidad entre modalidades
formativas, incluidas la continua y ocupacional
3. Acercamiento Escuela - Empresa33
3939
Tratamiento en plano de igualdad con otras inversiones
Acumulación de conocimientos
...en consecuencia: aumentará la actividad
formativa en la empresa
Capitalización
Ganancia de productividad
3. La Formación como inversión33
4040
3 años de formación académica y en la empresa
Existe relación laboral Intervención de agentes sociales y
sector público (local, regional y federal)
4. Modelos de implicación Formación / Empresa (1/5)33
El “Sistema Dual” (Alemania)
4141
Algunas CifrasAlgunas Cifras 620.000 (35%) de alumnos en 500.000
(20%) empresas 70.000 tutores de centro, 1.000.000 de
tutores de empresa Implicación de 80 Cámaras de
Comercio Coste: 3.400 - 13.700 € alumno/año
4. Modelos de implicación Formación / Empresa (2/5)33
El “Sistema Dual” (Alemania)
4242
Intervención más centralizada Centrado en niveles profesionales bajos Los alumnos buscan, con apoyo, sus
puestos formativos Mayores apoyos económicos para
empresas Convive con una FP más académica de
nivel medio o superior
4. Modelos de implicación Formación / Empresa (3/5)33El “Sistema Dual” (Austria)
4343
Conjuntamente formación académica y
formación en el puesto de trabajo Actualmente se extiende a la
Universidad Dificultades culturales como el
adiestramiento lingüístico de los
alumnos
4. Modelos de implicación Formación / Empresa (4/5)33
La “Formación en Alternancia”(Francia, UK, etc.)
4444
“Lo importante es desarrollar un
modelo de colaboración que cumpla
con las exigencias mínimas de
eficacia, traducibles a garantizar un
flujo de beneficios para ambas
partes”
4. Modelos de implicación Formación / Empresa (5/5)33
4545
Formación Concertada y elementos de reciprocidad
Colaboración entre dos sectores: Educación-Empresa
Materializada en:
Diseño y modificación de programas formativos
Desarrollo de una parte de los mismos en la empresa (FCT)
Formación mutua Colaboración en otros campos
44
4646
Empresa
Enriquece el trabajo y la
formación de trabajadores
Desarrolla habilidades
pedagógicas y formativas
El papel social de la
empresa motiva a la
plantilla
Beneficios recíprocos (1/5)
1. Favorece la motivación y el desarrollo personal
Sistema Educativo
Enriquece el trabajo y la
formación de profesores
Desarrolla habilidades de
gestión
Las estancias en la empresa
motivan a los profesores
44
4747
Empresa Mejora información de los
directivos
Influye en los planes de
estudio
Se conocen problemas de
profesores y jóvenes
Sistema educativo Contrasta los planes de
estudio con la realidad
Facilita la comprensión del
mundo del trabajo
Facilita la comprensión de
la posición de la empresa
frente a nuevos valores
(medio ambiente, igualdad
de oportunidades, etc.)
2. Da oportunidades de relación educación-empresa
Beneficios recíprocos (2/5)44
4848
Empresa Facilita la selección de
trabajadores
Difunde imagen positiva de
la empresa
Mejora la oferta de
disciplinas clave para la
empresa
Sistema educativo Acceso a nuevos modelos
de actuación
Permite conocer el
ambiente de trabajo
Contrasta la bondad de la
oferta educativa
3. Clarifica el marco de referencia de contratación y las perspectivas de las diferentes carreras
Beneficios recíprocos (3/5)44
4949
Empresa Mejora su reputación y
capacidad operativa
Responde a las
expectativas del gobierno y
“creadores de opinión”
Imagen positiva en medios
de comunicación
Sistema educativo Las alianzas creadas
influyen en la educación
Responde a expectativas de
gobierno y padres
Imagen positiva en medios
de comunicación
4. Mejora la imagen
Beneficios recíprocos (4/5)44
5050
Empresa La estancia de profesores
da nuevas perspectivas
Los puestos formativos dan
puntos de vista nuevos
Centro educativo = “Sede”
de la Empresa
Proyectos conjuntos de I+D
Sistema educativo Apoyo financiero para
nuevas experiencias
Utilización de la empresa
como lugar de aprendizaje
Utilización experiencia y
materiales de la empresa
Acceso a experiencias de
gestión
5. Da acceso a nuevos recursos
Beneficios recíprocos (5/5)44
5151
Esta colaboración soporta unos costes, para la empresa, para el sistema
educativo, para los alumnos, para los agentes de intermediación…
P e r o …
En todos los casos, los resultados superan a la inversión realizada
Coste y rendimiento de la Formación Concertada44
5252
En el pasado:
El papel difusor lo ha asumido la gran
empresa
En el futuro:
Es la PYME quien debe asumir en gran
parte esta responsabilidad
Formación Concertada ytamaño de la empresa44
5353
II PARTE
DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LAFUNCIÓN FORMATIVA DEFUNCIÓN FORMATIVA DE
LA EMPRESALA EMPRESA
DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LAFUNCIÓN FORMATIVA DEFUNCIÓN FORMATIVA DE
LA EMPRESALA EMPRESA
5454
99
88
77
66
55
CONTENIDOS
La Formación Profesional
El Módulo de Prácticas (FCT)
La Gestión de la FCT
El Programa Formativo
Seguimiento y Evaluación
5555
Competencia profesionalCompetencia profesional
El Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales: Conceptos básicos
Cualificación profesionalCualificación profesional
Formación modularFormación modular
5
5656
¿Qué es?
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
La competencia profesional 5
5757
¿Qué es?
Un conjunto de competencias con significación para el empleo,
adquiridas a través de un proceso formativo -formal o no formal-, y
que es objeto de los correspondientes procedimientos
de evaluación y acreditación
Un conjunto de competencias con significación para el empleo,
adquiridas a través de un proceso formativo -formal o no formal-, y
que es objeto de los correspondientes procedimientos
de evaluación y acreditación
La cualificación profesional 5
5858
¿Qué es un módulo profesional?
Un bloque coherente de formación generalmente asociada a una o
varias competencias
Un bloque coherente de formación generalmente asociada a una o
varias competencias
El módulo profesional como expresión de la formación modular5
5959
Confiere flexibilidad y agilidad al sistema formativo frente a los requerimientos del sistema productivo
Confiere flexibilidad y agilidad al sistema formativo frente a los requerimientos del sistema productivo
Ventajas de la formación modular
Facilita la recualificación profesional de la población trabajadora o potencialmente activa
Facilita la recualificación profesional de la población trabajadora o potencialmente activa
Posibilita la correspondencia entre subsistemas y la convalidación de los módulos adquiridos en procesos no
reglados, incluida la práctica laboral
Posibilita la correspondencia entre subsistemas y la convalidación de los módulos adquiridos en procesos no
reglados, incluida la práctica laboral
Permite atender mejor la demanda de formación de la población trabajadora
Permite atender mejor la demanda de formación de la población trabajadora
Anima a la población adulta a la formación permanente, en virtud de las oportunidades de progreso o ampliación de la
cualificación
Anima a la población adulta a la formación permanente, en virtud de las oportunidades de progreso o ampliación de la
cualificación
5
6060
El Catálogo Modular de Formación Profesional
Formación Profesional
Inicial/Reglada(Administraciones educativas)
Formación Profesional
de Base(No certificable)
Formación Ocupacional
(Administraciones laborales)
Formación de adaptación y
readaptaciónal puesto de trabajo
(No certificable)
Formación Continua(En el marco del
Acuerdo Tripartito)
Formación de actualización
(No certificable)
Catálogo Modular
de Formaciónasociada al SNFPC
(INCUAL)
5
6161
El largo camino hacia el SNCP (1/3) 5
Antecedentes
Ley Básica de EmpleoLey Básica de Empleo19801980
Acuerdo Económico y SocialAcuerdo Económico y Social19841984
Primer Plan FIPPrimer Plan FIP19851985
Creación del Consejo Gral. de FP (Ley 1/1986)Creación del Consejo Gral. de FP (Ley 1/1986)19861986
LOGSELOGSE19901990
6262
El largo camino hacia el SNCP (2/3) 5
Hitos recientesI Programa Nacional de FPI Programa Nacional de FP19931993
Catálogo de Títulos de FPECatálogo de Títulos de FPE19931993
Repertorio de Certificados de ProfesionalidadRepertorio de Certificados de Profesionalidad19951995
Acuerdo de Bases sobre Política de FP y II Acuerdo de Formación Continua
Acuerdo de Bases sobre Política de FP y II Acuerdo de Formación Continua
19961996
Nuevo Programa Nacional de FPNuevo Programa Nacional de FP19981998
Creación del Instituto Nacional de las Cualificaciones
Creación del Instituto Nacional de las Cualificaciones
19991999
III Acuerdos de la Formación ContinuaFundación Tripartita para la Formación en el Empleo
III Acuerdos de la Formación ContinuaFundación Tripartita para la Formación en el Empleo
20002000
6363
El largo camino hacia el SNCP (3/3) 5
El Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales
Piezas clave
• El Catálogo de Cualificaciones Profesionales• El Catálogo Integrado Modular y Red de Centros• El Sistema de Evaluación y Certificación de la
Competencia
El Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales
Piezas clave
• El Catálogo de Cualificaciones Profesionales• El Catálogo Integrado Modular y Red de Centros• El Sistema de Evaluación y Certificación de la
Competencia
6464
Un sistema basado en la competencia
FormaciónInstrumento para
conseguir la competencia
Necesidades de la economía y la producción
Estándares de competenciaEstablecen la vinculación entre los requerimientos
de la economía y la competencia profesional
Cualificaciones Profesionales
EvaluaciónComprueba los resultados
obtenidos en un campo ocupacional
5
6565
El Sistema Español de Formación Profesional 5
Formación Profesional
Inicial/Reglada Ocupacional Continua
FP de Base
FP Específica
Garantía Social
Plan FIP (1)
Escuelas TallerCasas de OficiosTalleres de Empleo
Al margen del ANFC
Dentro del ANFC (2)
(1) Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional(2) Acuerdo Nacional de Formación Continua
6666
Ley de las Cualificaciones y la FP5
Relacionar directamente la formaciónformación con el empleoempleo Colaborar con el mundo empresarial para garantizar mejor
formación y más posibilidades de empleomás posibilidades de empleo Facilitar la movilidadmovilidad de alumnos y trabajadores IntegrarIntegrar las tres modalidadestres modalidades de Formación Profesional Facilitar mayor oferta a los grupos con dificultades de
integración laboralintegración laboral ReconocerReconocer competencias y cualificaciones profesionales HomologarHomologar las titulaciones a las de la Unión Europea Crear un Sistema de Información y Orientación Información y Orientación Garantizar la evaluaciónevaluación y la calidadcalidad del sistema de FP
Relacionar directamente la formaciónformación con el empleoempleo Colaborar con el mundo empresarial para garantizar mejor
formación y más posibilidades de empleomás posibilidades de empleo Facilitar la movilidadmovilidad de alumnos y trabajadores IntegrarIntegrar las tres modalidadestres modalidades de Formación Profesional Facilitar mayor oferta a los grupos con dificultades de
integración laboralintegración laboral ReconocerReconocer competencias y cualificaciones profesionales HomologarHomologar las titulaciones a las de la Unión Europea Crear un Sistema de Información y Orientación Información y Orientación Garantizar la evaluaciónevaluación y la calidadcalidad del sistema de FP
ObjetivosObjetivos
6767
Universidad Mercadode
Trabajo
FPEGrado Superior
FPEGrado Medio
Programas deGarantía Social
242322212019
18
17
16
15
14
13
ESO
(Incluye FPB)
Bachillerato(Incluye FPB)
Formación Reglada y LOGSE 5
Ver pág. 48 del Manual de FCT (2ª ó 3ª Ed.), para condiciones de accesoVer pág. 48 del Manual de FCT (2ª ó 3ª Ed.), para condiciones de acceso
6868
1ª Etapa 2ª Etapa01 A 1er Ciclo01 A 2º Ciclo
11 BEducaciónPrimaria
12 B
EnseñanzasInicialesAdultos
13 B
EnseñanzasMúsica y DanzaGrado Elemental
21 CSin titulación de 1ª
etapa de secundaria
22 D ESO
23 DEducaciónde Adultos
32 F Bachillerato
ProgramasFormación e
InserciónLaboral
Educación SecundariaCódigo
CategoríaEducación
InfantilEducaciónPrimaria
Clasificación Nacional de Educación(CNED-2000) RD 269/2000 (1/3) 5
6969
1ª Etapa 2ª Etapa
31 ECon titulación de 1ª
etapa de ESO
33 F
FPE GM, Artes Plásticas y Diseño,
y Deportivas
34 FGM de Música y
Danza
35 F
Enseñanzas de las Escuelas
Oficiales de Idiomas
41 GCon titulación de 2ª
etapa de ESO
51 H
FPE GS, ArtesPlásticas y Diseño,
y Deportivas
Educación SecundariaGrado Superior de
FPE, Artes Plásticas y Diseño, y Deportivas
ProgramasFormación e
InserciónLaboral
CódigoCategoría
Clasificación Nacional de Educación(CNED-2000) RD 269/2000 (2/3)5
7070
52 ITítulos propios de
Universidad
53 ICon FPE de
Grado Superior
54 J 1er Ciclo55 J 2º Ciclo
56 KEspecialización
Profesional
57 K Postgrado
58 KCon titulaciónuniversitaria
61 L 3er Ciclo
91 MPromovidos por la
empresa
92 M Otros programas
93 MRecreativos, de ocio y
culturales
CódigoCategoría
ProgramasFormación e
InserciónLaboral
Programas de 2o más años que precisan títulode Bachiller
EnseñanzaUniversitaria
Programasque precisan
títulaciónuniversitaria
Programaspara los que no se
especifica formación académica
Clasificación Nacional de Educación(CNED-2000) RD 269/2000 (3/3)5
7171
Graduado en Enseñanza Secundaria
Tras superar la ESO
BachillerTras superar el Bachillerato
TécnicoTras superar un Ciclo de FP de Grado Medio
Técnico superiorTras superar un Ciclo de FP de Grado Superior
Otra formación inferior a 6 meses
---
---
Certificado
Título
Certificado decompetencia
UEEspaña
Titulaciones españolas y equivalencias con la UE 5
7272
Enseñanzas de FP en ESO/Bachillerato, con cualificación mínima para trabajar
Segunda oportunidad a través de Programas Garantía Social
Superada la ESO se accede a FP de Grado Medio; con Bachillerato, a la Universidad y a FP de Grado Superior
La FP específica dota de “capacidades terminales” (para el empleo)
Todos los alumnos de FP hacen prácticas obligatorias en centros de trabajo
Enseñanzas de FP en ESO/Bachillerato, con cualificación mínima para trabajar
Segunda oportunidad a través de Programas Garantía Social
Superada la ESO se accede a FP de Grado Medio; con Bachillerato, a la Universidad y a FP de Grado Superior
La FP específica dota de “capacidades terminales” (para el empleo)
Todos los alumnos de FP hacen prácticas obligatorias en centros de trabajo
Características de la LOGSE 5
7373
¿Qué es? Conjunto de materias de carácter pre-profesional que
fundamentan conocimientos profesionales y permiten la adquisición de capacidades básicas con valor para el empleo
Se imparte en la ESO y en el Bachillerato Acerca a las nuevas tecnologías Contenidos fundamentalmente prácticos
¿Por qué la FPB? Crea un substrato que capacita para la FP específica Hace más atractivos los estudios de FP
¿Qué es? Conjunto de materias de carácter pre-profesional que
fundamentan conocimientos profesionales y permiten la adquisición de capacidades básicas con valor para el empleo
Se imparte en la ESO y en el Bachillerato Acerca a las nuevas tecnologías Contenidos fundamentalmente prácticos
¿Por qué la FPB? Crea un substrato que capacita para la FP específica Hace más atractivos los estudios de FP
La FP Reglada (1/3)
1. Formación Profesional de Base (FPB)1. Formación Profesional de Base (FPB)
5
7474
¿Qué es? Conocimientos, habilidades, capacidades,
destrezas y actitudes vinculadas a una
competencia profesional Organizada en ciclos y éstos en familias
profesionales Capaz de adaptarse a los cambios
tecnológicos y a las demandas de
cualificación del mercado de trabajo
¿Qué es? Conocimientos, habilidades, capacidades,
destrezas y actitudes vinculadas a una
competencia profesional Organizada en ciclos y éstos en familias
profesionales Capaz de adaptarse a los cambios
tecnológicos y a las demandas de
cualificación del mercado de trabajo
La FP Reglada (2/3)
2. Formación Profesional Específica (FPE)2. Formación Profesional Específica (FPE)
5
7575
¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPE?¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPE?
La FP Reglada (3/3) 5
RR DD títulosCaracterísticas
del proceso enseñanza-aprendizaje
Organizacióneducativa
Sector Productivo
AdministraciónEducativa
AdministraciónLaboral
Requisitos deldesempeñoprofesional
Requisitos deldesempeñoprofesional
Análisis y estudios
sectoriales
Análisis y estudios
sectoriales
CATÁLOGO DE TÍTULOS DE FPE22 Familias Profesionales
139 Ciclos (noviembre 2002)
7676
La Formación Profesional EspecíficaFamilias Profesionales5
Actividades Agrarias
Actividades Físicas
y Deportivas
Actividades Marítimo
PesquerasAdministración Artes Gráficas
Comercio y Marketing
Comunicación, Imagen y Sonido
Edificación y Obra Civil
Electricidad y Electrónica
Fabricación Mecánica
Hostelería y Turismo
Imagen Personal
Industrias Alimentarias
Informática Madera y MuebleMantenimiento de
Vehículos Autopropulsados
Mantenimiento y Servicios a laProducción
Química SanidadServicios
Socioculturales y a la Comunidad
Textil, Confección y Piel
Vidrio y Cerámica
7777
Estructura de los Títulos de la FPE
Competencia profesional
general
Competencia profesional
general
Instalar y mantener equipos electrónicos
de consumo, realizando el servicio técnico postventa…
Instalar y mantener equipos electrónicos
de consumo, realizando el servicio técnico postventa…
Formación requerida:FPB o FPE
Formación requerida:FPB o FPE
Unidad de competencia
Unidad de competencia
Realizar la administración,
gestión y comercialización en
una pequeña empresa
Realizar la administración,
gestión y comercialización en
una pequeña empresa
Módulos profesionales
Módulos profesionales
Módulossingulares
• FOL y FCT
Módulossingulares
• FOL y FCT
Módulos transversales
• Calidad
Módulos transversales
• Calidad
La Formación Profesional Específica
Referencia del sistema productivo Sistema formativo
5
7878
Competencia general: Ejecutar los planes de actuación
establecidos para la comercialización de productos y servicios en las mejores
condiciones de calidad, tiempo, lugar y precio, así como administrar y gestionar un
pequeño establecimiento comercial
Competencia general: Ejecutar los planes de actuación
establecidos para la comercialización de productos y servicios en las mejores
condiciones de calidad, tiempo, lugar y precio, así como administrar y gestionar un
pequeño establecimiento comercial
Ejemplo de un Título de FPE (1/2)
Familia Profesional: Comercio y MarketingCiclo Formativo de Grado MedioTítulo: Técnico de Comercio (1.400 h)
5
7979
Unidades de competenciaUnidades de competencia
Módulos profesionales asociados1. Operaciones de almacenaje (130 h)2. Animación punto de venta (160 h)3. Operaciones de venta (160 h)4. Administración y gestión de un
pequeño establecimiento comercial (130 h)
Módulos profesionales asociados1. Operaciones de almacenaje (130 h)2. Animación punto de venta (160 h)3. Operaciones de venta (160 h)4. Administración y gestión de un
pequeño establecimiento comercial (130 h)
Módulos transversales5. Aplicaciones informáticas de
propósito general (130 h)6. Lengua extranjera o de la Comunidad
Autónoma (120 h)7. Relaciones en el entorno de trabajo
RET (65 h)
Módulos transversales5. Aplicaciones informáticas de
propósito general (130 h)6. Lengua extranjera o de la Comunidad
Autónoma (120 h)7. Relaciones en el entorno de trabajo
RET (65 h)
Ejemplo de un Título de FPE (2/2)
1. Organizar y controlar las operaciones de almacenaje de productos
2. Realizar las actividades de animación del punto de venta
3. Realizar las operaciones de venta de productos y/o servicios
4. Administrar y gestionar un pequeño establecimiento comercial
Módulos singulares8. Formación y Orientación Laboral FOL (65 h) 9. Formación en Centros de Trabajo FCT (440 h)
Módulos singulares8. Formación y Orientación Laboral FOL (65 h) 9. Formación en Centros de Trabajo FCT (440 h)
5
8080
¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPO?¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPO?
La nueva Formación Ocupacional (FPO)
Estudios sectorialesRR DD
de Perfiles ocupacionales
basados en competencias
Sector Productivo
AdministraciónLaboral
AdministraciónEducativa
5
Requisitos deldesempeñoprofesional
Requisitos deldesempeñoprofesional
Repertorio de Certificados de Profesionalidad25 Familias Profesionales
130 Certificados (agosto 2000)
8181
FCT
El Módulo de Prácticas (FCT)6
8282
El Módulo de Prácticas (FCT) Características
Es obligatorio
Se desarrolla en la empresa
Se programa previamente
Implica la realización de actividades productivas en un entorno real
Los alumnos están orientados por dos tutores, uno del centro y otro de la empresa
Supone un salto cualitativo en la formación profesional
Es elemento determinante de la calidad de la formación
Es obligatorio
Se desarrolla en la empresa
Se programa previamente
Implica la realización de actividades productivas en un entorno real
Los alumnos están orientados por dos tutores, uno del centro y otro de la empresa
Supone un salto cualitativo en la formación profesional
Es elemento determinante de la calidad de la formación
6
8383
El Módulo de Prácticas (FCT)
Completar la adquisición de competencias profesionales y aplicar lo aprendido
Propiciar en el alumnado una motivación e inquietud sobre su futuro académico-vocacional
Adquirir madurez para futuros aprendizajes
Facilitar la adaptación al cambio y propiciar la innovación
Completar la adquisición de competencias profesionales y aplicar lo aprendido
Propiciar en el alumnado una motivación e inquietud sobre su futuro académico-vocacional
Adquirir madurez para futuros aprendizajes
Facilitar la adaptación al cambio y propiciar la innovación
6 Objetivos 1/2
8484
Comprender la organización socio-laboral: Ofertas de puestos de trabajo Relación funcional y orgánica entre
trabajadores Relación entre actividades Técnicas de calidad Relaciones laborales
Evaluar la competencia profesional del alumno y la calidad del sistema
Comprender la organización socio-laboral: Ofertas de puestos de trabajo Relación funcional y orgánica entre
trabajadores Relación entre actividades Técnicas de calidad Relaciones laborales
Evaluar la competencia profesional del alumno y la calidad del sistema
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Objetivos 2/2
8585
La FCT está funcionando adecuadamente como un instrumento de igualdad de oportunidades para acceder al primer empleo
La FCT está funcionando adecuadamente como un instrumento de igualdad de oportunidades para acceder al primer empleo
El Módulo de Prácticas (FCT)6
8686
LOGSE, art. 34. 2 Obligatoriedad de la FCT
RD 676/1993, de 7 de mayo Directrices generales sobre enseñanzas mínimas
RR DD que establecen los títulos profesionales Capacidades y criterios de evaluación
Ley 3/1993 Básica de las CCI, art. 2.1 Colaboración con Administraciones públicas
Convenio de Colaboración MEC/CSC, del 15-2-93, actualizado el 10-6-99
Establece el marco de colaboración de las CCI
RD 777/1998, de 30 de abril Convalidaciones y correspondencias de la FCT
Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
LOGSE, art. 34. 2 Obligatoriedad de la FCT
RD 676/1993, de 7 de mayo Directrices generales sobre enseñanzas mínimas
RR DD que establecen los títulos profesionales Capacidades y criterios de evaluación
Ley 3/1993 Básica de las CCI, art. 2.1 Colaboración con Administraciones públicas
Convenio de Colaboración MEC/CSC, del 15-2-93, actualizado el 10-6-99
Establece el marco de colaboración de las CCI
RD 777/1998, de 30 de abril Convalidaciones y correspondencias de la FCT
Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
El Módulo de Prácticas (FCT)6 Marco normativo general
8787
RR DD donde se establecen los “currículos” (planes de estudio) de los ciclos formativos
Orden de 14 de noviembre de 1994 y análogas Evaluación y acreditación académica de alumnos
Resolución de 30 abril de 1996 y análogas Regulación académica de la FPE
Circular de la DG de FP y Promoción Educativa de 2 de agosto de 1999 y análogas
Normas FCT para el curso 2001/2002
Convenios de Colaboración entre Administraciones territoriales y Cámaras de Comercio
Otros Convenios
RR DD donde se establecen los “currículos” (planes de estudio) de los ciclos formativos
Orden de 14 de noviembre de 1994 y análogas Evaluación y acreditación académica de alumnos
Resolución de 30 abril de 1996 y análogas Regulación académica de la FPE
Circular de la DG de FP y Promoción Educativa de 2 de agosto de 1999 y análogas
Normas FCT para el curso 2001/2002
Convenios de Colaboración entre Administraciones territoriales y Cámaras de Comercio
Otros Convenios
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Marco normativo específico
8888
Educativos Administraciones públicas Centros docentes
Empresariales directos Empresas Otras entidades
Empresariales de intermediación Cámaras de Comercio Patronales
Educativos Administraciones públicas Centros docentes
Empresariales directos Empresas Otras entidades
Empresariales de intermediación Cámaras de Comercio Patronales
Convenios de colaboración
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Agentes que intervienen en la FCT
8989
Convenios de colaboración
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Convenio marco Convenio marcoUPE Puestos formativosSuficientes El alumno se incorporaInsuficientes Convenio marco
UPE Puestos formativosSuficientes El alumno se incorporaInsuficientes Convenio marco
Acuerdo con Asociaciones empresariales u otras Corporaciones, que facilita la colaboración de empresas Pre-convenio
Declaración de intenciones de cooperación entre empresa y Cámara de Comercio
Acuerdo con Asociaciones empresariales u otras Corporaciones, que facilita la colaboración de empresas Pre-convenio
Declaración de intenciones de cooperación entre empresa y Cámara de Comercio
9090
Ampara a uno o varios alumnos Puede rescindirse por cualquiera
de las partes NO HAY RELACIÓN LABORAL Cubre a los alumnos
Riesgo de accidentes (Seguro Escolar)
Responsabilidad Civil (Póliza específica)
Ampara a uno o varios alumnos Puede rescindirse por cualquiera
de las partes NO HAY RELACIÓN LABORAL Cubre a los alumnos
Riesgo de accidentes (Seguro Escolar)
Responsabilidad Civil (Póliza específica)
Car
acte
ríst
icas
Acuerdo formal entre un centro docente y una empresa o institución que ofrece puestos formativos para FCT
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Convenio específico de colaboración 1/2
9191
5 copias: Dirección Provincial MECD o
Administración educativa análoga
Centro educativo firmante
Empresa o entidad colaboradora
Cámara de Comercio
Dirección Provincial del Ministerio de Trabajo o Administración laboral análoga
Pro
ced
imie
nto
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Convenio específico de colaboración 2/2
9292
Es necesario haber superado todos los módulos académicos del ciclo
Puede existir autorización excepcional para alumnos con un módulo pendiente
El acceso se produce: Con 17 años, como mínimo, para Ciclos de
Grado Medio Entre 19 y 20 años, para Ciclos de Grado
Superior
Es necesario haber superado todos los módulos académicos del ciclo
Puede existir autorización excepcional para alumnos con un módulo pendiente
El acceso se produce: Con 17 años, como mínimo, para Ciclos de
Grado Medio Entre 19 y 20 años, para Ciclos de Grado
Superior
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Acceso al Módulo de FCT
9393
Determinada en el programa oficial del ciclo formativo
Oscila entre 350 y 700 horas (de 10 a 20 semanas)
La jornada del alumno en la empresa es igual o cercana al horario laboral de la misma
Se reserva 1 jornada cada 15 días para acciones de tutoría en el centro educativo
Determinada en el programa oficial del ciclo formativo
Oscila entre 350 y 700 horas (de 10 a 20 semanas)
La jornada del alumno en la empresa es igual o cercana al horario laboral de la misma
Se reserva 1 jornada cada 15 días para acciones de tutoría en el centro educativo
El Módulo de Prácticas (FCT)6
Duración
9494
Segundo curso escolar
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre FCT
Octubre-Diciembre Enero-Marzo Abril-Junio Septiembre-diciembre
300/400 horas
Empresa
Ciclos "cortos" (un año escolar)
Primer curso escolar
900/1.000 horas
Centro educativo
El Módulo de Prácticas (FCT)6 Periodos de realización (1/2)
9595
El Módulo de Prácticas (FCT)6 Periodos de realización (2/2)
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre 4º Trimestre 5º Trimestre FCT
Octubre-Diciembre Enero-Marzo Abril-Junio Octubre-Diciembre Enero-Marzo Abril-Junio
300/400 h.
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre 4º Trimestre
Octubre-Diciembre Enero-Marzo Abril-Junio Octubre-Diciembre
Centro educativo
B) 1.100 / 1.300 Horas
Ciclos "largos" (dos cursos escolares)
Primer curso escolar Segundo curso escolar
A) 1.500 / 1.600 horas
FCT
700 horas
Empresa
Enero-Junio
9696
El centroEl centro DirecciónProvincial
DirecciónProvincial
SubdirecciónGeneral de FP
SubdirecciónGeneral de FP
Justificación razonada
Calendario y horario
Condiciones de
seguimiento y evaluación
Informe del Servicio de Inspección
Autoriza o no
Solicita Remite
El Módulo de Prácticas (FCT)6 Cambios de fechas de realización
(Procedimiento MECD)
9797
Gestión de la FCT Funciones de los Servicios Centrales
(MECD o Administración análoga)
• Establecen las condiciones generales
de realización
• Desarrollan material orientativo para programar
• Animan la participación de las empresas
• Realizan la evaluación permanente
• Establecen las condiciones generales
de realización
• Desarrollan material orientativo para programar
• Animan la participación de las empresas
• Realizan la evaluación permanente
7
9898
Elaboran un banco de datos de empresas
Informan a empresas sobre FCT
Forman a tutores de empresa y centro educativo
Asignan a cada centro su zona
Asesoran y apoyan a los centros
Distribuyen el presupuesto a los centros educativos
Informan a la Comisión Provincial de FP y a los Servicios Centrales
sobre la gestión e implantación de la FCT en su ámbito
CON EL APOYO DE :
Cámaras de Comercio Asoc. Empresariales
Gestión de la FCT7 Funciones de las Direcciones Provinciales
o Administraciones Territoriales análogas
9999
Firma los convenios específicos de colaboración
Informa a Comunidad Escolar y al Consejo de Centro:
Empresas colaboradoras
Programas formativos
Número de alumnos
Resultado de la evaluación
Acredita la existencia de convenios y pre-convenios
Nombra a los Profesores-Tutores
Libra las cantidades correspondientes a :
Alumnos, Profesores-Tutores, Empresas
Fu
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Cen
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tivo
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Gestión de la FCT7
El Director del Centro
100100
Determina las condiciones del programa formativo
Visita a las empresas
Conoce la condiciones tecnológicas de la empresa
Acuerda el programa formativo para cada alumno
Acuerda con el tutor de empresa puestos y programa
Presenta a los alumnos a la empresa
Estudia el informe valorativo de la empresa
Realiza la acción tutorial:
Comprueba actividades en la empresa
Recibe alumnos en el centro
Apoya a los alumnos
Fu
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tivo
Fu
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Cen
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Gestión de la FCT7
El Profesor-Tutor
101101
Elaborar catálogo de empresas colaboradoras potenciales
Explicar a empresas la FCT y sus condiciones de participación
Comprobar los requisitos de empresas según criterios de
calidad formativa
Elaborar el catálogo de empresas colaboradoras incluyendo
Sector, nº de puestos, localización geográfica, etc.
Propiciar la firma de convenios específicos
Asesorar a empresas en:
Cuestiones técnicas y organizativas
Marco jurídico
Perfil del tutor
Programación y evaluación
Elaborar catálogo de empresas colaboradoras potenciales
Explicar a empresas la FCT y sus condiciones de participación
Comprobar los requisitos de empresas según criterios de
calidad formativa
Elaborar el catálogo de empresas colaboradoras incluyendo
Sector, nº de puestos, localización geográfica, etc.
Propiciar la firma de convenios específicos
Asesorar a empresas en:
Cuestiones técnicas y organizativas
Marco jurídico
Perfil del tutor
Programación y evaluación
Gestión de la FCT7 Funciones de las Cámaras de Comercio
y demás Agentes Empresariales
102102
• Hay al menos una
Cámara por provincia
• Actúan en todos los
sectores
• Cuentan con censo actua-
lizado de empresas
• Conocen el tejido
empresarial
• Hay al menos una
Cámara por provincia
• Actúan en todos los
sectores
• Cuentan con censo actua-
lizado de empresas
• Conocen el tejido
empresarial
Conocimiento y difusión de experiencia de otros países
Búsqueda de empresas
Selección de las más apropiadas
Apoyo técnico y seguimiento del proceso formativo y de sus resultados globales
Gestión de la FCT7 Por qué la importancia de las Cámaras
de Comercio
103103
Co
mp
rom
iso
s d
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E
mp
resa
Cumplir el Programa Formativo consensuado
Nombrar un Tutor
Facilitar el acceso al Profesor-Tutor del Centro Educativo para realizar el seguimiento, supervisión y valoración
Facilitar la realización de las actividades programadas, su seguimiento y valoración
Gestión de la FCT7
104104
Indicadores básicos adecuados (tamaño, actividad, mercado)
Datos específicos (personas de contacto, nº de puestos formativos, distancia a centros)
Otros indicadores de interés (departamento de formación, etc)
Resultados de experiencias anteriores
Ver pág. 85 del Manual de FCT (2ª ó 3ª Ed.)
Gestión de la FCT7
Perfil de la Empresa Colaboradora
105105
Programar actividades formativas Determinar número de alumnos que
se atenderán simultáneamente Resolución de problemas Cumplimentar “Ficha de Seguimiento
y Evaluación”
Dirigir las actividades formativas Orientar a los alumnos Valorar el progreso de alumnos
Gestión de la FCT7
Funciones del Tutor de Empresa
Exclusivas
Compartidas
106106
De los alumnos
Justificados
ComunicaciónTransporteDesplazamiento
aempresas
Compensaciónhora/alumno
Atención formativa de los alumnos
Justificados
Transporte Comida Vestuario
Gestión de la FCT7
De los profesores
De la empresa
Compensación de Gastos
(Territorio MECD)
107107
El Programa FormativoUn proceso dinámico
PlanificadoPlanificadoOrganizado y secuenciado
EjecutadoEjecutadoCon método
Evaluado Evaluado Con criterios
predeterminados
… que realizan
conjuntamente
el
Profesor-Tutor y
el Tutor de
Empresa
… que realizan
conjuntamente
el
Profesor-Tutor y
el Tutor de
Empresa
Guiado Guiado Doblemente
8
108108
Actividades:Actividades:
– Formativas: Complementan la competencia Formativas: Complementan la competencia
profesionalprofesional
– Evaluadoras: Valoran la competencia profesionalEvaluadoras: Valoran la competencia profesional
El Programa Formativo8 Contenido: (1/3)
109109
ProcedimientoProcedimiento
– Programa formativo genéricoPrograma formativo genérico
– Valoración de la empresaValoración de la empresa
– Programa formativo específico para el alumno en esa empresaPrograma formativo específico para el alumno en esa empresa
El Programa Formativo8 Contenido: (2/3)
110110
CondicionantesCondicionantes– Imbricado en la actividad de la empresaImbricado en la actividad de la empresa– El mismo nivel de exigencia que el trabajadorEl mismo nivel de exigencia que el trabajador– Respeta el convenio colectivoRespeta el convenio colectivo– Respeta las normas de seguridad y salud Respeta las normas de seguridad y salud
laborallaboral– Acordado con el tutor de empresaAcordado con el tutor de empresa
El Programa Formativo8 Contenido: (3/3)
111111
1. Elaboración de una propuesta
2. Negociación empresa/centro docente
3. Elaboración del documento final
El Programa Formativo8 Elaboración (fases):
112112
Teniendo en cuenta:Teniendo en cuenta:
– Los recursos y procesos de la empresaLos recursos y procesos de la empresa
– El currículo del títuloEl currículo del título
– El perfil profesional del títuloEl perfil profesional del título
– El “proyecto curricular” del cicloEl “proyecto curricular” del ciclo
1. L
a1.
La
pro
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(1/
2)p
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1/2)
1. L
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1/2)
El Programa Formativo8 Elaboración
113113
Características de la propuesta:Características de la propuesta:– Real, prefijada y posibleReal, prefijada y posible– Permite la toma de decisionesPermite la toma de decisiones– Evita tareas repetitivasEvita tareas repetitivas– Explicita la temporalizaciónExplicita la temporalización– Permite la rotación por puestosPermite la rotación por puestos– Prevé el uso de documentación Prevé el uso de documentación
técnicatécnica– Está en la actividad de la Está en la actividad de la
empresaempresa
1. L
a p
rop
ues
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2/2)
1. L
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2/2)
1. L
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ues
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2/2)
1. L
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2/2)
El Programa Formativo8 Elaboración
114114
¿¿Qué actividades? ¿Bajo qué condiciones?Qué actividades? ¿Bajo qué condiciones?
ResultadoResultado Programación concretaProgramación concreta Calendario de realizaciónCalendario de realización Designación de tutor/tutoresDesignación de tutor/tutores Definición del seguimientoDefinición del seguimiento Calendario de visitas del Profesor-TutorCalendario de visitas del Profesor-Tutor Procedimiento y criterios de evaluaciónProcedimiento y criterios de evaluación2.
Neg
oci
ació
n2.
Neg
oci
ació
n2.
Neg
oci
ació
n2.
Neg
oci
ació
nEl Programa Formativo
8 Elaboración
115115
Es función del profesor tutorEs función del profesor tutor
Sigue el modelo de la Sigue el modelo de la Administración educativaAdministración educativa
Copia para el tutor y para el alumnoCopia para el tutor y para el alumno
3. D
ocu
men
to f
inal
3. D
ocu
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to f
inal
3. D
ocu
men
to f
inal
3. D
ocu
men
to f
inal
El Programa Formativo8 Elaboración
116116
1. Primer contacto con el alumno
2. Mostrar la empresa 3. Importancia de las prácticas para el
alumno (oportunidad para el empleo)
4. Motivar es la clave
El Programa Formativo8 Desarrollo (1/5)
117117 1. E
l pri
mer
1. E
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con
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no
El Programa Formativo8 Desarrollo (2/5)
EntrevistaEntrevista Crear un clima de cordialidadCrear un clima de cordialidad Que el alumno pueda intervenirQue el alumno pueda intervenir Facilitar la retroalimentaciónFacilitar la retroalimentación Dar información clara y concisa sobre:Dar información clara y concisa sobre:
El programa formativo pactadoEl programa formativo pactado Adscripción y dependencia jerárquicaAdscripción y dependencia jerárquica Normas de seguridad y salud laboralNormas de seguridad y salud laboral
118118
El alumno tiene una visión pobre de El alumno tiene una visión pobre de la empresa, por lo que habrá que la empresa, por lo que habrá que informarle sobre:informarle sobre:
– Sector en el que opera la empresaSector en el que opera la empresa– Su organizaciónSu organización– Vías formales de comunicaciónVías formales de comunicación– Empleados y su perfil profesionalEmpleados y su perfil profesional– Imagen que quiere proyectarImagen que quiere proyectar– Posición en el mercadoPosición en el mercado
2. M
ost
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la e
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resa
2. M
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2. M
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2. M
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El Programa Formativo8 Desarrollo (3/5)
119119
Supone haber superado la primera etapa Supone haber superado la primera etapa
de su formaciónde su formación Es la parte final de sus estudiosEs la parte final de sus estudios Necesita superar este módulo para Necesita superar este módulo para
obtener el títuloobtener el título Su primer contacto con el mundo laboralSu primer contacto con el mundo laboral Gran oportunidad para encontrar empleoGran oportunidad para encontrar empleo
3. Im
po
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de
las
3. Im
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El Programa Formativo8 Desarrollo (4/5)
120120
Dándole a conocer el entorno de trabajoDándole a conocer el entorno de trabajo
Verificando si cumple las normas de imagen de Verificando si cumple las normas de imagen de
la empresala empresa
Explicándole qué hacer en ausencia del tutor, y a Explicándole qué hacer en ausencia del tutor, y a
quién dirigirsequién dirigirse
Comunicándole las tareas con claridadComunicándole las tareas con claridad
Dándole la posibilidad de ensayarDándole la posibilidad de ensayar
4. In
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4.
Incr
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4. In
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El Programa Formativo8 Desarrollo (5/5)
121121
Dos objetivos a alcanzar:Dos objetivos a alcanzar:
– Obtener una capacitación técnicaObtener una capacitación técnica– Generar unas actitudes personales Generar unas actitudes personales
determinadasdeterminadas
Para ello necesitaremosPara ello necesitaremos
Una metodología de aprendizaje activoUna metodología de aprendizaje activo
Orientación y seguimiento del tutor de Orientación y seguimiento del tutor de
empresaempresa
El Programa Formativo8 Recomendaciones pedagógicas
122122
El Programa Formativo8 Esquema básico del aprendizaje
4.- Ejecución / Acción
1.- PercepciónOrganización de las sensaciones2.- Procesamiento de información
Interpretación de los datos3.- Decisión
123123
Selección de información
Explicaciones del tutor
Conocimiento de otras personas que puedan orientarle dentro de la empresa
Selección de información
Explicaciones del tutor
Conocimiento de otras personas que puedan orientarle dentro de la empresa
FASE: Observación y recogida de información
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
124124
Estructuración de la información
Registro escrito de actividades y orientaciones
Hojas semanales del alumno
Estructuración de la información
Registro escrito de actividades y orientaciones
Hojas semanales del alumno
FASE: Análisis y reflexión
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
125125
Ejecución de tareas
Comprensión del proceso completo
Ejecución de tareas
Comprensión del proceso completo
FASE: Ejecución
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
126126
Grado de preparación: Detección de sus puntos débiles Detección de áreas de mejora Valoración de avances conseguidos
En caso de autoevaluación negativa: Analizar causas
Grado de preparación: Detección de sus puntos débiles Detección de áreas de mejora Valoración de avances conseguidos
En caso de autoevaluación negativa: Analizar causas
FASE: Autoevaluación
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
127127
Aprovechar las posibilidades de la empresa
Contacto con otros alumnos en el centro docente
Comunicación en grupo
Aprovechar las posibilidades de la empresa
Contacto con otros alumnos en el centro docente
Comunicación en grupo
FASE: Intercambio de experiencias
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
128128
Niveles de capacitación
Dominio Dominio
Capacitación avanzada Capacitación avanzada
Nivel medio de capacitaciónNivel medio de capacitación
Capacitación inicialCapacitación inicial
ImitaciónImitación
El Programa Formativo8 Proceso de autoformación del alumno
129129
Las actitudes:
Elemento de profesionalidad emergente
Deben ser un objetivo del proceso
Por tanto, hay que: ExplicitarlasExplicitarlas EjercitarlasEjercitarlas EvaluarlasEvaluarlas
El Programa Formativo8 Adaptación del alumno a la empresa
130130
Responsabilidad en el trabajo Calidad del trabajo Espíritu de colaboración Método, higiene y orden Asistencia y puntualidad Aceptación de normas Curiosidad e interés por
aprender Capacidad de comunicación Autonomía Iniciativa y toma de
decisiones
Actitudesa fomentardurante eldesarrollo de la FCT
Actitudesa fomentardurante eldesarrollo de la FCT
El Programa Formativo8
131131
El diálogoEl diálogo
La reflexiónLa reflexión
La discusión en grupoLa discusión en grupo
La formación permanenteLa formación permanente
El diálogoEl diálogo
La reflexiónLa reflexión
La discusión en grupoLa discusión en grupo
La formación permanenteLa formación permanente
El Programa Formativo8 Técnicas de modificación de las actitudes
132132
Las normas de funcionamiento Impuntualidad Aspecto inadecuado Absentismo
El propio trabajo Actitud del alumno ante las tareas
Las relaciones interpersonales Con el tutor Con el resto de trabajadores
El Programa Formativo8 Conflictos. Origen más frecuente
133133
Asegurarse que se conocen las condiciones de las prácticas
Controlar su cumplimiento
Atajar el conflicto al menor síntoma
Si persiste informar al Profesor-Tutor
No permitir la persistencia de un conflicto
El Programa Formativo8 Conflictos. Cómo afrontarlos
134134
Es una medida extrema
Explorar antes otras soluciones
Puede ser preciso tomarla ante:
Faltas repetitivas de asistencia y puntualidad
Actitud inadecuada
Falta de aprovechamiento de la formación
El Programa Formativo8 Los conflictos pueden desembocar
en la RESCISIÓN del convenio de colaboración
135135
Se incluyen en todos los
ciclos profesionales
Contribuyen al logro del nivel
profesional requerido
Se trata de los siguientes:
– Relaciones en el Entorno de Trabajo (RET)
– Formación y Orientación Laboral (FOL)
El Programa Formativo8 Los “Módulos Singulares”
136136
Las relaciones en el entorno de trabajo (RET)
Recuerde que el objetivo de la FCT: “Capacitar al alumnado para actuar de forma responsable en el centro de trabajo e integrarse en el sistema de relaciones técnico profesionales de la empresa”
implica Explicitar en el programa acciones que faciliten
el desarrollo de actitudes y su evaluación
Por tanto…
El Programa Formativo8 El “Módulo RET” (1/4)
137137
… El alumno debe tener la oportunidad de:
Analizar su proceso de
socialización Trabajar en equipo Utilizar técnicas de comunicación Tomar pequeñas decisiones Participar en reuniones
Para que el alumno alcance logros…
El Programa Formativo8 El “Módulo RET” (2/4)
138138
…como, por ejemplo: Incorporarse puntualmente al puesto de
trabajo Ejecutar con eficiencia las instrucciones Observar los procedimientos y cadena de decisión Participar en las mejoras Identificarse con los objetivos de la empresa
…/...
El Programa Formativo8 El “Módulo RET” (3/4)
139139
Mantener el puesto de trabajo ordenado y limpio
Coordinar su actividad con la de los demás
Relacionarse con otros adecuadamente Mostrar eficacia y productividad Mostrarse receptivo a las consideraciones
sobre su trabajo
El Programa Formativo8 El “Módulo RET” (4/4)
140140
Objetivos:
Que el alumno compruebe experimentalmente:
Las relaciones laborales contractuales
Los conocimientos sobre
seguridad e higiene
Los conocimientos sobre
organización empresarial
…/...
El Programa Formativo8 El “Módulo FOL” (1/2)
141141
Objetivos:Que el alumno compruebe experimentalmente:
Los procedimientos de acceso al empleo y la
permanencia, incluso el autoempleo Las situaciones de reciclaje y movilidad
profesional La utilidad de las competencias
adquiridas
El Programa Formativo8 El “Módulo FOL” (2/2)
142142
Un complemento externo al Módulo FOL:
El Servicio Cameral de
Orientación Profesional
(S C O P)
Plan de Orientación
El Programa Formativo8
143143
Orientación para el EmpleoCarrera Profesionalo Plan de Carrera
Análisis delMercado de
Trabajo
Plan Personal de Orientación
Diagnóstico
individual
Intervención-Actuación
Seguimiento
Inserción Indirecta Inserción Directa
OfertaFormativ
a
Contactocon
Empresas
Auto-empleo
Formación para EmprendedoresTécnicas
BúsquedaEmpleo
Mantenimiento,
Promoción,
Cambio o transicióna otro trabajo
Servicio Cameral de Orientación Profesional
144144
53 Cámaras implicadas 53 Cámaras implicadas
Demandantes de orientación o empleo ...................................... Empresas oferentes de empleo..
Ofertas de empleo recibidas......
Contrataciones realizadas..........
En proceso de selección.............
112.392
8.927
24.542
5.577
680
145145
La traducción a la realidad local de los
objetivos del ciclo formativo, junto con la
metodología, los procedimientos de evaluación,
las actividades de recuperación, los materiales
y recursos didácticos y las actividades
complementarias
La traducción a la realidad local de los
objetivos del ciclo formativo, junto con la
metodología, los procedimientos de evaluación,
las actividades de recuperación, los materiales
y recursos didácticos y las actividades
complementarias
¿Qué es el “proyecto curricular”?
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (1/8)
““LA MARCA DE CALIDAD”LA MARCA DE CALIDAD”
146146
Su diferenciación radica en las decisiones que se tomen en relación con estos interrogantes:
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (2/8)
¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?¿Cómo orientar?
¿Cómo atender a la diversidad?
147147
¿Qué enseñar?
Lo establecido para lograr los objetivos
del módulo de FCT, dentro de su
adecuación al entorno productivo y al
contexto del centro educativo
¿Qué enseñar?
Lo establecido para lograr los objetivos
del módulo de FCT, dentro de su
adecuación al entorno productivo y al
contexto del centro educativo
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (3/8)
148148
¿Cuándo enseñar?
Dentro de los periodos ordinarios de la FCT
Teniendo en cuenta los criterios para la realización de FCT en más de una empresa
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (4/8)
149149
¿Cómo enseñar?
Teniendo en cuenta los principios básicos del programa formativo a desarrollar en la empresa
Coordinando la FCT con los módulos RET y FOL
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (5/8)
150150
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Conocimientos, habilidades, actitudes, procesos
Teniendo en cuenta los criterios y procedimientos de evaluación de la FCT
Mediante el protocolo de visita a las empresas
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (6/8)
151151
Mediante los criterios para la
orientación profesional e
información de los alumnos
Organizando sesiones de tutoría en
el centro educativo
Informándoles sobre el SCOP
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (7/8)
152152
Atención a la diversidad
Organizando la FCT para los alumnos con necesidades
educativas especiales
El Programa Formativo8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (8/8)
153153
La evaluación objetiva siempre es difícil
Más difícil si se trata de un proceso
Además es preciso medir Un resultado final Una actitud
La evaluación objetiva siempre es difícil
Más difícil si se trata de un proceso
Además es preciso medir Un resultado final Una actitud
Seguimiento y Evaluación99 Datos previos (1/2)Datos previos (1/2)
154154
El instrumento utilizado debe ser:
Simple
Que aporte datos comparables
Que los datos sean fácilmente agrupables
Que permita aportaciones del Profesor-Tutor
El instrumento utilizado debe ser:
Simple
Que aporte datos comparables
Que los datos sean fácilmente agrupables
Que permita aportaciones del Profesor-Tutor
Seguimiento y Evaluación99 Datos previos (2/2)Datos previos (2/2)
155155
El proceso de aprendizaje ¿Se han alcanzado los objetivos iniciales?
El proceso de enseñanza¿Cómo ha sido la intervención de los tutores?¿Se ha verificado lo aprendido en otros
módulos? El grado de inserción laboral
¿Cuántos alumnos han sido contratados?¿Cuántos continúan trabajando?¿Cuántos en ocupaciones afines a su perfil?
El proceso de aprendizaje ¿Se han alcanzado los objetivos iniciales?
El proceso de enseñanza¿Cómo ha sido la intervención de los tutores?¿Se ha verificado lo aprendido en otros
módulos? El grado de inserción laboral
¿Cuántos alumnos han sido contratados?¿Cuántos continúan trabajando?¿Cuántos en ocupaciones afines a su perfil?
Seguimiento y Evaluación99 ¿Qué evaluar? (1/2)¿Qué evaluar? (1/2)
156156
En relación con el sistema o proceso (evaluación global)
En relación con el sistema o proceso (evaluación global)
Conocimientos técnicos Realizaciones Actitudes Inserción laboral
Conocimientos técnicos Realizaciones Actitudes Inserción laboral
Selección de empresas Desarrollo del programa Seguimiento de actividades Compromiso de la empresa Inserción laboral
En relación con el alumno
(evaluación individual)
En relación con el alumno
(evaluación individual)
Seguimiento y Evaluación99 ¿Qué evaluar? (2/2)¿Qué evaluar? (2/2)
157157
Todos los agentes involucrados…:…: Administraciones educativas Centros educativos Empresas Organizaciones intermedias
… … son responsables de la evaluación en diferentes grados
Individual Global
Todos los agentes involucrados…:…: Administraciones educativas Centros educativos Empresas Organizaciones intermedias
… … son responsables de la evaluación en diferentes grados
Individual Global
Seguimiento y Evaluación99 ¿Quién evalúa? ¿Quién evalúa?
158158
La evaluación se realiza sobre actividades previamente definidas
pero hay que tener en cuenta que…
No se evalúa sólo lo que se aprende en el centro de trabajo
No se evalúa todo lo que se aprende en el centro de trabajo
La evaluación se realiza sobre actividades previamente definidas
pero hay que tener en cuenta que…
No se evalúa sólo lo que se aprende en el centro de trabajo
No se evalúa todo lo que se aprende en el centro de trabajo
Seguimiento y Evaluación99 Evaluación individual de carácter técnico
Cobertura de la evaluación
Evaluación individual de carácter técnicoCobertura de la evaluación
159159
En condiciones normales, las mismas que se
desarrollan habitualmente en la empresa Se definen criterios observables y medibles Se confirma si los criterio se cumplen o no
Pero puede ser preciso crear situaciones “ex
profeso”
En condiciones normales, las mismas que se
desarrollan habitualmente en la empresa Se definen criterios observables y medibles Se confirma si los criterio se cumplen o no
Pero puede ser preciso crear situaciones “ex
profeso”
Seguimiento y Evaluación99 Evaluación individual de carácter técnico
Selección de las “actividades de evaluación”
160160
Ejemplos de evaluación de distintos factores con significación
para el empleo
Seguimiento y Evaluación99
161161
Excelente
Bien
Tiene muy buena preparación profesional y generalmente supera la media de las prácticas propuestas
Necesita asesoramiento puntual, pero su nivel académico es bueno
Tiene una preparación general adecuada, pero se aprecian ciertas limitaciones que sería necesario subsanar
La formación no es adecuadaEl nivel del alumno no es suficienteDebe recibir asesoramiento en temas generales que serían
exigibles en su nivel
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99
Conocimientos profesionalesBagaje teórico-técnico adquirido por el alumno en el centro educativo
Factor
162162
Excelente
Bien
Organiza bien el trabajo encomendado y sin olvidosSe preocupa de que su puesto esté limpio y en ordenEs muy cuidadoso con los aparatos y materiales que utiliza
Consigue una buena sistematización del trabajo, aunque con pequeños olvidos intrascendentes Es limpio y responsable con los utensilios y materiales que utiliza
Organiza el trabajo y realiza el seguimientoGeneralmente consigue una rutina de trabajo aceptableLa limpieza y responsabilidad son correctas
Necesita que estén continuamente llamándole la atención para conseguir resultados a tiempoSe le debe imponer el método de trabajoSu limpieza y pulcritud no son correctas
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99Factor
Método, orden e higieneOrganización del trabajo encomendadoRealización sistemática y sin olvido de las instruccionesOrden en la distribución y utilización de los materialesResponsabilidad en la manipulación de aparatos
163163
Excelente
Bien
No existen errores imputables al alumno en su trabajoEs preciso dentro de sus limitaciones con el método de trabajo La presentación de los trabajos es muy buena
Realiza errores sin importancia, de los que se hace responsableRepite trabajos para sentirse más seguro de que sean correctos
Generalmente, su trabajo es correcto y fiableNo tiene mucha seguridad y alguna vez, siguiendo las
indicaciones del tutor, tiene que repetirloNo se preocupa demasiado por la presentación de su trabajo
Errores frecuentes que podrían evitarsePoca precisión en los resultados de su trabajoEn ocasiones el trabajo es incorrecto o inventado
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99
Calidad del trabajoExactitud y precisión en la realización del trabajoAusencia de erroresBuena presentación de los resultadosSatisfacción por el trabajo bien hecho
Factor
164164
Excelente
Bien
Asimila muy bien su trabajo dentro del grupoBusca las sugerencias de los demás y colabora para crear buen ambiente Se ofrece para ayudar a los demás cuando es necesario
Asimila las ventajas del trabajo en equipo y colabora de buen grado Resuelve con rapidez las pequeñas tensiones
Se limita a cumplir con su trabajo dentro del grupoNo ayuda a superar las tensiones, aunque tampoco perjudica
Tiene poco compañerismoCritica el trabajo de los demásSi tiene que colaborar con otras personas, lo hace de mala ganaNo colabora
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99 Espíritu de colaboración
Actitud positiva para el trabajo en equipoIntegración en un grupo de trabajoSuperación de las dificultadesDisposición para ayudar a los demás
Factor
165165
Excelente
Bien
Es puntualProcura no faltar, incluso en caso de posible causa justificadaOcupa su puesto sin ausencias justificadas
Faltas de puntualidad escasasAlguna ausenciaNo pierde el tiempo
Alguna vez debe llamársele la atención sobre puntualidad o ausencias, pero generalmente las justifica de forma convincente
Faltas de puntualidadAbandona con cierta frecuencia su puesto sin causa justificadaAusencias continuadas y sistemáticas
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99
Asistencia y puntualidadExactitud en el horarioAusencia de faltas de asistenciaPermanencia en el puesto formativoDedicaciónAusencia de pérdidas de tiempo
Factor
166166
Excelente
Bien
Realiza todas las actividades marcadas en el programaMantiene una actitud positiva y colaboradoraAsume responsabilidades y afronta nuevos retos con confianza
Realiza las actividades marcadas en el programaMantiene una actitud correcta
Realiza la mayor parte de las actividades marcadas en el programaNo manifiesta interés en asumir responsabilidades ante nuevos retos
Justifica los fracasos que pueda tener. No admite su responsabilidadCualquier error lo achaca a sus compañeros, a los medios, al tutor; nunca a su propia conducta
Factor
Insuficiente
Suficiente
Responsabilidad e interés por el trabajoAtención a las explicacionesComprensión de las instruccionesEntusiasmo
Seguimiento y Evaluación99
167167
Excelente
Bien
Es disciplinado y correcto al recibir las órdenesAcepta las normas de la empresa, tomándolas como propiasMantiene buenas relaciones con sus superiores sin ser adulador
Acepta de buen grado las órdenes y normas de la empresaLas relaciones con sus compañeros son buenas
Acepta las normas generales Aunque en ocasiones existe cierta dificultad, las tensiones se
resuelven espontáneamente
A menudo reacciona negativamente frente a las órdenesRealiza interpretaciones propias de los reglamentos generalesNo se adapta a las normas, crea tensiones y manifiesta hostilidad
Insuficiente
Suficiente
Seguimiento y Evaluación99
Adaptación y aceptación de las normasRespeto y cumplimiento de las normas establecidasAceptación de los principios básicos y de los valores compartidos por los miembros de la organización
Factor
168168
Se plantean tres grandes áreas:
Capacidad
Habilidad
Actitud
Se plantean tres grandes áreas:
Capacidad
Habilidad
Actitud
Seguimiento y Evaluación99 Una propuesta complementaria:
La evaluación individual de carácter sintético
169169
10 8 6 4 2 0
Conocimien- tos teóricos
Muy elevados
Elevados Aceptables Bajos Muy bajos Nulos
Asimilación instrucciones
verbales
No necesita repetición
Necesita alguna
repetición
Necesita repeticiones frecuentes
Dificultades constantes
Apenas entiende
No entiende
nada
Asimilación instrucciones
escritas
No necesita aclaraciones
Necesita alguna
aclaración
Necesita aclaraciones frecuentes
No avanza sin
aclaraciones
Apenas entiende
No entiende
nada
Asimilación instrucciones
simbólicas
No necesita ayuda
Necesita pequeñas
ayudas
Necesita ayudas
frecuentes
Dificultades incluso con
ayudas
Dificulta-des
constantesIncapaz
Valoración
Indicador
Seguimiento y Evaluación99 Evaluación de la CapacidadEvaluación de la Capacidad
170170
10 8 6 4 2 0Organización planificación del trabajo
MinuciosaPequeñas carencias
Aceptable EscasaMuy
escasaNula
Método orden
higieneMuy eficaz Eficaz Aceptable
Poco aceptable
Muy poco aceptable
Inacep-table
Ritmo de trabajo
Alto y sostenido
Alto pero irregular
Medio y sostenido
Medio pero irregular
Bajo Muy bajo
Calidad del trabajo
realizadoPerfecto
Calidad estándar
Defectos subsanables
Defectos no subsanables
DeficienteMuy defi-
ciente
Valoración
Indicador
Seguimiento y Evaluación99 Evaluación de la HabilidadEvaluación de la Habilidad
171171
10 8 6 4 2 0
IniciativaAbundante y
fructíferaFrecuente y
positivaAceptable Rara vez Nunca Nula
Colaboración y trabajo en
equipo
Gran disposición
Disposición elevada
Bastante disposición
Disposición escasa
Disposición muy escasa
Disposi-ción nula
Asitencia y puntualidad
Ninguna incidencia
1 ó 2 incidencias
al mes
3 ó 4 incidencias
al mes
1 ó 2 incidencias
graves
3 incidencias
graves
Más de 3 incidenc. graves
Responsa-bilidad e interés
Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja Nula
Valoración
Indicador
Seguimiento y Evaluación99 Evaluación de la ActitudEvaluación de la Actitud
Asistencia y puntuali-
dad
172172
Seguimiento y Evaluación99 Un ejemplo de evaluación sintéticaUn ejemplo de evaluación sintética
Área/Semana 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª Promedio
Indicador Capacidad 3,5 4,5 5,5 6 7 6,5 6,5 8 8 8,5 8,5 8,5 6,7 Conocimientos teóricos 4 4 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 6,5 Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales 4 4 6 6 6 6 6 8 8 10 8 8 6,6
Idem. Escritas 4 6 6 6 8 8 8 8 8 8 10 10 7,5 Idem. Simbólicas 2 4 4 6 8 6 6 8 8 8 8 8 7,3
Indicador Habilidad 3 3,5 5,5 5 5 5,5 6,5 6 6,5 7,5 8 8 5,8 Organización/planificación del trabajo 2 2 4 4 4 6 4 4 6 8 8 8 5 Método 2 2 4 4 4 4 6 6 6 8 8 8 5,1 Ritmo de trabajo 4 4 6 6 6 6 8 8 6 6 8 8 6,3 Trabajo realizado 4 6 8 6 6 6 8 6 8 8 8 8 6,8
Indicador Actitud 5 5,5 6 6,5 7,5 7 7 6,5 7 7,5 7 7,5 6,6 Iniciativa 2 2 4 4 6 4 6 6 6 8 6 8 5,1 Trabajo en equipo 4 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5,6 Puntualidad / asistencia 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10 10 10 9,8 Responsabilidad / interés 4 4 6 6 8 8 6 6 6 6 6 6 6
Indicador sintético 3,8 4,3 5,6 5,8 6,5 6,3 6,6 6,8 7,1 7,8 7,8 8 6,3
173173
Seguimiento y Evaluación99 Representación gráficaRepresentación gráfica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª
Indicador Capacidad
Indicador Habilidad
Indicador Actitud
174174
Equilibrado -
Sesgado Cognitivo
Práctico
Actitudinal
Equilibrado -
Sesgado Cognitivo
Práctico
Actitudinal
Positiva
Normal
Negativa
Positiva
Normal
Negativa
Seguimiento y EvaluaciónPerfiles resultantes dela evaluación sintéticaPerfiles resultantes dela evaluación sintética
99
Caracterización
global
Caracterización
globalComposición
del perfilComposición
del perfil SesgoSesgo
175175
Perfiles Empleabilidad
Equilibrados Pequeñas unidades
Perfiles Empleabilidad
Equilibrados Pequeñas unidades
PYMES, autónomos
Seguimiento y Evaluación99 Afinidad de los perfiles al empleo (1/2)Afinidad de los perfiles al empleo (1/2)
176176
Perfiles Empleabilidad
Sesgados Unidades grandes o complejas
Cognitivos
Prácticos
Actitudinales
Perfiles Empleabilidad
Sesgados Unidades grandes o complejas
Cognitivos
Prácticos
Actitudinales
Departamentos de I+DAnálisis de mercado
Cadenas de montajeEjecutivos
Trabajos en equipoAtención a clientes
Seguimiento y Evaluación99 Afinidad de los perfiles al empleo (2/2)Afinidad de los perfiles al empleo (2/2)
177177
III PARTE
TEMAS TEMAS DE DISCUSIÓN DE DISCUSIÓN
Y DEBATEY DEBATE
TEMAS TEMAS DE DISCUSIÓN DE DISCUSIÓN
Y DEBATEY DEBATE
17817899
88
77
66
55
Temas de discusión y debate
La Formación ProfesionalEl Módulo de Prácticas (FCT)La Gestión de la FCTEl Programa FormativoSeguimiento y Evaluación
22
33
44
Marco de ReferenciaFormación y EmpresaFormación Concertada
11 Introducción
179179
Temas de discusión y debateIntroducciónIntroducción
Los proyectos europeos, y los del Programa Leonardo da Vinci en particular, ¿son
aprovechados al máximo por todos los agentes implicados en la Formación Profesional?
10.110.1
¿Se consigue a través de ellos mejorar la calidad, fomentar la innovación y promover la
dimensión europea de los sistemas de Formación Profesional y, de manera especial, el
acercamiento escuela-empresa?
180180
Temas de discusión y debateMarco de ReferenciaMarco de Referencia
1970 1985 2000
Grado de apertura (1)19,0 32,5 47,7
Inversión extranjera (2) 0,6 0,6 6,6
Inversión españolaen el extranjero (2) ---- 0,2 9,6
(1) Importaciones + Exportaciones en porcentaje del PIB(2) En porcentaje del PIB
Tres indicadores de globalización de la economía española
10.210.2
181181
¿Qué es lo que está en juego desde el punto de vista educativo/formativo?
¿Tan importante es la sensibilidad medioambiental?
¿Hasta qué punto caminamos hacia la “aldea global”?
Globalización, medioambiente y formación
Temas de discusión y debateMarco de ReferenciaMarco de Referencia10.210.2
182182
Temas de discusión y debateMarco de ReferenciaMarco de Referencia
El sistema productivo cambia muy deprisa: ¿funcionan los mecanismos de adaptación de la
formación a las necesidades del mercado?
¿Cómo aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías de la información en el sistema
educativo/formativo?
10.210.2
Nuevos retos
183183
¿Hasta qué punto es necesario el aprendizaje de lenguas comunitarias?
¿Y de otras lenguas extranjeras?
Temas de discusión y debateMarco de ReferenciaMarco de Referencia10.210.2
184184
La colaboración escuela-empresa es un reto, pero también una oportunidad para alcanzar beneficios
mutuos
¿Es viable extender la cooperación a las prácticas de profesores, a la elaboración de programas y a proyectos conjuntos de I+D?
Temas de discusión y debateFormación y EmpresaFormación y Empresa10.310.3
185185
¿El sistema dual germánico es la panacea de la cooperación escuela-empresa?
¿Qué ventajas, o inconvenientes, presenta frente a otras fórmulas europeas, incluida la española?
Temas de discusión y debateFormación y EmpresaFormación y Empresa10.310.3
186186
¿La calidad total es un concepto estático?
¿La calidad es lo mismo que la satisfacción del cliente?
La calidad es cara¿Y la no calidad?
Temas de discusión y debateFormación y EmpresaFormación y Empresa10.310.3
¿Qué significa la “implicación de todos” en la calidad? ¿Cómo se logra esa implicación?
187187
Temas de discusión y debateFormación ConcertadaFormación Concertada
¿Cuál es la mejor manera de implicar a la empresa en la realización de la FCT?
Si la formación es inversión, ¿por qué no existe para la empresa un tratamiento fiscal análogo?
Si unas empresas colaboran y otras no, ¿qué ocurre con la distribución de costes y beneficios?
10.410.4
188188
Temas de discusión y debateLa Formación ProfesionalLa Formación Profesional
¿Qué se debería cambiar?
¿Por el buen camino?
¿Qué se debería adaptar?
10.510.5
Formación Profesional y LOGSE
189189
Temas de discusión y debateLa Formación ProfesionalLa Formación Profesional
¿Dónde están las “ventajas comparativas”?
¿Dónde el límite entre opción individual y necesidades productivas?
¿Dónde los prejuicios sociales - a favor y en contra - de las diferentes opciones?
¿Cómo se genera la imagen - positiva o negativa - de las carreras? ¿Cómo cambiarla?
Universidad frente a Formación Profesional
10.510.5
190190
Temas de discusión y debateLa Formación ProfesionalLa Formación Profesional
¿A qué conduce la llamada “formación modular”?• En relación con las empresas• En relación con las Administraciones
Educativas• En relación con las personas individuales¿Se puede lograr una confluencia de intereses entre los grupos señalados? ¿Cómo?¿Se llegará pronto a la convalidación de las unidades de competencia?
La Formación Modular
10.510.5
191191
Temas de discusión y debate El Módulo de Prácticas (FCT)El Módulo de Prácticas (FCT)
¿Qué decir de los periodos de realización establecidos?
¿Las prácticas son cortas?
10.610.6
¿Qué se debería cambiar en el modelo existente?
192192
Temas de discusión y debate Gestión de la FCTGestión de la FCT
¿Es necesaria la burocracia que acompaña a la gestión de la FCT?
¿Se puede mejorar la gestión de las prácticas? ¿Cómo?
10.710.7
193193
Temas de discusión y debate El Programa FormativoEl Programa Formativo
¿Realmente son necesarias las nuevas habilidades sociales para conseguir empleo?
¿Cómo se consigue la inserción laboral óptima?
10.810.8
194194
Temas de discusión y debateEl Programa FormativoEl Programa Formativo
¿Cómo combinar la “pedagogía empresarial” con la “pedagogía académica”?
¿Es fácil combinar el “programa óptimo” con el “programa realista”?
¿Quién puede formar?
10.810.8
195195
Temas de discusión y debateSeguimiento y EvaluaciónSeguimiento y Evaluación
¿Qué decir de los demás indicadores?
¿El mejor indicador de evaluación es la inserción?
¿Quién puede evaluar?
10.910.9
196196
Temas de discusión y debateSeguimiento y EvaluaciónSeguimiento y Evaluación10.910.9
Las estadísticas existentes sobre inserción laboral de los alumnos de Formación Profesional varían considerablemente según las regiones y los sectores ( entre un 30 y un 100%, siendo la
media de un 70%)
¿Cuál es su información al respecto?
¿Qué propondría para mejorar, o potenciar, en su caso, los niveles de inserción?
197197
Las siguientes personas han contribuido al resultado final
Francisca Arbizu (INCUAL, Madrid) Gonzalo Ezquerra (CCI, Cáceres) Carlos Ferrer (MECD, Madrid) Alfred Freundlinger (Institut für Bildungsforschung der Wirtschaft, Viena) Rosario Gañán (Gobierno de Canarias, Las Palmas) Eva Gª Cívico (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Anna Mª Giagnoni (Istituto Professionale “Francesco Datini”, Prato) Paula Greciet (IES María de Zayas Sotomayor, Madrid) Manuel Guerra (Xunta de Galicia, Santiago) Giuseppe Italiano (Istituto Professionale “Francesco Datini”, Prato) Francisco Jiménez Berrocal (Experto en Formación, Madrid) Juan La Camera (Gobierno de Canarias, Las Palmas) Blanca Kirkpatrick (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Guy Martens (UNICE, Bruselas) Félix Martínez (MECD, Madrid) Blanca Más (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Valeriano Muñoz, Coordinador (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Tore Sahlin (Curomed Utbilding AB, Umea) Susana Sánchez (AUESA, Salamanca) Per Stattin (Curomed Utbildung AB, Umea) Gregorio Suárez, apoyo técnico (Madrid) José Luis Úbeda, Asesor del Proyecto (Iberia, Madrid) Beatriz Zafra (Consejo Superior de CCIN, Madrid)
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Bibliografía Básica (1/2)
Arbizu Echevarría, Francisca (1998):“La Formación Profesional
Específica. Claves para el desarrollo curricular”. Santillana Profesional. Madrid.
Cambres de Comerç, Industria y Navegació de Catalunya y Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament (1995): “Manual del Tutor de Empresa”. Barcelona. Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (1997):
“Fichas para la Orientación Profesional 2ª edición”. Ministerio de Educación y Cultura, Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Madrid.
Comisión Europea (1996) “Enseñar y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva” (Libro Blanco sobre Educación y Formación). Bruselas.
Comité Asesor de I+D de la Comisión Europea (IRDAC) (1994): “Calidad e Innovación. Optimizar el potencial humano de Europa. Reto de los sistemas de educación y formación”. Versión en castellano publicada por el Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España. Madrid.
Confederación Empresarial Vasca CONFEBASK (1998): “Formación Profesional Compartida”. Bilbao.
Arbizu Echevarría, Francisca (1998):“La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular”. Santillana Profesional. Madrid.
Cambres de Comerç, Industria y Navegació de Catalunya y Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament (1995): “Manual del Tutor de Empresa”. Barcelona. Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (1997):
“Fichas para la Orientación Profesional 2ª edición”. Ministerio de Educación y Cultura, Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Madrid.
Comisión Europea (1996) “Enseñar y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva” (Libro Blanco sobre Educación y Formación). Bruselas.
Comité Asesor de I+D de la Comisión Europea (IRDAC) (1994): “Calidad e Innovación. Optimizar el potencial humano de Europa. Reto de los sistemas de educación y formación”. Versión en castellano publicada por el Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España. Madrid.
Confederación Empresarial Vasca CONFEBASK (1998): “Formación Profesional Compartida”. Bilbao.
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Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (1994): “La Formación Profesional en el nuevo contexto europeo”. Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (1994): “Formación en Centros de Trabajo. Orientaciones generales para su desarrollo”. Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (2000): “Manual de Formación en Centros de Trabajo” ( 3ª ed.) Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (2000): “El Libro 2000 de la Formación”. Editorial Civitas. Madrid.
Instituto Nacional de las Cualificaciones (2000): “Guía de la Formación Profesional en España”. Madrid. Junta de Extremadura (2000): “Curso de calidad para formadores/as de
mujeres emprendedoras”. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría de Estado de Educación, DG Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa (1994):
“Formación en Centros de Trabajo (FCT)”. Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001): “Memorándum sobre el
aprendizaje permanente”.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (1994): “La Formación Profesional en el nuevo contexto europeo”. Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (1994): “Formación en Centros de Trabajo. Orientaciones generales para su desarrollo”. Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (2000): “Manual de Formación en Centros de Trabajo” ( 3ª ed.) Madrid.
Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (2000): “El Libro 2000 de la Formación”. Editorial Civitas. Madrid.
Instituto Nacional de las Cualificaciones (2000): “Guía de la Formación Profesional en España”. Madrid. Junta de Extremadura (2000): “Curso de calidad para formadores/as de
mujeres emprendedoras”. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría de Estado de Educación, DG Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa (1994):
“Formación en Centros de Trabajo (FCT)”. Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001): “Memorándum sobre el
aprendizaje permanente”.
Bibliografía Básica (2/2)
