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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EUCADORES

Compilación de orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE

…El Proyecto surge necesariamente de una decisión libre tendente a realizarse en el futuro, mediato e inmediato, con los demás seres humanos en sociedad. Por ello, sólo el ser humano es capaz de formular proyectos. Es más, no podría existir sin elegir ser lo que decide ser, es decir, sin proyectar…

Carlos Fernando Sessarego

Compilado por:

Licda. Sardes E. Velasco

Enlace PNFE- UBV

Sede Falcón

Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos del PNFE

ÍNDICE

Presentación....................................................................................................................................3

Desarrollo1. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje? ... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .4

2. ¿Qué investigar y para qué?3. ¿Cuántos proyectos se realizan en el PNFE?

4. Integrantes de los proyectos de aprendizaje....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

5. Proyectos de Aprendizaje en el PNFE

I Trayecto:

Autobiografía y Proyecto de Vida...................................................................................................5

II Trayecto:

Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................11

III Trayecto:Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................12

6. Estructura sugerida para los Proyectos de Aprendizaje.........................................................137. El informe final............................................................................................................................17

Punto Fijo, Febrero de 2008

8. Valoración de los Proyectos de Aprendizaje9. Divulgación de los Proyectos de Aprendizaje.........................................................................18

Referencias bibliográficas...........................................................................................................20

Anexos.........................................................................................................................................21Plan de Acción sugerido para los Proyectos de Aprendizaje.....................................................22

Escala de estimación para evaluar actividades orales...............................................................23

Instrumento de valoración para los Proyectos de Aprendizaje..................................................24Formulario para el control y seguimiento de los Proyectos de Aprendizaje..............................27Formato de notas para los Proyectos de Aprendizaje...............................................................28

Propuesta de normas para la elaboración y presentación de los trabajos especiales degrado de Técnicos Superiores Universitarios y Licenciados, para el período 2007..............29

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Sede Falcón


PRESENTACIÓN

En este material se están presentando algunas consideraciones que se constituirán como aportes en el largo proceso que estamos construyendo en conjunto con los profesores asesores, estudiantes participantes, maestros tutores, y demás compañeros del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Todos somos protagonistas de un proceso que a diario recibe cuestionamientos, rumores, críticas, comentarios, sentimientos encontrados de alegría y tristeza, pero sobre todo son sentimientos preñados de esperanza y el sueño de ver transformada la realidad de la educación en el país.

Los Proyectos de Aprendizajes no deben constituirse simplemente en un componente académico de la formación académica de los estudiantes. Los Proyectos van aún más allá; deben constituir el norte, la señal, la guía que oriente el constante proceso de construcción de todos los actores que hacen vida en el PNFE. Los Proyectos de Aprendizaje complementan el proceso de formación académica de nuestros participantes, además de la vinculación con la escuela, con la reflexión que genera el proyecto de vida, para finalmente, cristalizar su visión de futuro educador egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela, con un profundo sentido de pertenencia a la comunidad a la cual pertenece.

En este sentido, el material que se expone a continuación es producto de una compilación de materiales producidos por la Coordinación Nacional del PNFE, por enlaces académico del PNFE - Sede Falcón, entre los cuales se pueden mencionar a la Prof Lourdes Parra, Prof. Ana María Ortiz, Licda. Mayra Gustillos, Licda. Sardes Velasco, y las propuestas del Prof. Msc. Edmundo Navas, Coordinador de Proyecto y Pasantías de la UBV - Sede Falcón, las cuales responden a las orientaciones generales que todo profesor(a) asesor(a) del PNFE debe tomar en cuenta para encaminar al estudiante / participante en la construcción de sus Proyectos de Aprendizaje.

El presente material, es un primer papel de trabajo que amerita enriquecerlo, y sobre todo revisarlo. Simplemente contiene sugerencias y propuestas, por lo tanto, no debe ser una guía rígida del proceso que conlleva construir los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras.


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DESARROLLO

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?(Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de Aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.

El PNFE asume y además enriquece la definición anterior al considerar el Proyecto de Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006.

Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben ser planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecución implica que el (la) estudiante no sólo diseñe el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concreción de los aprendizajes. Para su realización requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos en el componente Vinculación Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares para su fundamentación tanto desde el punto de vista de la práctica como de la teórica.

2. ¿QUÉ INVESTIGAR Y PARA QUÉ?¿Qué investigar?: Problemas que requieren soluciones en el ámbito socioeducativo para lo cual el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades están enmarcadas en el ámbito de la ejecución de la Vinculación Profesional Bolivariana en las Instituciones Educativas.

¿Para qué?: Solucionar problemas en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a).

3. ¿CUÁNTOS PROYECTOS SE REALIZAN EN EL PNFE?El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante todo el proceso formativo, desde el 1er hasta el 8vo Semestre

TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO N°

1 1 Proyecto 1 : Proyecto de Vida

2 2 y 3 Proyecto 2: Proyecto Individual

2 4y 5 Proyecto 3: Proyecto Colectivo

3 6 Proyecto 4: Proyecto Individual

3 7 y 8 Proyecto 5: Proyecto Colectivo


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En forma más amplia, se especifica en el cuadro siguiente:

TRAYECTO SEMESTRE PROYECTO NUMERO MODALIDAD EVALUACIÓN

1 Formación Inicial

1 Proyecto 1

Se inicia y se culmina en el 1er semestre. Se le da continuidad hasta el 8vo, con la finalidad de enriquecer el crecimiento personal del participante.

Proyecto de Vida (Individual)

Cuantitativa

II Formación2y3 Proyecto 2:

Se inicia en el 2do. Semestre. Se continúa, se culmina y se divulga en el tercer Semestre.

Proyecto Individual (1 participante)

Cuantitativa

Intermedia 4y 5 Proyecto 3:

Se inicia en el 4º semestre. Se continúa, se culmina y se divulga en 5to. Semestre.

Proyecto Colectivo (3 participantes)

Cuantitativa

III Formación 6 Proyecto 4:

Se inicia y se culmina en el 6to. Semestre.

Proyecto Individual (1 participante)

Cuantitativa

Especializada 7y 8 Proyecto 5:

Se inicia en el 7mo. Se continúa y se divulga en el 8vo. Semestre.

Proyecto Colectivo (1 participante)

Cuantitativa

4. INTEGRANTES DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:Según las Orientaciones emanadas de la Comisión Nacional (2006), los proyectos de aprendizaje deben asumirse de la siguiente manera:

Primer Trayecto:

En el Primer Trayecto, debido al carácter subjetivo del Proyecto de Vida, será asumido individualmente.

Segundo Trayecto:

En el segundo Trayecto, el Proyecto de Aprendizaje Individual, obviamente será abordado por un solo participante. En el Proyecto de Aprendizaje Colectivo podrán intervenir hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno.

Tercer Trayecto:

En el Tercer Trayecto, el Proyecto Individual y el Proyecto Colectivo, deben asumirse de manera individual.

5. PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL PNFE:El PNFE ha concebido 5 proyectos de aprendizaje durante todo el proceso formativo (8 semestres), los cuales deben ser: Planificados - Ejecutados - Evaluados - Proyectados

En primer lugar, se comienza con:

I TRAYECTO: FORMACIÓN INICIAL (1er semestre)Durante el I Trayecto de Formación Inicial, los estudiantes realizarán su primer proyecto, cual se desarrollará en dos fases, las cuales se estudiarán detalladamente a continuación / Fase: Autobiografía (punto de partida del proyecto) // Fase: Proyecto de Vida personal


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FASE I: AUTOBIOGRAFÍA:

(Tomado de las Orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Vida. Trayecto I de Formación Inicial: Coordinación Nacional PNFE - Caracas: 2005)

Aunque sabemos que es elemento fundamental que debe cumplirse a cabalidad en el I Trayecto del PNFE, para lograr la identificación come tal, no puede acogerse como una simple actividad que el estudiante participante debe realizar para cumplir una tarea. Si esto llegara a suceder estaríamos rompiendo el compromiso de nosotros mismo como actores que asumimos este programa como la imagen de un camino que esta en construcción y que debemos estar convencidos en lo que hacemos. Aunque no hay maneras correctas o incorrectas de escribir las autobiografías, ya que todos somos seres diferentes y hemos estado viviendo experiencias en distintos contextos, lo importante es atreverse, a escribir, describir y descubrir el valor de saber quienes somos.

Empezaremos por decir, compañero estudiante, escribe sobre ti mismo, aunque podemos orientar con algunas preguntas para que se te haga más fácil, ¿quién eres?, ¿dónde y cuándo naciste?, ¿quiénes fueron tus padres?, ¿cómo fue tu infancia?, ¿cuáles eran tus juegos preferidos?, ¿qué querías ser cuando grande?, ¿qué te enseñaron tus padres?, cuáles fueron las personas significativas para ti?, ¿por qué?, ¿cómo influyeron en tu vida?, ¿tienes hermanos?, ¿cuántos?, ¿qué hacías con ellos?, cómo eran tus amiguitos y amiguitas?, ¿de adulto qué libros ha leído que hayan marcado?, ¿cómo eran o son las relaciones en tu familia de origen?, ¿crees en Dios?, ¿quiénes conforman tu núcleo familiar en este momento?, ¿por qué no habías concluido tus estudios?, ¿qué profesión te gustaría tener y por qué? ¿Qué actividades has realizado en ese campo?, ¿cuáles son tus aspiraciones personales? ¿a qué te gusta jugar? ¿ Qué tipos de cursos has realizado en ese campo? ¿Cuáles son tus aspiraciones personales? ¿Cómo te ve tu familia?, ¿qué recuerda de ti?.

Quizás en este momento viene la parte más difícil porque tenemos que compartir nuestra autobiografía y, en este país a casi nadie le gusta que otros se enteren de su pasado.

Esta parte consiste en escucharnos, ética y responsablemente, con respeto; por supuesto brindando nuestra propia autobiografía y aceptar la del otro. Para eso debemos construir un espacio de recibimiento y crear unas condiciones fecundas de alegría, de algo confidencial, tratar de sumergirnos en lo humano, en un encuentro e intercambio autentico.

Por su parte, también constituye como un escalón del proyecto de vida personal que elaborará el estudiante participante como complemento de este I trayecto de formación inicial del PNFE de la UBV.

De algo si hay que estar claro, que cada participante decide qué escribir, qué expresar y qué no, frente a sus compañeros. Es necesario acotar y tener presente que la realización de la autobiografía no es un asunto de hacer terapias o catarsis, muy a pesar del valor intrínseco que esto guarda. Es una actividad didáctica y pedagógica, en tanto que sirve para relatar, reflexionar y exponer nuestras vidas de manera fotográfica y, poder redimensionar o enderezar a partir de decisiones propias, mirando a futuro el transito de nuestra existencia

Aquí, hay un juego serio con nuestra intimidad y desnudo del alma, es decir, mostrarnos a los otros como somos no es tarea fácil, con nuestras tragedias, alegrías, fortalezas, virtudes, dichas, desdichas, experiencias, sueños, miserias, logros, metas, En otro orden de ideas y como se afirmo anteriormente "TAL CUAL SOMOS".

Estando conscientes y de manera promisoria que es urgente reconocer que estamos aquí para encontrarnos y no para que nos cambien o inducir cambiar a los demás. Debe ser una decisión personal, propia, donde es necesario la convicción y no la obligación.


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La invitación con esta actividad es aceptarse como es y no emitir juicios de valor sobre los demás, todo en el marco de la construcción de este nuevo modelo de pensamiento bolivariano.

Recuerda:

Cualquiera sea la complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el Profesor(a) asesor (a) debe saber pulsar con amor.

¿CÓMO ABORDAR LA AUTOBIOGRAFÍA?:

Toma papel y lápiz, o tu computadora, en un lugar que te facilite un buen ejercicio de reflexión, tal vez en compañía de un buen café, e inicia la aventura de recrearte en tu propia historia.

OBJETIVOS:

Los objetivos de la autobiografía son múltiples. A continuación se presentan los mas comunes:

1. Hacer una reconstrucción de la historia individual que permita realizar un autoanálisis de la construcción y auto-construcción de la personalidad.

2. Tomar conciencia de las propias características de personalidad: a nivel cognoscitivo, afectivo, creativo, social; estableciendo la relación existente entre éstas y la historia individual.

3. Determinar el nivel de influencia positivo o negativo de los otros en el proceso de construcción de la propia personalidad.

4. Tomar conciencia de cuál ha sido su propia participación en esa construcción, esto es, de las consecuencias que sobre el desarrollo de la propia personalidad han tenido las decisiones tomadas anteriormente en lo académico, lo laboral, lo afectivo, en el modo de vida, etc.

5. Establecer un juicio sobre la historia personal realizada y desprender de él lecciones que sustenten proyectos de futuro.

MÉTODOS:

Existen diversos métodos para la elaboración de la historia individual. En cualquiera de ellos siempre se hace necesario partir de un autoanálisis retrospectivo, de una introspección, y de la realización de entrevistas a padres, hermanos, parientes, amigos y demás personas que permitan tener una visión, lo más amplia posible de las características de cada una de las etapas de tu propia vida.

Para la elaboración de tu historia podrás acceder a álbumes fotográficos, diarios, caitas, tarjetas, videos, objetos...

CONTENIDO

En la elaboración de tu autobiografía o historia individual, puedes utilizar varios elementos que te permitan organizaría cronológicamente y por etapas de desarrollo: Infancia (1-5 años), Niñez (6 -12 años), Adolescencia (13-17 años), Juventud (18-30 años), Madurez (31-60 años); por períodos de actividad (preescolar, escolar, bachillerato, ...); o por áreas de acción, como estudiante, como deportista, como hijo(a), como hermano, como trabajador En cada una de éstas explora - según sea pertinente - los contenidos señalados a continuación y todos aquellos que consideres importantes de tu historia individual.

* Aspectos generales: cómo eras en cada una de las etapas, períodos o áreas, qué querías ser, cuáles eran tus creencias e intereses, competencias y limitaciones, hábitos; cuál era tu actividad principal y qué hacías en tu tiempo libre; que personajes admirabas, los libros y autores preferidos que influyeron en tu vida, tus principales decisiones, tus grandes frustraciones, tus grandes aciertos.

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Proyectos de Aprendizaje según los Lineamientos del PNFE

Pensando en tu salud, ¿te enfermas con frecuencia?, ¿tienes adecuados hábitos de sueño, de cuidado personal?

j. ¿Las decisiones fundamentales de tu vida las has tomado libremente?

k. ¿Tus intereses son variados: en la lectura, la música, el deporte, la comida...?

I. ¿Tu desarrollo personal ha sido lo que esperabas en otro momento de tu vida?

m. ¿Cuáles son tus potencialidades, fortalezas y destrezas para r e a l i za r con éxito el

Programa?

n. ¿Cuáles son tus debilidades para hacer frente a las tareas que se te proponen?

Todos estos aspectos mencionados justifican el porqué los participantes del PNFE inician su proceso de formación con la elaboración de su autobiografía, para posteriormente crear su proyecto de vida, este último, como la proyección de su visión personal y profesional en su entorno laboral comunitario. Tarea que no es fácil y que requiere de un nivel de sensibilidad y autoconocimiento, que a fin de cuentas, constituye el principal objetivo del desarrollo de este programa: el ser.

FASE II: PROYECTO DE VIDA PERSONAL (Proyecto 1 del PNFE)

Para el PNFE, el proyecto de vida personal, consiste en la posibilidad de trazar nuestro propio camino, visualizando a medida que avanzamos lo que aspiramos ser, hacer y vivir en el futuro, desde una perspectiva individual y colectiva, su construcción integra a la familia, a la comunidad local y regional.

Para decidir sobre un proyecto de vida que responda a nuestra profunda vocación, debemos valorar, es decir; precisar aquello que para nosotros es imprescindible realizar en la vida, aquello que le va a otorgar un sentido a nuestra existencia. Ese proyecto supone trazar anticipadamente nuestro destino, un modo cierto de llenar nuestra vida, de realizarnos Es, en síntesis, lo que le otorga razón y, por ende, trascendencia al vivir.

En este sentido y dentro de la actividad del PNFE de la UBV, el proyecto de vida es concebido como una actividad fundamental en esta II fase del I Trayecto. Permite redimensionar el rumbo que se trae, define el hacia dónde vamos, sobre todo permite conjugar las aspiraciones del estudiante participante. Favorece el descubrir, conocer, definir y crear el propósito como persona, planificar los aprendizajes, darse cuenta de las acciones y medios formales o no, que están a disposición para alcanzar su misión de vida.

¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL?

Hablar de crear un proyecto de vida, en ocasiones puede resultar un tanto difícil, ya que existen "creencias" de que el futuro ya está de alguna manera, predeterminado por la familia, el lugar de origen, el

nivel socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte, las creencias, lo cual limita la posibilidad de planificar, de decidir. Hay por otra parte, quienes por el contrario, se refugian en ideales, utopías políticas, religiosas, morales y científicas; otros tratan de reeditar continuamente el pasado; algunos viven angustiados por todas las fatalidades que pueden suceder en el futuro.

Es recomendable escribir, de manera responsable y profunda, lo que hemos pensado, visualizando lo que queremos, las siguientes preguntas pudieran orientar este proceso:

- ¿Quién soy?

- ¿Qué quiero?

- ¿Hacia dónde voy?

- ¿Cómo me veo en el futuro?

- ¿Qué busco con los cambios que deseo se produzcan en mi vida?

-¿Para qué estoy estudiando?

-¿Cómo me ven las personas que viven en mi entorno?

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-¿Qué aspectos de mi entorno pueden ser cambiados con mi influencia personal?

-¿Cómo quiero que me vean a partir de este instante en que comencé mis estudios superiores?

-¿Cuáles son las herramientas personales con las que cuento para alcanzar mis metas?

-¿Cuáles son mis carencias?

-¿Qué he aprendido y desaprendido en las reflexiones conmigo mismo y del entorno educativo?

-¿Qué deseo incorporar de esas experiencias a mi formación?

-¿Cuáles valores debo reforzar y antivalores desechar de mi personalidad para alcanzar mis metas?

Una vez que construimos nuestro proyecto de vida, debemos hacer de nuestros recursos internos y externos para alcanzarlo, cumplirlo, concretarlo, ejecutarlo durante el curso de nuestra vida, salvo que, en algún momento, lo modifiquemos. Al decir recursos nos referimos a todo aquello de que se vale nuestro ser para realizarse, es decir, todo lo que contribuye a la realización exitosa del proyecto de vida.

El proyecto de vida tiende a concretarse en actos, conductas, comportamientos, a través de los cuales descubrimos las posibilidades que tenemos de vivir en libertad. Está de más decir que es necesario orientarnos con empeño, perseverancia, energía, constancia, coraje, para cumplir con nuestro proyecto de vida. De esto somos conscientes, porque son muchos y muy variados los obstáculos que debemos vencer ante los cuales habremos de sucumbir. Por eso, la realización del proyecto es una conquista. Es el resultado, algunas veces, de una lucha contra los condicionamientos que agobian a la persona.

Como puede observar, estos elementos son los que se establecen en primera instancia para un proyecto de vida, claro está, puede agregarse otros que se consideren y que se han venido trabajando en la autobiografía del estudiante participante desde su inicio en el trayecto. Recuerda que autobiografía y proyecto de vida, son las caras de una misma moneda.

En resumen, el siguiente es un ejemplo de la planificación del Proyecto de Vida en papel:

Meta Acciones Recursos Fechas Apoyo Contratiempos o soluciones

Logros que desea alcanzar, especifican do tiempo y espacio.

Pasos a seguir (actividades) para alcanzar la meta.

Instrumentos o materiales que ayudarán a lograr la meta.

En la cual suponemos lograr la meta.

Serían las personas e , instituciones necesarios como soporte.

Posibles obstáculos que puedan ser previsibles.

Sugerimos tratar de responder a las siguientes preguntas, para complementar su proyecto

-¿Por qué quieres eso?

-¿Cómo y dónde se inserta el PNFE en tu proyecto de vida?

-¿En qué beneficia a la comunidad y a tu país tu proyecto de vida?

PAUTAS QUE GUÍAN AL PROYECTO DE VIDA.

Reconocimiento

Retribución alesfuerzo invertido.

-Creatividad: donde se dibujan retos que motivan nuestras vidas

-Direccionalidad y orden: la estructura de dicho proyecto debe contar con una coherencia, definiendo prioridades.

-Sentido de la realidad: ajustamos a la realidad.

-Flexibilidad: para poder corregir, redimensionar y hacer los ajustes pertinentes.


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– Resistencia: para comprender que allí están las dificultades, y siempre estarán al l í , esperando por nosotros. Debemos sobreponernos a ellas.

– Confianza: es un principio para dedicarse a conquistar lo deseado.

– Participación y articulación: Es la relación con el mundo que te rodea. Solo nada contigo todo.

– Motivaciones: todo lo trazado y planificado debe ser estimulante para el estudiante/participante.

– Esfuerzo: definen los logros parciales y progresivos. No hay logros si no hay el mínimo de esfuerzo.

– Seguimiento: revisión constante de los proyectos, para realizar los ajustes pertinentes, que permitan avanzar.

En resumidas cuentas, como se señaló anteriormente, en el I Trayecto (1er semestre), se van a desarrollar dos fases, entre las cuales se menciona: I Fase: Autobiografía y II Fase: Proyecto de Vida Personal.

El profesor asesor, al finalizar el semestre, concretará la calificación obtenida en las dos fases y sólo transcribirá una sola nota final en el formato UBV, denominada: Proyecto de Vida.

Finalmente, es importante resaltar que a lo largo del proceso formativo, específicamente al iniciar cada uno de los semestres, debe promoverse el análisis, discusión y evaluación del Proyecto de Vida de cada uno de los (las) estudiantes.

II TRAYECTO: Trayecto de Formación Intermedia (2do - 5to semestre)

(Propuestas de la Prof. Lourdes Parra y Licda. Sardes Velasco)

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 2 del PNFE):

Se comienza en el II TRAYECTO de manera individual. Este proyecto partirá de las necesidades intrínsecas del participante (docente en formación), las cuales surgen durante el proceso de formación académica e integral, tanto en la fase teórica como en la fase práctica durante la Vinculación Profesional Bolivariana.

Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el estudiante durante su desempeño académico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escénico, deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografía, redacción, sintaxis, cohesión, coherencia, caligrafía, fluidez oral; problemas de compañerismo, autoestima, conducta, desmotivación, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre lo indica, es un proyecto netamente individual

Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los detalles de contradicción y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstáculos que desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como bien lo sabemos por experiencia, está llena de gratificantes realizaciones, por ello también debemos contemplar un reconocimiento permanente.

PROYECTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO (Proyecto 3 del PNFE:

El Proyecto de Aprendizaje Colectivo surge de las necesidades socio - educativas que el estudiante detecta durante el desempeño y ejecución de la Fase de Vinculación Profesional Bolivariana.


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Son necesidades que están presentes en la comunidad que rodea a la institución educativa, e inciden directamente en la formación de los estudiantes que hacen vida en el recinto escolar. Los temas desarrollados en los Proyectos de Aprendizaje Colectivos, podrán surgir du los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) de la institución (si éste está elaborado de necesidades pedagógicas y no de infraestructura), manteniendo así correspondencia con el Sistema de Educación Bolivariano.

En este sentido, de acuerdo a Algunas consideraciones acerca de los Proyectos de Aprendizaje (2006), se recomienda: Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculación del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad, como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje. Por ejemplo, se pueden tomar en cuenta, específicamente problemas socio - educativos tales como pornografía infantil, maltrato infantil, drogadicción, embarazo en la adolescencia, la basura; inasistencias frecuentes por parte de los estudiantes, deserción estudiantil, problemas de integración de padres y representantes a la comunidad educativa, delincuencia juvenil, presencia de antivalores, entre otros problemas que afecten a la comunidad.

Sin embargo, es muy importante revestir este proyecto de intención educativa. Todas las acciones deben ir orientadas y dirigidas hacia la transformación socioeducativa, pues el objetivo primordial de este proyecto no es simplemente "solucionar" todos los problemas existentes, sino hacer partícipe a la comunidad en la solución y "la prevención" de sus propios problemas. Por lo tanto, es necesario planificar actividades tales como charlas de prevención, orientación, información, socialización de talleres, entre otras Por ejemplo, si dentro del proyecto se planifica una jornada médica como actividad; se le debe dar un matiz educativo; incluyendo, en primer lugar, una charla de orientación acerca de la prevención de enfermedades. De esta manera, no sólo se da respuesta a una necesidad existente, sino que, a su vez, se orienta a la comunidad y se le hace partícipe en la prevención de las enfermedades que los aquejan.

Estos proyectos son realizados en conjunto con la comunidad, con los Consejos Comunales. y con todas las personas que deseen participar, para dar protagonismo al máximo número de miembros en este Proyecto y buscar la implicación voluntaria para atender las necesidades socioeducativas que inciden directamente en la institución educativa.

El desarrollo de este proyecto debe ser guiado con las orientaciones del Profesor asesor, el maestro tutor y la comunidad en general. Podrán ser elaborados por tres (3) participantes, como máximo, siempre y cuando se garantice el aporte individual de cada uno; si no es así, se realizarán en dúo o individual, ya que en la proyección deben defender los 3 participantes y la calificación será tomada grupal.

III TRAYECTO: Trayecto de Formación Especializada (6to - 8vo semestre)

UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL

UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 4 del PNFE):

En el III Trayecto, los participantes reciben formación profesional pedagógica especializada y comienzan á ejecutar la fase de Vinculación Profesional Bolivariana en instituciones donde profundizan el componente de especialización que ellos seleccionaron, de acuerdo a su vocación: Educación Inicial, Educación Especial o Educación Integral Bolivariana. Por esta razón, el proyecto individual debe estar relacionado con las necesidades que surjan de esa realidad, es decir, se va a tomar en cuenta cualquier necesidad o debilidad que el estudiante

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Proyectos de Aprendizaje según los lineamentos del PNFE

PORTADA INTRODUCCIÓN:

¿Qué es lo que se está presentando como proyecto de investigación?, ¿Cómo surgió el trabajo de proyecto en esa comunidad o escuela?, ¿En dónde se ubica el proyecto (comunidad, escuela, área temática problematizadora). ¿Qué se propone?, ¿Qué los llevo ha proponerlo y su relación con el papel transformador de la UBV?

Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto de investigación en los diferentes capítulos.

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD.

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA:

Se realiza con la participación activa de los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de obtener una visión especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad determinada.

¿CÓMO ELABORAR EL DIAGNÓSTICO?:Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnóstico colectivo donde participen todas las personas que integran la escuela, la comunidad y la universidad.

Por medio de una lluvia de ideas se identifiquen problemas comunitarios o de la escuela (sus causas y consecuencias).

Identificación de potencialidades de la comunidad y de la escuela.

JUSTIFICACIÓN:

Importancia y pertinencia social del estudio. Debe contemplar los siguientes elementos: En base al contacto con la comunidad o la escuela es importante hacer mención de la perspectiva que se tiene del problema. Por ejemplo, cual es la visión general sobre el tema de la educación en valores que se tiene en la comunidad y en la escuela.

¿Por qué es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo de manera colectiva?.

Cuál es la pertinencia social del problema en concreto.

Hacer mención de la importancia que tiene el tema en lo que sería el desarrollo integral comunitario de la escuela y en la estrategia del desarrollo nacional que se impulsan en el proceso de cambios revolucionarios (apoyarse en un marco jurídico político, CRBV, Ley Consejo Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicación, etc.).

Impacto social y beneficiarios del proyecto.

IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

La REDACCIÓN DEL PROBLEMA. (De lo particular a lo general).

En la formulación del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?. Se recomienda que para responder a estas preguntas los investigadores deben tener presente:

a) Ubicación contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el interés del estudio ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado, en este sentido se debe identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad de estudio, para ir introduciendo en éste capitulo los rasgos que hacen ver que lo que ocurre tiene un contexto real específico.

b) Descripción de los rasgos que identifican al problema. Se trata de valorar la información recogida en los diagnósticos que permitieron la inquietud del equipo de preocuparse por el tema problematizador surgido.

c) Ubicación referencial de los aspectos teóricos conceptuales del tema, que le den sentido a la contextualización del tema problematizador ubicado, en la realidad local comunitaria. En esto ayuda mucho la línea de investigación en donde se ubica el problema y los conceptos desarrollados en las diferentes Básicos Curriculares Se pueden hacer citas de autores que apoyen conceptualmente al tema.


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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS GENERALES:

La idea es señalar lo que se espera del estudio para resolver el problema y necesidades en otras palabras, se trata de la delimitación de unos objetivos a trabajar que respondan a la detección de los síntomas del problema. Habrá una idea que plasme el Objetivo General del estudio: Por ejemplo "Proponer un programa de educación en valores en el marco del Ser motor Moral y Luces, en los estudiantes de la escuela Juan Crisóstomo Falcón del Municipio Miranda, estado Falcón."

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describen las vías para lograr el objetivo general y se definirán tantos, como así lo considere el equipo de investigación. Como básicamente nuestros proyectos de investigación habrán de ser propuestas para resolver él o los problemas definidos, como no se tiene aún una identificación detallada, precisa del problema concreto, que posibilite responder a ¡as necesidades del problema y en consecuencia ir armando la propuesta, se requiere realizar un diagnóstico específico (que sustente la propuesta) y este tiene que ser el primer objetivo específico.

Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la acción a seguir y en investigaciones cualitativas se inicia la redacción de los objetivos específicos mencionando: Describir, Identificar, Conocer, entre otros.

REFERENCIAS CONCEPTUALES:

Observación: No se está refiriendo a marco teórico ni antecedentes de la investigación.

En investigación cualitativa, la teoría se considera como una construcción mental simbólica, hipotética, que empuja a pensar de un modo diferente a quienes intervienen de la investigación, esto ocurre cuando reflexionan luego de sistematizar, integrar, unificar o interpretar los conocimientos producto del relevantamiento de información de la propia realidad que se estudia, por tanto la teoría empleada en el llamado marco teórico no ayuda en nada en esta fase, sencillamente porque como señala Martínez (1998) "la teoría es un modelo ideal sin contenido observacional directo" (ob. cit. pág 84). Lo que no quiere decir que no se vaya a emplear más adelante, lo que se quiere evitar es el uso lineal y determinista del positivismo, que obliga de una vez al mencionar las teorías en el proyecto, a tener que adecuar la realidad a partir de unas proposiciones ideales, metiendo en una camisa de fuerza a la realidad y no la realidad a la teoría, en otras palabras y ya muy bien lo decían los griegos, el instrumento debe adecuarse al objeto no al revés. Es necesario dejar esto claro, toda vez que los problemas reales al cual habremos de enfrentarnos en la comunidad, no vienen confeccionados en bloques o en esquemas preestablecidos por la academia, por ello si predecimos la teoría a usar (¿a que razón obedece el tener que hacerlo así?), diseñada en el recinto cerrado de la disciplina por ejemplo, estaríamos siendo condicionados a una visión unilateral, que niega la complejidad de la realidad comunitaria Entonces lo que se espera en esta etapa, teniendo como base la interdisciplinariedad, es hacer mención, de aquellas formulaciones conceptuales que contextualicen una interpretación preliminar y holística del problema en cuestión.

PLAN DE ACCIÓN:

En toda investigación y en la IAPT con mayor razón, debe haber una planificación que conlleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores no deben perder de vista que la planificación es flexible, debiendo considerar los cambios que la dinámica social imponga como necesarios Por ello sugerimos que este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecución comunitaria.


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Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos del PNf-E

En este sentido, las acciones se planificarán, tomando como base los objetivos propuestos en el estudio. Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas.

La propuesta transformadora debe ser elaborada y ejecutada en el marco de la Vinculación Profesional Bolivariana, con la participación de la comunidad donde se encuentra situada a institución, los consejos comunales y todas las personas involucradas. (En el caso de los proyectos colectivos)

Finalmente, es importante reflexionar sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje y evaluarlo. En la ejecución del Proyecto pueden auxiliarse de la matriz FODA para determinar los alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado, que pueden ser abordados en los próximos Proyectos.

Lo anterior explica como el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje debe promover un aprendizaje en espiral continua de reflexión y acción, según el concepto de investigación acción ofrecido por Kurt Levin (1946), citado en Fundamentos de Metodología de la Investigación Educativa, Maestría en Educación, 2005. (Tomado de Algunas Orientaciones del Proyecto de Aprendizaje: 2006)

Observación: En los anexos se incluye un formato del Plan de Acción, el cual se sugiere utilizar para los Proyectos de Aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

En las conclusiones se presentará sin argumentación y en forma resumida, los resultados de la investigación realizada, derivados de la ejecución del plan de acción, los alcances el logro de los objetivos, y la evaluación de las acciones.

¿.as recomendaciones están dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados En este sentido las recomendaciones están dirigidas a:

Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio.

Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias

Sugerencias para futuras investigaciones

De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines con la investigación.

ANEXOS

Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito. El objetivo es presentar información adicional importante, ya sea para prolongar la explicación de los datos, como también para confirmarlos. Se ubica después de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografía.

Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guías de-entrevista y observación, proyectos, programas, cuadros, gráficos, diagramas, resultados de laboratorios, cronogramas, presentación de la exposición etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cómo han sido citados en el cuerpo del trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Constituyen la última parte del informe de investigación, agrupa todas las fuentes consultadas para la realización de la investigación y redacción del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, periódicos y documentos varios (referencias electrónicas o de Internet).

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Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos del PNF:E

En resumidas cuentas, los proyectos colectivos del PNFE deben tener la siguiente estructura:

1. Portada.

2. Introducción.

3. Diagnóstico de la Comunidad.

Diagnóstico Participativo de la realidad socio educativa

4. Justificación.

5. Identificación o formulación del problema

6. Objetivos generales y específicos.

7. Referencias conceptuales.

8. Plan de Acción.

9. Conclusiones y Recomendaciones.

10. Anexos

11. Referencias bibliográficas.

En este mismo sentido, los proyectos individuales del PNFE deben tener la siguiente estructura:

1. Portada.

2. Introducción.

3. Diagnóstico de la realidad individual.

4. Justificación.5. Identificación o formulación del problema.

6. Objetivos generales y específicos.7. Referencias conceptuales.

8. Plan de Acción.

9. Conclusiones y Recomendaciones.

10. Anexos

11. Referencias bibliográficas.

7. EL INFORME FINAL:

El informe final se va construyendo a través de cada trayecto. Debe ser analizado de manera sistemática, tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se llevan a cabo en las aldeas universitarias, en la escuela, en la comunidad junto al (la) profesor(a) asesor(a) y al maestro(a) tutor(a) para su enriquecimiento. No obstante, al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo, sirviendo así para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedagógicas e intercambios de experiencias que se organicen con este fin.

Se sugiere que los informes de proyectos de aprendizaje sean elaborados de forma manuscrita, con la finalidad de detectar en el estudiante problemas de redacción, sintaxis, cohesión, coherencia, ortografía, caligrafía, entre otros. Y de esta manera, estimular la creatividad y el desarrollo de las producciones escritas. No obstante, si el profesor asesor establece un consenso con los estudiantes, y todos están de acuerdo, algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos e impresos.

Sin embargo, es conveniente, que el informe del proyecto colectivo que se inicia en e! séptimo semestre y se divulga en el octavo, sea transcrito e impreso, tomando en cuenta la PROPUESTA DE NORMAS PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO DE TÉCNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS Y LICENCIADOS PARA EL PERÍODO 2007, propuestas por la Comisión de Investigación y Desarrollo Comunitario, de la UBV - Sede Falcón.

Observaciones: En los anexos, se incluye una compilación del mencionado materia! de referencia.

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8. VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

La evaluación es de manera sistemática y se debe realizar al culminar cada uno d ¡os semestres, tomando en cuenta lo siguiente:

1. Pertinencia de la problemática socioeducativa detectada.

2. Cumplimiento de tareas, según la planificación realizada.3. Asistencia a las asesorías semanales para verificar el avance del proyecto (En los anexos, se

incluye formulario para establecer seguimiento y control de los proyectos en las Asesorías).4. Integración de los contenidos de los Básicos Curriculares y/o espacios en el desarrollo del

proyecto de aprendizaje.

5. Empleo de los fundamentos de la Metodología de la Investigación6. Creatividad evidenciada

7. Impacto en el contexto social.8. Calidad de la presentación del informe tanto oral como escrito.

En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a), estudiante y comunidad beneficiada.

El profesor asesor en la realización de los Proyectos de aprendizaje, tiene como labor fundamental la orientación del estudiante para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje. Ello implica:

Proveer de herramientas metodológicas que le permitan desarrollar y sistematizar la información requerida para la Investigación. Para ello, debe realizar discusiones grupales e individuales para determinar los conocimientos sobre los problemas de entorno social.Incentivar al uso de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo de su investigación.

Hacer seguimiento de la investigación para constatar, los métodos implementados, las etapas entre otros aspecto.

En tal sentido, el Profesor Asesor funge como un Profesor Tutor en la creación del Proyecto de Aprendizaje.

La evaluación de Proyectos de Aprendizaje se realizará mediante calificaciones, atendiendo la escala 1 a 20 establecida en el Sistema de evaluación del PNFE, agosto 2006. (Durante todos los trayectos).

Se considerarán calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco (5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se otorgaran también calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeño evidenciado por el (la) estudiante de acuerdo con la planificación concebida de su proyecto hasta el momento.

9. DIVULGACIÓN (DEFENSAS) DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

Al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo, para ser evaluado y divulgado en Jornadas Pedagógicas e intercambios de experiencias que se organicen para este fin. Dichas jornadas pueden realizarse en la aldea, con la participación de la comunidad, los maestros tutores, y todas las personas que deseen involucrarse. Las defensas de los proyectos pueden organizarse por cohorte, por semestres, o por aldeas, quedando a criterios de los profesores y participantes la organización de dichas jornadas Debe elaborase un cronograma donde se distribuya en secuencia temporal la presentación de los proyectos.

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El profesor asesor, conjuntamente con los estudiantes, deben gestionar los espacios en las instituciones para las defensas de los proyectos, con invitaciones previas a los profesores asesores, maestros tutores, personal directivo, jefe de municipio escolar, coordinadores de aldea (MS), enlaces académicos UBV u otro personal de estas instituciones, comunidad involucrada, consejos comunales, entre otros.

Sugerencias para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje:

(Propuestas de la Prof. Ana M. Ortiz y Licda. Mayra Bustillos)

Se sugiere, para la presentación de los proyectos, la elección de un jurado evaluador, quienes serán los responsables de emitir la valoración de la presentación del proyecto, tanto escrita como oral.

Los estudiantes deberán entregar al profesor asesor, con anticipación dos (2) copias del proyecto (Pueden ser una (1) versión original y una (1) copia.) Los Profesores Asesores deben consignar los proyectos de sus estudiantes, para la distribución al jurado.El jurado estará conformado por los Profesores Asesores de la Aldea. El Profesor Asesor y los Profesores Jurados deben reunirse minutos antes de la presentación de cada uno de los proyectos; allí deberán intercambiar opiniones acerca del Proyecto de Aprendizaje a Presentarse.

La evaluación de los Proyectos se guiará por medio de un instrumento de valoración que será entregado en el momento indicado.

Los estudiantes contaran con un tiempo no mayor de 15 minutos para su presentación oral. El profesor asesor deberá controlar el tiempo. Los estudiantes podrán utilizar cualquier material de apoyo que contribuya al desarrollo de la exposición. Una vez culminada la presentación oral por parte de los estudiantes, los profesores jurados podrán realizar preguntas, críticas y sugerencias El tiempo establecido es de 10 minutos.

Una vez culminado el ciclo de preguntas y respuestas, los estudiantes se retiraran del aula, a fin de que los profesores hagan la respectiva valoración a la presentación oral.

Se sumara la nota de la valoración oral a la valoración escrita. Esa sumatoria será la calificación definitiva.Para la evaluación de los proyectos se sugiere lo siguiente: una primera parte, -que corresponde al valor de diez (10) puntos-, el profesor asesor evaluará los avances del proyecto a través de las asistencias a las asesorías, cumplimiento de tareas, según la planificación realizada, la presentación y divulgación de los mismos u otros aspectos que profesor considere. Los otros diez (10) puntos, equivalen a la presentación oral del proyecto ante el

jurado evaluador. Estos puntos pueden estar distribuidos en: siete (7) puntos para la presentación escrita (informe) y tres (3) puntos para la presentación oral.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. (2006). Programa Nacional Formación de Educadores. Caracas - Venezuela

Orientaciones para la elaboración de los Proyectos de Vida. (2005) Trayecto I de Formación Inicial: Coordinación Nacional PNFE - Caracas.

González, A. (2007). Propuesta de normas para la elaboración y presentación de los trabajos especiales de grado de Técnicos Superiores Universitarios y Licenciados para el período 2007. Universidad Bolivariana de Venezuela - Sede Falcón. Punto FIJO Falcón, Venezuela.

Navas, E. (2007). Propuesta de Diseño General del Proceso de Investigación. Universidad Bolivariana de Venezuela - Sede Falcón. Punto Fijo, Falcón, Venezuela.


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