Unidad 5Unidad 5

V.-Aspectos sociales del cambio cognitivo

5.1 Presentación general. Relaciones interindividuales, desarrollo emocional y moral. Las tendencias monológicas y dialógicas en el curso del desarrollo. Perspectivas cognitivas sobre otras mentes.

5.2. El planteo Piagetiano sobre el lugar del otro en la teoría. Perspectivas postpiagetianas sobre la 5.2. El planteo Piagetiano sobre el lugar del otro en la teoría. Perspectivas postpiagetianas sobre la interacción. El conflicto sociocognitivo. Discusiones posibles.

5.3. El concepto de ZDP. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Desarrollo potencial y desarrollo real. Desarrollos divergentes. Concepto de vías colaterales y mediación social y educativa. Reacentuaciones del planteo vigotskyano y postvigotskyano sobre lo social.

Clase CT

BibliografíaBibliografía

� Berrocal, P. F. y M. A. Melero (1995) “Piaget: el conflicto sociocognitivo y sus límites”. En Fernández Berrocal, P. y M. Angeles Melero (comps.) La interacción social en contextos educativos Siglo XXI: 2-34.

� Piaget, J. (1970) Psicología y epistemología Emecé, Bs. As. Caps. 2.

� Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1988) La zona de construcción del conocimiento. Morata, Madrid. Cap IV.

“Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo”.� “Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo”.

� Torres, C. (2007) “Memoria, conciencia y colaboración entre pares en un diseño microgenético”. En Torres, C. (coord.) Avances de Investigación en instituciones educativas. Dimensiones Psicológicas y Lingüísticas Psicolibros-Wasdala, Montevideo.

� Tudge, J. (1990) “Vygotsky, la zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares: connotaciones para la práctica del aula”. En Moll, L. C. (comp.) (1990) Vigotsky y la Educación. Connotaciones y aplicaciones de la Psicología Sociohistórica en la EducaciónAique, Bs. As.

Distintas perspectivas acerca de las relaciones Distintas perspectivas acerca de las relaciones interindividuales y su papel en el desarrollointerindividuales y su papel en el desarrollo

�A través de la consideración de factores y mecanismos. La participación del otro en los mecanismos de desarrollo.

�En la descripción del desarrollo, a través de la interpretación o conceptualización de las interacciones sociales.conceptualización de las interacciones sociales.

� A través del rol de agentes privilegiados de esta relaciones: lenguaje, interacciones

�Las implicancias en métodos de investigación empírica.

Aspectos de la perspectiva PiagetianaAspectos de la perspectiva Piagetiana

El paralelismo entre desarrollo cognitivo y desarrollo social se explicaría

por la dependencia de ambos de un proceso de equilibración interno, de

base biológica.

“las primeras conductas sociales están a medio camino de la socialización

verdadera: en lugar de salir de su propio punto de vista para coordinarlo

con los demás, el individuo sigue inconscientemente centrado en sí

mismo”.

Aspectos de la perspectiva PiagetianaAspectos de la perspectiva Piagetiana

Sentimientos y actitudes de aparición tardía

�Colaboración

�Reciprocidad�Reciprocidad

�Respeto

� Sentimientos interindividuales

¿Por qué serían tardíos estos sentimientos y actitudes?

Aspectos de la perspectiva Aspectos de la perspectiva VigotskianaVigotskiana

� La génesis de las funciones superiores es social

� Los procesos y mecanismos de desarrollo requieren de mediaciones

sociales y culturales a través de las cuales cada sujeto se apropia de

funciones relevantes socialmente.funciones relevantes socialmente.

� La Zona de Desarrollo próxima resulta un constructo privilegiado

teórica y metodológicamente.

Las tendencias Las tendencias monológicasmonológicas y dialógicas en el y dialógicas en el curso del desarrollo.curso del desarrollo.

Vigotsky en psicología

Bakthin en estudios sobre discurso y comunicación

Autores contemporáneos de la línea Vigotskyana �Valsiner, Wertsch

Psicología cultural � Bruner

Supuestos de las orientaciones dialógicas en el Supuestos de las orientaciones dialógicas en el desarrollo.desarrollo.

El carácter dialógico supone el rol del otro y de la duplicidad de las transformaciones operadas en el desarrollo.

Supone perspectivas que da relevancia a la interacción, al contexto situacional, social e histórico.situacional, social e histórico.

Se puede aplicar no solo a la comunicación, sino también a la interacción con herramientas, arfectos.

Supuestos de las orientaciones dialógicas en el Supuestos de las orientaciones dialógicas en el desarrollo.desarrollo.

El carácter dialógico supone el rol del otro y de la duplicidad de las transformaciones operadas en el desarrollo.

El diálogo constituye una forma primaria de actividad comunicativa y de conformación de la actividad mental.

Destacan la noción de intersubjetividad relacionado con el origen social de la mente y el significado.

Supone el conjunto de procesos y funciones que provienen de las relaciones con otros externalizadas y que son susceptibles de

apropiación individual.

Las tendencias Las tendencias monológicasmonológicas y dialógicas en el y dialógicas en el curso del desarrollo.curso del desarrollo.

El carácter cuasi social del pensamiento puede

interpretarse como dialógico.

El monólogo como cede de la organización individualizadaEl monólogo como cede de la organización individualizada

sería una logro tardío. Por ej. en la elaboración discursiva y

la escritura.

Perspectiva de Perspectiva de BrunerBruner

Conocimiento y acción están situados

Para su comprensión se requiere :

Comprender las raíces de la evolución biológicaComprender las raíces de la evolución biológica

La creación de significados de los actores

Transaccionalidad y reciprocidad

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

La teoría de otras mentes supone la habilidad para comprenderla conducta y predecir el comportamiento de otras personas yla propia.

Los humanos desarrollamos la capacidad de comprenderLos humanos desarrollamos la capacidad de comprenderestados mentales, emocionales, creencias, razones para actuar.

Esta capacidad puede comprenderse en términos filogenéticos,ontogenéticos e histórico culturales.

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

¿Cómo comprendemos la mente de otros?

¿A través de constructos semejantes a teorías?

¿A través de la similitud con nuestra propia experiencia?

¿Qué tipo de acceso tenemos a nuestros propios estados mentales?

¿Todos los estados mentales se comprenden igual?

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

Estudios contribuyentes

�Investigación sobre primates

�La investigación sobre falsas creencias en niños

�Evidencia electroencefalográfica sobre activación de áreas cerebrales.

� Investigación sobre autismo y otros sindromes.

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

Dos concepciones

Teoría de la Teoría � Gopnik, Meltzoff,WellmanConcepción de la mente es una teoría intuitiva de carácterConcepción de la mente es una teoría intuitiva de carácterimplícito.

Teoría de la simulación � Harris, JohnsonComprendemos a otros en relación con como noscomprendemos a nosotros mismos. La experiencia propia esrelevante para comprender a otros.

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

Estudios contribuyentes

�Investigación sobre primates

Experimentos donde se estudiaba qué comprendían los monos sobrela mente de los humanos.la mente de los humanos.

Suponen que los monos entienden que los humanos “deseen” algo y“sepan” como hacerlo.

¿Cuándo comprenden los niños las creencias de ¿Cuándo comprenden los niños las creencias de otros?otros?

Comprensión de falsas creencias

Lugar A

Tom

Lugar A

x

¿Dónde creará Pablo que

cree Tom que está

escondida la ovejita?

Lugar B

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

�La investigación sobre falsas creencias en niños

Antes de los 2 años los niños responden que el niñobuscará el juguete en B y no en A.

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

�La investigación sobre falsas creencias en niños

Al comienzo la comprensión de una creencia sería no representacionaly se basa más bien, en deseos y percepciones.

Los niños tendrían una comprensión simple y directa de la relaciónLos niños tendrían una comprensión simple y directa de la relaciónentre el mundo y los estados mentales.

A los 3 años los niños desarrollarían un comprensión más general delas creencias y de estados mentales ficticios.

Comprenden las falsas creencias más tarde.

Teoría sobre otras mentesTeoría sobre otras mentes

Estudios contribuyentes

�Evidencia de estudios electroencefalográficos sobre activación deáreas cerebrales.

Se han estudiado niveles de activación en distintas zonas cerebralesSe han estudiado niveles de activación en distintas zonas cerebralesque podrían estar vinculadas con las creencias (corteza prefrontal, porej.).

Para algunas concepciones podría tratarse de un módulo específico.

Algunas evidencias corresponden a casos de lesión.

Intrigas sobre la explicación del autismoIntrigas sobre la explicación del autismo

�Teoría del déficit en la comprensión de otras mentes.

La capacidad para interpretar los comportamientos en términos deestados mentales de un agente es el resultado de una larga evolución.

Al explicar o predecir la conducta ajena y la propia elaboramos unateoría de la mente de los demás y de la nuestra. Esto sería equivalente auna versión intuitiva o popular.

Esta teoría, sería semejante a las que se elaboran en el terreno de laciencia.

Características del autismoCaracterísticas del autismo

�Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas;

� Dificultad para tener en cuenta lo que otra persona sabe, o susintenciones , razones par actuar y afectos;

� Dificultades para detectar el sentido figurado de la frase;

� Dificultades en la anticipación de lo que otra persona podría pensar de las propias acciones;

� Incomprensión de los malentendidos;

� Dificultad o incapacidad para engañar o comprender el engaño;

� Incomprensión de reglas sociales o convenciones.

Fin

Recuerden que el empleo de estas presentacion solo se vuelve apropiado en la medida en que lo complementen con los materiales de lectura.