35 Estrategias Docentes y Desarrollo Psicomotriz de Niños y Niñas Del Primer Año de Educación...

7/24/2019 35 Estrategias Docentes y Desarrollo Psicomotriz de Nios y Nias Del Primer Ao de Educacin Bsica de La UTE

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACININSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DENIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACINBSICA

DELA UTE 14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGROAO2012. PROPUESTA DE UN MDULOINTERACTIVODE EXPRESIN CORPORAL

YDESARROLLO PSICOMOTRIZ.

TESIS DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO

DE MAGSTER EN EDUCACIN PARVULARIA

TOMO I

AUTOR: Lcda. Poma Mayorga Mara Elena

CONSULTOR: Dr. Arqumedes Guamn Chamba MSc.

GUAYAQUIL, AGOSTO DEL2012


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DEDICATORIA

Esta tesis va dedica a Dios, Padre Celestial, quien me ha dado la

sabidura y el conocimiento para poder culminar esta carrera, a mi familiay a mis padres que me motivaron siempre para seguir adelante y obtener

un objetivo ms en mi carrera profesional.


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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios a mis padres Juan Poma y a mi querida madre Mara

Mayorga, mis ms tiernos hijos Nicole y Fernando que son mis pilaresfundamentales en mi vida.

A mi prima Teresa Poma que con su ayuda y consejos me ha enseado

a ser perseverante.

Un agradecimiento muy especial a un gran maestro de la buena

enseanza Dr. Guamn Chamba Arqumedes MSc. Por ayudarme como

asesor de mi tesis, brindndome su confianza y sus mejoresconocimientos para poder desarrollar con xitos mi tesis.


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA

MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE

NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICADE LA

UTE #14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGRO AO 2012.

PROPUESTA DE UN MDULO INTERACTIVO DE EXPRESIN

CORPORAL Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ.



RESUMEN

Es importante que los docentes se pregunte acerca de lo que escotidiano y obvio, la manera de poder ofrecer a los educandos situacionesdidcticas que enriquezcas sus conocimientos, que todo practica

desemboque en la adquisicin de aprendizajes ricos y tiles para sudesempeo en el mundo social a partir de una actitud reflexivaparticipativa y critica. La importancia que reviste la expresin corporal enel desenvolvimiento de los nias y nias no solo para esta etapa de suvida si no que servirn de pilares a lo largo de toda su vida; siendo laexpresin corporal inherente al acto motor que alcanzar su nivel demadurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que ayudaren el desarrollo afectivo social de lenguaje, cognitivo y emocionallogrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de

aprendizaje. La cultura fsica es un medio por excelencia para el logro delo anterior. La personalidad se vigoriza al brindarle mecanismo dedesarrollo y permitir desplegar el potencial psicolgico, auto estima, autorespeto, auto control. La triloga escuela, familia, comunidad sernfacilitadores o bloqueadores de una personalidad segura, auto afirmativacapaz de crear para l y los dems un espacio de interaccin desarrollar ycontribuir a la formacin de personas.

Falencia en el desarrollo

psicomotriz

Actividades

interactivas

Coordinacin

psicomotriz


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA

MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE

NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICADE LA

UTE 14 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE MILAGRO AO 2012. PROPUESTA

DEUN MDULO INTERACTIVO DE EXPRESIN COPORAL Y

DESARROLLO PSICOMOTRIZ.



ABSTRAC

It is important that teachers ask about what is ordinary and obvious, so wecan provide teaching situations that learners become rich knowledge thatevery practice leading to the acquisition of rich learning and useful for theirperformance in the social world from a participatory and critical reflectiveattitude. The importance of body language in the development of girls andgirls not only for this stage of your life if not to serve as pillars throughouthis life, being the physical expression inherent in the motor act to achievetheir level of psychomotor maturity has a good basis for learning, whichwill help in the social emotional development of language, cognitive andemotional managing to be a real actor in the process of growth andlearning. Physical culture is a perfect means to achieve this. Thepersonality is strengthened by providing development mechanism andused to display the potential psychological, self-esteem, self-respect, self-control. The trilogy school, family, community facilitators or blockers will bea certain personality, self-affirmative able to create for himself and othersdevelop a space for interaction and contribute to the formation of people.

Psychomotor

development Palencia

Interactive activities Psychomotor

coordination


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NDICE GENERAL

INTRODUCCIN 1

CAPTULO I

EL PROBLEMA 4

UBICACIN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO 4

SITUACIN CONFLICTO 5CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS 7

DELIMITACIN DEL PROBLEMA 8

FORMULACIN DEL PROBLEMA 9

EVALUACIN DEL PROBLEMA 9

OBJETIVOS 10

GENERALES 10

ESPECFICOS 11JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA 11

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 15

FUNDAMENTACIN TERICA 16

ESTRATEGIAS DOCENTES 16

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 19

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA 19

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ 20

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS 22

CURRCULO DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 29

EL DOCENTE 37


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DEFINICIONES DEL TRMINO CURRCULO 41

TEORAS FUNDAMENTALES DEL CURRCULO 46

PSICOMOTRICIDAD 50

ORGENES 51

DESARROLLO PSICOMOTRIZ 52

ETAPAS CRONOLGICAS 54

REAS DEL DESARROLLO 54

REA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR 61

REA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS 66

EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR 69

EVOLUCIN DE LA MARCHA 73

ACTIVIDADES O ESTIMULACIN EN LA ETAPA PREESCOLAR 73

PROMOCIN DEL DESARROLLO SOCIAL 74

PARTICIPACIN DE LOS PADRES 74

OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LA EDUCACIN

MOTORA 75

ESCUELA Y ORIENTACIONES EN EDUCACIN PSICOMOTRIZ 78

VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD 81

TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD 81

SALAS Y SU FUNCIN PARA LA PSICOMOTRICIDAD 83

FASES DE UNA SESIN PSICOMOTRIZ 84

EXPRESIN CORPORAL 87

MEMORIA CORPORAL 89

LA DINMICA 94JUEGOS POR ETAPAS 99

FUNDAMENTACIN LEGAL 105

PREGUNTAS A CONTESTAR 108

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN 109

DEFINICIONES CONCEPTUALES 109


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CAPTULO III

METODOLOGA

DISEO DE LA INVESTIGACIN

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN 113

TIPOS DE INVESTIGACIN 115

POBLACIN Y MUESTRA 116

POBLACIN 116

MUESTRA 117

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 118

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 119

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN 120

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

PROCESAMIENTOS Y ANLISIS 121

DISCUSIN DE RESULTADOS 142

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN 149

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES 152

RECOMENDACIONES 153

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 154

BIBLIOGRAFA 155


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NDICE DE CUADROS

Cuadro # 1Causas del Problema y consecuencias 7Cuadro # 2Poblacin 116

Cuadro # 3Muestra 117

Cuadro # 4Operacionalizacin de las variables 119

Cuadro # 5Encuesta a autoridades y docentes Pregunta N.1 Aplicausted estrategias motivadoras que mantengan la atraccin en los nios? 122

Cuadro # 6 Pregunta N.2Cree usted que la institucin cuenta con unespacio ptimo para el desarrollo de la psicomotricidad? 123

Cuadro # 7Pregunta N.3Existe en el aula los materiales didcticosapropiados para el desarrollo de la psicomotricidad? 124

Cuadro # 8Pregunta N.4Se considera usted un experto en conocimientosobre las etapas cronolgicas de los nios para lograr un buen desarrollomotor en ellos? 125

Cuadro # 9Pregunta N.5Ha recibido capacitacin en Mtodos para el

desarrollo de los nios? 126

Cuadro # 10Pregunta N.6 Considera usted que se debe incrementarayuda para el desarrollo psicomotriz de los nios (a)? 127

Cuadro # 11Pregunta N.7 Aplica usted estrategias de estimulacintemprana en los nios? 128

Cuadro # 12Pregunta N.8 Los nios traen buenos hbitos familiares deexpresin corporal adquiridos en su hogar? 129

Cuadro # 13Pregunta N.9 El mejoramiento en estrategias docentespermitir nios ms independientes? 130

Cuadro # 14Pregunta N.10 Participara usted en capacitaciones que lepermitan desarrollar la psicomotricidad en los nios? 131

Cuadro # 15Anlisis de las encuestas a representantes legales PreguntaN.1 Considera usted que la maestra aplica actividades de estimulacinpara incentivar a los nios en su desarrollo psicomotriz? 132


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Cuadro # 16Pregunta N.2 Es importante que los docentes cuenten conel material apropiado que les permita desarrollar la psicomotricidad en los

nios a travs del juego? 133

Cuadro # 17 Pregunta N.3 Los docente son el modelo a seguir paraque los nios sean autnomos e independientes en su actuar? 134

Cuadro # 18 Pregunta N.4 Cree usted que la educacin infantil debetener como base fundamental el uso del juego para el desarrollo de lapsicomotricidad? 135

Cuadro # 19Pregunta N.5 Considera usted necesario la aplicacin de

actividades que ejerciten el desarrollo motor fino y grueso por separadoen los nios? 136

Cuadro # 20Pregunta N.6 Un espacio fsico adecuado mejorara laenseanza psicomotriz que el docente ofrece? 137

Cuadro # 21Pregunta N.7 El trabajo grupal mejorar el desarrollo socialen los nios? 138

Cuadro # 22Pregunta N.8 Usted cree que el docente es un modeloindispensable en el/ correcto desarrollo psicomotriz del nio? 139

Cuadro # 23Pregunta N.9 Los nios deben expresar sus sentimientos eideas a travs del juego? 140

Cuadro # 24 Pregunta N.10 Considera usted que es necesaria laparticipacin de los docentes en capacitaciones que le permitandesarrollar la psicomotricidad en los nios? 141


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NDICE DE GRFICOS

Grfico # 1Pregunta N.1 Encuesta a autoridades y docentes Aplicarestrategia 122

Grfico # 2Pregunta N.2 Espacio ptimo en instituciones 123

Grfico # 3Pregunta N.3 Existencia de materiales didcticos 124

Grfico # 4Pregunta N.4 Experto en conocimientos de etapas del nio 125

Grfico # 5 Pregunta N.5 Capacitacin en mtodos 126

Grfico # 6 Pregunta N.6 Incrementar ayuda 127

Grfico # 7Pregunta N.7 Estrategias de estimulacin 128

Grfico # 8Pregunta N.8 Hbitos de expresin corporal 129

Grfico # 9Pregunta N.9 Mejoramiento de estrategias docentes 130

Grfico # 10Pregunta N.10 Capacitaciones 131

Grfico # 11Anlisis de las encuestas a representantes legalespreguntaN.1 Aplica actividades de estimulacin 132

Grfico # 12Pregunta N.2 Material apropiado 133

Grfico # 13Pregunta N.3 Docentes modelos a seguir 134

Grfico # 14Pregunta N.4 El uso del juego como base 135

Grfico # 15Pregunta N.5Ejercitar desarrollo motor fino y grueso porseparado 136

Grfico # 16Pregunta N.6 Espacio fsico adecuado 137

Grfico # 17Pregunta N.7 Trabajo grupal 138

Grfico # 18Pregunta N.8 Modelo indispensable 139

Grfico # 19Pregunta N.9 Expresarse a travs del juego 140

Grfico # 20Pregunta N.10 Capacitacin para docentes 141


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INTRODUCCIN

Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace

referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente o

inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo.

La Expresin Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es

una metodologa para organizar el movimiento de manera personal y

creativa, constituyndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a

travs del estudio e investigacin de los componentes del movimiento, del

cuerpo propio y de los mltiples modos de estructuracin del movimiento

en el tiempo y el espacio.

El lenguaje corporal adquiere as la funcin de "lenguaje": la

bsqueda de "un vocabulario" propio de movimientos que, organizados en

una unidad significativa de forma-contenido permita transmitir, al igual que

otros lenguajes artsticos, ideas, emociones y sensaciones personales y

subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboracin externa al

individuo. En este caso, el producto es una danza.

Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologas para el

desarrollo de habilidades propioceptivas, motrices y comunicativas, as

como los principios de la investigacin y composicin coreogrficas.

La Expresin Corporal originada por Stokoe propone un quehacer

que podr ser elaborado por cada persona en la medida de sus


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posibilidades y deseos, donde el objetivo est centrado en la creacin del

texto propio de cada sujeto.

El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en

parte aprendido. Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a

trabajar unidas para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible

enviar mensajes contradictorios, como cuando alguien est contando una

ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Esto puede ser

debido, por ejemplo, a que mientras habla est pensando en otra cosa, tal

vez en lo siguiente que va a decir, y la expresin de su cara se

corresponde con lo que est pensando y no con lo que est diciendo, de

manera que deja perplejo a su interlocutor.

Es por eso que surgi la necesidad de realizar este trabajo, para

ayudar a los nios en su desarrollo psicomotriz y expresin corporal de

esta manera se estar evitando nios poco interesados en sus

actividades porque estn limitando su actuar al no poder realizar sus

movimientos adecuadamente.

Este proyecto se encontrar dividido en cinco captulos donde cada

uno tendr lo siguiente:

El Captulo I: Tendr el planteamiento de problema con todos los

aspectos que conlleva la formacin de este, para dejar de manera clara

en qu consiste el problema.

El captulo II:Contiene el marco terico que fundamentar todo el

trabajo de manera cientfica y terica basndose en las variables

establecidas.


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El captulo III: Contiene la metodologa que permitir llevar a

efecto este trabajo investigativo, adems de la informacin necesaria para

saber con que poblacin y muestra se trabajar.

El captulo IV: Se basar en el procesamiento y anlisis de la

informacin que se obtendr luego de aplicar la encuesta a la muestra

seleccionada.

El captulo V: Donde se establecern las conclusiones y

recomendaciones de todo este proceso investigativo.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

En los nios del primer ao de educacin bsica de la UTE 14

zona 2 del cantn Milagro de la provincia del Guayas se ha constatado

que estudian en condiciones poco favorables para construir y crear su

aprendizaje; todas estas situaciones evidenciadas durante la observacin

realizada a las instituciones permitieron detectar un problema que

necesita ser tratado de inmediato.

El desarrollo psicomotriz de los nios y nias de la UTE 14 zona2 es un marco muy importante de abordar en el primer ao de Educacin

Bsica. Los nios necesitan desarrollar sus capacidades motrices,

expresivas, sentimentales, de comunicacin y creatividad, poniendo en

juego habilidades estticas e imaginativas.

En estas instituciones los educandos en este nivel presentan

problemas de psicomotricidad, lo cual ha permitido que no hayan

desarrollado todas sus capacidades fsicas y que estas a su vez afecten

al desarrollo integral como personas. Esto preocupa a sus maestros, por

lo que se est buscando alternativas de solucin a la situacin.

La educacin infantil es la primera etapa del sistema educativo y

va dirigida a nios y nias de 0 a 6 aos. Su objetivo fundamental es

estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como


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afectivas, intelectuales y sociales. Los nios necesitan la ayuda de un

profesor de la educacin para que desarrollen la motricidad.

La funcin educativa de los profesores de la UTE 14 zona 2 debe

visualizar del desarrollo integral, que est dada por el conjunto de

actitudes y acciones que los adultos hacen intencionadamente para

favorecer el mximo despliegue de las capacidades de los nios menores

de seis aos, con el propsito de potenciar, para cada nio, el logro de un

desarrollo personal tan pleno como le sea posible.

El desarrollo psicomotor va a depender fundamentalmente de la

maduracin neurolgica y de la forma como esta se desarrolla por lo que

la intervencin que debe darse ser de hacer un anlisis a los nios para

posteriormente aplicar el desarrollo psicomotriz a travs de la expresin

corporal.

La psicomotricidad permite el desarrollo de las posibilidades

motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir

del cuerpo, lo que lleva a centrar la actividad e investigacin sobre el

movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:

disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc.

Situacin conflicto

La carencia de desarrollo de la psicomotricidad surge de la

observacin que se efectu a los nios de primer ao de Educacin

Bsica de la UTE 14 de la zona 2 durante sus actividades diarias y clases

de cultura fsica que realizan, debido a la poca capacitacin de la

mayora de los maestros que educan a los nios y nias en el primer ao

de educacin bsica donde se encuentran nios que no pueden realizar


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ejercicios acordes a su edad, no logran mantener el equilibrio entre otras

actividades lo que ocasiona distintas situaciones preocupantes para los

docentes al encontrar un desnivel psicomotor entre los nios.

Esto se debe en cierta forma a la carencia de material didctico

para el desarrolle de las distintas actividades que permitan mejorar la

expresin corporal lo que se trae como consecuencia nios

desmotivados poco inters en las actividades que realizan y a la vez

repercute en su aprendizaje en general porque el desarrollo psicomotrizabarca muchos aspectos que forman el todo de los nios, o sea su

formacin integral.

Otro de los factores que ocasiona estos problemas es la carencia

de espacio adecuado para que los estudiantes desarrollen sus destrezas

de psicomotricidad como tambin pueden ser factores ambientales, la no

aplicacin de estrategias didcticas adecuadas o incluso factoresgenticos que estn afectando el desarrollo motor.

No se puede dejar de lado la participacin activa de los docentes

en este trabajo, cabe recordar que la intervencin del maestro es

fundamental porque el nio sigue e imita el rol de la persona que lo gua

adems de que as se lograr con xito la obtencin de los objetivos

planteados porque hay profesores con edad avanzada que no tienenagilidad.

Por tal motivo es necesario implementar una metodologa

interactiva de expresin corporal para que el nio y la nia desarrolle la

integracin escolar ya que de seguir esta situacin los educandos

continuarn sufriendo retrasos en el desarrollo psicomotriz.


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Se estima que alrededor de un 30% de los educandos no reciben

enseanza de expresin corporal, lo que se contra pone a lo que dice

LLeiza Teresa:

Cualquier movimiento, cualquier actitud del nio habr

pasado por el tamiz de su subjetividad. Esta manifestacin

de la persona a travs de sus movimientos hace que

podamos considerar la expresin como inherente a

cualquier acto motor. El hecho de que dediquemos un

apartado especfico a hablar de actividades de expresincorporal responde a la necesidad de proponer, a los nios

actividades cuyo objetivo principal sea fomentar el gesto

como forma de expresin, sin que ello signifique negar la

expresividad del nio en otras formas de actividad fsica.

(pg. 206)

Se puede evidenciar que esta problemtica no representa

impedimento alguno en la implementacin de lo propuesto, ya que toda la

comunidad educativa de la institucin est inmersa en este estudio y

predispuestas a colaborar.

Causas del Problema, Consecuencias

Cuadro N. 1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Los nios de la UTE 14 zona 2 no hanrecibido en la edad adecuadaeducacin especializada en expresincorporal

Poco desenvolvimiento en susactividades fsicas

Poca aplicacin de estrategiasdocentes de aprendizaje para su edad opostura

Incorrecto desarrollo psicomotrizde los nios


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Padres de familia que no envan a laescuela a sus hijos en la edad escolar

adecuada

Ubicacin de los nios en distintonivel para su desarrollo

Clases rutinarias impartidas por losdocentes

Desinters de los alumnos en lasactividades diarias

Profesores con poca capacitacin paraatender las diferencias individualesrespecto al desarrollo psicomotriz

Poca actividad y dinamismo enclases

Escenarios de aprendizaje inadecuados

para el desarrollo de la psicomotricidad

Incumplimiento del currculo

parvulario por parte del docente

Carencia de material didcticoadecuado para el desarrollo psicomotrizde los nios

Enseanza limitada del docente ypoco llamativa

Poca capacitacin para los maestros ymaestras para trabajar con los nios delPrimer ao de Educacin Bsica

Escasa aplicacin de estrategasmetodolgicas innovadoras

Poca gestin de directivos por capacitara los docentes de la Institucin

Capacitacin a docentes limitada

FUENTES:Datos de la investigacin en la zona 2 UTE 14, cantn Milagro:Mara Elena Poma Mayorga.

Delimitacin del ProblemaCampo: Educacin Bsica

rea: Psicomotricidad Infantil

Aspecto:Desarrollo de la expresin corporal y desarrollo psicomotriz

Tema:Estrategias docentes y desarrollo psicomotriz de nios y nias del

primer ao de educacin bsica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de

Milagro ao 2012.


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Propuesta:Diseo de un mdulo interactivo

Formulacin del problema

De qu manera incide la expresin corporal como estrategia

metodolgica para el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias

del primer ao de educacin bsica de la UTE 14 zona 2 de la ciudad de

Milagro?

Evaluacin del Problema

El problema de este proyecto es evaluable en los siguientes aspectos:

Delimitado: Es delimitado porque se lo efectuar en la UTE 14 zona

2 del cantn Milagro para mejorar el desarrollo psicomotriz de los nios y

nias del primer ao de Educacin Bsica.

Contextual:Porque, el problema en estudio se manifiesta como una

realidad en las instituciones objeto de este estudio y su solucin permitir

beneficiar a la sociedad que conforman el contexto de la UTE 14 zona 2.

Claro:Ser redactado de forma clara y con un mensaje preciso que se

quiere transmitir a la comunidad educativa el cual es la aplicacin de

estrategias que permitan al docente ayudar al nio en su desarrollo

psicomotriz.

Evidente: Debido a que se evidencia en los nios y nias el bajo

desarrollo psicomotriz y la poca aplicacin de estrategias por parte del

docente de las instituciones educativas presente en este estudio.


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Concreto: Porque se elabora de forma apropiada en relacin al

contexto educativo, de los nios y nias, del primero de Bsica, de la UTE

14, zona 2, donde se localiza el objeto de educativo.

Relevante: Porque es importante contribuir en las decisiones de los

actores de la comunidad educativa, como es la aplicacin de estrategias

metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad lo cual podr

resolver esta problemtica educativa.

Factible:Su factibilidad es posible con la socializacin del tema a la

comunidad educativa, generando un cambio en el proceso enseanza

aprendizaje.

OBJETIVOS

GENERALES

o Determinar las necesidades de fortalecer estrategias para el

desarrollo de la expresin corporal de los nios mediante el anlisis

y la fundamentacin terica y cientfica para proponer alternativas

de solucin y mejorar el aprendizaje y la formacin corporal e

integral de los nios y nias.

ESPECIFICOS

o Diagnosticar el nivel de desarrollo de las funciones motrices de los

nios, mediante el uso de pruebas estandarizadas para determinar

el grado de madurez de su motricidad fina y gruesa.

o Verificar el conocimiento que poseen los docentes sobre la

aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la


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psicomotricidad a travs del uso de instrumentos para recopilar

datos.

o Determinar ejercicios de expresin corporal para mejorar el

desarrollo de la psicomotricidad en nios, de primer ao de

educacin bsica, mediante el uso de indicadores bsicos

establecidos.

o Establecer las ventajas que brinda la psicomotricidad para lograr el

desarrollo integral del nio mediante el reconocimiento de laconciencia corporal.

o Establecer las bases tericas y cientficas que determinen la

fundamentacin de la investigacin.

o Proponer estrategias didcticas mediante el uso de un manual para

el desarrollo de la psicomotricidad.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

En las escuelas de la UTE 14 zona 2 no existe un correcto

desarrollo psicomotriz de los nios y nias. La razn es la escaza

formacin de los docentes de educacin lo que causa el bajo nivel de

aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, es de trascendencia y utilidad

prctica brindar a los profesores de la institucin la oportunidad de

superacin andraggica, para potenciar su desempeo docente.

Los docentes actualmente deben superar los paradigmas

tradicionales de la enseanza, es necesario que apliquen estrategias de

manera innovadora, potenciar el aprendizaje y la formacin integral de los


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nios en pos de un mejor nivel de vida futura tanto dentro de su familia

como de la sociedad.

La etapa preescolar es un perodo que vive el nio y la nia desde

que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente (6 aos) de

suma importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de s

mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando

intelectualmente, as como afectivamente.

As como Cabezuelo G. (2010) nos dice:

Segn Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de

organizacin de la actividad mental, estructuras variables, cuyas

caractersticas son un orden de sucesin constante y una estructura

de conjunto, sin embargo su cronologa puede ser variable (pg.

24).

Los nios no aprende solamente mediante el papel o unas fichas

que se puedan programar, sino a travs de vivencias en las que vaya

asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo

cambiante de hoy necesita que los maestros sean lo suficientemente

flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya que el educador puede

contribuir a que los nios aprendan o que, por el contrario, anulen, puesser quien les de la seguridad, las referencias estables, los elementos y

las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su

adaptacin al mundo exterior.

Por lo cual, en los primero aos de la educacin es necesario, que

se de toda la educacin psicomotriz necesaria porque todo el


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conocimiento y el aprendizaje, parte de la propia accin del nio sobre el

medio, los dems y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un

nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le

ayudar en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y

emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y

de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su

vida.

Es importante dentro de la educacin infantil, el avance que ha

tenido la expresin corporal ya que es un medio por el cual los nios y las

nias se expresan, se vinculan con su entorno y a la vez le permite

descubrir, aprender, percibir y accionar para construir su propia identidad

corporal.

En el Ecuador al igual que en otros todos los seres humanos

desde que nacen poseen la capacidad de expresarse corporalmente. Si

se acuerda con lo anteriormente expuesto y se lo traslada al plano

educativo de la UTE 14 zona 2 del cantn Milagro, se podr asimilar que

no se puede dejar de ver al nio como un ser que posee un cuerpo

expresivo y comunicativo y es con ese cuerpo con el que concurre a la

institucin escolar, siendo estos los ms beneficiados con este trabajo

investigativo

Por lo tanto, el docente que desee desarrollar la psicomotricidad

en la escuela deber partir de una reflexin sobre su propio hacer

corporal, sobre la importancia de registrar conscientemente la expresin

corporal cotidiana para fundamentar la necesidad de encontrar un

lenguaje creativo, que d cuenta de cun corporales pueden ser las

palabras y los pensamientos.


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La observacin y reflexin de las propias conductas corporales se

transforma en un modo de aprendizaje y desaprendizaje de modos de ser

y de hacer con el cuerpo, la valoracin como as tambin el contacto que

el docente tenga con su propio cuerpo adems del tiempo y el espacio

que le dedique al encuentro de su propia relacin directa con la

valorizacin y generacin del movimiento creativo, expresivo y

comunicativo que despierte en sus alumnos.

An antes que el hombre encontrara los medios artsticos formales

para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar un paso, girar,

balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente porque hay una

infinita alegra de moverse por que es en un modo supremo de

expresarse.

Es por esta razn que en este trabajo de investigacin se pondr

de manifiesto una propuesta de solucin a la problemtica existente que

es el poco desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del primer

ao de Educacin Bsica de la UTE 14 zona 2 del cantn Milagro, que

permitir mejorar todos los componentes de la psicomotricidad y mejorar

el desenvolvimiento de los nios en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es necesario dejar sentada la factibilidad que posee este trabajo

investigativo porque cuenta con el apoyo de todos los participantes

directivos, docentes, padres de familia y nios que conforman la UTE 14

zona 2 del cantn Milagro y con los recursos econmicos bsicos para el

mismo.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Luego de haber revisado los archivos documentales, se ha podido

comprobar que se han hecho algunos estudios variados en relacin al

desarrollo psicomotriz de los nios; Loreto Andrea Espejo Vergara y Juan

Antonio Salas Prez de Chile han realizado un estudio de Correlacin

entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar, en nios de primerao de educacin bsica, pertenecientes a establecimientos municipales

de dos comunas urbanas de la regin metropolitana.

Yaqueln franco presenta un estudio del Desarrollo psicomotor de

los nios. Mara Fernanda Muoz Muoz y Madelaine Tapia Navarrete de

Chile realizaron un estudio de la Caracterizacin de desarrollo psicomotoren nios/as entre 0 y 24 meses de edad, en control del nio sano en la

posta mercedes, de la comuna de Talca.

Lorena Ventura y Alba Marroqun de San Salvador realizaron un

estudio sobre la Incidencia de la Educacin Inicial en el Desarrollo

psicomotor de nios y nias y existe una investigacin de Recursos

didcticos para el desarrollo Psicomotriz del prvulo, ao 2010 realizado

por Teresa Crdova Tamayo.

Los temas antes mencionados tratan de aspectos relacionados al

desarrollo del nio, pero hacen un enfoque que se relaciona a Estrategias

Docentes para el desarrollo de la psicomotricidad y su propuesta es

distinta a la que se plantea en estos trabajos investigativos expuestos.


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Aunque se han escrito algunas obras, pero ninguna se refiere en

sus escritos a la realidad educativa de la UTE 14 de Milagro, en donde se

pondr en urgencia la aplicacin prctica del mdulo interactivo de

expresin corporal y psicomotricidad.

Por lo expuesto el presente proyecto se refiere a Estrategias

docentes y desarrollo psicomotriz de nios y nias del primero de bsica

de la UTE 14 zona 2 est aplicado a un sector de estudiantes de

Educacin Inicial de la ciudad de Milagro ao 2012.

FUNDAMENTACIN TERICA

ESTRATEGIAS DOCENTES

Las Estrategias que aplican los docente son metodologas de

enseanza aprendizaje de carcter participativo, impulsada por el uso

creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y Juegos

creados especficamente para generar aprendizajes significativos, tanto

en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales,

como incorporacin de valores.

Las estrategias ldicas son primordiales segn Bolvar G. Martha

(2006):

La aplicacin de estas estrategias ldicas, priorizan el

trabajo de docentes de cualquier nivel educativo como

aporte a la variedad metodolgica, pero representan

tambin una oportunidad para trabajar con funcionarios

en las empresas, en programas de recreacin y en

general para personas que trabajen con diferentes

comunidades. (pg. 6)


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Las reas de la Psicomotricidad que se pretenden desarrollar en

los nios y nias de la UTE 14 del cantn Milagro son:

Esquema Corporal

Lateralidad

Equilibrio

Espacio

Tiempo-ritmo

Motricidad gruesa y Motricidad fina.

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la

persona tiene de su propio cuerpo.

Se ha podido detectar que un gran nmero de nios y nias

requieren de ayuda para desarrollar su esttica corporal.

El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con

su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como

medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas

y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-

abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.

Segn el mismo autor se presentan algunas alternativas para el

desarrollo infantil como los siguientes:

La Lateralidad:Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,

determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta

rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda

tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin


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como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio

defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la

estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea

se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema

corporal y el mundo exterior.

Estructuracin espacial:Esta rea comprende la capacidad que

tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo,

tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para

colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende

tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el

espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea

se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo:Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a

travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden

desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal

como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho

con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzarun espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

Motricidad:Est referida al control que el nio es capaz de ejercer

sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as

tenemos:


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a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de

movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que

son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera

simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,

colorear, enhebrar, escribir.

Para que el nio ejerza control sobre todo su cuerpo debe de ser

trabajado en conjunto como dice Gass A (2005) "Todo ser humanocorresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen juntos y se

desarrollan en comn. Sus reacciones y actos puros les hacen depender

al uno del otro. As, el desarrollo psicomotor del nio va intrnsecamente

ligado" (pg. 133)

El desarrollo de este trabajo se fundamentar en distintas teoras

que fortalecern el marco terico.

Pedaggica

Este trabajo investigativo se fundamenta en la Teora

Constructivista de Jean Piaget, donde el alumno aprende a construir el

aprendizaje al socializar con otros, es decir al relacionarse con los

dems.

Psicolgica

Tambin se fundamentar en bases Psicolgicas del juego segn

Vigotsky donde encontramos que los procesos psicolgicos elementales

son comunes al hombre y a otros animales superiores, como por ejemplo


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la memoria y la atencin. En cambio, los procesos psicolgicos

superiores, que se caracterizan por ser especficamente humanos, se

desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura.

Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas

de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se

explican los procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente,

diferentes experiencias culturales pueden producir diversos procesos de

desarrollo.

Los procesos psicolgicos supriores a su vez se subdividirn en

rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan

simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente

a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo

cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escritay los conceptos cientficos son ejemplos avanzados.

ESTRATEGIAS DOCENTES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Los docentes de la UTE 14 as como todos los que se dedican a la

formacin del ser humano en su etapa de educacin infantil deben

conocer muchas estrategias para el desarrollo psicomotriz que se basa

primordialmente en el juego para desarrollar las potencialidades de los

infantes.

La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas

perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene

encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social

del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico,


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intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la

comunidad como un miembro activo y participativo.

As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de

estructuracin de la personalidad del nio y la nia, en tanto stos son

seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto

transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las

personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la

capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas,

que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras

personas y con el mundo.

Es por eso que se deben aplicar estrategias ldicas apropiadas

que formen la personalidad como dice Jimnez, C. (2007)

Las tensiones psicolgicas producto de las emociones

negativas como la ansiedad, la depresin y el miedo,

producen barreras u obstculos en el aprendizaje. De

hecho, podra afirmarse que si el sistema emocional

(lmbico), se encuentra invadido por estos sentimientos o

impulsos, el sistema cognitivo cognoscitivo no

funcionar correctamente. Es por esto que el docente debe

relajar a los estudiantes antes y durante el proceso de

aprendizaje. Tambin es necesario el desarrollo de

estrategias ldicas recreativas apropiadas. (pg. 67)

Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio

idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza

espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica

creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene

la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias


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innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre

expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones,

cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas.

Estrategia pedaggica

La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial

es un proceso que demanda el dominio de destrezas pedaggicas, de

contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay quevalerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia

en los contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, qu son las

estrategias?

Segn Huerta (2006),

Las estrategias: Son aquellas que permiten conectar

una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre elconcepto y el objeto, donde el concepto representa el

conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del

objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia

viva o animada, donde la materia viva est representada

por el hombre. (pg.78)

Visto as, las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en

cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez

contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.

Las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje

de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as

como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso

de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo

que se sigan. Para el autor es importante la metodologa que se emplean


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dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta, la

necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.

Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas,

especficamente a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales

de los estudiantes. Por tal razn se enfatiza que:

(a)el nio y la nia debe ser animado a conducir su propio

aprendizaje

(b)la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje

(c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los

procedimientos y competencia que de los conocimientos

estrictos.

Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los

esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del

estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que

los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el

aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar

dirigidas alcanzar las competencias.

Al respecto Castenela sealan que un procedimiento adquiere y

emplea de forma intelectual intencional para aprender significativamente a

solucionar problemas y atender demandas acadmica.

En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como

El camino, manera o modo ms adecuado para alcanzar una meta

(pag.34).


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La metodologa, segn estos autores posee un valor etimolgico,en cuanto al tratado de mtodo y al sistema propio de una ciencia

particular. Las actitudes metodolgicas se clasifican por el grado de

interaccin del profesor sobre el alumno.

El mtodo a su vez puede ser didctico, dialctico y heurstico. Por

el grado de influencia del profesor sobre el alumno el mtodo esimpositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoracin del

profesor sobre la enseanza misma el mtodo se caracteriza como

dogmtico, es sptico y critico.

La caracterizacin metodolgica depende de la aptitud del profesor,

manifiesta con respecto a la condicin del estudiante en el logro de las

metas, esta aptitud pocas veces es considerada fundamental a la hora de

enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.

A hora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de

los mtodos y por el tipo de contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno

de los mtodos genera, por lo comn, uno o ms procedimientos

coherentes con el mtodo de referencia. Las estrategias instruccionales

deben ser concretas y entre sus puntos de referencia deben considerarse

los siguientes aspectos: Equilibrar el manejo de los conceptos,

procedimientos y aptitudes, introducir la globalizacin y la

interdisciplinariedad y orientar el aprendizaje sobre el ente corporal, pero

no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico

solamente, si no centrar su finalidad en el humano totales como ser

viviente integral.


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La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas,es decir, individuales y colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales

favorecen el auto aprendizaje, el auto responsabilidad y la

autorrealizacin en los estudiantes.

El empleo de tcnicas grupales, propician la interrelacin entre el

profesor y el estudiante y de estos ltimos entre si, en atencin al logro de

las competencias, obtencin de informacin, construccin de

conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin

individualizada, entre otros por lo que Bolvar G. Martha (2005) explica el

uso de las estrategias ldicas como:

La aplicacin de estas estrategias ldicas,

priorizan el trabajo de docentes de cualquier nivel

educativo como aporte a la variedad metodolgica, pero

representan tambin una oportunidad para trabajar con

funcionarios en las empresas, en programas de

recreacin y en general para personas que trabajen con

diferentes comunidades (pg. 6)

Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada

docente imprima su huella personal y profesional en el momento deconducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen una forma

propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las

tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y

del profesor la matriz de ideas significativas del programa y la referencia

temporo-espacial del proceso.


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La actualizacin de la Reforma Curricular hace referencia al

perfil de salida de los nios de Educacin Bsica

Perfil de salida: expresin del desempeo que debe demostrar el

estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de

generalizacin de las destrezas y conocimientos especficos en el

currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs

de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los

conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

La Educacin Bsica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio,

desde la formacin inicial, conocida como pre-bsica o primero de bsica,

con nias y nios de 5 aos de edad hasta completar el 10 ao con

jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y

preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol

histrico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistemaeducativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al

estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la

comunicacin, la vida natural y social.

Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General

Bsica sern ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural yplurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad

cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la

sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.


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Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y

resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,

psicolgicos y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin

de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el

mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las

disciplinas del currculo de Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica 2010.

Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de

problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de

actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en

situaciones comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,

deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con

los dems y su entorno, como seres humanos responsables,

solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de

diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico, como lo

explica Delors A. (2006):

Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales

para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin

oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos


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bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos,

valores y actitudes)necesarios para que los seres humanos

puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir

y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo,

mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y

continuar aprendiendo. (pg. 19)

La Reforma Curricular consensuada expone el perfil del

docente de educacin bsica

Demostrar habilidades comunicativas en su relacin con los nios,

la familia y la comunidad y perfeccionar el uso de la lengua

materna como fundamento para el desarrollo de las habilidades

profesionales.

Caracterizar las particularidades anatomofisiolgicas y psicolgicas

del nio en la primera infancia.

Planificar y aplicar tcnicas de investigacin socioeducativas para

caracterizar la comunidad, la familia y el sistema de relaciones con

el centro infantil y las vas de la educacin no formal.

Utilizar diferentes tcnicas de estudio que conduzcan a la

elaboracin de fichas y resmenes bibliogrficos para la

recopilacin de informacin relacionada con los contenidos de las

asignaturas, disciplinas o mdulos.

Aplicar los conocimientos en las actividades acadmicas,

investigativas y de la prctica laboral.

Valorar el desarrollo psquico del nio de cero a seis aos en todos

los grupos de edad (desde lactantes hasta el sexto ao de vida).


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Realizar tareas investigativas relacionadas con los contenidos de

las asignaturas del ao y en correspondencia con algn aspecto

del trabajo con el grupo de nios que atiende.

Valorar de manera crtica y reflexiva el desarrollo del proceso

pedaggico en la prctica profesional cotidiana, tanto en el centro

infantil como en el trabajo comunitario.

Demostrar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades para la

direccin del proceso pedaggico, en funcin de la formacinintegral de los nios.

Aplicar estrategias para el tratamiento diferenciado de los nios,

tanto grupal como individualmente.

Demostrar dominio de la lengua materna y servir de modelo a sus

educandos.

CURRCULO DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

CRITERIOS DE CURRCULUM

Currculo es un proceso social cientfico, tecnolgico y participativo

que a nivel nacional, provincial institucional y de aula, responde a la

satisfaccin de las necesidades bsicas del estudiante y la comunidad,

mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales de

conformidad con los principios,

Fines y objetivos de la educacin.

Se entiende por currculo al conjunto de acciones y tcnicas de

base cientfica que comprende la planificacin, programacin y

evaluacin.


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En la planificacin se vincula la institucin educativa con la

comunidad. En la programacin deben incluirse los contenidos mnimos

obligatorias que corresponde a un determinado curso En cambio, la

evaluacin, en la Reforma curricular se define "como un proceso integral y

permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a las

logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados, de los

objetivos y destreza alcanzados por los estudiantes.

Conforme a la Reforma Curricular, el currculo "es el conjunto deobjetivos, destrezas, contenidos, secuencia, metodologa y evaluacin,

directamente relacionados entre s que orientan la prctica pedaggica".

El currculo tiene una funcin fundamental: la organizacin de la

prctica docente Por lo mismo es la sistematizacin de cunto debe hacer

el maestro en el aula para cumplir con los planteamientos declarados en

los objetivos de la educacin.

El referente curricular en lo metodolgico privilegia la actividad y los

aprendizajes, lo hace a travs del arte y del juego, herramientas que

potenciarn el pensamiento lgico y el intuitivo para garantizar el

desarrollo integral de los discentes.

El referente curricular es flexible en su aplicacin pero firme en sus

principios, en el sentido que promueve el respeto, el buen trato, la

participacin y el derecho a tener salud, educacin y una vida digna


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Propuesta consensuada de reforma curricular para el primer

ao de educacin bsica.

1. Consideraciones generales:

Tal como est vigente, la propuesta curricular de preescolar se ha

construido a base de:

El reconocimiento de las caractersticas evolutivas de los nios de

esa edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su

diversidad racial, cultural, tnica.

El conocimiento de que una significativa parte de los nios de edad

preescolar de nuestro pas, viven en condiciones socioeconmicas,

culturales y, familiares que afectan a la calidad de vida y limitan el pleno

desarrollo de sus capacidades potenciales.

La necesidad de integrar todos los programas preescolares para

que sean de tipo formal o alternativo, del sector Fiscal o particular, en una

lnea curricular comn y flexible, que respete las diferencias

metodolgicas y de enfoque.

La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta

ndole puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Solo en la

medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se

conviertan en parte integrante de la prctica pedaggica cotidiana de los

maestros.


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Segn la Reforma curricular consensada la propuesta se sustenta

en los siguientes criterios fundamentales:

El desarrollo del nio es un proceso integral, como integral es el

ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin

debe ser igualmente integral.

Un currculo preescolar debe ser centrado en el nio, porque su

objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y

caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizador paraque lo potencie como ser humano en formacin, poniendo en

primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonoma

personal y el desarrollo de sus capacidades antes que

adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas

especficos. La integridad del currculo preescolar depende en gran

medida de que incluya en sus componentes la presencia y

participacin de sus actores principales: el nio, su familia, laescuela y la comunidad.

Los conocimientos y destrezas especficas tienen que ser

desarrollados en contextos y situaciones significativas para el nio,

para que estos se integren de manera natural al caudal de su

experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y

comunitario.

El nio que ingresa al preescolar no es un ser vacio, al que hay

que ensearle cosas desde su dicotoma "sabidura del maestro -

desconocimiento del nio".


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Por el contrario, el proceso pedaggico debe partir siempre de

cuanto el nio ya sabe y puede estimularlo, fortalecerlo para que

enriquezca sus experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de

continuidad que otorga significacin e inters al aprendizaje intelectual.

2. Estructura de la propuesta curricular:

La propuesta de preescolar se ha construido formando ejes de

desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollodel nio preescolar y de objetivos generales de desarrollo.

Estos ejes o bloques integran los conocimientos, experiencias,

habilidades, destrezas, actitudes y constituyen una vez consensuados, el

comn obligatorio que servir de parmetro flexible a los maestros de las

distintas regiones del pas en la elaboracin de sus propuestascurriculares. No tienen carcter pragmtico (profundo), sino orientador.

3. Perfil de desarrollo.

Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los

enfoques psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de

aprendizaje del nio, apuntan a definir un perfil de desarrollo del niopreescolar.

Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar

en diferentes mbitos, para asegurar una sana convivencia consigo

mismo, con el entorno y con los dems.


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El perfil aporta a la congruencia y relevancia de los contenidos

educativos y explcitos la orientacin de los aprendizajes; se constituye un

parmetro de excelencia para el desarrollo de los nios en los diferentes

mbitos de la vida.

Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en

trminos de las capacidades ms significativas por desarrollar en el nio.

En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques

auriculares, que abarcan el conjunto de experiencias, habilidades,

destrezas y actitudes que el nio escolar ir desarrollando en su proceso

de formacin.

4. Perfil de desarrollo del nio preescolar (desempeo social)

1.Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, ensociales y de aprendizaje,

2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos,

utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos,

3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le

permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems.

4.Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos.

5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al

resolver problemas y situaciones cotidianas

6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y

recreativas de su grupo, familia y comunidad.

7.Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular


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8.Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y

social.

5. Objetivos del ciclo preescolar

La educacin ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a

ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan:

1. Desarrollar ntegramente sus capacidades y fortalecer su

identidad autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser

protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.

2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y

aceptacin de si mismos, de las dems personas y de su cultura

3.Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural

para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales

4.Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su

etapa evolutiva

6. Ejes de desarrollo

Surgen del perfil de desempeo y responden al enfoque de un

currculo integrado, y a los consensos obtenidos. No son reas deconocimiento o asignaturas, expresan el desarrollo de las capacidades

bsicas del nio.

Tienen como ncleo integrador el desarrollo del yo, identidad y

autonoma; del que se derivan dos lneas bsicas, la interrelacin con el

entorno inmediato y la expresin y comunicacin creativa.


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Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades

ldicas que caracterizan el ser y el hacer del nio preescolar. Sirven de

gua para la organizacin del trabajo en el jardn de infantes, y no

significan una delimitacin rigurosa de actividades, contenidos,

habilidades y destrezas con intencin programtica.

No delimitan campos separados de desarrollo, sino sus lneas

principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal

como ocurren en la vida real.

Los ejes de desarrollo son:

- Desarrollo personal,

- Conocimiento del entorno inmediato

- Expresin y comunicacin creativa.

Evaluacin en el Primer Ao de Educacin Bsica

Se la realiza a travs de los indicadores esenciales de evaluacin

De los estudiantes:

Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.

Participa en actividades grupales.

Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.

Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.

Establecer los miembros de su familia y los nombra.


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Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin

Referir los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.

Describe las caractersticas del entorno en que vive.

Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.

Determine algunas caractersticas bsicas del pas.

Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn

color, tamao y forma.

Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con

atributos especficos.

Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos

significativos.

Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;

ms/menos en situaciones cotidianas.

Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;

arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;

dentro/fuera).

Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y

objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides,

cubos y cilindros

El Docente

PERFIL PROFESIONAL

1. Conocimientos fundamentados de la problemtica del campo

especfico que aborda el mdulo, sintetizada en el objeto de


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transformacin Fundamentado en la teora y en la prctica de la

planificacin curricular conforme a su entorno natural y social. Capacitado

para observar, investigar y reflexionar frente a los escenarios del primer

ao de Educacin Bsica.

2. Posicionamiento en las corrientes psicopedaggicas

constructivistas, para ejercer una prctica educativa problematizadora,

crtica y prepositiva. Aplica estrategias metodolgicas coherentes con las

corrientes constructivistas, generando aprendizajes significativos.

Contribuye al desarrollo integral del nio, respetando sus particularidadesde su yo y del entorno

3.Concienciado en la prctica axiolgica y humanista que permita

generar una prctica educativa orientada al desarrollo humano.

Comprometido con el cambio social, que reconociendo su identidad

nacional pluricultural y pluritnica la promueva y la desarrolle.

El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y por ello

numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino

polismico, aunque la mayora coinciden en que subyace la idea de

planificacin en cuanto al educando. Por eso se expone la idea de los

siguientes autores:

Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto de

experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la

escuela.

Bestor, (1958) currculo como un programa de conocimientos

verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite sistemticamente en la

escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.


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Inlow (1966) afirma que el currculo es "el esfuerzo conjunto y

planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los

alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados". (pg. 7)

Johnson (1967) precisa: "en vista de las deficiencias de la

definicin popular actual, diremos aqu que currculo es una serie

estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El

currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de lainstruccin". (pg. 130)

Wheeler (1967) indica: "Por currculo entendemos las experiencias

planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".

(pg. 15)

Foshay (1969), define el currculo como todas las experiencias que

tiene un aprendiz bajo la gua de la escuela.

Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currculo es en esencia

un plan de aprendizaje.

Stenhouse (1981): "Un currculo es una tentativa para comunicarlos principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal

que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado

efectivamente a la prctica". (pg. 29)


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Beauchamp (1981): "Es un documento escrito que disea el mbito

educativo y la estructuracin del programa educativo proyectado para la

escuela". (pg. 7)

Dieuzeide (1983); Entiende por currculo una organizacin

sistemtica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisicin de

un cierto nmero de conocimientos".

Zabalza (1987): "El conjunto de los supuestos de partida, de las

metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, que se considera

importante trabajar en la escuela ao tras ao." (pg. 14)

Cesar Coll (1987): "entendemos por currculo el proyecto que

preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y

proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que

tienen la responsabilidad directa de sus ejecucin." (pg. 31)

Sacristn Gimeno (1988) "currculo es el eslabn entre la cultura y

la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o lacultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,

supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas

condiciones. El currculo es la expresin y la concrecin del plan cultural

que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas

condiciones que matizan ese proyecto". (pg. 34)


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A las citadas podemos aadir:

Academia de la lengua (1984): "Conjunto de estudios y prcticasdestinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades".

Beauchamp, g. (1981): "Documento escrito que disea el mbito la

estructura del programa educativo proyectado para una escuela".

Knab, W.B. (1983): "totalidad de las afirmaciones relativas a las

tareas de una institucin educativa y las posibilidades de su realizacin.

Debe ofrecer una relacin aplicativa, una interaccin entre metas,

contenidos culturales y decisiones organizativas de la enseanza.

MEC, Gua General, Cajas Rojas (1992): "Currculo escolar abarca

todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de

aprender. Los elementos del currculo segn la LOGSE son los objetivos,contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin". (pg. 85)

Todos estos autores concuerdan en lo esencial de la definicin,

pero precisan en que el currculo es el plan que norma conduce y permite

evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.

Distintos enfoques del trmino currculo.

Clasificacin de las teoras curriculares segn Gimeno Sacristn.

Gimeno (1983) agrupa las diversas concepciones del currculo en

estos cinco grandes grupos, "que poseen una relativa homogeneidad

interna a la hora de afrontar los fenmenos y problemas del mismo" (pg.

191)


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1.- El currculo como estructura organizada de conocimientos.

Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan lafuncin trasmisora de la enseanza escolar. El currculo es concebido

como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos

que se transmiten sistemticamente en la escuela.

Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:

El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor);

resaltan la dimensin esttica del conocimiento. El currculo como

un programa de conocimientos que se trasmite sistemticamente

en la escuela.

La reforma del currculo y la estructura de las disciplinas: Schwab,

Phenix, Ford, Pugno. Desarrollan un movimiento de reforma de

currculo basado en la concepcin disciplinar del conocimiento

cientfico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la

escuela. De la misma manera que se produce la ciencia debe

provocarse su adquisicin y desarrollo en la escuela.

El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran ladimensin sintctica de las disciplinas como el eje del currculo.

Schwab. Se concibe el currculo como un proyecto complejo a

desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la

experiencia del hombre. Provocar el pensamiento reflexivo requiere

la integracin equilibrada en el currculo de los contenidos,

conceptos y mtodos. El currculo es algo ms que la trasmisin de

informacin, supone un proyecto para desarrollar modos peculiares


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y genuinos de pensamiento. Para Dewey, aprender es aprender a

pensar.

2.- El currculo como sistema tecnolgico de produccin.

Se parte de una concepcin tecnolgica de la educacin, y el

currculo se reduce a un documento donde se especifican los resultados

pretendidos en dicho sistema de produccin. Se concibe como una

estructura o declaracin estructurada de principios de aprendizaje,definidos en aprendizajes especficos. El currculo entonces prescribe los

resultados de la instruccin pero no los medios de instruccin; hace

referencia a instrucciones pero no a medias ni estrategias.

La base de este modelo es conductual. Un representante

significativo puede ser Gagn, el que entiende por currculo un conjuntode unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerrquica.

3.- El currculo como plan de instruccin.

El currculo es un documento de planificacin del aprendizaje, que

como plan de instruccin incluye con precisin y detalle objetivos,

contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Es una planificacinracional de la intervencin didctica. Requiere entonces una teora de la

instruccin. Taba (1974), define el currculo como:

"Un plan para el aprendizaje. Planificar el currculo es el resultado

de decisiones que afectan a tres mbitos:

1. La seleccin y ordenacin del contenido.

2. La eleccin de experiencias de aprendizaje.


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3.Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el

aprendizaje.

4.-El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Desde esta concepcin el currculo ocupara todas las

oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de

experiencias escolares planificadas y no planificadas.

Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y

fenmenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no

fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el

alumno. Es lo que conocemos como currculo oculto o latente. Se

incluiran experiencias formales y no formales facilitadoras del

aprendizaje.

5.- El currculo como solucin de problemas.

A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currculo

centrado en la prctica, surge el enfoque que considera el currculo

centrado, principalmente en la prctica Curricular y en la orientacin de la

teora del currculo a la solucin de problemas.

Esta corriente enfatiza el carcter artstico de la enseanza y el

carcter singular de la prctica escolar. Por ello orienta el currculo hacia

la solucin de problemas. Pretende que ste proporcione bases y criterios

generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se

convierte as en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones


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sobre contenidos y procesos, el qu, el cmo y el cundo de la prctica

escolar.

Slo enuncia principios generales y criterios para orientar la

prctica escolar como un proceso de solucin de problemas.

Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados

en un espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe

solucionarlos desde la perspectiva de un currculo abierto y flexible.Podemos decir que se trata de la corriente con ms vigencia en la

actualidad.

B.- Clasificacin de las teoras del currculo segn McDonald.

1.- Quienes consideran que la teora Curricular elaborada prescribe

y gua.

.2.- Quienes consideran la teora del currculo como validacin

emprica de variables.

3.- Quienes usan la teora como crtica.

C.- Clasificacin de las teoras del currculo segn Zabalza.

1.-El currculo como normativa oficial sobre la estructuracin de los

estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de

enseanza.

2.- El currculo como conjunto de oportunidades de aprendizaje,

que se ofrecen a los alumnos en situaciones concretas.

3.-El currculo como proceso educativo real que se ofrece en un

contexto particular de enseanza.


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Teoras fundamentales del currculo.

a)Qu entendemos por teora de currculo

La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la

accin de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al

dirigir su desarrollo, uso y evaluacin. La teora Curricular es el marco

normativo y regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre

las decisiones a tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teora del

currculo debe responder a estas preguntas. Qu ensear?, Cundo

ensear?, Cmo ensear? y Qu, cmo y cundo evaluar?. La

respuesta adecuada constituye el Diseo Curricular. Elaborar una teora

del currculo nos exige disear un modelo que no slo anticipe la

interpretacin de la realidad, sino que, adems la reduzca a mbitos

razonables de explicacin y comprensin. Los modelos proporcionan

reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y

tambin para determinar criterios de intervencin.

BEAUCHAMP, 1982, entiende por teora del CURRCULUM el

conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenmenos

relacionados con el concepto currculum, su desarrollo, su uso y su

evaluacin, es decir, una teora del CURRCULUM debe dar cuenta de la

dimensin sustantiva del campo del currculo que la compone, aquello

que llamamos Currculo, algo con entidad propia, y de la dimensin deproceso que est formada por la planificacin, la puesta en prctica y la

evaluacin del mismo.

TABA, 1974, "Una teora del currculo es una manera de organizar

el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su

evolucin: en qu consiste, cuales son sus elementos, cmo organizarlos,

cules son sus fuentes para las decisiones y como la informacin y los


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criterios provenientes de esas fuentes se trasladan a las decisiones

acerca del currculo".

Segn McCUTCHEON, 1982 la teora del currculo es un conjunto

organizado de anlisis, interpretaciones y comprensiones de los

fenmenos curriculares. Dentro de estos fenmenos incluye las fuentes

del currculo (los procesos de desarrollo, la poltica curricular, la sociologa

del conocimiento, etc.) y el currculo en uso (la planificacin del

profesorado, los materiales, el currculo que recibe el alumnado, etc.). A

toda teora curricular subyace una fuente base valorativa, puesto que la

razn de la teora y la investigacin en este campo es mejorar alguna

cuestin relacionada con el currculo, y no teorizar de una forma distante.

CORRIENTES TERICAS DEL CURRCULO.

Teoras que hacen una opcin normativa para la enseanza

Son teoras que se han centrado primordialmente en el aspecto

sustantivo del currculo, aquellas que definen una opcin concreta

respecto a cul debe ser el contenido de la prctica instructiva:

a)Racionalismo acadmico.

b)El CURRCULUM como auto-realizacin

c) Crtica y Cambio Social.

d) Desarrollo de procesos cognitivos.

Teoras que plantean un proceso tcnico cientficamente

fundamentado

Estas teoras han marcado el modelo dominante en la teora y la

prctica curricular.


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Desde sus orgenes, esta concepcin significa un cambio

sustancial respecto a lo que siempre era el problema del currculo. Si la

preocupacin principal era "qu" ensear, esta lnea de trabajo muestra

su inters por el "cmo". El currculo consistir en una serie de

experiencias que los nios deben tener como medio para alcanzar los

objetivos.

TAYKER, 1993, continuador de esta teora, formula cuatro

preguntas que deben responderse para desarrollar cualquier currculo:

- Qu objetivos debe pretender lograr la escuela?

- Qu experiencias educativas deben realizarse para lograr esos

objetivos?

- Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?

- Cmo puede determinarse si se han conseguido esos objetivos?

Sin abandonar este modelo cada vez se le ha otorgado ms

importancia a las actividades para alcanzar los objetivos y a la evaluacin

del logro de los mismos.

Teoras que plantean slo la explicacin y la investigacin del

currculo.

A medida que el modelo tecnolgico cobra fuerza, y se intentaba

identificar las diferentes variables, relaciones y procesos que haba que

constituir su elaboracin y aplicacin, surge un movimiento preocupado

en detectar como eran en la prctica esos elementos y procesos.

De este modo se desarrolla un modelo de investigar y teorizar

sobre el currculo que pretende tan slo describir y explicar los fenmenos

curriculares tal y como estos ocurren en la realidad.


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35 Estrategias Docentes y Desarrollo Psicomotriz de Niños y Niñas Del Primer Año de Educación...

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