8/7/2019 33-Secuencia de Situaciones de escritura para 1 y 2 grado y para aquellos nios de 3 y 4 que lo requieran

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Situaciones de escritura para 1 y 2 grado ypara aquellos nios de 3 y 4 que lo requieran

Desde el primer ao, se han propuesto dentro del aula, proyectos y actividades habituales queles han permitido a los nios desarrollar las prcticas propias de los buenos lectores y

escritores. En estas situaciones, los nios han tenido la oportunidad de escribir y leerdiversidad de textos con claros propsitos comunicativos, tanto por s mismos como a travsdel docente.

Del mismo modo, han tenido la oportunidad de escuchar leer al docente y presenciar elcomportamiento lector del adulto por lo que han podido familiarizarse con el sentido de ciertasmarcas que aparecen en los textos y que orientan la lectura.

En estas propuestas, los nios producen textos completos en circunstancias claras decomunicacin y en este contexto se brindan oportunidades para comprender progresivamentela naturaleza del sistema de escritura y llegar a escribir alfabticamente.

Asimismo, para aprender a escribir de manera cada vez ms convencional y autnoma es

necesario enfrentar a los nios con los problemas que le plantea la escritura con continuidaddentro del aula. Para ello, la escritura de textos completos breves permite a los niosconcentrarse sobre la eleccin de las letras para producir los enunciados deseados.

Por este motivo, se propone un conjunto de situaciones de escritura de los nios por s mismosy las intervenciones del docente que permitan promover la progresiva autonoma de losalumnos.

Las situaciones se desarrollan con una frecuencia semanal, 1 horapor semana.

Para que estas situaciones permitan a los nios progresar en sus conceptualizaciones sobre elsistema y escribir as de manera cada vez ms convencional, se hacen necesariasdeterminadas condiciones didcticas:

-Concebir a los nios como escritores plenos. Considerar que todos pueden escribir, cada unocon sus posibilidades y desde sus conceptualizaciones acerca del sistema; que son capacesde producir textos diversos en el marco de situaciones especficas evitando aquellassituaciones en las que los nios quedan posicionados como meros copiadores de textosirrelevantes en situaciones de poco sentido para ellos.

-Propiciar un clima de confianza para que los nios puedan escribir, solicitar y ofrecerinformacin, confrontar ideas sobre lo escrito, aproximndose paulatinamente a una produccinescrita cada vez ms prxima a la escritura convencional. No se trata slo de escribir comopuedan sino lo mejor que puedan.

-Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir: cuaderno, papelitos

sueltos, libretas, hojas borradores y hojas definitivas, afiches, mquinas de escribir oprocesador de texto -si las hubiere-; lpices y goma, tiza y borrador, etc.

-Promover la produccin cooperativa de escrituras para favorecer la confrontacin deconceptualizaciones diferentes y el intercambio de conocimientos especficos, as como laadopcin alternativa de roles diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registradorde lo que el compaero dicta.

-Considerar estas situaciones como una verdadera oportunidad para que el docente perciba losavances y los problemas de los nios en relacin con la adquisicin del sistema de escritura.En estas ocasiones se recogen datos valiossimos acerca de cmo estn pensando que elsistema de escritura funciona y se organiza. Muchas de estas producciones, dado que sepromueve su realizacin en soportes distintos al cuaderno de clase, permiten su guardado,

organizacin y clasificacin por el maestro permitindole comparar escrituras entre unmomento y otro del proceso de alfabetizacin inicial.

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-Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura y en elaprendizaje del lenguaje que se escribe simultneamente con propuestas centradas en laproduccin de textos que posibiliten alternar situaciones de escritura directa y mediada por eldocente.

Se proponen a continuacin temas para hacer listas. En cada grupo el docente puede decidir

otros temas a condicin de que se trate de cuestiones que los alumnos conocen, es decir,sobre lo que tengan familiaridad y puedan escribir enseguida. La nica precaucin ineludible esestar seguros que el nio sabe qu es lo que el docente le pida que escriba.

Hacer una lista de:

Estas situaciones se pueden presentar en fichas de trabajo (del tipo N3) para que los nios

las desarrollen individualmente y puedan escoger cul realizar sin que requiera una progresinnecesariamente. Tampoco se requiere copiar en el cuaderno todo el enunciado; basta que los

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nios consignen en qu nmero de ficha trabajaron para que el maestro, de un solo vistazo,sepa cules han sido realizadas y cules puede ofrecer. En otras ocasiones, las fichas soncmodas para que los nios trabajen por parejas o en pequeos grupos.

Posibles intervenciones del maestro:

La mayor parte de las veces, los chicossolos, en parejas o en pequeos gruposdeciden qu palabras escribir en funcin de lo que la lista o la propuesta de escriturales solicita. Cuando la escritura requiere ponerse de acuerdo con otro, el maestro estatento a que los intercambios entre los nios sean productivos promoviendo elintercambio de informacin entre ellos: pide justificaciones sobre una escritura o unainterpretacin de lo escrito; solicita opinin al grupo sobre la propuesta de uncompaero; explicita diferentes ideas del grupo sobre la escritura a fin de que lasconfronten y comparen; por ejemplo.

En algunas ocasiones, el docente propone qu escribir. El sentido de esta intervencinest relacionado con la posibilidad de plantear a los nios problemas de escritura queles permitan avanzar en sus conceptualizaciones. Por ejemplo, para la produccin de lalista de animales propone escribir pato y pjaro porque comparten similar inicio, opropone escribir pez, una palabra un tanto compleja de escribir para nios en inicios de la alfabetizacin, por ser un monoslabo. El maestro considera aspectos cuali ycuantitativos como criterios para la seleccin de los textos que se proponen escribir.

Es importante tener en cuenta que si un nio escribe con seudoletras y/o tiene unrepertorio de letras muy acotado y/o no tiene control de cantidad y todava seencuentra muy alejado de la etapa de fonetizacin de la escritura sera convenientecomenzar transmitindole seguridad para que pueda largarse a escribir sin temor. Lasintervenciones que ayudan a reflexionar sobre la relacin entre los segmentos grficosy sonoros tendr que quedar, por un tiempo, en suspenso ya que el nio no est encondiciones de aprovecharlas. Para este primer momento suele ser ms convenientesolicitarle que escriba utilizando las letras de su nombre o de sus compaeros o de losttulos de los cuentos que estn en los afiches, por ejemplo, sin preocuparse porpensar cul realmente es la que corresponde. Ya habr tiempo para eso en dassubsiguientes. Es muy importante que vaya acrecentando el universo de grafemasconocido, localizando su nombre entre otros, aprendiendo a trazar las letras lo msparecidas posibles al modelo. Pero s es indispensable que siempre vaya leyendo consu dedo cmo dice lo que escribi.

El maestro solicita anticipaciones sobre la escritura. Procura que los nios piensen en

las letras antes de graficarlas en el papel, cuntas, cules y qu orden.

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Dijiste que ibas a escribir pjaro, cules te parecen que van?Dijiste que para sapo lape y lao y tambin laese, con cul empezs?

Durante la escritura, el docente solicita a los nios interpretacin de lo escrito para quecontrolen la produccin, evalen el propio escrito y reformulen en el caso de ser

necesario. Si as lo considera, interviene sobre la produccin.

Le donde escribistemariposa sealando con el dedo.

Aporta informacin sobre el sistema de escritura. En algunas ocasiones responde apreguntas formuladas por los nios como por ejemplo, sobre la realizacin grfica deuna letra o con cul letra termina una palabra. Otras veces, propone hallar una palabraque contenga la informacin buscada: escribe para ellos o bien remite a una escritura adisposicin en el aula.

Queras escribir tigre, que decs que comienza comoto.Te escriboto. Fijate cul te sirve para tigre.

Interviene para que los nios busquen informacin de manera cada vez ms autnomaen materiales escritos disponibles en el aula, como banco de referentes. En todos loscasos, ensea a recurrir a textos conocidos buscando palabras o construcciones quese puedan usar al producir otro texto; usar palabras o frases conocidas, similares a lasque se desea escribir, modificndolas parcialmente para llegar a producir una escrituranueva; distinguir, en el texto que se consulta, las partes tiles para copiar de aquellasque no sera pertinente reproducir.

Para escribir camello estoy segura que te sirve Caperucita. Pods fijarte en elcuento de Caperucita. Tambin en la agenda de lectura est escritoCaperucitaRoja.

Despus de la situacin de escritura, en algunas ocasiones confronta versiones de una misma

palabra producidas por distintos nios y solicita opinin