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LA INSTRUMENTACION DIDCTICA EN LA PERSPECTICA DE LA DIDCTICA

CRTICA

la didctica critica es todava una propuesta en construccin, que se va

configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado decaracterizacin como es el caso de la Didctica Tradicional y la Tecnologa Educativa.

(pg. 193)

La didctica critica planea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la

institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo

ello. (pg. 194)

La didctica critica supone desarrollar en el docente una autentica actividad

cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu y en la autocritica. (pg.

195)

el aprendizaje es un proceso dialectico [] se apoya en que el movimiento que

recorre un sujeto al aprender no el lineal, sino que implica crisis, paralizaciones,

retrocesos, resistencias al cambio, etc. (pg. 196)

los objetivos de aprendizaje se definen como enunciado tcnicos que constituyen

puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales, orientan las acciones que

procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo. (pg.

197)

Bruner considera que es necesario establecer objetivos para la enseanza; admite,

incluso que son tiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su

trabajo. (pg. 198)

uno de los supuestos tericos de la tecnologa educativa es la corriente psicolgicadel Conductismo. Esta corriente se inscribe tericamente en el paradigma empirista y

utiliza como estrategia de trabajo el mtodo experimenta. (pg. 199)

si para el conductismo el aprendizaje es la modificacin de la conducta y por

conducta se entiende lo manifestable, lo observable de una manera molecular y

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atomizada, es de suponerse que al redactarse los objetivos conforme a estos principios,

las conductas se multipliquen y los contenidos se desintegren en pequeas partculas.

(pg. 199)

funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar laintencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicar en forma clara y

fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso. (pg. 200)

la didctica tradicional y la corriente de la tecnologa educativa, cuyas caractersticas

distintivas son lo tcnico, lo instrumental y metodolgico, al dejar al profesor y al alumno

fuera del planteamiento de los fines de la educacin convierte al primero en un ejecutor

robotizado de metodologas ideadas y diseadas por expertos tecnlogos educativos, y

al segundo, en un pasivo consumidor del mensaje educativo, aunque en apariencia sele haga sentir la ilusin de que participa. (pg. 201)

si el aprendizaje es considerado solamente como modificacin de conducta, las

actividades de aprendizaje son vistas como elemento mas de la instrumentacin, pero

no se analiza el papel fundamental que desempean en la consecucin de aprendizaje.

(pg. 206

Momentos de las actividades de aprendizaje: apertura, desarrollo y culminacin. (pg. 208)

Moran, Oviedo Porfirio (1996) La Instrumentacin didctica en la perspectiva de la

didctica critica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, 6

Edicin, pp. 180-196

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