3. Múltiples maneres d’aprendre -...

3. Múltiples maneres

d’aprendre

Xxxxxx, mes 2017

2

1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge

2. Planificació de l’atenció educativa

4. Múltiples maneres de comunicar-se

3. Múltiples maneres d’aprendre

5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar

Cic

le d

e c

on

ferè

nc

ies

2. Planificació de l’atenció educativa

D’on partim?

Models per a planificar l’atenció educativa per a tothom

Currículum i avaluació competencials

La importància del context

3

Vídeo situació aula

4

De què parlem avui?

Com aprenem o les bases per a l’aprenentatge

Barreres que dificulten l’aprenentatge

Propostes de Mesures i Suports per als alumnes amb necessitats

específiques de suport educatiu

Xarxa i entorn

5

L’aprenentatge

Aprendre és innat i sempre es pot aprendre

S’aprèn en contacte amb “el món” i per mitjà de la interacció social

Les portes de l’aprenentatge són l’emoció i la motivació

L’aprenentatge ha de tenir en compte les diferències individuals

L'aprenentatge ha de ser: real, útil, significatiu, funcional,...

Hi ha diferents tipus d'aprenentatge

Aprenentatge i memòria estan lligats

6

Factors que modulen l’aprenentatge

7

Les operacions cognitives

Les funcions executives són una àmplia gamma d’operacions cognitives

que permeten planificar i seleccionar objectius, començar i acabar una

tasca, sostenir una activitat en la ment mentre es va fent, deixar de banda

les distraccions, canviar les estratègies quan fa falta, autorregular-se i

controlar les accions.

8

Memòria de treball

Planificació, anticipació

Monitorització de la conducta

Flexibilitat mental, creativitat

Autoregulació emocional

Control inhibitori

Presa de decisions

Com podem treballar les funcions executives a l’aula?

Aprenentatge a partir de bones

preguntes

Introduir elements que impliquin

contradicció

Presentar problemes per

resoldre, els reptes

Establir relacions entre àrees, el

treball per projectes

Implicar l’alumnat en el procés

d'aprenentatge

Introduir activitats

d’autoregulació

9

Barreres que dificulten l’aprenentatge

Accés a la informació

Uniformitat de

materials

Aprenentatge

molt dirigit Limitar l’autonomia

Baixes expectatives

Rigidesa

organitzativa

Pobresa

d’experiències

Poques

oportunitats

Baixa participació

en la presa de

decisions

Necessitats específiques de suport educatiu (NESE)

Derivades de la discapacitat intel·lectual

Derivades de trastorns que condicionen l'aprenentatge

Derivades d’altes capacitats

Derivades de la discapacitat visual

Derivades de situacions de desavantatge educatiu

12

L’equilibri està en el suport

13

Suport

Context i

demandes Capacitats

Competències

NEE derivades de Discapacitat Intel·lectual

Limitació significativa en el funcionament intel·lectual i en la conducta

adaptativa quant al domini conceptual, social i pràctic, i que té implicacions

importants en l’aprenentatge escolar de l’alumne.

14

Què cal tenir en compte

Segons Browder i Spooner (2006); Wehmeyer i altres (2002), caldrà

prioritzar les habilitats que permeten l'accés i la participació en

aprenentatges, activitats i entorns significatius:

Habilitats fundacionals

Estratègies d'aprenentatge autodirigit

L'autodeterminació

La competència social

Exemplificació de Mesures i Suports

16

17

Universals Addicionals Intensives

Personalització dels aprenentatges

Múltiples maneres d’acció i

expressió i representació

Utilització de suports visuals

per a l’organització personal

Adaptació de materials i

processos

Treball explícit de les rutines

Modelatge sistemàtic

Planificació específica per a:

La transferència i generalització dels

aprenentatges

El treball d’autonomia i vida diària

L’autodeterminació

Les habilitats socials

Organització flexible del centre i dels recursos

Ensenyament multinivell

Docència compartida

Suport del mestre d’educació

especial

Els suports intensius per a l’escolarització

inclusiva (SIEI)

El suport del personal d’atenció educativa

Els CEEPSIR

Avaluació formativa i formadora

Diferents instruments

d’avaluació: coavaluació,

autoavaluació, rúbrica, ...

Múltiples formats d’activitats

d’avaluació

Utilització de suports per a

l’avaluació formadora

Selecció de criteris d’avaluació inferiors als del

cicle o etapa

Processos d’acció tutorial, orientació i acollida

Processos d’acollida de

famílies

Tutoria entre iguals

Mesures d’acció tutorial

específiques

Actuacions de suport i

acompanyament a la família

Coordinació específica de

professionals del centre

Sistema específic de comunicació

escola/família

Processos d'orientació en els itineraris

personals

Coordinació amb professionals externs

Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NEE derivades de la DI

18








processos





aprenentatges








especial

• Els suports intensius per a l’escolarització

inclusiva (SIEI)

• El suport del personal d’atenció educativa

• Els CEEPSIR






d’avaluació




cicle o etapa



famílies



específiques






escola/família


personals



19








processos





aprenentatges








especial


inclusiva (SIEI)


Els CEEPSIR






d’avaluació




cicle o etapa



famílies



específiques






escola/família


personals



20








processos





aprenentatges








especial


inclusiva (SIEI)


Els CEEPSIR






d’avaluació




cicle o etapa



famílies



específiques






escola/família


personals



21








processos





aprenentatges








especial

• Els suports intensius per a l’escolarització

inclusiva (SIEI)

• El suport del personal d’atenció educativa

• Els CEEPSIR






d’avaluació




cicle o etapa



famílies



específiques






escola/família


personals



NESE derivades de trastorns que condicionen

l’aprenentatge

Què observem en relació a:

Modificació de paraules

Reconeixement de les paraules

Lectura de paraules noves o

desconegudes

Lectura de paraules-funció

(preposicions, conjuncions i articles)

Ritme

....

22

Martí 11 anys

Aspectes mecànics i motrius del traç de les lletres i de la presentació

del text.

Domini de l’alfabet, de l’ortografia i dels signes de puntuació.

En l’ ortografia natural

En l’ortografia arbitrària

Ritme i fluïdesa

23

Maria 10 anys

https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA

24

https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA

25



Múltiples maneres

d’expressió, acció i

representació

Flexibilització del temps

Suport tecnològic

Utilització de recursos

específics per a l’accés al

text escrit


específics per a l’escriptura

Propostes per a la millora de

la comprensió lectora

Ampliar la base lingüística

Planificació específica per al treball de:

Consciència fonològica

Correspondència grafema-fonema

Fluïdesa lectora

Vocabulari

Redactat

Ortografia



Padrins lectors

Suport del MEE i/o del MALL

Suport escolar personalitzat

(SEP)





Múltiples formats

d’activitats d’avaluació

Diferents suports per a

l’avaluació

Selecció de criteris d’avaluació de l’àmbit

lingüístic


Processos d’orientació a

les famílies

Tutoria personalitzada

Fomentar el gust per llegir




específiques


Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NESE derivades de trastorns que condicionen

l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura

26



Múltiples maneres


representació


Suport tecnològic



text escrit









Fluïdesa lectora

Vocabulari

Redactat

Ortografia



Padrins lectors



(SEP)





Múltiples formats



l’avaluació


lingüístic



les famílies






específiques


Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NESE derivades de

trastorns que condicionen l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura

27



Múltiples maneres


representació


Suport tecnològic



text escrit









Fluïdesa lectora

Vocabulari

Redactat

Ortografia



Padrins lectors



(SEP)





Múltiples formats



l’avaluació


lingüístic



les famílies






específiques




28



Múltiples maneres


representació


Suport tecnològic



text escrit









Fluïdesa lectora

Vocabulari

Redactat

Ortografia



Padrins lectors



(SEP)





Múltiples formats



l’avaluació


lingüístic



les famílies






específiques




29



Múltiples maneres


representació


Suport tecnològic



text escrit









Fluïdesa lectora

Vocabulari

Redactat

Ortografia



Padrins lectors



(SEP)





Múltiples formats



l’avaluació


lingüístic



les famílies






específiques


Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes

PACBAL

Què és?

La Prova d’Avaluació dels Components Bàsics de la Lectura (PACBAL)

Font, Castells & Ramon, 2013 és un instrument que mesura el grau d’èxit

amb que un nen progressa en aquelles habilitats crítiques que estan a la

base de la lectura primerenca.

Quines habilitats de lectura avalua?

Segmentació fonèmica

Principi alfabètic

Lectura de paraules sense sentit

Lectura de paraules amb sentit

A quins alumnes podem avaluar?

Es poden avaluar en català els alumnes

de P5 fins a 2n de Primària.

30

PACBAL

Quins nivells?

Normatiu

D’algun risc

Amb risc de dificultats lectores

És un instrument d’avaluació que:

Determina si els alumnes mostren totes les habilitats importants que es

necessiten per llegir correctament

Estableix el tipus de suport que necessita un alumne per progressar

Ofereix un sistema de control del progrés que avalua el grau d’eficàcia de

les intervencions educatives

S’utilitza com una avaluació de resultats que mesura l’eficàcia del programa

educatiu de lectura de l’escola

31


l’aprenentatge

I a l’àmbit matemàtic, què cal tenir en compte?

L’adquisició de l’aprenentatge matemàtic és un procés actiu

Els coneixements previs “no formals” constitueixen la base per a

l’adquisició d’aprenentatges nous

Es poden distingir dos tipus de coneixements matemàtics: els

declaratius i els procedimentals

Resulta necessari automatitzar els procediments

Cal treballar l’aplicació d’un mateix concepte en diferents contextos

L’anàlisi dels errors sistemàtics de l’alumne posen en evidència les

estratègies utilitzades pel mateix

Les experiències negatives a nivell de matemàtiques viscudes amb

anterioritat hipotequen la possibilitat de l’adquisició de nous conceptes

matemàtics

32

34



Múltiples maneres d’acció,

representació i implicació

Treball per racons


Suport tecnològic

Treballar els problemes

matemàtiques fent servir

instruments que faciliten el

càlcul

Fer servir el joc i les situacions

quotidianes pel treball

matemàtic

Planificació específica per a ...

Treball intensiu i explícit sobre el sentit

numèric. Incrementar la pràctica.

Sistematitzar les rutines que impliquen utilitzar

estratègies matemàtiques.

Ús de recursos digitals específics





especial


(SEP)






d’avaluació


l’avaluació


matemàtic


Processos d’orientació a les

famílies



específiques


Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NESE derivades de trastorns

que condicionen l’aprenentatge de les matemàtiques

35





Treball per racons


Suport tecnològic




càlcul



matemàtic











especial


(SEP)






d’avaluació


l’avaluació


matemàtic



famílies



específiques




36





Treball per racons


Suport tecnològic




càlcul



matemàtic











especial


(SEP)






d’avaluació


l’avaluació


matemàtic



famílies



específiques




37





Treball per racons


Suport tecnològic




càlcul



matemàtic











especial


(SEP)






d’avaluació


l’avaluació


matemàtic



famílies



específiques




38





Treball per racons


Suport tecnològic




càlcul



matemàtic











especial


(SEP)






d’avaluació


l’avaluació


matemàtic



famílies



específiques





l’aprenentatge

39

El trastorn per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat (TDAH) és un

trastorn d’origen neurobiològic que s’inicia a l’edat infantil. Es caracteritza

per un nivell d’impulsivitat, activitat i atenció no adequats a l’edat de

desenvolupament.

40



Múltiples maneres de

comprometre’s, de representació i

per a l’acció i l’expressió

Treball per racons

L’aprenentatge cooperatiu

El treball per projectes


Organització de les transicions

Treball explícit de les funcions

executives


Desenvolupar habilitats d’autocontrol i autogestió

Desenvolupar memòria de treball

Fraccionar les activitats d’aprenentatge en segments

breus

Utilitzar suports visuals per ordenar i guiar les tasques

d’aprenentatge, les transicions i els espais d’esbarjo.

Proporcionar amb antelació informació sobre els

aspectes fonamentals d’un tema.

Assegurar-se que ha entès la proposta i la consigna.

¡Organització flexible del centre i dels recursos



L'aprenentatge i servei


especial


(SEP)

Gestió estratègica de l’aula

Estructuració d’espais facilitadors del treball individual


Diferents instruments d’avaluació:

coavaluació, autoavaluació,

rúbrica, ...


d’avaluació



Complementar el processos

d’avaluació amb entrevistes

personals

Avaluació formadora intensiva.


Processos d’acollida i orientació a

les famílies

Projectes d’educació emocional



addicionals.



Mesures d’acció tutorial de grup

Suport tutorial intensiu.

Organització de tutories personals sense demanda

Programa individualitzat d’educació emocional.

Programa individualitzat d’habilitats socials.

Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NESE derivades de TDAH

41






Treball per racons






executives





breus











especial


(SEP)






rúbrica, ...


d’avaluació





personals




les famílies




addicionals.









42






Treball per racons






executives





breus











especial


(SEP)






rúbrica, ...


d’avaluació





personals




les famílies




addicionals.









43






Treball per racons






executives





breus











especial


(SEP)






rúbrica, ...


d’avaluació





personals




les famílies




addicionals.









44






Treball per racons






executives





breus











especial


(SEP)






rúbrica, ...


d’avaluació





personals




les famílies




addicionals.









NESE derivades d’altes capacitats

L’alumnat amb altes capacitats demostra respostes notablement

elevades, o el potencial necessari per a aconseguir-les, comparat amb

altres individus de la mateixa edat, experiència o entorn.

Tenen alts nivells de capacitat en les àrees cognitives, creatives i/o

artístiques, mostren una capacitat excepcional de lideratge o destaquen

en matèries acadèmiques específiques.

Les altes capacitats es poden trobar en nens de tots els grups culturals,

en tots els nivells socials i en tots els àmbits de l’activitat humana.

45

46




representació, per a l’acció i

l’expressió i de

comprometre’s

Flexibilitat temporal i de

continguts

Enriquiment aleatori

Ampliació curricular


Treball metacognitiu



Aprenentatge cooperatiu


(SEP)

• Acceleració de curs

• Agrupaments homogenis puntuals






d’avaluació

Utilització de diferents

instruments i activitats per a

l’avaluació

Selecció de criteris d’avaluació superiors als del

cicle o etapa


Processos d’acollida i

orientació a les famílies



específiques




personals


Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NESE derivades d’AC

47





l’expressió i de

comprometre’s


continguts









(SEP)








d’avaluació



l’avaluació


cicle o etapa






específiques




personals



48





l’expressió i de

comprometre’s


continguts









(SEP)








d’avaluació



l’avaluació


cicle o etapa






específiques




personals



49





l’expressió i de

comprometre’s


continguts









(SEP)








d’avaluació



l’avaluació


cicle o etapa






específiques




personals



50





l’expressió i de

comprometre’s


continguts









(SEP)








d’avaluació



l’avaluació


cicle o etapa






específiques




personals



NEE derivades de discapacitat visual

51

Discapacitat visual: alteració de la visió que, encara que se’n facin

correccions òptiques, afecta adversament el funcionament escolar

52



Múltiples maneres, de

representació i per a l’acció i

l’expressió

Suports tecnològics

Treball per racons

Adaptació...

Treball explícit d’anticipació

d’esdeveniments i rutines

Verbalitzacions per donar

informacions de l’entorn

Organització física de l’aula


L’adquisisció de la lectura i l’escriptura en

Braille

Ús de material i ajuts específics

Seqüenciació de les activitats i consignes que

se li presenten



Apadrinament

Suport del mestre

d’educació especial

Mestre itinerant del CREDV






d’avaluació








específiques




Altres actuacions que contribueixen a l’escolarització i l’educació dels alumnes amb NEE derivades de D Visual

53





l’expressió


Treball per racons

Adaptació...








Braille



se li presenten



Apadrinament

Suport del mestre


• Mestre itinerant del CREDV






d’avaluació








específiques





54





l’expressió


Treball per racons

Adaptació...








Braille



se li presenten



Apadrinament

Suport del mestre








d’avaluació








específiques





55





l’expressió


Treball per racons

Adaptació...








Braille



se li presenten



Apadrinament

Suport del mestre








d’avaluació








específiques





56





l’expressió


Treball per racons

Adaptació...








Braille



se li presenten



Apadrinament

Suport del mestre


• Mestre itinerant del CREDV






d’avaluació








específiques





Xarxa i entorn

57

Xarxa i entorn

58

Idees força

59

Aprenem de maneres diferents

La necessitat de suport sorgeix de la discrepància entre les demandes

i les competències

Les mesures i els suports universals determinaran les addicionals i les

intensives

Proporcionar múltiples opcions per a la representació i per a l’acció i

l’expressió millora l’accessibilitat a l’aprenentatge

Què ens emportem? Banc de recursos

60

Escala kidsLife Escala d’avaluació de la qualitat

de vida en nens i adolescents amb DI

Escala d’Intensitat dels Suports per a

Infants i Adolescents

Pauta d’avaluació d’habilitats adaptatives

PACBAL

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO27258/Herramientas_10_2016.pdf

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0035/15299547-945c-4956-a88c-aa4e283f885d/Capacitats_Habilitats.pdf

Què ens emportem? Banc de recursos

Guies

CREAMAT. SEP

matemàtiques

Recursos

CREDV

Lectura fàcil

http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/inclusio/altes-capacitats

http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/inclusio/tdah-deteccio

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0057/78d86f2b-8e9e-45e3-ad9e-4641658865ff/dislexiainfpri.pdf

http://agora.xtec.cat/credv/moodle/course/view.php?id=1662

http://srvcnpbs.xtec.cat/creamat/joomla/index.php/sep

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/sep/

http://www.lecturafacil.net/

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/lectura/impulslectura/

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/escriptura/ara-escric/

Moltes gràcies

62

3. Múltiples maneres d’aprendre -...

Documents

Transcript of 3. Múltiples maneres d’aprendre -...