2.1. NIÑOS: ZURDOS: APROXIMACIONES AL CONCEPTO

2.1.1. Característica de los niños zurdos

En 1994, los doctores1 W. Bodmer y R. McKie “analizaron la habilidad

de los integrantes de la familia Kerr con la mano izquierda. Esa habilidad dio

paso al trazado y disposición del castillo y bastión de Kerr, llamado

Fernieshirst, sobre la frontera entre Inglaterra y Escocia.

Bodmer y McKie dicen que mientras en la mayoría de los castillos las

escaleras en espiral eran construidas en sentido de las agujas del reloj,

Fernieshirst tiene la escalera en sentido contrario. Esta circunstancia daba

ventaja a los espadachines hábiles con la mano izquierda para moverse sobre

la baranda.

Bodmer y McKie mencionaron un estudio realizado por médicos

británicos y norteamericanos a quienes se les pidió que tomaran nota de la

habilidad con las manos de cualquier paciente de apellido Kerr. El resultado de

la investigación fue que un total de 29,5 por ciento de los Kerr era hábil con la

mano izquierda o ambidiestro en comparación con sólo el 11 por ciento que

arrojó el estudio de otras familias.

Aún entre los Kerr una importante mayoría es diestra. Se conjetura que

la habilidad con la mano izquierda podría haber sido estimulada por siglos entre

los Kerr.

Andrew Kerr, fundador de la dinastía Fernieshirst en 1457, era

ciertamente hábil con la mano izquierda y eso le concedía a él una poderosa

ventaja en batalla. Parece que enseñó a sus hijos y siervos a empuñar la

espada y el hacha con la mano izquierda y ellos hicieron, a su vez, otro tanto

con sus descendencias.

La respuesta de por qué unos niños son zurdos y otros diestros está

en una configuración cerebral diferente. El hemisferio derecho dirige los

1 ALFONSO Fraga JC. “Reproducción humana”. Ed. Terra Nova. 1997. Pág. 76-79.

8

movimientos del lado izquierdo de nuestro cuerpo y el hemisferio izquierdo el

derecho.

La mayoría de los pequeños van cambiando de mano y muy a menudo

usan las dos al mismo tiempo. Será alrededor de los 7 a 8 años

aproximadamente, cuando opta por la mano de la escritura, cuando se sabrá

definitivamente si el niño es diestro o zurdo.”

A nivel mundial se estima en 10% la población zurda.

A veces “observamos2 a padres y educadores tratando de que los

niños zurdos cambien su lateralidad, pero nunca debe hacerse esto. Es

imposible que el niño defina su lateralidad de manera espontánea, para que

use la mano que maneja con más habilidad.

Aunque las prácticas contra zurdos cada vez se van reduciendo, no es

de extrañar que un niño zurdo que sufre ataques por su condición, llegue a

cambiar de actitud y sentirse frustrado, incomprendido, inseguro e introvertido.

El ser izquierdo no tiene que ver con deficiencia física ni psicológica. Incluso,

algunas asociaciones y culturas consideran que saludarse con la izquierda era

símbolo de valores todos positivos como inteligencia, y valentía.

Una teoría plantea la hipótesis de que la mayoría de la gente tiene un

gen dominante que los hace diestros. En tanto, a un 20% de las personas les

hace falta este gen, por lo que tienen una posibilidad al azar de ser diestro o

zurdo.

La investigación, que ha involucrado a alrededor de 40 científicos de

20 centros de investigación distintos en todo el mundo, ha revelado un gen al

que se ha llamado LRRTM1; el primer gen descubierto que tiene efecto sobre

la lateralidad. Aunque se conoce poco sobre el LRRTM1, el equipo de Oxford

sospecha que modifica el desarrollo de la asimetría en el cerebro humano.

2 PORTELLA PÉREZ JOSE ANTONIO. Introducción al estudio de las asimetrías cerebrales. Colección Neurociencia (1992).

9

La asimetría es una característica importante del cerebro humano, el

lado izquierdo normalmente controla el habla y el lenguaje, y el lado derecho

controla las emociones. En los zurdos este patrón es frecuentemente inverso.

También hay evidencia que la asimetría del cerebro fue importante durante la

evolución humana, los cerebros de nuestros familiares más cercanos, los

monos, son más simétricos que los de los humanos y no muestran un fuerte

predominio del uso de una mano determinada.

Los investigadores también han descubierto que el LRRTM1 podría

incrementar ligeramente el riesgo de desarrollar esquizofrenia. La gente con

esquizofrenia suelen tener patrones anormales de asimetría cerebral y del uso

de la mano. La esquizofrenia es un trastorno del cerebro que resulta en una

percepción y pensamiento distorsionados. Afecta aproximadamente al 1% de

los adultos en el mundo.

A fines del siglo XIX, el historiador inglés y zurdo Thomas Carlyle

propuso que como el corazón está en el lado izquierdo, los caballeros de la

Edad Media tenían que sostener su escudo con la mano izquierda para

protegerlo y de esa manera cualquier arma debía ser portada con la derecha,

ventaja de los diestros para sobrevivir y dejar descendencia. Una idea insólita.

A lo largo de la historia las religiones también dijeron lo suyo: el cristianismo

decidió que hacer la señal de la cruz con la izquierda era un sacrilegio. El

diablo, por su parte, era zurdo.

Y los criminólogos pensaban que ser zurdo era un signo de

degeneración y maldad. Jack, el destripador de Londres, lo fue. En la Edad

Media, las mujeres zurdas eran consideradas brujas; en Japón, motivo

suficiente para el divorcio.

Hoy todavía se escucha decir que los pájaros que vuelan hacia la

izquierda representan mal agüero o que una secretaria que realiza sus tareas

eficazmente puede considerarse la “mano derecha” de su jefe. Durante años,

los padres de hijos zurdos obligaron a sus pequeños a utilizar la mano derecha

10

y numerosos “zurdos contrariados” debieron manejarse, a la fuerza, en un

mundo “diestro”.

Pero quienes utilizan la izquierda han dejado de ser considerados

sujetos de discapacidad. Esto, que podría parecer una obviedad, no fue

considerado como tal hasta los años ’70, cuando la comunidad científica definió

el ser zurdo como una característica más de la persona y dejó de ser

considerado como un defecto a corregir.”

2.1.2. Definición de zurdo

El origen etimológico3 de la palabra “zurdo no está claro. Se trata quizá

de una voz prerromana afín a las palabras “vascas zurrum” que significa

“inflexible, pesado. Se llama zurda a aquella persona que tiene tendencia

natural a utilizar la mano izquierda, y, en general, la parte izquierda de su

cuerpo. Los zurdos controlan el hemisferio cerebral derecho, que controla la

música, arte, creatividad, opinión, emociones, genio. Esto hace que los zurdos

sean probablemente más creativos.

Definición de Genética

Es la ciencia que trata de la reproducción, herencia, variación y el

conjunto de fenómenos y problemas relativos a la descendencia.

Proviene de la palabra griega “yévoc” que significa “raza, generación”.

La genética estudia los caracteres semejantes que se transmiten de

padres a hijos, pero también presenta aquellos que no son semejantes y a los

cuales se les llama variaciones.

Estudia los genes como agentes de transmisión de caracteres y como

desencadenantes de muchos procesos que se van realizando continuamente

en nuestro organismo.

3 www.definionces.org ”zurdos”, “genética”, “fenotipo”, “Genotipo”. “cerebro” y “Gen”.

11

Proporciona herramientas importantes para la investigación de la

función de genes particulares, como el análisis de interacciones genéticas.

En los organismos, la información genética generalmente reside en los

cromosomas, donde está almacenada en la secuencia de moléculas de ácido

desoxirribonucleico (ADN).

La genética se divide en varias ramas, que son: la clásica o

mendeliana que se preocupa del estudio de los cromosomas y los genes y de

cómo se heredan de generación en generación.

La genética cuantitativa que analiza el impacto de múltiples genes

sobre el fenotipo, muy especialmente cuando tienen efectos de pequeña

escala. La genética molecular que estudia el ADN, su composición y la manera

en que se duplica. Asimismo, estudia la función de los genes desde el punto de

vista molecular. La genética de desarrollo que se encarga de investigar cómo

los genes controla el desarrollo de los organismos.

Definición de Genotipo: es el contenido genético de un individuo, en

forma de ADN, es el conjunto de genes de un organismo. Es un conjunto o

parte de la configuración genética de un individuo. Grupo de genes existentes

en cada uno de los núcleos celulares de los individuos pertenecientes a una

determinada especie vegetal o animal. Del griego gen-/gon que significa “golpe,

marca, forma”. Es parte de la herencia, muchas veces los padres son

portadores de ciertos genes que nunca desarrollan, pero los hijos si lo hacen.

Es el componente interno del organismo que especifica a grandes

rasgos el lugar de un ser vivo en el orden natural. El genoma nos asigna a una

especie determinada y en gran medida influye sobre los aspectos distintivos

que nos hace únicos como individuos en el seno de la especie al que

pertenece.

El genotipo suele compararse a un programa informático, cuyas

instrucciones son la creación de un organismo vivo.

12

Un mismo genotipo puede dar lugar a distintos fenotipos, y un mismo

fenotipo puede ser consecuencia de distintos genotipos.

Definición de Fenotipo

Etimología: Del griego “mostrar” y “tipo”.

Conjunto de propiedades manifiestas de un organismo sean o no

hereditarias. Grupo de individuos de aspecto semejante pero de distinta

constitución genética. Es la manifestación visible de un genotipo en un

determinado ambiente. E fenotipo puede tener o ser una característica

bioquímica, fisiológica, o bien, ser un rasgo físico específico.

Todo fenotipo siempre es el resultado de una expresión genotípica.

Es el conjunto de rasgos o características observables de un

organismo. Por ejemplo: el color de cabello. El fenotipo es siempre algo que

podemos observar. Se puede observar en la clínica, en el laboratorio o en las

interacciones sociales. Un fenotipo no es la constitución genética de un

organismo. Es de algún modo la expresión o el resultado de la constitución

genética de ese organismo y está determinado por los genes y por el ambiente

en que la persona crece y se desarrolla.

Diferencia entre Genotipo y Fenotipo

El conjunto de genes heredados es lo que se denomina “genotipo”. El

genotipo provee la información necesaria para la producción de diversos

rasgos; luego estos se ven influidos por el medio ambiente y esto dependerá de

la vida de cada individuo. De ésta interacción, con el medio ambiente resulta lo

que llamamos “fenotipo” que es aquello que se aprecia sensorialmente del

individuo.

Definición hemisferio cerebral: cada una de las partes o mitades,

izquierda y derecha, del cerebro.

13

El cerebro tiene dos hemisferios claramente definidos y separados uno

de otro. La conexión entre los hemisferios se lleva a cabo mediante un enorme

conjunto de fibras nerviosas-equivalente a los nervios que llevan el impulso

nervioso a todos los músculos y a todas las vísceras-, el cual lleva la

información de un hemisferio a otro y viceversa, de tal modo que los

hemisferios están intercomunicados. Este conjunto de fibras que une los dos

hemisferios recibe el nombre de cuerpo calloso.

Los dos hemisferios cerebrales son realmente independientes uno del

otro, en el sentido de que la corteza cerebral del otro, lo cual quiere decir que la

información que cada hemisferio maneja es en realidad privada para ese

hemisferio, aunque pueda comunicarlo de cierta manera al otro hemisferio a

través del cuerpo calloso.

El cuerpo calloso no es un núcleo neuronal sino solo un conjunto de

fibras que funciona como puente entre los dos hemisferios, y por lo mismo, no

puede procesar información, sino solo transmitirla de un hemisferio a otro.

Las fibras de los nervios ópticos se cruzan de tal manera que lo que ve

el ojo izquierdo se proyecta al hemisferio derecho y viceversa, y que de manera

similar las fibras de los nervios motores se cruzan, por lo que el hemisferio

derecho mueve todos los músculos del lado izquierdo del cuerpo y viceversa.

El hemisferio menor mudo (el derecho) parece ser llevado en buena

medida como un pasajero pasivo y silencioso que deja el control de la conducta

al hemisferio izquierdo.

Así, la naturaleza y las cualidades mentales del mundo interior del

silencioso hemisferio derecho permanente relativamente inaccesible a la

investigación, ya que requiere pruebas especiales de mediciones con formas

no verbales de expresión.

Ciertamente, hasta la fecha no se han encontrado diferencias en

cuanto a la organización de circuitos neuronales o los mecanismos de manejo y

transmisión de información entre los dos hemisferios, ni se han descubierto

14

neurotransmisores o procesos bioquímicos en un hemisferio que sean distinto

del otro. Y sin embargo, los estudios realizados en los pacientes con cerebro

dividido dicen que los hemisferios no llevan a cabo las mismas funciones

mentales.

Y al mismo tiempo, es claro que estas funciones parecen depender del

cerebro mismo, ya que al ser separados los dos hemisferios, éstos ya no saben

uno del otro y se comportan como entidades aisladas dentro de un mismo

organismo

Del alemán “gen”, término científico puesto por Wilhem Ludvig

Johannsen en 1905 y éste proviniendo de la palabra griega “” que

significa “raza, generación”.

Un gen es el conjunto de una secuencia determinada de nucleótidos

de uno de los lados de la escalera del cromosoma referenciado. La secuencia

puede llegar a formar proteínas, o serán inhibidas dependiendo del programa

asignado para la célula que aporte los cromosomas.

El cromosoma (diminuta estructura formada por ácidos nucleicos y

proteínas que generalmente se encuentran en células vegetales y animales)

contiene el acido nucleico, ADN, que se divide en pequeñas unidades llamadas

genes. Éstos determinan las características hereditarias de la célula u

organismo.

Todos los individuos están formados por unidades microscópicas que

se agrupan formando tejidos. Estas unidades (células) poseen dentro de sí un

núcleo; dentro de él, se halla una macromolécula (ADN) que es la encargada

de la información genética.

Se llama gen, entonces, a las distintas porciones de ésta

macromolécula que se ocupan, cada una de ellas, de una característica

hereditaria determinada.

15

Aunque la obtención de una característica determinada (por ejemplo,

el color de ojos) es más compleja, y depende de la interacción del material

genético con el citoplasma celular, con el medio ambiente (fenotipo), y también

de la interacción con otros genes.

El conjunto de genes heredados es lo que se denomina genotipo.

El gen es considerado como la unidad de almacenamiento de

información y unidad de herencia al transmitir esa información a la

descendencia. Cada gen ocupa en el cromosoma una posición determinada

llamada locus. El conjunto de cromosomas de una especie se denomina

genoma.

Gen deriva de un término griego que significa “generar” y a cada

versión diferente del gen se denomina alelo. Así, el mismo gen puede tener dos

alelos.

Los organismos diploides (animales y plantas) disponen de dos juegos

de cromosomas homólogos, cada uno de ellos proveniente de uno de los

padres. Cada par de cromosomas tiene, pues, un par de copias de cada gen,

uno procedente de la madre y otra del padre.

Definición de Gen o alelo dominante

Un alelo (del griego allelon: “uno a otro”) es cada una de las formas

alternativas que puede tener un gen que se diferencian en su secuencia y que

se puede manifestar en modificaciones concretas de la función de ese gen. Al

ser la mayoría de los mamíferos diploides estos poseen dos alelos de cada

gen, uno de ellos procedente del padre y el otro de la madre. Cada par de

alelos se ubica en igual locus o lugar del cromosoma.

El concepto de alelo se entiende a partir de la palabra alemorfo (en

formas alelas), es decir, algo que se presenta de diversas formas dentro de una

población de individuos.

16

Toda característica genéticamente determinada depende de la acción

de cuando menos un par de genes homólogos, que se denominan alelos.

Los genes pueden aparecer en versiones diferentes con variaciones

pequeñas en su secuencia, y entonces se denomina alelos. Los alelos pueden

ser dominantes o recesivos. Cuando son precisas dos copias del alelo (una en

cada cromosoma del par), el alelo es recesivo. Cuando una sola copia del alelo

hace que se manifieste el rasgo fenotípico, el alelo es dominante.

El termino alelo dominante se refiere al alelo que se manifiesta en un

fenotipo tanto si se encuentra en dosis doble, habiendo recibido una copia de

cada padre

(Combinación homocigótica) como en dosis simple, en la cual una solo

de los padres aportó el alelo dominante en su gameto (heterocigosis). Los

genes dominantes, son los que más predominan, como los ojos de color café

en vez de los verdes o azules.”

2.1.3. Historia sobre el estudio de la zurdera

Zurdera en china4: “se resalta la importancia social de la zurdera

cuando refiere las normas impuestas por las diferentes dinastías reinantes en

China desde el siglo V a.C. las tres primeras hicieron imperar la mano

izquierda- paraíso de los zurdos- para retomar la derecha hasta el siglo III de la

era cristiana.

Un regreso a la siniestra con excepción de la época de los Yuan se

prolonga hasta 1911 con la caída del imperio en que vuelve a predominar la

mano derecha.

Creencias de los hindúes: Para los hindúes antiguos la diestra era sin

duda la mano noble y pura, digna de ser utilizada para comer, tocar la parte

limpia del cuerpo- encima de la cintura- y en ningún caso para tareas sucias

4 DA FONSECA, V. “Estudio y génesis de la psicomotricidad”. Ed. Inde. Zaragoza, 1996. Pág. 45-48

17

como barrer. Contadas actividades se llevaban a cabo con ambas manos a la

vez.

En 1866, un padre agustino aficionado a la botánica llamado Gregorio

Mendel publicó los resultados de unas investigaciones que había realizado

pacientemente en el jardín de su convento durante más de 10 años. Se dedicó

a cruzar plantas que solo diferían en una característica externa que, además,

era fácilmente detectable. Observando los resultados de cruzamiento

sistemáticos. Mendel elaboró una teoría general sobre la herencia, conocidas

como leyes de Mendel.

Primera ley de Mendel. Si se cruzan dos razas puras para un

determinado carácter, los descendientes de la primera generación son todos

iguales entre sí y, a su vez, iguales a uno de sus progenitores, que es el

poseedor del alelo dominante. Mendel elaboró este principio al observar que si

se cruzaba dos razas puras de la planta del guisante, una de semillas amarillas

y otra de semillas verdes, la descendencia que obtenía, consistía únicamente

en plantas que producían semillas de color amarillo.

Estas plantas debían tener, en el gen que determina el color de la

semilla, los dos alelos que habían heredado de sus progenitores, un alelo para

el color verde, y otro para el color amarillo; pero, por alguna razón, sólo se

manifestaba este último, por lo que se denominó alelo dominante, mientras que

al primero se le llamó recesivo.

Segunda ley de Mendel: Los alelos recesivos que, al cruzar dos razas

puras, no se manifiestan en la primera generación, reaparecen en la segunda

generación resultante de cruzar los individuos de la primera.

Tercera ley de Mendel: le indujo a pensar que los genes eran

estructuras independientes (en la primera generación) unas de otras y, por lo

tanto, que únicamente dependía del azar la combinación de los mismos que

pudiese aparecer en la descendencia.

18

Rife en 1940 realizó la llamada teoría anatómica, en la cual menciona

que la preferencia de cada uno de los fetos dentro del útero de la madre. En el

caso de los gemelos, uno ubicado hacia lado derecho y otro al lado izquierdo,

quiere decir que uno desarrollará más un hemisferio y un lado que otro). En el

caso que sea un feto único, tendrá su preferencia según la ubicación dentro de

la madre.”

2.1.4. Teorías sobre el desarrollo del estudio de la zurdera

Se plantea que la dirección de la lateralidad (el ser zurdo o diestro)

pudiera ser genética (causada por genes) mientras que el grado (medida de la

zurdera o destreza) pudiera no serlo. Y aquí entrarían los factores sociales,

desde la simple imitación hasta una obligación represiva.

La investigación científica5 de las “lateralizaciones funcionales del

cerebro comenzó hace ya más de un siglo cuando Pierre Paul Broca en

Francia, y luego Carl Wernicke en Alemania, descubrieron los asientos

neuronales de la expresión y de la comprensión del lenguaje hablado en el lado

izquierdo del cerebro en individuos diestros. La capacidad manual es la

asimetría funcional cerebral más conocida y de ella ya hablaba Hipócrates hace

dos mil quinientos años

Fue un grupo de científicos de la universidad de Oxford que llegó a la

conclusión de que el gen LRRTM1 transmitido por vía paterna está altamente

asociado con ser zurdo. Los investigadores descubrieron familias con hijos

disléxicos. En realidad, lo que buscaban era un nexo entre la dislexia y el

hecho de que una persona sea zurda; cuando empezaron el análisis de las

muestras genéticas encontraron un cromosoma que parecía determinante en la

población; muy a fondo estaba el gen.

El cerebro funciona de manera asimétrica. En las personas diestras, la

parte izquierda del cerebro controla las emociones. En las personas zurdas con

5 S.P. Springer y G.Deutsch. Cerebro izquierdo cerebro derecho. Colección límites de la ciencia.

19

frecuencia sucede lo contrario, y los investigadores creen que el gen LRRTM1

es responsable de este cambio.

Los científicos también creen que los portadores de este gen corren

riesgo ligeramente mayor que las demás personas de verse afectadas por

enfermedades psicóticas como la esquizofrenia.

El gen LRRTM1 parece tener un papel importante con el control de las

partes del cerebro que controlan funciones especificadas como el habla y las

emociones.

La teoría más aceptada sobre el origen de la zurdera proviene de las

investigaciones que indican que los cerebros de los zurdos presentan

dominancia del hemisferio derecho, en vez del izquierdo, como sucede en los

diestros.

A este hemisferio cerebral derecho se le atribuyen las habilidades

espaciales y visuales, la creatividad, las emociones, la capacidad de síntesis y

el talento artístico; mientras que al hemisferio cerebral izquierdo se le adjudica

la capacidad del lenguaje, la escritura, el pensamiento analítico y la lógica.

En general, un zurdo se maneja mejor con la pierna izquierda y su lado

izquierdo es más sensible.

Oye mejor con el oído izquierdo, ve mejor con el ojo izquierdo y su

visión espacial se orienta por la izquierda del tronco. En una tarea en la que

son necesarias las dos manos, un diestro tiende a usar la mano derecha como

dominante y la izquierda de apoyo, justo al revés que un zurdo.

Ésta tendencia de los zurdos corresponde a una lateralización

simétrica del cerebro y se acompaña entonces de una dominancia del

hemisferio derecho en ésta función: eso se da en los zurdos.

El cerebro controla el cuerpo de un modo cruzado y casi siempre el

hemisferio izquierdo es el dominante, por lo que la mayoría de las órdenes

están destinadas a la parte derecha del cuerpo. Esto sucede en un alto

20

porcentaje de los diestros, pero no en los zurdos. En ellos, la parte responsable

del control del habla y las emociones es la dominante. De allí que algunos

consideren a los zurdos como personas probablemente más creativas y

visuales que los diestros.

Los humanos son diestros por naturaleza, pero alguna complicación

durante el embarazo los puede volver zurdos. Las madres que dan a luz más

tardíamente son más propensas a tener niños zurdos. Las madres con una

edad comprendida entre los 30 y 35 años tienen un 25% más de posibilidades

de tener a un niño zurdo.

Una influencia del nivel de testosterona prenatal. Un bajo nivel de

testosterona (hormona masculina) prenatal podría predisponer al desarrollo de

un sujeto zurdo, los hombres obtienen niveles significativamente más elevados

de testosterona que las mujeres, y por otra parte, sin tener en cuenta la

diferencia de sexo, los análisis indican que los diestros obtienen también

niveles de la hormona más altos que los zurdos.

Donde ambos padres son zurdos, hay un 26% de probabilidades de

que su niño sea zurdo. Si ambos padres son diestros las probabilidades de que

el niño sea zurdo son de 9%.

Si uno de los padres es zurdo y el otro diestro, será la madre la que

mayor influencia tenga sobre el hijo. Por lo tanto, una madre zurda y un padre

diestro tendrán más probabilidades de tener niños zurdos que si fuera un padre

zurdo y una madre diestra.”

El afamado genetista Bernard Cratty de la Universidad de Oxford, Se

plantea la hipótesis6 de que “existe un gen dominante que hace ser a la

mayoría de las personas diestras. En tanto, a un 20% de las personas les falta

este gen, por lo que tienen una posibilidad al azar de ser diestro o zurdo (50 y

50 por ciento).

6 CRATTY,B. El desarrollo perceptual y motor de los niños. Paides. Barcelona, 1982. pág. 3

21

Según él, la presencia o ausencia de este gen corresponde a una

condición genética convencional, como la que determina el color de los ojos o

la calvicie. Con la intención de aislar éste segmento de ADN, el especialista

planea realizar un estudio que tomará un plazo de tres años. Dentro de éste, se

tomarán muestras de ADN a los integrantes de un centenar de familias que

tengan al menos uno de los padres diestro y dos hijos zurdos. Buscará

marcadores de ADN para ver como heredan el gen

Además arguye que la proporción de zurdos está en alza, y sostiene

que el colectivo zurdo ha producido históricamente una cuota por encima de la

media de grandes triunfadores. Dice que sus cerebros están estructurados de

manera diferente, de modo que extiende sus posibilidades, y que los genes que

determinan la condición de la zurdera también desarrolla el centro del

lenguaje.”

2.1.5. Discriminación hacia los zurdos en tiempos antiguos

Mucho tiempo se amarró y denigró a los zurdos para que usaran la

derecha, lo que ha llevado a trastornos no solo en la escritura sino también en

el lenguaje y la lectura y ha ocasionado retardo en el aprendizaje

Esta se basa en el florecimiento de los zurdos a nuevos

descubrimientos en el porcentaje entre zurdos y diestros en la Edad media en

Gran Bretaña, y se sugiere que se debe a que los zurdos eran severamente

discriminados e incluso golpeados durante los siglos XVIII y XIX, y en su edad

adulta tenían menos posibilidades de casarse y de reproducirse, fenómeno que

declinó en el siglo XX, lo que permitió a su vez que los zurdos no tuvieran que

convertirse en ambidiestros.

22

2.1.6. Cualidades de los zurdos

La elevación de la edad de maternidad en las mujeres ayuda en el

proceso, ya que, estadísticamente, es más probable que las madres de mayor

edad tengan hijos zurdos. Los estudiosos aseguran que éste avance e

incremento podría producir un mayor nivel intelectual, y un salto en el número

de matemáticos, deportistas, o genios artísticos.

Desgraciadamente, tienden a sobre representarse en ambos extremos

de la escala intelectual, y así como genios, el grupo también produce un

número desproporcionadamente alto de zurdos con problemas de aprendizaje.

Hay sugerencias de relación entre la zurdera y la dislexia, tartamudeo y

autismo del niño, entre otras discapacidades. Muchas de éstas por tratar de

convertirlos en diestros.

Inteligencia: El estudio de la zurdera lo han abordado distintas

disciplinas, aunque sin duda una de las aportaciones que más ha contribuido a

su conocimiento procede del ámbito de la neuropsicología. En la mayoría de

los estudios no se han encontrado diferencias significativas en el grado de

inteligencia general entre diestros y zurdos. Aquellas investigaciones que han

encontrado diferencias en función de la lateralidad, habitualmente reflejan la

existencia de déficit entre los zurdos. Su rendimiento es mejor en resolución de

problemas matemáticos.

2.1.6. Desempeño psicomotriz de los niños y niñas zurdos

Zurdera y migraña: Se7 propone que la exposición fetal a niveles altos

de testosterona puede ser la responsable de que la persona sea zurda, ya que

se ha comprobado que hay más hombres zurdos que mujeres, y que dichas

influencias hormonales pudieran ser, también, la causa de la migraña. Sin

embargo, los estudios aún no son concluyentes pues se requieren muestras

mucho más grandes para decir la última palabra sobre el tema.

7 BARRERA, Gabriel. “Problemas de adaptación en los primeros años escolares”. Ed. “la biblioteca”. Caracas. 1996. Pág. 7-9.

23

Además de tener que vivir en un mundo hecho para diestros, parece

que los zurdos tienen un riesgo mayor de padecer jaquecas crónicas y

desórdenes inmunológicos. La razón, se dice, tiene que ver con ciertas

variaciones en el desarrollo del cerebro durante la etapa fetal. Sin embargo, un

estudio mucho más extenso, realizado en 100 pacientes con diagnóstico de

migraña, no ha podido confirmar este hecho.

Lateralidad: 8En la práctica, la condición de diestro o zurdo se adjudica

según la mano que se emplea para escribir. Las diferencias manuales surgen

independientes del genotipo, sobre ellas gravitan otros factores, de los cuales

cabe destacar aquellos de índole socio cultural (zurdos contrariados por

ejemplo) y los factores adversos (comerciales) ambientales tempranos pre y

perinatales que puedan afectar el desarrollo cerebral.

Tipos de Lateralidad

Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el

lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano derecha

dominante)

Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por imitación u

obligación utilizan la otra mano o pie.

Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o

duda en la elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje,

ya que los niños que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con

reacciones muy lentas.

Se produce el ambidextrismo, en el que no existe una dominancia

manual manifiesta.

Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho.

Zurdería: es el predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo.

8 BELLASAI, Augusto, “El desarrollo de la lateralidad infantil”. INSTITUTO MÉDICO DEL DESARROLLO INFANTIL. Barcelona. Pág. 23-31

24

Direccionalidad: Es la capacidad del individuo para interpretar las

direcciones derecha e izquierda en las tres componentes distintas del espacio.

Así, hay que saber diferenciar este concepto de la Lateralidad ya que

esta habilidad hace referencia a ser consciente interiormente y poder identificar

la derecha y la izquierda y, sin embargo, la direccionalidad es utilizar estos

conocimientos para organizar su espacio exterior.

Dominancias

La dominancia se puede considerar como el predominio de un

miembro del cuerpo sobre su simétrico. Ésta se diferencia de la

Lateralidad en que la primera se refiere a distintos miembros del

cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el predominio funcional de

un lado frente al otro, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral

sobre el otro, por tanto, mayor capacidad para desempeñar actividades

motrices y mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo que el otro, como

en ojos, manos, pies y oídos.

Tipos de Dominancias:

A. Dominancia ocular: hay que distinguir entre:

Dominancia sensorial: es el ojo que predomina en los tests de rivalidad

binocular (filtro rojo). Los tests para determinarla no son muy concluyentes

porque se producen muchas fluctuaciones en AV similares.

Dominancia motora: es el ojo director en visión binocular, por tanto es

el responsable de la localización espacial y de la intensidad del impulso

nervioso que debe llegar a ambos ojos para una adecuada fijación.

Dominancia preferida: es aquella que el niño elige inconscientemente.

B. Dominancia auditiva: preferencia por el uso de un oído frente al otro.

C. Dominancia pédica: preferencia en el uso de un pie frente al simétrico.

25

D. Dominancia manual: es la mano con la cual tiene más destreza.

Hay que tratar de evaluarla mediante actividades a las que no esté

acostumbrado el niño, para averiguar cuál es la mano dominante sin haber

tenido adaptación o aprendizaje por imitación.

Síntomas frecuentes

En caso de que falle la organización lateral, podemos encontrar una

sintomatología muy variada entre las que destacan:

Alteraciones de los procesos de integración y ordenación de la

información, las inversiones y la concepción general del espacio y las

dificultades para organizarse en un espacio y un tiempo.

Actitudes de inseguridad, falta de decisión o inestabilidad.

Problemas psicomotrices o vegetativos.

Todos ellos, pueden desembocar en irritabilidad, problemas de

relación con los compañeros o incluso falta de equilibrio emocional

Las características que pueden llevar a pensar en un problema lateral

del niño son:

Velocidad lectora y comprensiva lenta (pudiendo aparecer separada o

conjuntamente)

Confusiones derecha – izquierda (provoca grandes dificultades en

Matemáticas)

Aparición de inversiones: producen dislexia, disgrafía,...

Nivel de comprensión mayor oral que escrito

Fallos en la orientación temporal

26

Todo esto provoca una desmotivación profunda por lo que se da un

rechazo hacia las tareas escolares, pudiendo acabar en un fracaso escolar.

2.2. APRENDIZAJE; CONCEPTO

La enseñanza y el aprendizaje 9se dan en “situaciones de interacción

entre el educador y el educando o esporádicamente frente a fenómenos

propios de la intuición se descubre y pasan a formar parte del cúmulo de

saberes que adquirimos en la vida.

Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de

enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que

habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe,

para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los

perturben y desequilibren crear situaciones con las cuales los educandos estén

familiarizadas y pueden ser capaces de resolver los problemas cotidianos.

En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de

los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces

de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la

de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no

aceptar todo lo que se le expone.

Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros

son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas

y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos

activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo

siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si

mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas.

Además las situaciones propias del aprendizaje no se dan

exclusivamente en el aula, si el medio social es rico en incitaciones, y el niño o

el adolescente viven en una familia en la que siempre se esta trabajando sobre

ideas nuevas, y se plantean nuevos problemas, seguramente que se tendrá un

9 CASIPIZO J. Antología del desarrollo de la personalidad. Ed. CONAPF México. Pág. 31-36. 1994

27

desarrollo mas avanzado, pero si, por el contrario, el medio social es extranjero

a todo esto, entonces inevitablemente habrá un cierto retraso.

En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos

que le permitan al sujeto progresar por sí mismo.”

2.2.1. Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista10 de los tipos de aprendizaje más comunes

citados por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos

de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a

situaciones conocidas y recurrentes.

10 GONZALES Hernández, A. “Una pedagogía de la Diversidad y la Equidad”. Revista Varona No.26. La Habana. Pág. 11-13. 1998.

28

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,

renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos

valores en vez de conservar los antiguos.”

2.2.2. Teorías del aprendizaje y los factores que inciden en el mismo

“Hay varios sistemas de clasificación. Si 11se elige la clasificación de

las Teorías de Aprendizaje, según la concepción intrínseca del aprendizaje,

podemos diferenciar en:

Teorías Asociacionistas de condicionamiento:

Condicionamiento clásico (Pavlov, Guthrie)

Condicionamiento Instrumental Operante (Hull, Thorndike)

Teorías Mediacionales:

Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Néwell, Mayer, Pascual

Leone, etc)

Teorías Cognitivas:

Teoría de Gestal (Kofka, Wertheimer)

Psicología Genético-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)

Psicología Genético-Dialéctica (Vigotsky, Rubinstein, Wallou, etc)

La Psicología Genético-Cognitiva:

Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros días se han impuestos

principios de la Psicología Genético-Cognitiva.

Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner,

Flavell y Ausubel.

11 HILL, Winfred, “Teorías Contemporáneas del Aprendizaje”, Paidós,  Bs. Es, Pág. 56-89, 1976.

29

Piaget

Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba

que-tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje- son el resultado de un

proceso de equilibración.

Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados

genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El

aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización

de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.

El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el

medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).

Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los

mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en

procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Genético.

Todo proceso de construcción genética consta de:

Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de

estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.

Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los

conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el

individuo.

Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para

compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación

del medio.

El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o

Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del

individuo.

30

Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de

acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del niño. Éste conflicto

puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.

El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento

y la inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretación e

intervención.

Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión

estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son

indisociables. No existe cognición sin una motivación, y por ende, no hay

motivación que no esté conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.

Ausubel

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.

La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción.

Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a

cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la

organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que

son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las

nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la

reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos

elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside

en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las

estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las

incluyan.

Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

31

1. El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o

memorístico, hasta el aprendizaje significativo.

2. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente

receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el

descubrimiento por parte del propio educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de

conocimiento que ya posee el individuo

Psicología Genético-Dialéctica

Vygotsky

Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero

Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura.

Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con

los mediadores, a transformar la realidad y la educación.

El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una

impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso

unilateral, sino dialéctico.

El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que

da sentido a la enseñanza y al aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada

individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de

significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones.

La internalización se produce a través de una actividad que implica la

reconstrucción y resignificación del universo cultural.

Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto,

pero a la vez, está determinada por el mundo exterior.

32

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio

y flexible intervalo.

El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo.

Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo

potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues

el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una

condición previa al proceso de desarrollo.

La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia

óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia

necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción

concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el

instrumento más rico de transmisión social.

La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su

participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean

al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las

conductas del niño.

Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual.

Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño

es capaz de realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es

capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de

desarrollo. La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del

alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo

próximo.

33

Aprendizaje como procesamiento de la información.

A partir de la década del 60, en la segunda mitad del Siglo XX,

integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el

aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las

estructuras internas que mediatizan las respuestas.

Por analogía con las computadoras, que tratan de reproducir en forma

artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente serían, con

respecto a la información:

Ordenar

Almacenar.

Jerarquizar

Estas teorías reconocen la existencia de:

En síntesis:

La Psicología de la Educación no dispone todavía de un marco teórico

unificado y coherente. Las teorías brindan datos parciales.

Los principios básicos compartidos entre las diversas teorías son los

que se deben ir aplicando como marco de referencia para el Diseño Curricular.

El Profesor es un guía y un mediador en el proceso de construcción de

conocimientos del alumno.

El alumno construye los significados -resultantes de una compleja

serie de interacciones- con la intervención de:

El profesor,

Los contenidos del aprendizaje,

y lo más importante, el propio alumno.”

2.3. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO ZURDO

2.3.1. Trastornos del aprendizaje; concepto

34

Los trastornos del aprendizaje12 “son las dificultades que se pueden

presentar en la construcción y desarrollo del aprendizaje” y los que se

relacionan más con la lateralidad zurda son los siguientes…

2.3.2. Dislexia

El trastorno específico13 de la lectura (Dislexia) “se caracteriza por un

deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y

escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a

deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompañada de

otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de

trastorno de la comunicación.

Históricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estas

discapacidades lectoras, tales como “dislexia”, “alexia”, “incapacidad lectora”,

“lectura en espejo”, etc.

El término Dislexia se sigue utilizando para describir un síndrome de

incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad

mal definida. No obstante, hay todavía un gran debate acerca de la validez

diagnóstica e independiente del trastorno disléxico. Algunos autores niegan la

existencia del trastorno mientras que otros consideran que existe una

continuidad sin límites claros entre la dificultad severa para la lectura y la

normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar como alternativa al

término dislexia, el de Trastorno Especifico de la Lectura.

Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye

la variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos

distinguir varios grupos. En un primer grupo se sitúan aquellos niños que

pueden comprender bien una explicación oral, aunque no un texto escrito con

los mismos contenidos (serian capaces de comprender si pudieran reconocer y

12 SANCHEZ, Sergio. “Diccionario de las Ciencias de la Educación” ed. Santillana. Madrid Es. 1995.

13 ROMERO Leonardo. “Conocimientos y comportamientos en la lateralidad”, Ed. “La Luz”, Barranquilla, 1998. Pág. 69-75.

35

leer las palabras correctamente). Este grupo sería al que tradicionalmente se

ha llamado disléxico. En un segundo grupo estarían los niños que leen mal las

palabras y que manifiestan problemas de comprensiones tanto escritas como

orales (a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso

lector general.

Finalmente, se han identificado otros niños que pueden manifestar

dificultades en la comprensión aunque leen (decodifican) bien las palabras. Se

trata del colectivo de niños hiperléxicos, los cuales son capaces de leer bien

pero no lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los anteriores y

suele asociarse generalmente a una manifestación de un cuadro patológico

más serio.”

Hechas estas matizaciones se exponen a continuación los criterios

diagnósticos para el Trastorno14 “específico de la Lectura.

A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests estandarizados

de capacidad lectora o comprensión, está substancialmente por debajo de lo

esperado con relación a la edad cronológica, a la inteligencia medida y a la

educación apropiada para la edad.

B) El problema del criterio A interfiere significativamente con el

rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades

lectoras.

C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son

superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.

Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de disléxicos

de la población general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de

individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada, dan como

resultado un mayor porcentaje en estos grupos que en población normal.

14 Ibíd. GONZALES Hernández, A. “Una pedagogía de la Diversidad y la Equidad”. Pág. 23-24,27. 1998.

36

Los niños disléxicos pueden presentar problemas en esta área

asociadas o no a lateralidades mal establecidas.

Hacia los 6 o 7 años suele apreciarse un retraso en la madurez de

ciertas funciones como: inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual o

generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiración

irregular. También dificultad en mantener el equilibrio tanto estático como

dinámico; conocimiento deficiente del esquema corporal lo que les dificulta la

estructuración espacial del propio cuerpo y, en consecuencia, el

establecimiento de los puntos de referencia a partir de los cuales localizar

objetos.

Para los niños disléxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-

abajo, delante-detrás, referidos a sí mismos, los adquieren con dificultad,

lo que les impide transferirlos a un plano más amplio. Concretamente a la

lecto-escritura para cuyo aprendizaje es necesaria la capacidad de codificación

de signos y la secuenciación en los ejes espacio-tiempo.

Si el niño no distingue bien entre arriba y abajo, tendrá dificultad para

diferenciar letras como la “b”, la “p”, la “d”, etc...

Con respecto a la distinción delante-detrás su alteración se

manifestará más bien en un cambio de letras dentro de las sílabas, como, por

ejemplo: “le” por “el” o “se” por “es”.

Además de los trastornos perceptivos hay que reseñar también los

relativos a la percepción auditiva y visual. No se trata específicamente de una

deficiencia, sino de una alteración cualitativa. No existe una pérdida de

audición o visión, pero sin embargo, los sonidos no se discriminan con

suficiente precisión y se confunden unos con otros. Respecto a la percepción

visual puede producirse la confusión entre colores, formas y tamaños.

En esta área se suceden múltiples alteraciones como dislalias, bajo

nivel de vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con

37

mala colocación de las sílabas, empleo incorrecto de las formas verbales y uso

adecuado de conceptos contrarios (p.e. abrir-cerrar).

La dificultad en la correcta construcción de los fonemas va a ser un

escollo importante para consolidar el avance en el aprendizaje de la lectura.

Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma

conjunta, pero lo habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos.

Algunos autores establecen una distinción entre Dislexias con predominio de

alteraciones viso-espaciales y motrices cuyas características serían: escritura

en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafía, con

otro tipo caracterizado por alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo

que se caracterizarían por: dislalias, pobreza de expresión, poca fluidez verbal,

baja comprensión reglas sintácticas, dificultad para redactar.”

Dislexia y ámbito escolar

a) Etapa pre-escolar

Lo que más15 “destaca son las alteraciones del lenguaje y las

sensoperceptivas (dificultad para la distinción de colores, formas, tamaños,

esquema corporal, etc...) junto a torpeza motriz y poca habilidad para los

ejercicios manipulativos y gráficos. Se trata de niños denominados pre-

disléxicos con una predisposición a la dislexia que aparecerá más adelante

cuando comience el aprendizaje propiamente dicho de la lecto-escritura.

Es en ese momento escolar cuando las dificultades se manifiestan con

toda su intensidad.

El niño disléxico tiene dificultad para identificar, memorizar y reproducir

letras, sílabas, números, etc, de modo más concreto aquella que tienen formas

semejantes como la “p-b”, “p-q”, “u-n”..., que se diferencian por su posición

espacial respecto a un eje de simetría. Así puede leer “lidro en lugar de libro” o

“qero en lugar de pero”. Este error se denomina inversión estática.

15 GÓMEZ Duque L, “Los niños zurdos y el aprendizaje primario”. Ed. Carla. Bogota-Colombia. Pág. 90. 1995

38

Otro error consiste en una inversión dinámica, es decir, la alteración en

el orden de las letras o sílabas. También se pueden dar omisiones o

reiteraciones de las mismas, por ejemplo “Barlona en lugar de Barcelona” o

“quero en lugar de quiero”.

A nivel más general se observa la lectura lenta, mecánica, sin ritmo ni

entonación adecuada al nivel de desarrollo del niño, frecuentes saltos de línea

y distracción fácil.

B Etapa escolar

Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en la

escritura como disgrafías, escritura en espejo y disortografías.

En una etapa más avanzada, el disléxico se suele estacionar en una

lectura vacilante, no siempre del todo comprensiva, escritura irregular,

disortografía y factor verbal comprensivo-expresivo bajo.

La superación de estos aspectos está condicionada por las

posibilidades intelectuales, la gravedad del trastorno y el adecuado y temprano

diagnóstico e intervención psicopedagógica.

Se ha comentado ya el posible origen neurobiológico de la dislexia o

trastorno específico de la lectura. No se trata, por tanto, de un retraso

madurativo ocasional, sino de un trastorno crónico que en una u otra medida

seguirá afectando las competencias lectoras a lo largo de la vida del disléxico.

No obstante, el trastorno no afectará de la misma forma en la etapa

escolar que en la vida adulta. Los mayores problemas se darán coincidiendo

con la escolarización y la obtención de los diferentes objetivos académicos. En

la etapa adulta la manifestación del trastorno se limitará a la persistencia de

una cierta dificultad para la lectura (menor fluidez y precisión que la de un no

disléxico) y a un mayor esfuerzo para la comprensión.

A pesar de estas consideraciones resulta de vital importancia que el

niño disléxico reciba, desde la manifestación de los primeros síntomas, una

39

intervención psicopedagógica con el fin de minimizar las consecuencias y llevar

al máximo nivel de competencia posible sus propios recursos lecto-escritores.

En términos generales, el tratamiento se dirige a corregir, mediante

métodos psicopedagógicos específicos, las alteraciones perceptivo-motrices,

verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia las más afectadas.

Cuando existan asociados problemas de articulación, trastornos neurológicos o

de personalidad, será preciso contar además con tratamientos de logopedia,

neuropsiquiatría y psicología.

Existe en la actualidad gran cantidad de material específico en el

mercado para la recuperación de la dislexia. Dicho material suele estructurarse

en orden de dificultad y también por edades.

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de

los diferentes profesionales, es necesaria la participación activa de los padres

en el tratamiento. Desde casa pueden apoyar al niño fomentando el juego

activo en programas de ordenador específicos u otros. Es muy importante que

los juegos propuestos sean sencillos (que el niño, al menos en inicio, pueda

efectuarlos con facilidad), agradables, lúdicos y, por encima de todo, que

atraigan la atención del niño (ver al final algunos enlaces de interés).

Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a

trabajar diferentes aspectos que son cruciales a la hora de potenciar en estos

niños las habilidades de descodificación lectora y orientación espacio-temporal.

A Ejercicios de Actividad Mental

Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención

sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). También a captar la

comprensión de estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de

diferencias (éstas pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).

B Ejercicios de Lenguaje

40

Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el

enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se persigue un

perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de

términos, fluidez verbal, elaboración de frases y narración de relatos.

C Ejercicios de Lecto-escritura

Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras,

insistiendo en aquellas que por su problemática ofrecen mayor dificultad,

también se trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando

hacerla comprensiva desde el primer momento.

D Ejercicios Perceptivo-motores

Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños

elementales, así como el conocimiento del propio cuerpo, su localización

espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y

especialmente el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen además

contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la

percepción temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.”

2.2.3 Disgrafía y Disortografía

a. Disgrafía

Se utiliza 16para “designar el trastorno de la escritura que afecta a la

forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas

intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas

relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales,

comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz,

bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente

16 DSM-III: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Masson. Barcelona, 1988.

41

rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en

elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras

inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces

indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil

comprensión.

Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario

tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a

manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje

(después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes

de la edad indicada.

b. Disortografía

Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es

un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los

trastornos lectores.

Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia

de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado

su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o

escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía.

La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan

entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión

de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento

o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen

dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen

errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y

sustituciones.

El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que

en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual.

La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e

inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura.

42

Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el

caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en

dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el

espacio-tiempo.

Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el

predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.”

2.4. ACTITUD QUE AFECTA AL NIÑO ZURDO

2.4.1. Actitud; concepto y definiciones

Ser zurdo17 no es un “problema ni una patología, es una condición que

caracteriza alrededor de un siete por ciento de las personas. Los zurdos usan

preferentemente su mano izquierda para escribir, recortar, peinarse y para

todas las actividades habituales en que es necesario utilizar las manos.

Todos los seres humanos tienen preferencia por el uso de una de sus

manos. Esta tendencia se basa en una característica neurológica que se

llama-“lateralidad”.

La única problemática que puede llegar a tener un zurdo es un retraso

en la coordinación ojo mano, puesto que el mundo está más bien diseñado

para las personas que utilizan la mano derecha y que se pasan los objetos

preferentemente con esta mano, por lo que le requerirá más trabajo la

integración.

A veces a los niños zurdos les cuesta más entender el concepto

izquierda-derecha y pueden tener dificultades con el aprendizaje de la escritura

inicial.

Una solución para facilitar el desarrollo de la coordinación visomotora

es aumentar la estimulación con lápiz y papel, y tener cuidado de afianzar su

lateralidad izquierda pasándole los objetos para que los tome con su mano

17 Ibíd., GÓMEZ Duque L, “Los niños zurdos y el aprendizaje primario”.. Pág. 95-96. 1995

43

izquierda, es decir, respetando su lateralidad que está determinada

genéticamente y que no debe contrariarse.”

Se ha dicho que los18 “niños zurdos son más creativos, porque tienen

más conexiones entre el hemisferio izquierdo y derecho, y parece que èsto es

verdadero, ya que hay una gran cantidad de personas zurdas que son artistas y

escritores, o que tienen otros talentos que suponen creatividad.

Nunca debe presionarse a un niño zurdo para que escriba con la

derecha, ya que significa contradecir su condición neurológica y algunas

investigaciones han planteado que el presionar al niño a escribir con la mano

derecha podría acarrearle problemas en el área del lenguaje como tartamudez

y además tendrán, a raíz de ello, un menor nivel de eficiencia motriz.

Algunos niños aparecen como ambidextros, es decir, los padres

reportan que son igualmente eficientes con ambas manos. Esta condición es

bastante poco frecuente. Una manera de saber cuál es la mano dominante del

niño es hacerlo repartir cartas con ambas manos, la mano con que es capaz de

repartir más cartas es la mano dominante.

Si tiene igual habilidad con ambas manos, significa que probablemente

que es zurdo, porque la presión para escribir con la derecha es muy fuerte y

esa estimulación es la que tiende a convertir a los niños o niñas zurdos en

ambidextros.

A la mayoría de los niños zurdos la primera etapa de la escritura puede

provocarle algunos problemas, porque tienden a escribir de derecha a

izquierda, en vez de izquierda a derecha, que es como se lee y escribe en

nuestra lengua.

Una manera fácil de acostumbrarse a escribir en la dirección correcta

es poner un puntito rojo con una fecha en el lado izquierdo, para que el niño

vaya dibujando los números y las letras en la dirección correcta.

18 www.guiainfantil.com/1153 ”como ayudar al zurdo en la escuela”

44

En los niños zurdos hay que afianzar más la lateralidad que en los

niños diestros, porque como se dijo anteriormente la presión social a usar la

mano derecha es tan fuerte que puede confundir al niño y retrasar la

adquisición de su lateralidad.

El primer consejo es no hacer sentir al niño o niña distinta por usar

preferentemente la mano izquierda y contarle que los niños que usan esa mano

tienen la ventaja de ser más creativos.

Son niños alegres, sociables, participativos, movidos, se esfuerzan en

sus trabajos de aula, son responsables y curiosamente son casi igual de

atentos que de distraídos, suelen ser constantes, ordenados, autónomos,

callados, pero también destacan por no finalizar sus tareas escolares dentro del

aula, se presentan creativos, son seguros e inseguros, sumisos, introvertidos,

hiperactivos, tolerantes, pasivos, y suelen mostrarse tensos y alguna vez

agresivos.”

2.4.2. Características

Evolutivamente se puede observar19:

- Zurdos de mano de 3años: porcentaje elevado de no zurdera de pie y

de oído, y frecuencia más alta en ojo izquierdo.

- Zurdos de mano de 4años: similar al de los 3años, excepto el oído

que se muestra con predominio izquierdo.

- Zurdos de mano de 5años: igual frecuencia de niños que presentan

lateralización izquierda o derecha de pie y de ojo, la zurdera de oído es

superior.

- Zurdos de mano de 6años: predominio de pie derecho, pero son más

zurdos de ojo y oído.

19 www.emagister.com “desarrollo psicomotriz de los zurdos y derechos”

45

- Zurdos de mano de 7años: más zurdos de pie, menos de ojo y

muchos menos de oído.

- Zurdos de mano de 8años: más diestros de ojo y más zurdos de pie e

igual de oído.”

2.4.3. Aprendizaje vivencial en el aula

Es necesario20 ser tolerante con ellos al comienzo de la escolaridad,

porque a lo mejor les costará un poco más la lectura y aprender los conceptos

derecha a izquierda, pero rápidamente con la enseñanza apropiada superará

esta dificultad.

Cuando su hijo o hija llegue a los cuatro o cinco años y empiece a usar

los conceptos de derecha a izquierda con la mayor frecuencia posible, di por

ejemplo: “vamos a doblar a la izquierda y ahora vamos a tomar por la derecha”

o bien “pásame tu mano derecha” o “¿qué tengo escondido en mi mano

izquierda?”. También puede ser útil poner un día una estrellita en su mano

izquierda y otro día un punto en la mano derecha para que vaya reconociendo

el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

En estas situaciones el ojo, mano o pie elegido espontáneamente para

realizar las acciones suele ser el dominante. A un niño y/o niña que muestra

claramente rasgos zurdos no hay que obligarle a utilizar su mano derecha para

tareas cotidianas, sino educarle a desenvolverse como zurdo.

Forzar la lateralidad de una persona ("zurdo contrariado") conlleva

muchos problemas o dificultades: desde trastornos o alteraciones en la

escritura, similar a la dislexia, hasta dificultades en el equilibrio, la lectura (libros

u obras, cuentos o fabulas,etc) , torpeza manual e inseguridad en los

movimientos. Por lo general, este hecho hace que los niños y/o niñas y niñas

escriban y coman con la mano derecha realizando el resto de tareas o

actividades con la mano, ojo y pie izquierdos.

20ZUCKRIG, Alfred. Los niños zurdos. Biblioteca de Pedagogía, pág. 23. Editorial Herder (1983)

46

En la vida diaria casi todo está dispuesto para una sociedad (años) en

la que predominan los diestros: en los colegios, las palas de las sillas se sitúan

normalmente a la derecha; el visor y mandos de cámaras fotográficas están a

la derecha; la cuerda del reloj; las marchas del coche; el ratón y el teclado del

ordenador, etc.

Las duraciones necesarias han cambiado y pueden encontrarse

multitud de objetos diseñados para zurdos. Existen tiendas especializadas

donde se venden desde reglas con su numeración de derecha a izquierda

hasta tijeras, calculadoras electrónicas, teclados informáticos o cuchillos. Estos

artículos específicos facilitan a los zurdos su actividad cotidiana en un mundo

de diestros.”

47

2.5. CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS ZURDOS

2.5.1. Convivencia escolar dentro del proceso enseñanza aprendizaje

La “convivencia21 escolar entre niños y adolescentes es un tema que

preocupa a un alto porcentaje de la sociedad porque implica a niños, padres y

profesionales del ámbito educativo. Existen a priori cuatro causas que pueden

inducir a una convivencia escolar incorrecta:

Antecedentes de violencia familiar

Trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad.

Trastornos de la conducta

Trastornos en el aprendizaje

Ante estas situaciones hay que actuar de manera diferente y remitir a

distintos especialistas. Se dan en niños cuya convivencia fracasa de modo

sistemático en una o varias asignaturas, a pesar de tener una inteligencia

normal, recibir una estimulación adecuada y no presentar deficiencias

emocionales, ni sensoriales significativas.

2.5.2. Dificultades que tienen los niños zurdos en la escuela

Los niños que presentan una lateralidad homogénea (mano, pie, ojo,

oído dominantes en el mismo lado), tradicionalmente se ha creído que tienen

una mejor disponibilidad para el aprendizaje al poder integrar de forma más

eficaz la diversa información sensorial. Esto puede resultar cierto en muchos

casos pero no en todos. No puede establecerse de manera concluyente una

relación efecto-causa entre la presencia de una lateralidad no homogénea y la

de trastornos del aprendizaje. Sin embargo, debe evaluarse la lateralidad como

un factor de riesgo añadido a otros factores.

21 ESCUDERO, Analía “Los niños zurdos qué dificultades tienen en la escuela y cómo educarlos”. Revista “psicología” Ed. Ideas nuevas” Bs. As., año 7, Pág. 28-34. 2006

48

Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de disléxicos

de la población general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de

individuos con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada, dan como

resultado un mayor porcentaje en estos grupos que en población normal.

Es a partir de la Educación Primaria cuando el niño con una lateralidad

mal establecida puede presentar dificultades específicas en el aprendizaje. A

continuación se muestra un resumen de los síntomas en los diferentes ámbitos.

Síntomas lateralidad contrariada en Primaria

Fallos en los procesos:

Fallos en la práctica escolar:

Síntomas psicológicos:

Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.

Lee muy lento y con pausas.

Se pierde a menudo. Falta de ritmo.

Dificultad de Atención.

Se distrae con facilidad.

Hiperactividad.

Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.

Dificultades en la ordenación de la información codificada.

Confusión derecho-izquierda que le dificultan la comprensión de la

decena, centena.

Confusión entre la suma y la resta o la mutiplicación y la división.

También de sílabas directas e inversas.

49

Desmotivación.

Escaso o nulo interés en algunas actividades.

Torpeza psicomotriz.

Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio

corporal.

Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las

tareas escritas.

Preferencia por el cálculo mental que el escrito.

Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar

trabajos escritos.

Según el perfil del niño puede manifestarse inhibición, irritabilidad,

desesperanza, reacciones desmedidas, etc..

Lento de reacción.

Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.

Puede presentar disgrafía, dislexia, discalculia.

También dislalias y a expresar lo contrario de lo que piensa.

Baja autoestima

La inversión de números y letras es uno de los síntomas más

evidentes de la posibilidad de una lateralidad cruzada o contrariada. La serie de

números que se presenta a continuación corresponde a un niño de 7 años con

diagnóstico de T.D.A.H. Pueden observarse las inversiones de los números 4 y

9 así como la inconsistencia del 5.

También hay un mal control del espacio al presentar la serie una línea

descendente. En todo caso, el paso previo para cualquier intervención requiere

de una correcta evaluación psicomotriz, de estudiar la historia evolutiva del

50

niño, el conocimiento de la existencia de posibles trastornos orgánicos o

secuelas de accidentes y también de los resultados del examen oftalmológico.

La mala lateralidad puede manifestarse de diferentes formas siendo la

más corriente la que suele denominarse como cruce lateral simple en el que el

niño utiliza habitualmente su ojo dominante y escribe con la mano

subdominante, es decir, es el caso de niños diestros de pie y mano pero con

dominancia en el ojo izquierdo o a la inversa.

En estos casos se aconseja que, si se decide la corrección de la

lateralidad, actuar sobre el cambio de la dominancia de la mano antes que con

la del ojo. Esto se justifica dado que es menos complicado y actuamos a favor

de la tendencia neuro-biológica del niño.”

51