LA MUSICOTERAPIA EN CASOS DE EXCLUSIN Y

CAPACIDADES DIVERSAS

Dra. PILAR LAGO CASTRO. UNED. ESPAA

Todo suena a nuestro

alrededor

Qu significa la msica

para cada uno de nosotros?

Su importancia en la

vida es fundamental

Ya desde antes de nacer, a partir del 5

mes, el feto reacciona

ante los estmulos

sonoros del exterior de

forma muy significativa.

SEGN LOS EXPERTOS

La msica es el conocimiento de uno mismo. (Dalcroze)

La msica no est fuera del hombre, sino en el hombre. Todos los grandes educadores lo

entendieron as. (Willems)

La msica es una gran educadora, ya que acta directamente sobre la inteligencia, la voluntad y la

sensibilidad. (Ward)

La educacin musical para los nios tiene como meta el entendimiento del lenguaje y de la expresin.

(Orff)

OTROS INDICAN QUE:

La msica es una lengua, un arte y una ciencia, y debe ser considerada segn las circunstancias, bajo uno u otro de estos aspectos. (Lavignac)

La msica tiene como meta el entendimiento del lenguaje y de la expresin. (Orff)

El ritmo constituye una de las bases fundamentales en la ejercitacin de personas con dficit auditivo (Di Marco)

La msica y su utilizacin a lo largo de toda la vida, le permite al hombre un desarrollo ms integral (Lago)

COMO EL ALIMENTO, LA

MSICA SE UTILIZA DE

MANERA DOSIFICADA

PERO NOSOTROS VAMOS A HABLAR DE LA

UTILIZACIN DE LA MSICA COMO HERRAMIENTA

TERAPETICA QUE NOS AYUDA A CAMBIAR, A

MEJORAR, Y RESTABLECER EN LO POSIBLE LA

PARTE DAADA DE LAS MUCHAS PERSONAS QUE

SUFREN EN NUESTRA SOCIEDAD ACTUAL

TODAS ELLAS LO HACEN DE

UNA MANERA DIFERENTE

NUESTRO CEREBRO PUEDE O NO ESTAR

DAADO, PUEDE DETERIORARSE

PROGRESIVAMENTE DE MANERA MUY

DIFERENTE, PERO EN TODO MOMENTO SER

PARTE FUNDAMENTAL DE NUESTRO

TRABAJO EN MUSICOTERAPIA.

CADA UNA DE SUS PARTES

CUMPLE UNA IMPORTANTE

FUNCIN

Broca

Audicin

Wernicke

Cognicin

Emocin

Visin

Visuo-parietal

Visuo-temporal

Campo ocular

frontal

Motoras

Somatosensoriales

??

Las personas con

capacidades diferentes

Necesitan mucho de la msica. En los casos concretos en el centramos nuestra

exposicin, encontramos perfectamente

fundamentada esta necesidad.

As, los nios con necesidades de atencin temprana, los ciegos, los sordos,

los paralticos cerebrales, los sndromes

de Down, y tantos otros, encuentran en la

msica y su utilizacin como terapia de

apoyo, una base importante para la

expresin de sus emociones, para el

desarrollo y mantenimiento de sus

movimientos, para sus respuestas

afectivas, etc.

Todas estas personas y otras

muchas ms, tienen unas

capacidades que debemos potenciar y desarrollar lo antes

posible a travs de la msica

LA IMPORTANCIA DE

HABLAR

QUEN QUERRA RENUNCIAR A LA

POSIBILIDAD DE

COMUNICARSE CON

UN SER QUERIDO A

TRAVS DE LA VOZ,

DE LA PALABRA?

LA BELLEZA DE OR

Quin puede discutir la belleza

de percibir los

sonidos, de

sentirlos, de

diferenciarlos, etc.?

LA FORTUNA DE VER

Quin prescindira del disfrute que

proporciona una

puesta de sol, el

recuerdo imborrable

de la mirada tierna de

nuestra madre, de la

belleza del horizonte?

MODELOS Y TCNICAS

BUENA PARTE DE NUESTRO TRABAJO SE CENTRA EN TCNICAS PSICODINMICAS TOMADAS DE DIFERENTES MODELOS Y TEORAS DE LA PEDAGOGA MUSICAL ACTIVA, Y DE LNEAS Y CORRIENTES DEL CAMPO DE LA PSICOLOGA Y LA MUSICOTERAPIA.

A TRAVS DE ELLAS PRETENDEMOS: AYUDAR A CONOCER, DESCUBRIR Y COMPARTIR MEJOR CON LOS DEMS SITUACIONES COTIDIANAS DE NUESTRO TRABAJO.

ESTE MODELO DE TERAPIA NO

FARMACOLGICA,

FUNDAMENTALMENTE NACE EN

EEUU EN LOS AOS 50 Y DENTRO

LOS HOSPITALES DE VETERANOS

DE LA SEGUNDA GUERRA

MUNDIAL.

A PARTIR DE ESE MOMENTO

HISTRICO, COMIENZA A

DESARROLLAR SU IMPORTANTE

FUNCIN Y ANDADURA

ALGUNAS DEFINICIONES

Una de sus ms sencillas definiciones la seala como la terapia que se desarrolla a travs de la Msica.

El uso dosificado de la msica en el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin y el adiestramiento de adultos y nios que padecen trastornos fsicos, mentales y/o emocionales. (J. Alvin)

Una especialidad paramdica, pero con suficientes fundamentos cientficos de orden clnico-teraputico. (R. Benenzon)

Otras sealan que:

Es un medio que induce a modificar la conducta de manera suave e insistente pero dinmica a la vez.

Es la aplicacin de controlada de la actividad musical adecuadamente organizada. (C. Bang)

Un proceso dirigido a un fin, en el que el musicoterapeuta ayuda a la persona a acrecentar, mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando

experiencias musicales y relaciones que se desarrollan a travs de ellas, como fuerzas dinmicas de cambio. (Bruscia).

Es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos: la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. (National Association for Music Therapy. NAMT)

LA EFICACIA DE LA MUSICOTERAPIA EST

CIENTFICAMENTE MS QUE DEMOSTRADA EN

INVESTIGACIONES Y TRABAJOS CLNICOS.

SU APLICACIN Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN

EDUCACIN ESPECIAL Y EN EL CAMPO DE LA

SALUD, SE DESARROLLAN A TRAVS DE

DIFERENTES MODELOS Y MTODOS EXISTENTES.

COMO EN CUALQUIER TRABAJO DE TIPO

TERAPETICO, DESDE LA MUSICOTERAPIA SE

PUEDE:

Diagnosticar

Prevenir (profilaxis)

Rehabilitar.

Modelos en Musicoterapia

En el campo de la Musicoterapia como en el de la educacin, la psicologa, psiquiatra y la salud en general, cuenta con distintas lneas o corrientes de intervencin centrados en una fundamentacin terica, y en la aplicacin metodolgica de los diferentes modelos existentes. Principalmentalmente destacamos: el Modelo Conductista, Analtico y Psicoanalista, Humanista-Transpersonal, etc.

Cada uno de ellos aporta sus diferentes formas de entender y aplicar las tcnicas del propio mtodo.

Modelo Conductista

Paulov

J.B.Watson.

B.F. Skinner

Primeras publicaciones del Modelo:Steele (1968)

Jorgenson y Parnell (1970)

Walker(1970)

Descripcin de hechos y fenmenos que han

sucedido. Qu

pasa?Por qu sucede?

Procesos de Intervencin. Fases

Tcnicas y actividades

Campos de aplicacin, etc.

Modelo Analtico y

Psicoanalista

Freud: el grito universal

Psicoanlisis

Algunos Modelos: Modelo Benenzon, El

Modelo GIM

(Imgenes Guiadas con

Msica, etc.)

En todos ellos aparecen unas

Fases, que permiten

el desarrollo de:

Teoras, Tcnicas y

actividades en

diferentes campos

de aplicacin, etc.

Modelo Benenzon (1999)

El modelo Benenzon (1999) dentro de su formacin y desarrollo sigue la lnea psicoanalista de su propio autor Rolando Benenzon, y se fundamenta en los pasos siguientes:

El ISO Universal y el ISO Gestltico.

El ISO Cultural y Complementario

El encuadre Musicoteraputico: El musicoteraputa y el paciente, los objetos intermediarios, la distancia optima entre ambos en relacin al fenmeno sonoro y el objeto intermediario.

El Modelo GIM: Imgenes

guiadas. Mtodo Bonny.

Qu es el mtodo GIM, cmo se desarrolla, etc.

Lo hace a travs de:Tcnicas de Audicin Musical.

Mtodo Bonny.

Fases del Mdulo: Consta de 3 mdulos.

Modelo Humanista-

Transpersonal

Es una nueva orientacin psicolgica definida como la tercera fuerza (Severin, 1965)

Autores como: Maslow, Rogers, el Modelo de Terapia Gestalt de Perls,etc.

En el campo de la Musicoterapia destaca el Mtodo Nordoff-Robbins (bsicamente centrada en la Improvisacin Musical Teraputica y un fiel reflejo del conocido Mtodo Dalcroze)

Como en otros modelos, sigue las directrices de un planteamiento terico, que permite el desarrollo de procedimientos y tcnicas muy precisas para cada caso.

Algo ms acerca de este

Modelo

Nordoff-Robbins (Dalcroze) fundamentalmente se centra en la:

Improvisacin musical teraputica Tcnicas y Procedimientos: Fases del proceso:

1 Contacto exploratorio

2 Desarrollo integrativo

3 Comunicacin y actualizacin

personal.

Otros Modelos centrados en la

Improvisacin

El Modelo Alvin, Bruscia,

Priestley,Riordon-

Bruscia,etc.

Permite una Mezcla de Modelos, etc.

Todos tienen unas caractersticas especficas.

Unas lneas u orientaciones tericas.

Un determinado tipo de musicoterapeuta.

Un formato de sesin (individual, grupal, familiar, etc.)

Unos medios que concretizan los diferentes roles.

Una valoracin en la que el MT analiza y valora lo sucedido en la sesin, etc.

IMPORTANCIA DE LA MSICA Y

EL LENGUAJE CORPORAL EN

NUESTRO TRABAJO. EL

CUERPO ES:

Un soporte

Una carta de presentacin

Un reflejo de mi persona

Una apariencia

Mi yo

Un refugio de mi yo interno

Y qu ms

CMO UTILIZAMOS

AMBOS LENGUAJES?

Es verdad que son un medio

de expresin y

comunicacin?

COMO EN CUALQUIER OTRO

TIPO DE TRABAJO DEL CAMPO

DE LA SALUD Y LA

CREATIVIDAD, EXISTEN

DIFERENTES TCNICAS

Laban

Stokoe

Gestalt

Focusing

Etc.

EN TODOS LOS CASOS Y PARA

TRABAJAR ADECUADAMENTE

CUALQUIER TIPO DE MODELO,

HAY QUE DISEAR Y

ELABORAR MATERIALES

DIFERENTES

Siempre se recogen datos por medio de

diferentes herramientas.

Por ejemplo:

Ficha Personal

Historia Musical

Protocolos

Programaciones

La importancia del Equipo

Interdisciplinar

Depende mucho del tipo de Institucin en el que ste desarrolle su funcin. Por

ejemplo: Centros de EE, Colegios y

Centros Especiales, Hospitales, Centros

y/o Residencia de Mayores, Centros de

Da, Ayuntamientos, etc.

Cada Equipo y segn sus caractersticas debe contar con los miembros ms

destacados de la Comunidad Teraputica

en la que se desarrolle su trabajo, etc.

Equipo Interdisciplinar

COLEGIO EDUCACIN

ESPECIAL

LAS FAMILIAS Y LOS

NIOS

TERAPEUTA OCUPACIONAL

LOGOPEDADIRECTORA GENERAL DEL

CENTRO

DIRECTORA ACADMICA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

MAESTROS DE E.E

AUXILIARES VOLUNTARIOS

MUSICOTERAPEUTA

El trabajo de cada da se desarrolla

y programa en equipo

La programacin acadmica de cada curso.

Las actividades centradas en diferentes modelos de terapia dentro de la educacin especial como: musicoterapia, psicomotricidad, arte-terapia, etc.

Las actividades religiosas propias de la institucin. Por ejemplo, las clases de religin y catecismo.

Las tareas propias de un colegio que cuenta con un rgimen de internado, cuidndose del aseo personal de los nios, los desayunos, las comidas y cenas, etc.

Las actividades extraescolares, etc.

CMO SE PROGRAMA EL TRABAJO

TERAPUTICO DE UN EQUIPO

INTERDISCIPLINAR

Principalmente, en funcin del diagnstico realizado por el Equipo Interdisciplinar.

Estructurando una Programacin centrada en el tipo de discapacidades y/o habilidades diferentes.

Fundamentalmente esta importante cuestin depende del tipo de discapacidad en la que se desarrolle la intervencin teraputica, y se decide en las reuniones del Equipo.

Teniendo en cuenta la eleccin del modelo teraputico a seguir.

Finalmente, se disean unos Protocolos determinados y finalmente se realiza una Programacin por sesiones.

La Programacin diseada segn la discapacidad, etc.

DATOS IMPORTANTES A

TENER EN CUENTA EN CADA

SESIN

Tipo de Sesin: Individual, grupal, con las familias

El da

La hora

El estado del paciente

El Modelo de Sesin (pasiva, activa, mixta)

La nueva toma de decisiones y/o cambios a la vista de la sesin, etc.

Las tcnicas utilizadas pueden

trabajarse con personas con

habilidades o carencias muy

diferentes

SORDOSMUDOSSORDO-MUDOSCIEGOS-SORDO-MUDOS, ETC.AUTISTASPROBLEMAS DIFERENTES DE LENGUAJENIOS ABANDONADOSPARALTICOS CEREBRALESSNDRMES DE DOWNSIN NINGN PROBLEMA APARENTE, ETC.

LA FORMACIN DE LOS

PROFESORES

Es fundamental, nada ha de

dejarse a la

improvisacin del

ltimo momento.

La persona del terapeuta

y/o musicoterapeuta

Lo que debe ser

Lo que no debe ser

Lo que no debe ser

No ser alguien que flota en la indefinicin. No ser un profesional frustrado, ya que en el trabajo docente

o clnico no ver resuelto su deseo anterior no satisfecho.

No ser una persona distante que levante barreras fcilmente, pero deber aprender a respetar el espacio y tiempo del otro.

No ser una persona inflexible y de mal carcter, ya que necesitar buenas dosis de buen humor, y estar preparado para transmitir alegra y cambios constantes en una profesin tan dinmica y comprometida como la elegida.

No deber tener un afn perfeccionista desmedido, que a la espera del cumplimiento de la norma cierre caminos a la esperanza, ya que lo que ms importa en musicoterapia es ayudar a cambiar, transformar, mejorar en lo posible las situaciones indeseables de las personas con las que estemos trabajando.

ADEMS NO SER:

No deber ser el protagonista permanente en la sesin, sino la sombra vigilante que motive y oriente los pasos y los procesos de cambios a seguir por parte de los asistentes.

No caer nunca en la tentacin de ser rutinario, ya que perdera el inters de sus oyentes, sobre todo, los ms pequeos, muy propensos a dispersarse cuando algo no les interesa, tampoco de aquellos otros que pudieran descubrir en l a un DIVO oculto y muy desfasado.

No ser una persona o profesional superficial, rutinario y sin iniciativas, que considere que su preparacin es suficiente para lo que est haciendo o con las personas con las que desarrolla su trabajo. Precisamente sern stas las que en muchos casos le irn marcando los avances en el proceso.

No ser un cumplidor exagerado del horario de trabajo, que est deseando marcharse de l lo antes posible.

No ser alguien que an hoy nos haga recordar el vuelva usted maana (J. de Larra)

LO QUE DEBE SER Y TENER:

Ser una persona que por encima de todas las cosas valore al ser humano en s mismo, y disfrute de su trabajo como profesional, creando un ambiente de alegra y bienestar en todo lo que realice.

Estar convencido de que su trabajo puede favorece, mejorar, restituir, desbloquea, etc., en muchos casos los problemas de las personas con las que trabaja.

Tendr una permanente necesidad de aprender y actualizarse con el fin de ofrecer lo mejor de s mismo.

Deber tener una buena formacin acadmica y ser un buen comunicador, con el fin de desarrollar un buen programa en su trabajo cotidiano.

Estar al da en el uso y utilizacin de las nuevas tecnologas, buscando la mesura y el equilibrio. Convencido de la ayuda que su trabajo puede proporcionar a los dems.

El lenguaje corporal-expresivo, musical, y vocal, no ser un secreto para l.

Tendr capacidad para improvisar, controlar y valorar situaciones complejas.

LOS ALUMNOS

NO VEN, NO OYEN PERO

SIENTEN

Los nios son la fuente de

inspiracin, la

alegra y la vida

de la institucin.

Nada se concibe

sin ellos y para

ellos.

Dnde y cmo se estudia

En Espaa solo a nivel de Cursos de Postgrado

En algunas Universidades: Barcelona, Cdiz, Madrid ( en la Autnoma y la UNED), Salamanca, etc. Con certificacin reconocida con diferente nmero de crditos acadmicos.

Centros privados sin reconocimiento: Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.

Los cursos de formacin

continua se suceden de manera

constante

Salidas profesionales

Centros de Educacin Especial

Hospitales Maternoinfantiles

Unidades Especiales

Colegios con Departamentos de Orientacin y necesidades especiales

Ayuntamientos, Casas de Cultura, etc.

Casas de Acogida de mujeres maltratadas.

Centros de Da

Centros de Mayores

Comunidades Teraputicas de Drogadiccin.

Nios abandonados

Establecimientos Penitenciarios, etc.

Dnde y cmo se estudia

En Espaa solo a nivel de Cursos de Postgrado

En algunas Universidades: Barcelona, Cdiz, Madrid ( en la Autnoma y la UNED), Salamanca, etc. Con certificacin reconocida con diferente nmero de crditos acadmicos.

Centros privados sin reconocimiento: Barcelona, Bilbao, Vitoria, Vigo, etc.

UNED en todo el territorio espaol

En otras partes del mundo

En Argentina, los estudios de Musicoterapia tienen nivel de Licenciatura.

Brasil dispone de Cursos de Postgrado.

Suecia, Licenciatura.

Alemania, etc.

En cada uno de estos pases el Programa Curricular es semejante, pero no exactamente igual, lo que dificulta su expansin de manera generalizada.

Pero todo esto debemos

hacerlo

De los pies a la cabeza pasando y haciendo una importante parada en el corazn

MUCHAS GRACIAS

Seminario taller internacional

Musicoterapia para docentes, profesionales de la salud y padres de

familia de la regin La Libertad

Organizado por la Gerencia regional de educacin La Libertad y el CEBE Tulio

Herrera Len

Universidad privada Antenor Orrego. 18, 19 y 20 de mayo del 2015

Dra. Pilar Lago Castro (UNED ESPAA). Email. plago@edu.uned.es

Video E.E: https://canal.uned.es/mmobj/index/id/6201