2o Ano - Metodologia de La Investigacion - Todas Las Sedes (1)

3AUTORIDADES

CancillerSu Excelencia Reverendsima

Mons. MARIO ANTONIO CARGNELLOArzobispo de Salta

RectorPbro. Lic. JORGE ANTONIO MANZARZ

Vice-Rectora AcadmicaMg. Dra. MARA ISABEL VIRGILI DE RODRGUEZ

Vice-Rectora AdministrativaMg. Lic. GRACIELA MARA PINAL DE CID

Secretaria GeneralDra. ADRIANA IBARGUREN

5Indice General

Unidad I

Resumen Introductorio ............................311.1.- Acerca del conocer y de la ciencia ....311.2.-Lugar de la Economa y Administra-

cin de Empresas en la Ciencia ......611.3.-Metodologa de la Investigacin ......631.4.-Expresiones del conocimiento

cientfico ..........................................691.5.-Paradigmas de la ciencia. Efecto

paradigmtico ..................................861.6.-Epistemologa de la investigacin:

obstculos epistemolgicos ...........102

Unidad II

Resumen Introductorio ..........................1112.1.-El mtodo ......................................1112.2.-Mtodos para adquirir

conocimiento .................................1172.3.-Metodologa cientfica ....................1262.4.-El mtodo cientfico su nocin y

rasgos ............................................1302.5.-Diversidad metodolgica ...............1462.6.-Mtodos y tcnicas cientficas:

diferenciacin ................................1652.7.-El dilema de los Mtodos:

Cuantitativismo o Cualitativismo.La Integracin de los Mtodos ......167

Unidad III

3.1.- Investigacin ..................................1833.2.-Tipos de investigacin cientfica ....2023.3.-El proceso de Investigacin

cientfica: concepto. Esquema deteorizacin y verificacin................221

3.4.-Fases y etapas dela Investigacin ..............................228

3.5.-Reflexiones en torno a la tica enla Investigacin ..............................317

Unidad IV

Resumen Introductorio ..........................329"Estrategias y tcnicas enla investigacin cualitativa ycuantitativa" ...........................................3294.1.- Instrumentos para la recoleccin

de datos .........................................3304.2.-Ventajas y desventajas de

su aplicacin ..................................3594.3.-Pasos que se consideran en

su aplicacin ..................................3594.4.-Anlisis e interpretacin de

los datos ........................................367

Unidad V

Resumen Introductorio ..........................3935.1.-El Informe ......................................3935.2.-Distintos tipos de informes de

investigacin ..................................411Anexo ....................................................423

7Currculum Vitae

Datos Personales

Apellido y Nombre: Gonzlez de Cruz, Berta CeciliaDNI : 6.383.442Matrcula Profesional: 089Edad: 54 aosFecha de nacimiento: 18 de marzo de 1950Nacionalidad: ArgentinaNacido en: Salta - CapitalEstado Civil: casada (seis hijos)Domicilio: 20 de febrero 1903Telfono: 087-391391E-mail: [email protected]

1.- Ttulos

1967 Maestra Normal Nacional.1973 Bachiller Universitario Especializado en Psicologa (U.C.S.).1975 Licenciada en Psicologa (U.C.S.)1997/03 Especialista en Psicologa Educacional (Colegio Profesional

de Psiclogos).1995/98 Curs Maestria en Didctica (UBA), Tesis pendiente.2001 Especialista en Didctica (UBA).2000/02 Curso Maestra en Educacin (UCS), Tesis Pendiente.

2.- Ejercicio de la Profesin

1975-1977 Directora del Centro de Psicologa Educacional de la U.C.S.Resolucin 33/75.

1976-1977 Jefa del Departamento de Psicologa de la U.C.S. Resolu-cin 1/76.

1979-1996 Jefa del Gabinete Psicopedaggico del Liceo Naval "Dr.Dn. Francisco de Gurruchaga". Disposicin N 380/79. Con-curso de antecedentes y oposicin.

1986-1987 Responsable del equipo de Bases Curriculares para Es-cuelas Nocturnas. Nota N 360/86.

1986-1987 Coordinadora del rea de apoyo tcnico y acadmico delCentro de Estudios y Proyectos Educativos dependientedel Consejo General de Educacin.

1987-1987 Ayudante de Psicopedagoga titular por concurso de ante-cedentes en el Departamento de Psicologa de Salta.

81987-1992 Ayudante de Gabinete del Departamento de Psicologa deSalta.

1992-1995 Jefa del Departamento de Psicologa de Salta.1996-1998 Directora General de Regmenes Especiales. Decreto 1192/96.2001-2003 Secretaria Tcnica Facultad de Administracin de Empre-

sas y Economa.2003 Coordinadora Objetiva IEAD de la UCS.

3.- Cursos de Perfeccionamiento en Especialidad y Afines, Jornadas,Seminarios, Congresos y otros.

3.a.- Asistente a cursos, seminarios, congresos y jornadas sin especi-ficar hora con ms de cinco horas diarias. Total 69

3.b.- Asistente a cursos, congresos, seminarios total 36.

4.- Presentacin de Trabajo en Congresos, Jornadas, Paneles, Con-ferencias y Publicaciones de la Especialidad.

4.a.- Publicaciones: Total 44.b.- Disertante: Total 264.c.- Coordinaciones: Total 4

5.- Trabajos de Investigacin en la Especialidad

1973 "Tipificacin del D.A.T. en la ciudad de Salta.1975 Tesis de Licenciatura "Tipificacin de los Mecanismos de Pensa-

miento de los Nios de 7 aos".1979 "Caracterizacin de la poblacin y determinacin del nivel de pen-

samiento de los alumnos que concurren a las escuelas primariasnocturnas".

1982 Logotest en Orientacin Vocacional.1990 Rol del Psiclogo en el Area Forence.

6.- Actividad Docente.

6.a.- Profesor titular en la Universidad Catlica de Salta, desde 1972 ala fecha.

6.b.- Otras actuaciones

1976-96 Directora de Tesis de 19 trabajos de investigacin de alum-nos de la carrera de Psicologa y Comunicaciones Sociales.

1995-98 Directora Metodloga de Tesis de Licenciatura en la carrerade Psicologa.

91975-92 Miembro de Tribunal Evaluador de 8 trabajos de Investiga-cin.

7.- Funciones representativas y delegaciones en colegios, gremios.

1983 Miembro del Tribunal de Etica del Colegio Profesional dePsicologos.

1994-97 Representante Congresal por Personal Civil Fuerzas Arma-das (PECIFA).

1995-97 Vocal titular de la Conduccin Nacional de PECIFA.1997 Secretara General de PECIFA. Seccional Salta.

8.- Comisiones de Trabajo. Total 22.

9.- Actuaciones en Academias y Sociedades Cientficas

1986 a la fecha:Miembro de Asociacin de Profesionales de la Orien-tacin Vocacional de Capital Federal.

1995 a la fecha:Miembro de la Asociacin de Estudios Filosficos deSalta.

1984 a la fecha:Miembro de la Fundacin Lapacho.

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I.- Presentacin

Uno de los propsitos del cambio del Plan de Estudios de la Carrera deEconoma y Administracin de Empresas es el de facilitarle al alumno suformacin profesional de grado ajustando su tiempo de permanencia enla misma, sin desmejorar la calidad del nivel acadmico que en ella sebrinda, con el prposito que a muy corto plazo pueda iniciar su capacita-cin profesional de post-grado acorde a las exigencias de los perfileslaborales que estos tiempos requieren.

Por ello es que se reformularon los programas de las diferentes asigna-turas y la nuestra no es la excepcin; de all este Mdulo que contieneuna gua terica y prctica para apoyar la preparacin acadmica delalumno que cursa esta materia.

Al escribir este Mdulo, el prposito fundamental es el de brindarle unafuente susceptible de porporcionar la informacin bsica sobre Metodo-loga de la Investigacin, especficamente en el rea de la Economa y dela Administracin de Empresas se cree que es necesaria para l que seinicia en el estudio de esta Ciencia.

De acuerdo con este propsito, se tratan los temas de un modo msextensivo que intensivo. El mdulo ofrecer un panorama general delos distintos temas, ms que una informacin exhaustiva sobre cualquie-ra de ellos. El estudiante que contina ocupndose de sta disciplinapodr perfeccionar sus conocimientos de los problemas sistemticos ytericos a travs de los contenidos que se desarrollarn en las difrentesasignaturas que integran este Plan de Estudio: Licenciatura en Adminis-tracin de Empresas y Economa, Contador Pblico.

La Profesora

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Agradecimiento

Un especial agradecimiento a los alumnos que cursaron la mate-ria ya que los materiales en relacin a los ejemplos de diseos yparte prctica que se incorporan son el resultado de su propiaelaboracin.

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Caractersticas de la Asignatura

Fundamentos:

El Plan de la Carrera de la Licenciatura en Administracin de Empre-sas y Contador prev en segundo ao la asignatura Metodologa de laInvestigacin, que tiene como objetivo especfico iniciar al alumno en laInvestigacin Cientfica, que junto al Seminario de Tesis tiene por objeti-vo la presentacin de los mtodos de investigacin en la perspectiva ana-ltico-emprica, y en la Investigacin "clnica" correspondiente a esta dis-ciplina que est ubicada en el contexto de las ciencias sociales.

Ahora bien, cualquier curso que tenga que ver con la Metodologa de laInvestigacin sabemos que no pueden ensear a investigar, en el mismosentido que los cursos de Gramtica no pueden ensear a hablar. Slouna rigurosa formacin en las Asignaturas particulares de la carrera pue-den transferir, mediante la exposicin de las realizaciones investigativasen cada disciplina, un cierto conocimiento sobre las estrategiasinvestigativas y una adecuada competencia en la formulacin de los di-seos de investigacin y buscar los soportes empricos pertinentes. Sinembargo, en su defecto, estas asignaturas si pueden aportar una impor-tante capacitacin en la reflexin crtica sobre los alcances de las teorasy las comprobaciones empricas en el campo de las ciencias del hombre,junto con una imprescindible formacin bsica en los llamados "mtodosde investigacin", los que constituyen un aporte fundamental para poten-ciar el desarrollo del conocimiento disciplinario y contribuir a un mejoraprovechamiento de las diversas estrategias investigativas en el rea.

De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedaggicasprincipales de este programa:

a.-La de hacer nfasis en los contenidos integradores que permitendestacar la estructura del proceso de investigacin experimental yclnica,

Carrera: Administracin de Empresas - Contador PblicoCurso: 2 AoMateria: Metodologa de la Investigacin CientficaProfesor: Lic. Cecilia Gonzlez de CruzRgimen de la Asignatura: SemestralPerodo de Cursado: Primer SemestreAo Acadmico: 2013

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b.- y transmitir dichos contenidos desde los contextos ms significati-vos para los alumnos que se estn iniciando, a fin de garantizar unaelevada motivacin.

La investigacin cientfica debe considerarse un elemento clave en laactividad universitaria, ya que a travs de ella se logra relacionar docen-cia e investigacin.

Los contenidos de la ctedra tienden a capacitar a los alumnos en elmanejo de las tcnicas para llevar a cabo la investigacin en el campo delas ciencias econmicas, contables y de administracin de empresas.Pretende ofrecer los elementos fundamentales y las herramientas nece-sarias para poder llevar a cabo una investigacin. Se describirn las nue-vas tendencias metodolgicas y se establecern las bases en las que seasienta la actividad investigadora. Si queremos ser un Pas que marqueun rumbo en la economa mundial, debemos convertirnos en una socie-dad de aprendizaje total, que valore y eduque a todos y cada uno de losindividuos, desarrollando y profundizando las capacidades de cada per-sona, por lo que se contribuir a agilizar el desarrollo del pensamiento,aplicndolo mediante continua prctica en las distintas etapas del apren-dizaje, colaborando en la formacin de actividades cientficas como estilode vida, fortaleciendo el espritu crtico e investigador social.

Objetivos:

a.- General

Proporcionar a los estudiantes de la Facultad de Administracin deEmpresas y Economa los elementos de juicio bsicos para ilustrarel debate sobre el carcter cientfico de su disciplina y elementosde juicio para que sepan distinguir y caracterizar los aspectos esen-ciales de la Investigacin en las Ciencias Sociales especficamenteen el rea de las Ciencias Econmicas-Contables y Administrativasy comprender su dinmica procesual.

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b.- Objetivos Particulares.

A.- Conceptuales.

Que los alumnos:

1.-Dispongan de conceptos que le permitan dar sentido y organizarlas actividades involucradas en el proceso de la investigacin.

2.-Sepan caracterizar las principales orientaciones metodolgicaspor referencia a la relacin entre los componentes tericos yfcticos del conocimiento cientfico.

3.-Conozcan y sepan caracterizar las instancias y fases del procesode la investigacin con especial referencia a la adopcin de es-trategias para elaborar el diseo.

B.-Procedimentales.

Que los alumnos:

1.-Sepan transformar un grupo de temas de inters en formulacionesde problemas e hiptesis.

2.-Sepan disear el objeto modelo de una investigacin mediante laidentificacin de los niveles de unidades de anlisis y las varia-bles y valores correspondientes a esos niveles.

3.-Sepan discutir indicadores a fin de definir operacionalmente a lasvariables.

4. sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investi-gacin.

C.- Actitudinales.

1.-Valoren el Diseo de Investigacin como una herramienta parael desempeo profesional.

2.-Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la produccincognitiva.

3.-Adopten una posicin crtica y prudentemente escptica frente atodas las posiciones dogmticas en relacin a los conocimientoscientficos.

4.-Se interesen ms que por lealtades a "escuelas" por el valor y lariqueza de las ideas, independientemente de su marco origen.

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Contenidos del Programa:

Unidad I - Algunos conceptos generales acerca del mtodo cientfico.

A.- Contenidos

1.1.- Acerca del conocer y de la ciencia. El ser y el pensar. Realidad yconocimiento. La produccin del conocimiento. Los niveles delconocimiento: vulgar y cientfico. Nocin de Ciencia: algunas ca-ractersticas de la ciencia. Clasificacin de la Ciencia: fcticas yformales: caracterizacin, ejemplificacin. Las tareas, objetivos ytareas de la ciencia. Ciencia y cientificismo: el mito de la ciencia.Objetividad de la ciencia. Autonoma de la ciencia.

1.2.- Lugar de la Administracin de Empresa y de las Ciencias Conta-bles en la Ciencia.

1.3.- Mtodo Cientfico. Concepto de Mtodo y metodologa cientfica.Etapas. Presupuestos del Mtodo Cientfico.

1.4.- Expresiones del conocimiento cientfico.a.- Teora cientfica: concepto. Caractersticas y funciones.b.- Los modelos: concepto. Tipos.c.- Los hechos . Fenmenos. Datos.d.- Clasificacin y generalizacin.e.- Leyes conceptos.f.- Reglas y principiosg.- Supuestos y postulados.h.- Tipos. Tipologas.

1.5.- Paradigmas de la Ciencia. Efecto paradigmticos.1.6.- Epistemologa de la investigacin: obstculos, epistemolgicos.

Relaciones con otras ciencias. Los estudios epistemolgicos enla formacin del cientfico.

B.- Expectativas de Logro: que los alumnos:

- Logren una aproximacin al concepto de ciencia a partir de la reflexinsobre la produccin del conocimiento cientfico.

- Distingan los diferentes niveles de conocimiento.- Logren establecer las notas esenciales de la ciencia.- Distinguir criterios de la clasificacin de las ciencias.- Comprender la problemtica de las ciencias sociales.

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- Logren establecer las relaciones tericas entre los diversos elemen-tos que compone la estructura de la ciencia.

- Ilustrar mediante ejemplos propios de su disciplina cientfica la vincu-lacin de los elementos de la ciencia.

- Arribar a una visin critica de las diferentes posturas frente al conoci-miento cientfico.

- Aplicar en ejemplos propios los conceptos de paradigma.- Aplicar e los conceptos de las expresiones del conocimiento cientfico

en los marcos tericos desarrollados en el cursado de las diferentesmaterias.

C.- Actividades

- Desarrollar las diez actividades indicadas en el Mdulo, las mismasson de auto- evaluacin.

D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativay de desempeo:

- Participacin activa y pertinente en el foro acadmico.- Discernimiento de nociones bsicas.- Uso apropiado de vocabulario tcnico.- Manejo del material bibliogrfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Integracin de conocimiento.- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.

E.- Bibliografa

Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumnopuede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en lassiguiente bibliografa bsica:

- Ander, Egg (1991) "Tcnicas de investigacin social", Ed Humanitas,Bs. As. Pg. 17 a 35.

- Bunge, Mario (1987), "La ciencia, su mtodo y su filosofa" Ed. sigloXXI Bs.As., Pg. 7 a 50

- Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun ,Bs.As, Pg. 32 a 40,46 a 49.

- Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelo-na, Pg. 2 a 6- 6 a 17.

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Unidad II - El mtodo y metodologa cientfica

A.- Contenidos

2.1.- El mtodo: concepto.2.2.- El mtodo de las ciencias: el mtodo deductivo, el mtodo

inductivo, el mtodo hipottico-deductivo. Metodologa cientfica.2.3.- El mtodo cientfico: su nocin y rasgo. El mtodo cientfico en

las ciencias sociales.2.4.- Elementos bsicos del mtodo cientfico. Caractersticas y eta-

pas del mtodo cientfico. El abordaje cientfico de la realidad.2.5.- Diversidad metodolgica. Metodologa experimental, cuasi-expe-

rimental y no-experimental.2.6.- Mtodos y tcnicas cientficas: diferenciacin.2.7.- Dilema de los mtodos cualitativistas-cuantitativos. Integacin de

los mtodos.


- Concetualicen el mtodo de investigacin cientfica.- Distingan sus caractersticas.- Caracterizar las elementos bsicos del mtodo cientfico.- Identificar estos elementos en trabajos de investigacin ya realiza-

dos.- Caracterizar las perspectivas metodolgicas.- Establecer y distinguir las limitaciones y posibilidades de las mismas.- Diferenciar los tipos de metodologas y los tipos de diseos a aplicar

en una investigacin.

C.- Actividades

- Desarrollar Las ocho actividades propuestas en el Mdulo, son deauto-evaluacin.


- Participacin activa y pertinente en el foro acadmico.- Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario tcnico.- Manejo del material bibliogrfico.

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- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en el planteo de los ejemplos de aplicacin- Integracin conceptual.- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.- Juicio crtico

E.- Bibliografa


- Ander, Egg (1991) " Tcnicas de investigacin social", Ed Humanitas,Bs. As. Pg. 89 a 105.

- Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paranin-fo, Madrid, Pg. 14 a 25.

- Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun, Bs.As, Pg. 41 a 45.

- Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelo-na, Pg. 82 a 88.

Unidad III - La investigacin social: proceso y dimensiones.

A.- Contenidos

3.1.- Investigacin e investigacin cientfica: concepto y caractersti-cas peculiaridades de la investigacin social y sus problemas.Paradigmas de la investigacin.

3.2.- Tipos de investigacin segn: su finalidad, alcance temporal, am-plitud, fuentes, profundidad, contexto, modalidad de estudio.

3.3.- El proceso de investigacin cientfica: concepto: esquema deteorizacin-verificacin.

3.4.- Etapas de la investigacin: Construccin del diseo de investigacin.3.5.- Reflexiones en torno a la tica del investigador.


- Identificar y diferenciar las caractersticas de la investigacin cientfi-ca y social.

- Diferenciar los paradigmas de la investigacin en esquemas de inves-tigacin dados.

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- Aplicar los diferentes tipos y formas de investigaciones en problemasde investigacin en el rea de las carreras que estudia.

- Identificar en abstractos de investigaciones las caractersticas de lainvestigacin

- Comprender el proceso de teorizacin y verificacin.- Identificar las dimensiones del proceso de investigacin.- Formular e identificar esquemas de teoras y prctica de investigacin- Diferenciar la lgica de la investigacin.- Integrar diferentes propuestas de diseos.- Reconocer los pasos de la investigacin .- Caracterizarlos los diseos de investigacin.- Construir un diseo de investigacin.- Identificar los tem del diseo de investigacin en investigaciones da-

das.

C.- Actividades

- Desarrollar las quince actividades que se presentan en el Mdulo,son de auto-evaluacin.

D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacinsumativa y de desempeo:

- Participacin activa y pertinente en el foro acadmico.- Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario tcnico.- Manejo del material bibliogrfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en el planteo de los problemas e hiptesis a investigar

referidos a las reas/ carrera que estudia.- Integracin conceptual.- Aplicacin del rigor cientfico en la construccin del diseo de investi-

gacin.- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.- Juicio crtico

E.- Bibliografa.


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- Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paranin-fo, Madrid, Pg .27 a 32- 32 a 36- 41 a 50

- Sampieri y Collado, (98) "Metodologa de la investigacin", Ed. McGrawHill, Mxico, Pg. 1 a 104.

UNIDAD IV - Estrategias y tcnicas en la investigacin cualitativa ycuantitativa

A.- Contenidos

4.1.- Instrumentos para la recoleccin de datos: elaboracin.a.- Observacinb.- Encuestas: entrevistas y cuestionarios.c.- Registros etnogrficos.d.- Estudios de casos.e.- Anlisis de contenidos.

4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicacin.4.3.- Pasos que se consideran en su elaboracin.4.4.- Anlisis e interpretacin de datos.


- Reconocer las lgicas de investigacin para la construccin de losinstrumentos para recoger la informacin.

- Diferenciar entre fuentes, mtodos, tcnicas e instrumentos,- Aplicar los conceptos en la construccin de los instrumentos para re-

coger la informacin.- Determinar los procedimientos para el procesamiento y el anlisis de

los datos.- Construir tablas para procesar la informacin diferenciadas por las

lgicas de la investigacin.

C.- Actividades

- Resolver las seis actividades propuestas en el Mdulo, son de auto-evaluacin.


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- Participacin activa y pertinente en el foro acadmico.- Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario tcnico.- Manejo del material bibliogrfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en la construccin de los instrumentos para recoger la

informacin para llevar a cabo la operacionalizacin emprica de lasvariables de la hiptesis.

- Integracin conceptual.- Aplicacin del rigor cientfico en la construccin los instrumentos y en

le procesamiento de la informacin.- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.- Juicio crtico.

E.- Bibliografa


- Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paranin-fo, Madrid, Pg .200 a 616.

- Sampieri y Collado, (1998) "Metodologa de la investigacin", Ed.McGraw Hill, Mxico, Pg. 233 a 446.

Unidad V - Los informes de la investigacin

A.- Contenidos

5.1.- La Monografa: concepto y finalidad. Etapas del trabajo monogrfico:- eleccin del tema.- elaboracin de un plan de trabajo.- recoleccin de datos: tipos de fichas.- desarrollo del plan.

5.2.- Distintos tipos de informes. Condiciones para un buen informe.Presentacin del informe final: pautas para la redaccin de infor-mes cientficos.

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- Relacionar las etapas de la investigacin con el modo de presentar elinforme de investigacin.

- Asumir una postura tica frente al proceso de investigacin en cien-cias sociales.

- Adquirir destrezas para elaborar el informe de investigacin.

C.- Actividades

- Resolver las cuatro actividades propuestas en el Mdulo.


- Participacin activa y pertinente en el foro acadmico.- Uso apropiado de vocabulario tcnico.- Manejo del material bibliogrfico.- Integracin conceptual.- Aplicacin del rigor cientfico en la redaccin del informe de la investi-

gacin.- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.- Redaccin y ortografa en la elaboracin del informe de investigacin.- Pertinencia de los aspectos formales en la elaboracin del informe

final.

E.- Bibliografa


- Sampieri y Collado, (1998) "Metodologa de la investigacin", Ed.McGraw Hill, Mxico, Pg. 429 a 437

Materiales y Recursos

La ctedra ha elaborado un Mdulo Unico, que desarrolla las cincounidades del programa en extenso. Es un procesamiento de los conteni-dos de la bibliografa citada como de otros autores, por lo que el Mduloresulta ser un material que cubre con suficiencia los contenidos del pro-

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grama. Es importante que el alumno consulte algunos de los textos indi-cados como bsicos en la bibliografa.

Otros recursos que se incorporan como apoyo al aprendizaje son vi-deos, que los alumnos los observaran, para aplicar en la resolucin delas actividades propuestas en el Modulo y en el foro acadmico.

Los videos son:

- Paradigmas.- Un Milagro para Lorenzo.- La banda sigue tocando.- El Cartero.

Para el desarrollo de las clases satelitales se apoyar la exposicin deldocente con power point.

En los ejercicios que se propongan en el Mdulo prevalecern en lasactividades, el estudio de caso, el reconocimiento sobre investigacionesya realizadas.

Estrategias

La interaccin didctica a travs del foro acadmico y messenger se-rn las estrategias para facilitar los aprendizajes.

En el foro de discusin se colocaran actividades que permitan evaluarlos conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, se estimular laconformacin de grupos para discutir y reflexionar sobre los proyectos deinvestigacin y para analizar las investigaciones concluidas tratando dereconstruir los pasos de la investigacin, esto permitir situarnos en elcontexto de la construccin de conocimientos.

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Evaluacin y condiciones para obtener la regularidad

IMPORTANTE!!

Los requisitos para regularizar la materia sern informados porel docente a travs de los canales pertinentes de comunicacin:

- Tabln de anuncios.- Foro de la materia.- Cuadros de regularizacin publicados en la pgina web.

Mantngase atento!!!

Bibliografa

Bibliografa Bsica

- Metodologa de la Investigacin. Sampieri-Collado. Ed. Mc Graw. Mxi-co, 1998.

- Tcnicas de Investigacin social. Sierra Bravo,R. Ed.Paraninfos. Ma-drid, 1989.

- Introduccin a la metodologa de la investigacin aplicada al saberadministrativo y al anlisis organizacional. Fassio, A; Macchi, 2004.

Bibliografa Complementaria

- El Mtodo Cientfico en l as Ciencias Sociales. Critto Adolfo. Ed. Paids,Bs. As., 1982.

- Gua para realizar Investigaciones Sociales. Soriano Ral. Ed. TextosUniversitarios. Mxico. 1982.

- Metodologa de la investigacin. Vera Asti. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 1989.- Metodologa de la Investigacin en las ciencias sociales. Mayer, Mario.

Ed. Paids. Bs. As. 1987.- La Monografa Jos Elena. Ed. La Rayuela. Salta. 1990.

Lic. Cecilia Gonzlez de Cruz.

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Resumen Introductorio

Esta Unidad parte del principio organizador:

"El conocimiento de la ciencia es la base epistemolgica del pro-ceso de la metodologa de la investigacin cientfica".

Palabras claves:

Conocer-Saber-Ser-Pensar-Conocimiento-Ciencia-Mtodo-Meto-dologa-Paradgmas-Espresiones del conocimiento-Epistemolo-ga.

Se plantean temas relativos a la fundamentacin del conocimiento cien-tfico y aborda cuestiones que son fundamentales para comprender elalcance del adjetivo cientfico en relacin al conocimiento acerca de laadministracin en la empresa y a los estudios contables.

El desarrollo de esta unidad se completa con la bibliografa bsica indi-cada en el programa.

1.1.- Acerca del conocer y de la ciencia

Conocer: definase el conocer como la capacidad intelectual mximaque slo el hombre ha podido desarrollar, desde lo particular hasta logeneral en su completa complejidad, como de lo abstracto a lo concreto.Sin embargo, los cinco sentidos sensoriales de los que se halla dotado elhombre (como el tacto, vista, odo, olfato y gusto) contribuyen decidida-mente en los procesos de conocimiento, "al recordar que nicamente pormedio del sistema nervioso podemos ver, sentir, or, gustar, oler, respirar,comer, digerir y asimilar los alimentos; que pensamos, razonamos, ama-mos, poseemos la felicidad y gozamos sensaciones y emociones; que elcerebro almacena todos los recuerdos y memoria de la vida...", y msan, cuando se da el nexo de comunicacin ya sea directa o indirecta quese constituye en la va de transmisin de conocimientos, como es el emi-sor quien pudiera transmitir ideas sustentadas y el receptor quien estaraen la posicin de asimilar o no los conocimientos, que les son transmiti-

Unidad I

32

dos, las mismas que estarn necesariamente subordinadas respecto asus necesidades de conocimiento.

El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no esun reflejo simple, inmediato, completo, sino, el proceso de una serie deabstracciones, la formacin y desarrollo de conceptos, leyes, etc. y estos,abarcan condicional, aproximadamente, el carcter universal, regido porleyes, de la naturaleza en el eterno desarrollo y movimiento. Aqu existenen realidad objetivamente tres elementos:

1.- la naturaleza,2.- el conocimiento humano -esto es el cerebro humano- como el pro-

ducto ms elevado de la naturaleza, y3.- la forma de reflejo de la naturaleza en el conocimiento humano y

esta forma consiste precisamente en conceptos, leyes y categoras.

La humanidad en su conjunto a lo largo de su historia, ha estado siem-pre tras un proceso de bsqueda de nuevos conocimientos, cualquierahayan sido sus formas de relaciones sociales; en principio, para satisfa-cer sus necesidades respecto a las diversas riquezas naturales y su di-recta utilizacin, la necesidad de expandir su hbitat, su dominio territo-rial, la bsqueda de conocimientos de proteccin frente a los fenmenosnaturales y su lucha ante los diversos conflictos que atentan en ltimo, suvida que a partir de ella la bsqueda de conocimientos se torna obligaday por ende, la humanidad encuentra su transformacin paralela hasta laobligatoriedad de construir sus instrumentos materiales, para la actividadproductiva proyectada a los tiempos modernos.

La relacin del accionar permanente en el hombre, se funde en el conoci-miento, como resultado del proceso de conocer donde: "el conocer es un actocognoscitivo que realiza el sujeto y por medio del cual, "aprehende" al objetoa travs de una representacin. Esta representacin o imagen tambin repre-senta un pensamiento o idea, lo que quiere decir de verdad es que el sujetotiene "algo" en su conciencia. Efectivamente en el conocer, el sujeto "apre-hende" al objeto y tiene en su conciencia una representacin del objeto quees conocido y no tiene el objeto mismo.

Las categoras del conocimiento mximo alcanzada por el hombre, hasido la abstraccin o conocimiento cientfico, cuyos saberes son de gra-dos ms elevados, es decir, de lo particular a lo general, respaldados ysustentados por las leyes a travs de los cuales se da el paso de previ-

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sin y el peldao mximo como es la prediccin, cuyas capacidadesmximas de conocimiento cientfico han permitido conocer el futuro demanera anticipada.

A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupadopor entender y desentraar el mundo que le rodea, por penetrar en susrelaciones y leyes, por orientarse hacia el futuro y descubrir el posiblesentido de las cosas que existen a su alrededor, buscando respuestas asus interrogantes.

Pueblos de la Antigedad, como el griego, intentaron comprender elmundo y sus fenmenos mediante la razn. En la actualidad, sin embar-go, el hombre utiliza diversas fuentes de conocimiento como la experien-cia, los expertos o el razonamiento, ya sea deductivo, que permite pasarde lo general a lo particular, o inductivo, que partiendo de los datos parti-culares llega a generalizaciones.

I.- Qu es el conocimiento?

Desde un punto de vista muy general es un proceso ntico (ente)que sucede en un individuo (sujeto) el cual a travs de ciertos elementos (datos), adquiere un resultado saber de algo (objeto).

S O

Sujeto Objeto

Datos

Saber Conocer acto por el cual aprehendo el objeto.

En este proceso de aprehensin al objeto es donde se dan DOS MO-DOS del COMO CONOCER?, se responde por

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Cmo Conocer?

3.- Cogitativa

Conocer implica como actuacin conjunta de Ambas: no se reduce slo al trabajo espiritual

Rattio RACIONALISMO

Intelectus es la facultad que conectolos CONTENIDOS. Intelectivos

Sensoriales

Empirismoes un SENTIDO INTERNO

fantasa - que facultad al hombre para pensarjunto con y abstraer

memoria - es una tarea de ndole espiritual (juicio)el OBJETO est constituido por los contenidos de la VIDA VIVIDA (Di-ferente experiencia). En: - los animales los contenidos brotan por

instinto.- en el hombre, por su inteligencia APARECEN GRADUALMENTE.

1.- Razn

- Para RATTIO implica facultad delpensar discursivo, del buscar, delabstraer, del procesar, del con-cluir.

- Es la capacidad de pensar y deabstraer.

- mbito: es material.

2.- Entendimiento = intelectus

- Para ARISTOTELES implica fa-cultad del alma, el entendimien-to es una de ellas, con la cual elAlma: Conoce y Piensa.

- Santo Toms: es una virtud ca-paz de hacer inteligible lo que losensible posee de inteligencia.

- O intelectun es la capacidad dever, de la intuicin, de simple vi-sin.

- mbito: es espiritual.

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pasiva- Facultad del alma actividad es recibir

receptiva

- Operaciones:1.- Captar en concreto el significado.2.- Abstraer intelectualmente.3.- Categorizar las cosas.4.- Aplicacin de silogismos (juicios) a la situacin concreta. Verdad - Falso.5.- Conocer en el primer contacto (intuicin) las sustancias singulares y su

existencia.

II.- Es posible el Conocimiento?

La posibilidad del conocimiento se vincula:

- a la naturaleza de los objetos,- con la capacidad del sujeto para alcanzar un saber exhaustivo acerca

de esos objetos.

Ahora nos preguntamos:

- Hasta dnde alcanza el conocimiento humano?- Cules son sus lmites?- En qu condiciones podemos afirmar que las cosas son de un modo

y no de otro sin equivocarnos? Sin contradecirnos?- Es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad?- Tiene certezas legtimas?

Frente a la posibilidad del conocimiento surge averiguar cul es el fun-damento de ese conocimiento. El fundamento del conocimiento es siem-pre la realidad, pero qu realidad?, sensible? o inteligible?

Otro problema reside en preguntarnos, cul es el factor determinanteen el conocimiento humano? Tiene este su centro de gravedad en elSujeto o en el Objeto?

Para DEVELAR estas preguntas, consideraremos en primer lugar: sies capaz el espritu humano de alcanzar la verdad.

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Consideramos que s es capaz el espritu humano de alcanzar la ver-dad. Para ello las soluciones las vamos a encontrar en planteamientosfilosficos, antropolgicos, epistemolgicos y ticos.

De all que para explicar el encuentro del espritu humano con la ver-dad, hemos realizado un rastreo histrico en las distintas corrientes filo-sficas y movimientos culturales.

En sntesis, centraremos nuestro anlisis en la consideracin de dosdirecciones radicalmente opuestas como son:

1.- el idealismo2.- el realismo

1.- Idealismo

- Plantea que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales, poten-cias, ideales.

- Sustenta que no hay cosas reales independientes de la conciencia.- Sostiene que todo ente se da exclusivamente en el interior del conoci-

miento.- No existen o no son cognoscibles las cosas en s.- Sus argumentos se basan:

a.- principio de inmanencia,b.- principio de fenomenismo,c.- principio de la relatividad

- La verdad es relativa, es fragmentada.- El conocimiento es un recuerdo, es una reminiscencia (Platn, San

Agustn).

2.- Realismo

- Plantea que las cosas existen en s y el hombre es capaz de conocerla.- El ser es anterior al conocimiento.- No es porque pienso que existo, sino porque existo pienso.- Si se conoce se revela un ser.- Lo que conocemos existe en s, independiente de nuestros conoci-

mientos o pensamientos y de nuestra conciencia.- El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento a tra-

vs de la verdad y por medio del juicio.

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- La verdad es:- la conformidad del juicio con la realidad.- llegar a la esencia de las cosas

- En el realismo se conjuga el conocimiento por medio de;- la experiencia.- la razn.

- Para Aristteles, el conocimiento es sancin y luego abstraccin; esteconcepto luego es rescatado por Santo Toms.

- Para el realismo la VERDAD es razn ms experiencia.

III.- Qu actitud asumimos frente al conocimiento?

La investigacin, como vestigio o seguimiento de huella, implica unaactitud de subordinacin a lo real. Es una actitud de humildad y sinceri-dad, lo que permite que la inteligencia penetre el ser de las cosas, eldescubrimiento de la verdad objetiva.

El hombre, frente a la realidad por conocer, puede asumir diferentesposturas que son: OBSERVADOR y CONTEMPLADOR.

OBSERVADOR

- Observar: Obedecer.- No se puede ser desobediente con lo que se observa, por eso se

somete.- El campo de accin del observador se limita a: recopilacin, registro,

clasificacin de datos de la realidad; tiende a medir y cuantificar larealidad.

- La investigacin como observacin nos lleva, nos conduce a alcan-zar el saber como sinnimo de poder, dominacin.

- El hombre, sujeto a estas actitudes internas que aluden a unacosmovisin filosfica ante la realidad, es considerado como el:- Tecncrata- Experto- Sofista- Escptico- Homo espectador

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- Homo dplex- Homo faber- Homo mensura- Hombre mquina- Homo natura- Homnculo

CONTEMPLADOR

con = juntotemplun= templo: campo abierto para observar el vuelo de las aves.

- Es un ser comprometido con lo profundo para develarlo.- El campo de accin es la interpretacin de los datos, el sentido de

los datos, es el penetrar en la realidad, corresponde a lo cualitativo dela realidad.

- La investigacin, como contemplacin, nos conduce a alcanzar elsaber como planificacin (el arj).

- Esto implica la asuncin de un compromiso, la penetracin en el co-nocimiento, un abrir el corazn para una verdadera liberacin.

- El hombre es considerado un ser comprometido, es un filsofo, esun hombre integro, es el homo viator, homo amas, homo patiens,homo sapiens, homo participe, es el hombre sabio.

Estas diferentes actitudes tienen su origen en una concepcin filosfi-ca que en los primeros momentos de la historia de la humanidad hanaparecido reflejadas en los sofistas y los filsofos.

A.- Sofistas

- Son filsofos que tratan de persuadir a travs de argumentos falsos.- Buscan su propio lucimiento.- Favorece la competencia y el xito.- Es un manipulador de la realidad.- Es un espectador.- Lo real es un negocio, que se puede manejar.- Actitud escptica: mira, ve, pero no opta ni elige, carece de compromi-

so.- Es inmune a la verdad o falso.- Deseo de poder.

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B.- Filsofos

- Es el amante a la sabidura.- Busca la verdad, la luz.- Lleva al encuentro del sentido y el compromiso participante.- Promueve la verdad y la solidaridad.- Es desinteresado, humilde.- Lo real se revela misteriosamente.- Se sabe un condenado a muerte, pero en l hay esperanza.

Las races filosficas, sustentadas por Scrates, apuntaron como cen-tro de estudio las cuestiones del hombre y no el cosmos (inters Pre-Socrtico). En l se manifiesta claramente, expresa una actitud tericadel espritu griego, sus pensamientos y aspiraciones se dirigen a edificarla vida humana sobre la reflexin, sobre el saber. Intenta hacer de todaaccin humana una accin consciente del saber.

Esta tendencia llega a su pleno desarrollo en el pensamiento de Platn,la reflexin filosfica se extiende al contenido total de la conciencia hu-mana, no se dirige slo a los objetos prcticos, a los valores y a las virtu-des como lo haca Scrates, sino que tambin se extiende al conocimien-to cientfico.

La Filosofa en Scrates y Platn, se torna como una autoreflexin delespritu, por eso puede caracterizarse como una concepcin del esp-ritu microcosmos.

Para Aristteles, el centro de su filosofa es el ser. Esto se constituyeen ciencia unitaria del ser: que es la filosofa primera o metafsica, lacual trata la esencia de las cosas, las conexiones y el principio ltimo dela realidad, es una concepcin del universo, se dirige al macrocosmosy esto es lo que revela el antagonismo con la corriente platnica.

La evolucin contina y todo ser movido por otro ser implica trascen-dencia.

San Agustn

Retoma las ideas de Platn bajo una perspectiva cristiana, donde lasverdades y los conceptos supremos son irradiados por Dios a nuestro

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espritu, el conocimiento tiene lugar porque el espritu humano est ilu-minado por Dios (inmanencia).

Santo Toms de Aquino

El ms grande arquitecto del Espritu basndose en las enseanzasde Aristteles, dice que el universo ha sido creado por Dios. Esta rela-cin de creacin no ha de entenderse como una emanacin del mundodel ser de Dios, rechaza enrgicamente el pantesmo, la relacin Tras-cendental que no implica la relacin de Dios a la criatura.

El hombre (para Santo Toms) obra necesariamente por un fin, perocomo tiene dominio de sus actos por el libre albedro, y conoce la razndel fin (Dios), tendr por s mismo al fin (Dios). Este fin es un bien en smismo, constituye la felicidad y sta es gozo de verdad.

DIOS VERDADLa base de la filosofa moderna, las encontramos en pensadores como

Bacn, Descartes, luego Kant y las distintas modalidades de quehaceresfilosficos.

Bacon: siglo XV, se lo considera como el fundador de la ciencia moder-na por influir en el quehacer cientfico.

Descartes:

Identifica el saber con el poder. El conocimiento de Dios, del hombre,de la naturaleza por medio de la razn, no difiere de los sofistas.

El racionalismo cartesiano, cuyo representante es Descartes, planteala ciencia absorbida por la lgica, matemtica aplicada a la filosofa.

A partir de Descartes, la Psicologa estudia la conciencia y la razn consu inmanentismo yo pienso luego existo, filosofa del Cgito .

El mtodo cartesiano es la duda metdica, parte de la duda y preten-de superarla, confiando en la intuicin y el buen sentido.

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El mtodo cartesiano consiste en:

1.- Evidencia2.- Anlisis3.- Sntesis4.- Enumeracin

Kant, siglo XVIII: la filosofa de Kant es de carcter crtico. El hombrese acerca al conocimiento por medio de la razn Pura y Prctica. Recha-za el alma, no se la puede conocer por medio de la razn y no es demos-trada. El mtodo del conocimiento es emprico (por medio de los senti-dos). El hombre es su propio fin ltimo.

Estas corrientes filosficas llevaron a una cosmovisin plasmada enel iluminismo, idealismo, racionalismo, utilitarismo, pragmatismo,nominalsmo, materialismo, positivismo, atesmo, realismo y cientificismo.

Nos centramos en el anlisis del cientificismo porque consideramosque su insercin en el mbito cultural es conducido a una fractura en laconcepcin del hombre. El cientificismo (fines del siglo XIX) es un modode respuesta a los problemas del hombre por medio de la razn y veri-ficado por la observacin, tanto cualitativa (modo sensible) como cuan-titativa (o medicin). Resulta ser una expresin de la voluntad de poderdel hombre sobre la realidad, intentando construirla a su medida. Elcientificismo abandona el propio ente y el propio bien. Las ciencias estnabsorbidas por el pensamiento.

La cultura en la actualidad, se ha visto invadida por una "primaca de lapraxis, la coaticidad y oscuridad de lo real y por la incapacidad radical dela subjetividad", todo est sujeto al arbitrio racional, con una neta concep-cin inmanentista.

Presentndonos un hombre enajenado, escptico, decepcionado, au-tnomo, consumidor, hombre masa, hombre mquina, calculador, pro-ductor.

Dando lugar as al espritu burgus que nace de la unin delracionalismo y la tcnica, esto conduce:

- capitalismo- homo faber

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al hacer y al tener; hombre en un mundo de:

- totalitario- de trabajo- de produccin y consumo

Se destruye al hombre autnomo para ser reemplazado por el hom-bre mquina, por el espritu burgus, el hombre vale por lo que sabehacer, por lo que produce; sistemas totalitarios:

- masificacin- prdida del ser

El espritu burgus produce un hombre:

- calculador- controlador- productor- se espanta ante la subjetividad- oscilando en el socialismo feroz, entre el individualismo feroz y el for-

malismo social esclavizante.

La subjetividad implica apertura al otro, a lo trascendente. Esto esanulado para construir as un mundo objetivamente:

- controlable- eficaz- productor- consumista

Se convierte al hombre en un ser annimo, en una sociedad anni-ma.

El consumista est asociado a la gratificacin de su angustia.

Es el hombre se asocia a la:

- produccin enajenacin- consumacin con liberacin

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El saber para dominar nos conduce al hombre mquina que puedeEstar: bien, mal. Esto conduce al tedio vital y aburrimiento.

El saber como planificacin y organizacin conduce al hombre libreque es: feliz o no busca el sentido de su vida.

El conocer cientificista queda anclado en la frustracin existencial, sedesliza hacia el NO-SER, angosta su dimensin de SER.

Despus de la primera guerra se produce un giro en la concepcin delhombre y del mundo, se produce un movimiento en contra de la ilusincientificista.

La filosofa haba cado en una trampa (legal) dado que haba hechodel conocimiento su fin y de la razn su medio, al tratar de llegar a laesencia de las cosas, pierde contacto con la "existencia de ellos". En estemomento aparece Kierkegaard con la bsqueda de la existencia, el hom-bre trata de huir de las realidades, esquematizndolas. El pensamientono posee validez si no se tiene en cuenta quien lo piensa, las generali-zaciones son solamente modos de esconder los problemas que alzansiempre individuales y nicos. Ej. es mi muerte lo que me preocupa. Elconocimiento no es, no puede ser, la meta del hombre ni su medio demejorarse, es la vida, la existencia, la ma y la tuya, las que cuentan. Elmundo no es objetividad, es mundo para mi y para t, es existencia fren-te a existencia. La verdad no me interesa, si ella existe, me angustia miverdad.

Fue Martn Heidegger, un discpulo de Husserl el que actualiz el pensa-miento de Kierkegaard, lo amalgam con las enseanzas fenomenolgicasde su maestro y cre el moderno existencialismo alemn.

Lo conceptos que caracterizan al movimiento existencialista son:

1.- La nocin de existencia: nica capaz de relacin conmigo mismo.2.- El concepto de trascendencia: hace ver al ser como un poder sien-

do libre, poder ser (Homo Viator).3.- El ser en el mundo: el hombre est encerrado por el mundo, est

solo, arrojado a la vida.4.- La angustia y la nada: nos hace consciente de la vida, de la existen-

cia y nos obliga a vivirla como tal (Angustia es miedo de nada).

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Para los existencialistas, el hombre es un ser arrojado al mundo, en lams absoluta libertad, debe hacerse a s mismo. Esto lo lleva a la deses-peranza, pues sabe que morir pero se mitiga en los existencialistas cris-tianos que hallan en Dios el asidero salvador la esperanza.

El ser y el pensar. Realidad y conocimiento

El hombre existe, est inserto en la trama de la realidad. Pero qu esla realidad?... La realidad es simplemente "lo dado", "lo existente". Y loexistente, a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con queel hombre se relaciona o puede relacionarse en su devenir; es el mundoen toda su riqueza ontolgica.

Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con "lo otro" queno es l. Esta actividad que en adelante llamaremos "prctica social", sedesarrolla en un doble plano: el de las relaciones de los hombres entre sy de estos con la naturaleza exterior.

El hombre concreto es un ser en situacin relacional con la realidad. Laprctica social nos pone de relieve tres modos de relacin del hombrecon la realidad:

- por los modos de trabajar.- por los modos de conocer.- por los modos de ser.

La produccin del conocimiento est histricamente condicionado, nin-guna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de sucontexto que, a modo de una matriz socio-cultural, constituye la fuentedonde se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento noes algo existente en s mismo ni puede desarrollarse escindido de lascondiciones materiales de existencia.

El sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella no puede sepa-rarse ni por la especulacin cientfica ni por la especulacin filosfica.

El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el ca-rcter histrico de la produccin cientfica nos revelan un triplecondicionamiento del conocimiento en cuanto producto cultural:

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- La situacin contextual: o sea la circunstancias histricas, sociales,econmicas, culturales y polticas en que aparece y se desarrolla eseconocimiento: las relaciones existentes entre los hombres que se danen un contexto determinado, establecen y condicionan una determi-nada y peculiar forma de leer la realidad.

- De los marcos referenciales apriorsticos, entendiendo por tales lascategoras e instrumentos de los que se vale un determinado enfoqueo teora cientfica para el abordaje cientfico de la realidad y la ideolo-ga a travs de la cual se "lee" esa realidad.

- De los factores personales: en los que se incluye la biografa del queconoce, su posicin de clase, hasta las caractersticas de la persona-lidad que se proyectan sobre el conocer, dndole, a veces, una ciertatonalidad.

Desde este triple condicionamiento, cabe formularse cuatro preguntas:

- Desde dnde se conoce? Esto incluye desde la biografa personal laposicin de clase, el pas donde se vive, la institucin desde la que setrabaja, la coyuntura poltica, la situacin econmica, etc.

- Con qu se conoce? O sea, qu instrumentos o procedimientosoperativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo deestudio.

- Para qu se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad,siempre se conoce para algo. Aqu no entendemos la intencin, comoacto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino laintencin en cuanto finalidad del conocer: para qu se conoce? Cues-tin que no se agota con slo indicar la finalidad de ese conocer (ve-rificar hiptesis, diagnosticar una situacin problema, etc.) sino el paraqu alcanza tambin la cuestin a quin sirve el conocimiento.

Comparacin del cientfico con el lego

Pese al aura de magia y misterio con que el lego rodea al cientfico,encontramos que en muchos los trabajos de ste no difieren mayormentede los que caracterizan a una persona carente de formacin cientficaque reacciona en las situaciones ordinarias de la vida diaria.

a.- El enfoque cientfico: el estmulo que impulsa al cientfico a la ac-cin es un problema. Surge alguna pregunta para la cual no hay una

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respuesta inmediata. El cientfico se ve llevado a pensar acerca deella y ponderar las respuestas posibles. A medida que va meditandoel problema se va aclarando la cuestin en juego; y el cientfico laverbaliza de la manera ms rigurosa posible. Esta verbalizacin tomaa menudo la forma de una hiptesis que puede ser empricamenteestudiada. El cientfico se cuida de incluir en los hechos razones deinclinacin personal y permite que todos ellos contribuyan a formarel cuadro total, establece de esta manera una base fctica slida apartir de la cual puede elaborar generalizaciones acerca del proble-ma que motiv el estudio.

b.-El enfoque del lego: para empezar, ste enfrenta una amplia varie-dad de problemas, y buena parte de ellos merecen que se los abor-de con el mtodo exacto y prolijo que utiliza el cientfico. En formasemejante, el lego piensa con frecuencia acerca de sus problemas,pero a menudo de una manera ineficaz que caracterizaramos delmejor modo llamndola "ansiosa" o "impaciente". Por lo general nolograr resolver los problemas. Pero su fracaso no se debe tanto a laimposibilidad de emplear un anlisis ms riguroso como a su igno-rancia o falta de experiencia en la utilizacin de un mtodo msexacto.Adems, puede permitir que alguna inclinacin personal influya so-bre su seleccin de los hechos, lo cual dar por resultado una baseno valedera sobre la que establecer sus generalizaciones.

c.- Comparacin en funcin de la flexibilidad individual: una de lascaractersticas principales del cientfico es su flexibilidad. Su prop-sito consiste en mejorar sus creencias ms bien que en defender-las. Es suspicaz respecto de sus generalizaciones. Est siemprecuestionando la validez de stas y busca deliberadamente otroshechos para ponerlas a prueba. De todas las personas, es el quetiene ms experiencia en el cambio de opinin; es decir, est enactitud de vigilancia continua para hacer que sus datos se encuen-tren actualizados en lo que se refiere a la evidencia fidedigna.

d.-La tolerancia del cientfico al cambio: el cientfico prspera en elcambio. Es progresista porque nunca est demasiado seguro acer-ca de los hechos que estudia. Alienta la duda sistemtica. El pensa-miento crtico slo ocurre cuando hay dudas. Cuando no las hay nopuede hacer ciencia. El progreso se logra modificando los datos ytcnicas del pasado y posibilitando de esa manera una adaptacincontinua a las cambiantes condiciones del presente. En lugar detolerar el fracaso, el cientfico trata de desarrollar mtodos para evi-tarlos. Frente al fracaso, l requiere un cambio. No admite que los

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mtodos del pasado estn siempre a la altura del presente y delfuturo. Es conservador porque desea que antes de cambiar se loconvenza con hechos. Es progresista porque acepta rpidamenteel cambio cuando los hechos lo garantizan.

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1.- Cul es la importancia de tener informacin sobre la ciencia y el cono-cer? Tiene alguna influencia en la formacin del investigador?

2.- Existe una sola manera de abordar el conocimiento de la reali-dad? Explique cmo se relaciona este concepto con la actitud delinvestigador.

3.- El modo de actuar del cientfico, del investigador refleja algunaactitud que se asume frente el conocimiento? Conceptualizar y ejem-plificar.

Actividad N 1

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Formas de adquisicin del conocimiento

A.- Conocimiento vulgar: es el modo comn, corriente y espontneode conocer, es el que se adquiere con el trato directo con el hombrey con las cosas, es el saber que llena nuestra vida diaria y el que seposee sin haberlo buscado o estudiado, y sin haber aplicado unmtodo, sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por serpredominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no siste-mtico y acrtico.

B.- Conocimiento cientfico: se obtiene mediante procedimientosmetdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los ra-zonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionadapor la cual, se delimitan los objetos y se previenen los medios deindagacin.

Conocimiento Vulgar

A.- Modo: comn, corriente y espon-tneo.

B.- Forma: superficial, sensitivo, sub-jetivo, no sistemtico, acrtico.

C.- Instrumentos del conocer: tratodirecto con los hombres y las co-sas.

D.- Superficial: en cuanto se confor-ma con lo aparente, con lo que secomprueba con el sin fin pasar delas cosas. Es el conocimiento ex-presado en frases porque lo dije-ron, porque lo v etc..

E.- Sensitivo: porque hace referenciavivencias, estados de nimos yemociones de la vida diaria.

F.- Subjetivo: en cuanto que el mis-mo sujeto organiza las experienciasy conocimientos de un modo no sis-temtico.Pueden serlo verdaderos o no, locierto es que la pretensin de serlono se plantea de una manera crti-ca o reflexiva (acrtica).

Conocimiento Cientfico

A.- Modo: procedimientos metdicos.B.- Forma: racional, objetivo, metdi-

co, falible, perfectible, provisorio.C.- Instrumentos del conocer: re-

flexin, razonamientos lgicos, ob-jetivos.

D.- Racional: formado por conceptos,juicios y razonamientos, porque per-mite asociacin de ideas que inci-tan a nuevos descubrimientos, por-que intentan ordenar las teoras enconjuntos sistemticos.

E.- Objetivo: porque tiene como metaser fcticamente configura una im-perfeccin.

F.- Falible: porque puede fallar.G.- Perfectible: porque busca ser per-

fecto.H.- Provisorio: porque ordena interna-

mente es superior al vulgar.I.- Metdico: porque tiene que seguir

un mtodo, busca vencer obstcu-los, utiliza la reflexin.

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1.- En la lectura de esta parte del mdulo.- Encontr palabras desconocidas? cules?- Subraye los prrafos que no entendi. Antelos y consulte a su

profesor

2.- Elabore ejemplos de conocimiento vulgar y cientfico.

Actividad N 2

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Ciencia. Definicin

Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos oprobables obtenidos metdicamente, sistematizados yverificables, que hacen referencia a objetos de una misma natu-raleza (Ezequiel Ander Egg).

Conocimiento racional: tiene exigencias de mtodo y est constituidopor una serie de elementos bsicos (Sistema conceptual, hiptesis, defi-niciones). Se diferencia del conocimiento potico (estado de nimo, sen-saciones) y del conocimiento intuitivo (aprehensin inmediata sin razona-miento).

Cierto o probable: la ciencia no tiene certeza indiscutible de todo elsaber que la compone.

Obtenidos metdicamente: mediante reglas lgicas y procedimientostcnicos.

Sistematizados: no se trata de conocimientos dispersos e inconexossino de un saber ordenado lgicamente.

Verificables: las afirmaciones que pueden ser probadas no entran enel mbito de la ciencia.

Relativo a objetos de una misma naturaleza: objetos pertenecientesa una determinada realidad que guardan entre s caracteres de homoge-neidad.

Segn Sierra Bravo: la ciencia puede definirse como un conjuntode conocimientos sobre la realidad observable obtenidos medianteel mtodo cientfico. En esta definicin encontramos 3 elementosesenciales:

1.- El contenido Teoras.

2.- Campo de actuacin Realidad observable.

3.- Procedimientos Mtodo cientfico.

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Tambin se puede decir que la ciencia es un procedimiento de dar res-puestas a preguntas y de resolver problemas, desarrollando tcnicas per-feccionadas para esa tarea de responder y resolver.

Segn Cohen y Nager: la ciencia es el conocimiento general siste-mtico aquel del cual se deducen todas las proposiciones especfi-cas de unos pocos principios generales.

Objetivos de la ciencia

Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento cientficoen relacin a su campo de actuacin, son 4: analizar, explicar, prever opredecir y actuar.

El primer objeto es saber cmo es la realidad, que elementos la for-man y cules son sus caractersticas.

El segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecercmo se relacionan sus distintas partes o elementos.

Si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los factoresque lo explican, entonces est en condiciones de prever los aconteci-mientos que tendrn lugar en l.

Por otra parte, el mismo conocimiento del cmo y por qu de un sectorde la realidad, faculta tambin para actuar, da poder para transformaresa realidad, influir en ella, en mayor o menor grado.

Clasificacin de las ciencias

Existen diferentes clasificaciones de las ciencias as se encuentran:

A.- Ciencias fsicas-Naturales: son las que estudian todo lo relacio-nado con la naturaleza.

B.- Ciencias Humanas: estudian todo lo relacionado con el hombre.C.- Ciencias Sociales: estudian todo lo relacionado con la Sociedad.

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Otra clasificacin reconoce:

A.- Ciencias nomotticas: estudian el aspecto regular y repetitivo delos fenmenos con el fin de hallar leyes (nomos). Ej. sociologa,economa, poltica.

B.- Ciencias Sincrnicas: tratan de fenmenos que tienen lugar encualquier punto del tiempo pero dentro de una razn limitada por elespacio.

Mario Bunge distingue:

Rasgos esenciales de las ciencias

Los rasgos esenciales de las ciencias fcticas son la racionalidad y laobjetividad:

Ciencias Fcticas

A.- Objeto: sus enunciados se refierena entes extra-cientficos, a sucesosy a procesos.

B.- Relaciones: Ciencias Sociales, eco-noma y poltica.

C.- Mtodo: necesitan ms que la lgi-ca. Para confirmar sus conjeturasnecesitan de la observacin y/o ex-perimentacin.

D.- Concepto de verdad: datos emp-ricos verificables.

E.- Smbolos: utilizan smbolo los in-terpretados.

F.- Demostracin: Las cienciasfcticas verifican (confirman odisconfirman).La verificacin es incompleta y porello temporaria.

Ciencias Formales

A.- Objeto: Los enunciados forma-les consisten en relaciones entresignos.

B.- Relaciones: Lgica y matemti-ca.

C.- Mtodo: se contentan con la l-gica para demostrar rigurosamen-te sus teoremas.

D.-Concepto de verdad: axiomasproposiciones, teoremas.

E.- Smbolos: emplean smbolos Va-cos.

F.- Demostracin: las ciencias for-males demuestran o prueban. Lademostracin es completa y final.

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Por racionalidad se entiende:

A.-Que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no porsensaciones, imgenes, pautas de conducta.

B.-Que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algn conjuntode reglas lgicas con el fin de producir nuevas ideas.

C.-Se organizan en sistemas de ideas, es decir, en conjuntos ordena-dos de proposiciones (teoras).

Por objetividad se entiende:

A.-Que concuerda aproximadamente con su objeto.B.-Que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos (observacin y

experimentacin).

Caractersticas de las ciencias fcticas

A.- El conocimiento cientfico es fctico: la ciencia intenta describir loshechos tales como son. Los enunciados fcticos confirmados se lla-man usualmente "datos empricos", se obtienen con ayuda de teorasy son a su vez la materia prima de la elaboracin terica.

B.- El conocimiento cientfico trasciende los Hechos: descarta hechos,produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico racio-naliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla, la ciencia dacuenta de los hechos, no inventndolos sino explicndolos por mediode hiptesis (leyes) y sistemas de hiptesis (teoras).

C.- La ciencia es analtica: la investigacin cientfica aborda proble-mas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo enelementos. Intenta descubrir los elementos que componen cadatotalidad, y las interconexiones que explican su integracin.

D.- La investigacin cientfica es especializada: una consecuenciadel enfoque analtico de los problemas es la especializacin.

E.- Conocimiento cientfico es claro y preciso: la claridad y preci-sin se obtienen de la siguiente manera:a.- Los problemas se formulan de manera clara.b.- Las ciencias parecen partir de nociones claras.c.- La ciencia define la mayora de sus conceptos.d.- La ciencia crea lenguajes artificiales, inventando smbolos.e.- La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos.

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F.- El conocimiento cientfico es comunicable: el lenguaje cientfi-co comunica informacin a quienquiera haya sido adiestrado paraentenderla, la comunicabilidad es posible gracias a la precisin yes a su vez una condicin necesaria para la verificacin de losdatos empricos y de las hiptesis cientficas.

G.- El conocimiento cientfico es verificable: debe aprobar el exa-men de la experiencia. La verificabilidad hace a la ciencia del cono-cimiento cientfico.

H.- La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino pla-neada. El planeamiento de la investigacin no excluye el azar, sloque al hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posibleaprovechar la interferencia del azar y novedad inesperada.

I.- El conocimiento cientfico es sistemtico: una ciencia no es unagregado de informaciones inconexas sino un sistema de ideasconectadas lgicamente entre s.

J.- El conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singula-res en pautas generales, los enunciados particulares en esque-mas amplios.

K.- El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturale-za y la cultura) y las aplica.

L.- La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en trminosde leyes y las leyes en trminos de principios.

M.- El conocimiento cientfico es predictivo: trasciende la de loshechos de la experiencia imaginando cmo puede haber sido elpasado y cmo podr ser el futuro.

N.- La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten elconocimiento.

O.- La ciencia es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz enla provisin de herramientas para el bien y para el mal.

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1.- Analice las diferentes formas de adquisicin del conocimiento.2.- Establezca las diferencias segn el modo, la forma y los instrumen-

tos del conocer.3.- Elabore un cuadro donde presente las caractersticas contrapues-

tas de las ciencias Formales y Fcticas en base a el objeto, mtodo,concepto de verdad, smbolos, demostracin.

4.- Reconozca y analice las caractersticas de las Ciencias fcticas.

Actividad N 3

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Ciencia y cientificismo

La ciencia moderna tiene bien ganado su prestigio. Modific la cara delmundo a travs de la tcnica. Muchas cosas imposibles hace un sigloestn ahora a la mano del hombre. S, les debemos mucho a los cientfi-cos y a la ciencia.

Pero, junto con la ciencia, naci una ideologa: el cientificismo.

Hay que tener cuidado de no confundirla con la ciencia misma. Surgicon la ciencia pero es ajena a ella.

El cientificismo slo reconoce como ciencias estrictas a las ciencias expe-rimentales que posean una aparato matemtico que las respalde, toda afir-macin que no tenga este mtodo como soporte no vale. Adems, elcientificismo considera a la ciencia como un mundo cerrado. La ciencia notiene que dar cuentas a nadie. No admite orientaciones desde afuera. El nicocriterio para su trabajo es el avance, el progreso cientfico.

Esto tiene diversas consecuencias negativas. En primer lugar, existenalgunas afirmaciones fundamentales para el hombre que no se obtienenen los laboratorios. En ningn laboratorio se puede comprobar esta aser-cin: la vida tiene sentido. Y, sin embargo, que importante es! tampoco sepodra comprobar en un laboratorio que robar es malo, etc. etc.

Como podemos ver, reducir todo al mtodo cientfico nos hara perderconocimientos indispensables. Se cierran otros caminos serios de acce-so a la verdad, otros mtodos vlidos. Adems la ciencia le otorga unpoder al hombre.

Un poder que se puede volver contra el hombre mismo (armas nuclea-res, qumicas...).

Si la ciencia clausura sus puertas, no se deja orientar por los valores,por una visin ms de conjunto se puede convertir en un arma peligrosa.Vamos a tratar de cuestionar esta visin absoluta de la ciencia.

Veremos cmo tambin la ciencia es limitada.

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El mito del progreso indefinido

El cientificismo esgrime la carta fuerte del progreso. Es su tarjeta depresentacin. Quin sino la ciencia ha hecho progresar al mundo?

Pero, en realidad, ha habido un verdadero progreso? hubo progresoen todo sentido? Es evidente el progreso en la acumulacin de bienesmateriales, en la intercomunicacin de la humanidad, en el confort, en lasalud ... etc. Pero, nada nos asegura que el hombre haya progresado enhumanidad. Somos ms respetuosos, ms solidarios o ms reflexivosque los hombres de otros siglos? Aqu las cosas no estn tan claras.Siguen las guerras. Tenemos armamentos suficientes como para destruirvarias veces el planeta. La economa mundial es una selva cruel de com-petencia por el poder... No, la ciencia no lo ha solucionado todo. Ni siquie-ra puede tocar lo ms importante del hombre. El progreso tcnico empujal hombre a tener ms pero no a ser ms.

Otro punto cuestionable est en el avance mismo de la ciencia. Se nospresenta, a menudo, como una marcha segura sin sobresaltos. Cada cientfi-co fue haciendo su aporte al gran edificio de la ciencia. No fue as. Hubograndes revoluciones cientficas que lo cuestionaron todo. Newton hizo tam-balear la convicciones de la ciencia fsica. Y la teora de la relatividad haraestragos en las ideas de Newton, si ste pretendiera que sus principios fsico-matemticos fueran el nico modelo terico en nuestros das.

Ultima pregunta:

es la ciencia la que hace progresar a la ciencia?

Esto suena un poco complicado. Queremos decir:

es verdad que la ciencia progresa por s misma?

Si revisamos los pasos del mtodo cientfico recordemos que el mo-mento que produce el avance cientfico es el que llambamos "formula-cin de nuevas hiptesis".

Este momento tiene un origen extracientfico. Los cientficos extraenlas nuevas hiptesis de la capacidad creativa de su imaginacin, de sumente. Eso no lo ensea la ciencia. La ciencia forma cientficos, no sa-

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bios. Los sabios surgen slo de su propia riqueza humana. Para esto nohay mtodo.

La creacin de un sabio surge imprevistamente. Luego la ciencia no haceprogresar al hombre, sino que el hombre hace progresar a la ciencia.

Con esto creemos quedan paradas las pretensiones del cientificismo ysu intenso de postular a la ciencia moderna como ideologa. Las ideolo-gas son doctrinas que intentan dar explicacin y sentido a toda la vidadel hombre. Cuando la ciencia se vuelve cientificismo se hace ideologa yse desubica de su lugar propio.

Objetividad de la Ciencia

Para el cientificismo slo es "objetivo" una afirmacin surgida de la in-vestigacin cientfica. Lo nico serio y real es lo dicho por la ciencia mo-derna. Pero, qu nos dice la ciencia de la realidad? Nada, absolutamen-te nada. Porque la ciencia no nos dice ni le preocupa cmo son las cosassino cmo funcionan. Ni siquiera nos dice que las cosas funcionen as,sino que lo que funcionan son las hiptesis. Cmo son o cmo se com-portan las cosas la ciencia no lo sabe.

Debemos volver a los que sabemos del mtodo cientfico. El cientficotiene un contacto aislado con la realidad que son los experimentos. No sepuede experimentar lo que ocurre constantemente en el mundo. En ellaboratorio se recogen pequeos retazos de los hechos, observacionesque duran un tiempo determinado, y que se repiten muchas veces.

Hagamos un grfico

HIPTESIS CIENTFICA

E1 E2 E3Lnea de realidad

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Como vemos en el grfico, el apoyo de la hiptesis sobre la realidad esslo puntual, no la recubre bien, no la abarca. Por otra parte no se concu-rre a la realidad en blanco, a averiguar cmo funcionan las cosas. Seconcurre a los experimentos con una hiptesis bajo el brazo.

Lo nico que se verifica es que esa hiptesis funciona.

Y esta hiptesis sirve hasta que venga otra que funcione mejor.

Cul es el funcionamiento total, constante de los fenmenos?

La ciencia no lo sabe. Slo tiene algunas hiptesis que est dispuestaa cambiar constantemente, sin preocuparse por algo tan complejo y dife-rente como el funcionamiento del mundo en s mismo.

Autonoma de la Ciencia

Otro de los postulados del cientificismo es la negacin de toda interfe-rencia en el trabajo de la ciencia.

La ciencia tuvo que luchar duramente para conseguir su autonoma. Enla Edad Media una visin limitada de la fe religiosa haca que la teologasupervisara todas las otras disciplinas. No haba libertad de accin sepensaba que la ciencia negaba las afirmaciones de la Biblia. Hoy en da,con una visin ms madura, se sabe que ciencia y religin caminan porcampos distintos que no se entrecruzan. Algunos cientficos fueron juz-gados y condenados (Galileo). Por fin, la ciencia logr su espacio propioy autnomo. Hoy esto est fuera de discusin, dentro de su materia ysegn su mtodo, la ciencia debe moverse libremente. Pero el cientificismopasa de la autonoma a la independencia: la ciencia tiene su campo pro-pio y no debe dialogar con ninguna otra visin del mundo.

Un caso concreto y claro de lo negativo de esta visin se da en larelacin entre ciencia y tica. La ciencia, como toda actividad humanadebe estar orientada por valores ticos. De lo contrario puede llevar a unamanipulacin del hombre. Pensemos lo que ocurre con los mtodos defecundacin artificial y la posibilidad de que los embriones conseguidosen el laboratorio sean conservados en secreto, comercializados, o some-tidos a experimento...

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El campo de la ciencia no puede ser un campo aislado del resto de lasactividades humanas, y de los criterios de vida que el hombre elabora.Hay visiones ms amplias que la cientfica que deben orientar a la cienciarespetndole la libertad de investigacin y de trabajo que necesita.

1.2.- Lugar de la Economa yAdministracin de Empresas en la Ciencia

El desarrollo de este tema, esta a cargo del alumno. Ud. deber inves-tigar (indagar) entre sus profesores, tutores, profesionales del lugar de suresidencia el siguiente interrogante qu lugar ocupa la Economa y laAdministracin de Empresas en la ciencia? Se desarrollan Progresosde Investigacin? sobre qu temas? Elabore una sntesis.

Completar con la lectura de las pginas 5 a 10 del Texto de Bernal,indicado en la Bibliografa Bsica.

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1.- Qu es el cientificismo? Enuncie ejemplos.2.- Qu avances cientficos puede enunciarse en el rea de la admi-

nistracin de empresas y la economa, que haya significado un pro-greso en la ciencia?

3.- Hay progresos cientficos en el rea de la administracin de empresasy de la economa que ponen en riesgo la dignidad del hombre?

4.- Cmo influye la objetividad y autonoma de la ciencia en el rea dela administracin de empresas y economa?

Actividad N 4

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1.3.- Metodologa de la Investigacin

Antes de definir que es la metodologa conviene especificar que estapalabra se puede usar con diferentes significados y en todos los casos,su sentido tiene relacin con el estudio del mtodo.

En su acepcin ms estricta, con la expresin metodologa se designa:

La lgica o parte de la lgica que se ocupa de estudiar los mto-dos de manera sistemtica y crtica, ya sea los mtodos emplea-dos en las ciencias como los utilizados en la filosofa.

En su uso ms corriente hace referencia al estudio de los mtodos queemplea una ciencia as por ej. hay una disciplina llamada metodologaque es en realidad, una rama de la pedagoga, pues se ocupa del estudiode los mtodos adecuados para la transmisin del conocimiento. As, porejemplo, esta metodologa expone, analiza y valora los distintos mtodosusados en la enseanza y los usados en el estudio de la matemtica, lagramtica, etc., en los distintos niveles educativos.

Existe otra manera de entender la palabra metodologa y en sta nosdetendremos por considerarla operativa:

El estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin yde prueba.

Desde este punto de vista podemos definir la metodologa como:

La descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodosde investigacin.

La tarea fundamental de esta disciplina ser evaluar los recursosmetodolgicos, sealar sus limitaciones, explicitar sus presupuestos ylas consecuencias de su empleo.

Se puede afirmar que si bien la metodologa no es una condicin sufi-ciente para el xito de la investigacin, resulta una condicin necesaria.

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Esta ltima manera de entender el concepto que nos ocupa puede te-ner dos interpretaciones:

a.- Materia correspondiente a una teora particular: se refiere a supues-tos epistemolgicos;

b.- Aquella que subyace a cualquier labor cientfica: designa el conjun-to de operaciones o actividades que dentro de un proceso pre-es-tablecido, se realizan de una manera sistemtica para conocer yactuar sobre la realidad. En esta segunda interpretacin nos basa-remos para desarrollar nuestra materia.

Algunos objetivos del estudio de la metodologa

Para neutralizar todo obstculo que afecte a la produccin del conoci-miento ser necesario:

Lectura de libros y de artculos cientficos: el estudiante leercrticamente libros o artculos de investigacin de su propia especialidad;depurando la informacin que le pudiera ser til.

Procedimientos para buscar nuevos conocimientos: muchos estu-diantes oyen la expresin de "nuevos conocimientos" y se alarman, pien-san que es extraordinariamente difcil encontrar conocimientos que nosean ya del dominio pblico de los especialistas de su profesin; esto esun error frecuente. Basta abrir una revista cientfica para encontrarse cadames o dos meses, con artculos que contribuyen con nuevos conocimien-tos a esa disciplina.

Quizs el procedimiento prctico es caer en la cuenta de que, cuandoel estudio se concentra en un rea pequea de fenmenos, la probabili-dad de que haya sido estudiada es muy restringuida. Los resultados nose prestarn a una generalizacin amplia pero ser una contribucin po-sitiva y real al progreso de la ciencia.

As por ejemplo, ante un mismo problema: "La evasin fiscal" las cau-sas en el pueblo x, puede o no ser diferentes en el pueblo x1.

Nadie sabe an con seguridad cientfica qu conductas se adoptarn.Quien realice una investigacin al respecto habr logrado un conocimien-

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to nuevo. La construccin de conocimientos se piensa como creacin ori-ginal a partir de situaciones reales.

Redaccin de escritos cientficos: Este conocimiento de los pasosque hay que seguir para la adquisicin de nuevos conocimientos tiene suprincipal manifestacin en la redaccin de escritos cientficos; para elloes preciso contar con informacin, si es posible exhaustiva, de las teorasy de los conocimientos ya existentes, relacionados prximamente con elproblema que va a investigar.

Volviendo al ejemplo anterior el estudiante que va a hacer la investiga-cin deber comenzar por leer algunos de los estudios cientficos sobre"la evasin fiscal". La observacin de la realidad de estos dos pueblos lohizo formular el problema por qu las causas del pueblo x son diferentesdel x1?

El paso siguiente ser formular la hiptesis o un supuesto del problemaque explique cules son las causas de x y de x1.

Una vez formulada la hiptesis el estudiante deber determinar el pro-cedimiento que va a seguir para comprobar o desaprobarlo.

Deber definir empricamente los trminos que aparezcan en la hipte-sis para luego realizar la bsqueda de datos en la realidad y poder de-mostrar, refutar o modificar la hiptesis que se plante. Para efectuaresta recoleccin de datos se seleccionarn las tcnicas ms apropiadas:encuestas, entrevistas, cuestionarios y se determinar la poblacin a es-tudiarse con procedimientos estadsticos.

Se someter a prueba el instrumento recolector y se llevar a cabo lainvestigacin. Los datos obtenidos sern estudiados y analizados y servi-r para obtener conclusiones y obviamente propuestas.

La metodologa educa el pensamiento pero no lo sustituye, lejos demecanizar la mente la estimula, la habita a buscar problemas nuevos y atratar de ver los antiguos desde nuevas perspectivas, fomenta a la vezuna sana modestia intelectual e impulsa a empresas intelectuales msarduas, an a sabiendas de que los rendimientos logrados sern provi-sionales y perfectibles.

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Instrumentos elementales de cualquier estudio

Sera quimrico pretender que los estudiantes progresen en mtodosde investigacin si an estn desprovistos de los instrumentos elementa-les de estudio, de all que se sealen e incluyan algunos de stos:

a.- Vocabulario: La primera carencia a la que se hace referencia es lade vocabulario. Un hbito que probablemente arranca desde losestudios inferiores, ha acostumbrado a algunos alumnos a pasarlos ojos sobre palabras o a escucharlas en la conversacin, sin co-nocer su significado, luego se observan las consecuencias dramti-cas que este descuido trae a lo largo de la vida. La expresin verbalo escrita del alumno refleja la preocupacin de ste por adquirir unvocabulario tcnico a lo largo de la carrera.

b.-Lagunas de ignorancia: Son los vacos de comprensin que unestudiante va dejando a lo largo de sus lecturas, de las explicacio-nes de clase, an de las informaciones escuchadas a travs de laradio y la televisin. Ejemplos de estas lagunas seran nombres depersonajes histricos, nombres geogrficos, teoras econmicas, mo-vimientos sociales, etc..En una forma anloga a como el estudiante descuida la precisindel significado de palabras escuchadas o ledas, pasa los ojos so-bre los nombres de personajes o lugares cuya localizacin en eltiempo y en el espacio, tranquilamente ignora.

La lectura es una especie de carrera de obstculos en que elestudiante va salvando las lagunas de informacin que porinercia o sencillamente por pereza no est dispuesto a llenar.

Cualquier intento de relacionar un nombre con otro, una poca conotra, un movimiento con otro, resulta entonces, trabajo imposible.

c.- Memorismo: es la renuncia a tratar de entender lo que en un libroes necesario aprender para tomar el camino ms mecnico y senci-llo de fijar en la memoria frases, palabras, elementos de prrafos,cuya trabazn ideolgica es perdida de vista por el estudiante. Todolibro, cada captulo de un libro, cada prrafo de un captulo, debentener una razn de ser.Un libro destinado a la enseanza de una u otra disciplina puedecontener captulos superfluos o carecer de captulos necesarios,pero una vez que el estudiante ha entendido qu es lo que debe

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aprender en el libro que tiene entre manos, usando su propia inteli-gencia, podr descubrir si en el libro sobra o falta algo, si en cadacaptulo sobra o falta informacin que su propia inteligencia descu-bre como necesaria. Adems, la estructura intelectual de un temahace mucho ms sencilla la recordacin del mismo, cuando no setrata de materias en que predomina la memoria.

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1.- Elabore un cuadro sinptico con las distintas acepciones del trmi-no metodologa.

2.- Subraye las palabras que no comprende y bsquelas en el diccio-nario. Escriba las definiciones de:

Le proponemos algunas?

- Teora - investigacin- hiptesis - sistemtico

Actividad N 5

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1.4.- Expresiones del conocimiento cientfico

Qu entiende este tema?

El conocimiento cientfico tiene una forma propia y peculiar de expre-sarse. Lo hace a travs de: teoras, leyes, generalizaciones, tipos, mode-los, parte de los hechos y se apoya en determinados supuestos.

No todas las formas de expresin tienen igual importancia; no es lomismo formular una ley que realizar una clasificacin. Todas estas formasayudan de diferente manera a la expresin del conocimiento cientfico.

La ciencia es una vasta empresa que exige un gran esfuerzo humanocon el objetivo de adquirir conocimientos vlidos sobre la realidad. Esuna de las actividades que el hombre realiza como un conjunto de accio-nes encaminadas y dirigidas a obtener conocimientos contrastables so-bre los hechos que nos rodean.

Por ello es que, para clasificar mejor la estructura y funciones del cono-cimiento cientfico, se hace necesario delimitar los trminos a que nosestamos refiriendo:

Teoras

Las ciencias guardan un orden en sus conocimientos. Toda ciencia ne-cesita estructurar sus conocimientos, relacionarlos y configurar una es-tructura o sistema que se denomina teora.

Una teora no es para "conceptuar conceptos" sino para "conceptuar larealidad". Las ciencias empricas tienen una estructura o sistema que seconfigura mediante la razn y un contenido, los hechos que se conocenmediante la experiencia.

Cuando nos referimos a "conceptuar conceptos" el objetivo del pensarterico queda reducido a elaborar conceptos, lo que cuenta son los impe-rativos de la facultad subjetiva-racional de conocer y no la realidad. Estaforma de concebir la teora, que se la puede considerar "pseudoteora" o"charlatanera", es lo que ha conducido al desprestigio de la teora. En

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cambio cuando la teora es capaz de conceptuar o sistematizar la rea-lidad como resultado de aplicar un mtodo a un cierto repertorio de pro-blemas, experiencias y procesos histricos estrictamente definidos en eltiempo y en el "espacio", entonces sta no aparece nunca como contra-puesta a lo emprico o a la realidad.

La contraposicin o anttesis que la opinin vulgar hace entre teora yprctica, entre teora y accin, entre teora y realidad, son falsos dilemas.A partir de estos conceptos podemos sealar los elementos constitutivosde una teora (Kerlinger, 1985).

- Conceptos o variables que describen los fenmenos.Con frecuencia se trata de constructos hipotticos.

- Relaciones entre los conceptos o variables que describen los fenme-nos.

- Explicaciones de los fenmenos descriptos y sus relaciones.- Predicciones de unas variables a partir de otras.

Para facilitar la comprensin de lo expresado podemos citar los siguien-tes ejemplos, en el rea de las Administracin de Empresas;

- la teora del costo.- teoras de la utilidad.- teoras de la demanda.- teora de la oferta.- teora de los sistemas sociales.- teora moderna de la administracin operacional, etc.

Caractersticas de las teoras

Las teoras son sistemas relacionales que deben reunir caractersticascomo:

- deductibilidad- contrastabilidad y- consistencia.

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a.- Sistema relacional

TEORIA Explicacinintegral

cmo? por qu?Sistemarelacional

Relacin 1 Relacin 2 Relacin 3

Explicacin Campo de conocimiento sobre un fenmeno Fragmentaria

Aunque existen diversas maneras de conceptualizar la teora, en generalse admite que est constituida por un sistema relacional de leyes que enmayor o menor grado tienden a ser generales, necesarias y cons

2o Ano - Metodologia de La Investigacion - Todas Las Sedes (1)

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