2.Expo Capitulo II

7/25/2019 2.Expo Capitulo II

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II. Habilidades

Esenciales paraEnsear

ESTRATEGIAS DOCENTES

Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak

G. Maricel Fosado Tolentino Emidia H. Fuentes Cruz Karina A. Gitin Lpez

Vernica A. Rodrguez Snchez


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HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEAR Y PARA

ENSEAR A APRENDER

*Habilidades esenciales para ensear: lasbases de la eficacia del docente.

*Habilidades esenciales para ensear: unaperspectiva terica Mas all de unaenseanza eficaz: ensear para elpensamiento y la comprensin.

*Ensear a pensar: una cuestin duradera,incrementar la motivacin del alumno.


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UN CLIMA PARA PENSAR

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO

CRITICO*Pensamiento del nivel superior ypensamiento crtico: el rol de lametacognicin, actitudes y disposicin.

Los docentes tienen un impactofundamental en la cantidad que aprensensus alumnos.

La investigacin describe las habilidadesque todos os docentes deben tener;identificar los fundamentos de su pericia.


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Las bases de la eficacia del docente

Habilidades esenciales de enseanzaConductas del docente que aumentan lo que el alumno aprende msque otras.

Qu son?Las habilidades esenciales de enseanza son anlogas a las habilidadesbsicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades yestrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizajedel alumno.


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Habilidades esenciales deenseanza

Comunicacin

del docente

Caractersticas

Organizacin

Alineamientoeducativo

Foco

Retroalimentacin

MonitoreoRevisin ycierre

Indagacin


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Caractersticas: Terri Bowden revela las siguientescaractersticas:

o Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto visual conalumnos, gestos frecuentes, movilidad, actitud enrgica y seleccin depalabras.

o Modelizacin:Unmodelo se constituye como tal cuando las personasimitan conductas que observan enotros(Bandura, 1986)

o Calidez y empata: Calidez alude a la capacidad del docente parademostrar que se interesa por el alumno como persona; empata es lacapacidad del docente para comprender cmo se siente el alumno,cules podran ser sus puntos de vista o dednde vienen.

o Expectativas positivas:Son inferencias que los docentes hacen acerca de

la conducta futura o de los logros acadmicos de sus alumnos, basados,en lo que saben ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)


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Comunicacin: La comunicacin clara puede darse encuatro elementos:

1. Terminologaprecisa: Evitar el uso detal vez, quiz, puede ser

2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temtica yconduce a un punto.

3. Seales de transicin: Una seal de transicin es una afirmacin verbalque comunica que una idea termina y otra comienza.

4. nfasis: El nfasis alerta a los alumnos acerca de informacinimportante en una clase y puede ocurrir mediante la conducta verbalu oral o por repeticin. (Eggen y Kauchak, 1994)

Lenguajey conocimiento del contenido: Verificar el discurso para obtenerpresentaciones claras y precisas, adems debemos comprender

perfectamente el contenido que enseamos.

Organizacin: Aquellos docentes que son ms organizadostiene alumnos que aprenden ms que los que no son organizados. Unfactor clave es el tiempo. Permite que los alumnos maximicen el tiempo

disponible para ensear. Organizacin y orden en la clase.


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Alineamiento de la enseanza: Se refiere a lacoherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.

Foco: Es lo que atrae y mantiene la atencin de los alumnos a lolargo de la actividad de aprendizaje. Tiene dos formas

a) El foco introductorio:Es el conjunto de acciones que el docente efectaal comienzo de la clase, diseado para atraer la atencin de los alumnos

y hacerlos entrar a la clase.b) El foco sensorial:Es el empleo de estmulos-objetos concretos, figuras,

modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso informacin

escrita en el pizarrn para mantener la clase.

Retroalimentacin: Es informacin acerca de la conductaactual que puede emplearse para mejorar el desempeo futuro. Tiene 5caractersticas:

1. Es inmediata 4. Depende del desempeo

2. Es especfica 5. Tiene un tono emocional positivo

3. Provee informacin


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Monitoreo: Es el proceso de chequeo constante de la conductaverbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.

Revisin y cierre: La revisin resume el trabajo anterior yforma una conexin entre lo que se aprendi y lo que viene. El cierre esuna forma de revisin que tiene lugar al final de la clase.

Preguntas o Indagacin: Es una de las habilidades ms

importantes para ensear eficazmente. Mediante estas el docente puedeayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el xito, hacerparticipar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participacin aestudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos. Tienecuatro fases:

Frecuencia:se refiere al nmero de preguntas que hace el docente. Distribucin equitativa: es un patrn de preguntas en el que todos los

alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible.

Apuntalamiento: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la

respuesta del alumno si ste no ha respondido o ha dado una respuesta

incorrecta o incompleta. Tiempo de espera: es un periodo de silencio antes y despus de la respuesta


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Ms all de una enseanza eficaz:Ensear para el pensamiento y la

comprensin.


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*Resnick y Klopfer (1989) usan el trminoconocimiento generativo, que es el

conocimiento que puede ser usado parainterpretar nuevas situaciones, pararesolver problemas, para pensar y razonar

y paraaprender

*El conocimiento generativo implica

aprender tanto contenidos comohabilidades en pensamiento.


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*Aprender es una consecuencia de pensar.

*La retencin, la comprensin y el usoactivo del conocimiento slo puedelograrse mediante experiencias deaprendizaje, en las que los alumnospiensan acerca de y con lo que se estaprendiendo(p. 8).


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*La evidencia para una conclusin remitea datos o pruebas.

*Las formas de evidencia ms comn es elhecho de la observacin.


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PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO*La necesidad de ensear a pensar.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR*Es la generacin de conclusiones basadas en la evidencia.*La evidencia para una conclusin remite a datos o pruebas.

*La forma de evidencia mas comn es la observacin.

Tipos de conclusinEncontrar patrones: -Comparar y contrastar

-Clasificar-Generalizar

Formar mas conclusiones basadas en los patrones: -Inferir-

Predecir-

Hacer hiptesis


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CONCLUSIONES FORMADASDEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS,

PREDICCIONES E HIPTESIS.La formacin de patrones es valiosa, tanto paracomprender el mundo como para el proceso delpensamiento, porque los patrones proveen la base paraconclusiones especificas.

PENSAMIENTO CRITICO.

El pensamiento critico es el proceso de estimarconclusiones basndose en la evidencia.-Confirmacin de conclusiones con hechos.-Identificacin de tendencias, estereotipos, clichs ypropaganda.-Identificacin de suposiciones implcitas.

-Reconocimiento de sobregeneralizaciones ysubgeneralizaciones.-Identificaciones de suposiciones implcitas.


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PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR YPENSAMIENTO CRITICO: ACTITUDES Y

DISPOSICIONES.

Lo mas importante en el proceso de pensamiento son las

actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los hbitosmentales,que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.

*Habilidad de usas evidencias.

*Uno de los objetivos es que los alumnos seinclinea usar laevidencia sin que se lo recuerden.

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