LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS

LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO

• Es un acto individual. • Algunos nos demoramos más que otros en leer un texto de

igual longitud. • No todos entendemos del mismo modo lo escrito. • Comprensión lectora es la capacidad para entender textos

escritos de distinta naturaleza, asimilando el mensaje que el texto contiene y recreándolo, es decir, haciéndolo parte nuestra, siendo capaces de explicar e interpretar lo que leyó.

• La comprensión es un trabajo largo y no siempre fácil. • Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se

desmotiva y puede incluso perder el gusto por la lectura. • Además de ser una actividad que se hace en forma personal,

debemos estar quietos, cómodos físicamente.

CONCEPTO DE LECTURA COMPRENSIVA

• Todo texto está inserto en un proceso comunicativo muy complejo, que involucra: un emisor, un mensaje y un receptor.

• El emisor o autor es quien codifica un mensaje, utilizando un código común al receptor o lector.

• El mensaje (texto), corresponde a lo que se comunica.• El receptor es quien decodifica o descifra el mensaje

recibido. • Un texto, para que pueda cumplir con eficacia su

función comunicativa, debe poseer una organización; sin ella, resultaría incomprensible para el receptor.

1.ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO

Distinguiremos entre dos tipos de organizaciones o estructuras básicas:

•Organización semántica: contenido o significado del texto, también llamado por la lingüística textual macroestructura (textual).

•Organización morfológica o formal: forma que adopta el texto de acuerdo a su contenido.

1.1. Organización semántica

•Un texto, para ser considerado como tal, debe poseer coherencia, que es una característica que subyace a todo texto. •La coherencia es una propiedad semántica, la que se expresa a través de las relaciones que se establecen entre los significados de las oraciones que constituyen un discurso. •Un factor que se encuentra ligado a la coherencia es el hecho de que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad de sentido. •En un texto, no se abarcan todos los aspectos del tema, sólo se desarrollan algunos, los que se pueden considerar como las ideas principales. Cada idea principal se desglosa en ideas secundarias, que consisten en los aspectos que se desarrollan de la idea principal. Esto último lo podemos esquematizar de la siguiente manera:

1.1.1. Tema, Idea principal e ideas secundarias

El tema, las ideas principales y secundarias son elementos de la organización textual que al desarrollarse van armando el discurso. •TEMA: Se refiere a la clase de lo cual se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: ¿de qué se habla en el texto? •IDEA PRINCIPAL: Se refiere a una afirmación fundamental o general sobre aquello de que se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: ¿qué afirmación fundamental o general se expresa de aquello de lo cual se habla en el texto? •IDEA SECUNDARIA: Se refiere a información específica que se entrega para desarrollar la idea principal. Se puede obtener formulando la pregunta: ¿qué se dice o se agrega sobre la afirmación fundamental.

Ejemplo:

“Ningún sistema educacional puede alcanzar los niveles óptimos si no se apoya en una sólida estructura familiar. Las investigaciones dejan poco lugar a dudas respecto de esto. La familia no sólo tiene responsabilidad en la educación de los hijos, sino que es esencial en ese proceso. El temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurre en el seno de la familia. Allí empieza el uso del lenguaje que es la base de todas las habilidades simbólicas requeridas para vivir en comunidad pero, además, el principal medio para los posteriores aprendizajes en la escuela. También allí se establecen las primeras relaciones sociales del niño, se inicia su comunicación con otros, su contacto con la cultura y adquiere las primeras señas de su identidad. Gran parte de la empresa educacional depende de la estabilidad emocional, la riqueza de estímulos y las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece la familia a sus miembros más jóvenes”

Entonces:• TEMA: ¿De qué se habla en el texto? Relación entre

Familia y Educación.• IDEA PRINCIPAL: ¿Qué afirmación funda-mental o

general se expresa de aquello de lo cual se habla en el texto? Ningún sistema educacional puede alcanzar los niveles óptimos si no se apoya en una sólida estructura familiar.

• IDEAS SECUNDARIAS: ¿Qué se dice o se agrega sobre la afirmación fundamental? El temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurre en el seno de la familia. Allí empieza el uso del lenguaje que es la base de todas las habilidades simbólicas requeridas para vivir en comunidad pero, además, el principal medio para los posteriores aprendizajes en la escuela.

1.2. Organización Morfológica* o Formal

• Cuando se elabora un texto escrito, la organización formal incluye estructurar las oraciones en párrafos de acuerdo a un criterio de unidad de significado: cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea.

• Todos los párrafos guardan relación semántica entre ellos.

*(Parte de la lingüística que estudia la flexión o curvatura, derivación y composición de las palabras. Figura, forma, hechura, configuración, formato)

1.2.1. El Párrafo • Un párrafo es un segmento textual que está

separado por la existencia de un punto aparte. • Cada párrafo presenta información sobre el tema

del texto, es decir, ideas principales y secundarias. • Lo usual es que cada párrafo vaya desarrollando

una o más ideas secundarias en relación al texto.• Cada una de estas ideas secundarias desarrollada

en los párrafos, constituye una idea principal del propio párrafo. Es decir, cada idea principal del párrafo será una idea secundaria del texto.

1.2.1.1. Elementos de un párrafo

En cada párrafo encontraremos:

• IDEA PRINCIPAL: Se puede obtener formulando la pregunta: ¿qué información se agrega para el desarrollo de la idea principal?

• FRASE IMPORTANTE: Es una síntesis relacionada con la idea principal. Es explícita, es decir, aparece en el texto.

Ejemplo:

“El contexto social de la risa es otro aspecto importante, tanto porque actúa como elemento especialmente útil para la convivencia como porque son pocas las personas que suelen reírse solas. Se sabe, además, que los antropólogos nunca han hallado una cultura o civilización carente de humor”.

IDEA PRINCIPAL DEL PÁRRAFO: ¿Qué información se agrega para el desarrollo de la idea principal? La dimensión social que posee la risa.

FRASE IMPORTANTE: “El contexto social de la risa es otro aspecto importante […]”.

1.2.1.2. Tipos de párrafos

Se proponen tres tipos de párrafos:

a) Párrafo por ejemplos: En este tipo se entrega una idea central al principio del texto y, posteriormente, se presentan ejemplos.

Ejemplo:“Las cepas introducidas en Chile a mediados del siglo pasado, son casi todas nobles. Entre ellas están las francesas Cabernet Sauvignon, Merlot, Cot, Pinol Noir, Sauvignon Blanc y Chardonnay; esta última introducida más recientemente; además las alemanas Riesling y Gewürztraminer”.

b) Párrafo por comparación o contraste: Este tipo subraya las semejanzas o diferencias entre ideas, fenómenos, objetos o personas.

Ejemplo:“Esta lluvia del sur de América no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que cae como un látigo y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, la lluvia austral tiene paciencia y continúa, sin término, cayendo desde el cielo gris”.

c) Párrafo por encuadramiento: Este tipo propone una estructura clara que va guiando al lector ordenadamente.

Ejemplo:“Cuatro son las regiones del país donde se observaron las tasas más altas de consumo de drogas. Por primera vez la tasa más alta la encabeza la Quinta Región, con un consumo reciente de drogas ilícitas de 7%. Le sigue la Región Metropolitana (6,88%), la Primera Región (6,21 %) y la Sexta Región (5,68%)”.

1.NIVELES DE INFORMACION PRESENTES EN LOS TEXTO

• Cuando nos enfrentamos a la lectura debemos manejar al menos 5 habilidades lectoras que nos permitan una comprensión lo más exhaustiva posible de cualquier texto.

• Estas habilidades están relacionadas con los distintitos niveles en que un texto puede entregar la información.

• Existen, además, preguntas-tipo que se correlacionan con los niveles y las habilidades.

Observemos el siguiente cuadro: