2ESO Volcanes y Terremotos

5/7/2018 2ESO Volcanes y Terremotos - slidepdf.com

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Ana María Martínez Mongay.Curso 2005-06

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1. Unidad didáctica:

LA EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMAACADÉMICO EN CIENCIAS Y EN LENGUA

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES

CURSO: 2º DE ESO

CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA

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Para el profesorado:

Trabajaremos esta unidad con todos los alumnos del grupo elegido y conjuntamenteen ciencias y en lengua. Los alumnos deben realizar como proyecto o tarea final unaexposición oral sobre el tema de ciencias seleccionado (Unidad 10: La energíainterna del planeta. Volcanes y terremotos). Como los alumnos, al menos enciencias, son evaluados en tres niveles de competencia académica, la preparacióndel tema y la exposición final atenderán a estos tres niveles. Se trata de hacer untrabajo cooperativo y complementario. Para ello, los tres niveles se constituirán entres grupos: los volcánicos, los terremotos y los procesos geológicos, por ponerlesun nombre que no se asocie con el nivel académico que de ellos se espera.Corresponden al nivel básico, estándar y de excelencia, respectivamente. Así, los denivel básico se prepararán el tema de los volcanes, los del nivel estándar, el de los

terremotos y los de excelencia, ambos. Al ver juntos dos vídeos, volcanes yterremotos, y escuchar y tener que evaluar las exposiciones de todos los grupos,todos los alumnos aprenderán sobre los temas de la lección.

Módulos:

1. Comprensión de textos orales para definir su contenido y su estructura.2. Selección de la información: comprensión de textos escritos sobre el tema

objeto de estudio. Vocabulario específico.3. Manejo de la información: confección de esquemas o guiones para organizar

la información.

4. Redacción de borradores: textualización por escrito de un borrador que se vaexpresar oralmente.

5. Reflexión gramatical: uso de conectores, tipos de oraciones, tiemposverbales...

6. Expresión oral: entonación, recursos lingüísticos, apoyos gestuales, apoyosde otro tipo...

Módulo 1: Comprensión de textos orales para definir su contenido y su estructura.

Dos tipos de actividades de escucha con vídeos para todos los alumnos conjuntamente:A. Para el profesorado de ciencias:

Atención a los contenidos que se presentan: grabaciones sobre los contenidos objetode estudio. (Dos vídeos didácticos: volcanes y terremotos) con sus correspondienteshojas de escucha como actividad para los alumnos.

B. Para el profesorado de lengua:

Atención a la estructura del discurso, en este caso, del texto expositivo oral que se

presenta (grabación modelo de adulto sobre el teatro), con el texto original y la hojade escucha de la exposición oral como actividad para los alumnos. Se trata de

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reproducir la situación de comunicación que los alumnos tienen que producir posteriormente en ciencias, para que sean capaces de representársela. Estasexposiciones no tienen por qué tener como tema los mismos que se van a estudiar enciencias, sino que lo importante aquí es la forma, no tanto el contenido.

En la hoja de escucha habrá actividades para:

- Seleccionar (una información relevante, identificar unos datos…)- Completar (un esquema, inferir una información…)- Reformular (una parte del discurso, un concepto expuesto…)- Valorar (el grado de acuerdo con los argumentos que se exponen, el orden…)

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Módulo 2: Selección de la información: comprensión de textos escritos sobre eltema objeto de estudio. Vocabulario específico.

Se trata de que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de comprensión lectora:

En clase de ciencias:

-Comprender globalmente un texto: Extraer lo esencial del texto, considerado enconjunto.-Buscar información específica: Localizar la información explícita o inferida en el

propio texto.

En clase de lengua:

- Reflexionar sobre la forma del texto: Evaluar los elementos lingüísticos y textuales.

Para ello, los textos empleados serán los del libro de texto y los de la Enciclopedia enclase de ciencias. En clase de lengua será el texto “Las catástrofes no provocanepidemias”, p. 9 de la revista MSF .

Las actividades 1, 2 en ciencias trabajan las siguientes estrategias:

- Estrategias de comprensión: analizar la primera oración de cada párrafo comotécnica de lectura rápida, lectura atenta y profunda, identificar la idea principal ylas secundarias, distinguir la opinión del autor de otros.

Estas actividades se realizan simultáneamente entre los tres niveles o grupos (mientraslos del nivel básico hacen las actividades 1 y 2, los del estándar, la 1 y 2 que lescorresponden, etc).

El profesor puede decidir si conviene que al final de la actividad 2 se les den los títulosreales de la Enciclopedia, o si los resultados de los alumnos son lo suficientementesatisfactorios.

Las actividades en lengua trabajan:

1. Lectura en voz alta:

Objetivos:

- Leer para que otros entiendan lo que escuchan.- Analizar los textos para obtener las ideas y palabras clave.- Captar la atención de los destinatarios.

Actividad 3Materiales:

Fragmentos sin signos de puntuación que se les dan a los alumnos (a los alumnos A, se

les da el 4 y a los alumnos B, el 3, el que no tienen que leer ellos).

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Fragmento 3:Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensión deenfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente

puede contraer infecciones respiratorias particularmente los niños Después delterremoto de Afganistán a finales de la década de los 90 o el de Bam en Irán en

diciembre de 2003 la mayoría de las consultas realizadas por MSF estabanrelacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente válido en las zonasaltas de Cachemira donde las condiciones meteorológicas son malas Dentro de dossemanas empezará el invierno con las primeras nieves También existe un riesgo deenfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistán la

shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentería) puede constituir un problema particular

Fragmento 4:Pero no es cierto que una catástrofe natural por sí sola provoque una ola de epidemias

Nuestra experiencia en catástrofes naturales demuestra que no provocan epidemias deforma sistemática Después del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaronepidemias masivas y una vez más no ocurrió nada por el estiloLos medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados oincinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por sí Para lossupervivientes la prioridad en materia de salud pública es tener acceso a un refugiodecente agua potable y atención médica Por supuesto se deben recoger loscuerpos pero más por razones psicológicas en estas circunstancias

Fragmentos originales:

Fragmento 3:

Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensión deenfermedades infecciosas comunes. Al dormir fuera, bajo abrigos de fortuna, la gente

puede contraer infecciones respiratorias, particularmente los niños. Después delterremoto de Afganistán, a finales de la década de los 90, o el de Bam, en Irán, endiciembre de 2003, la mayoría de las consultas realizadas por MSF estaban relacionadascon infecciones respiratorias. Esto es particularmente válido en las zonas altas deCachemira, donde las condiciones meteorológicas son malas. Dentro de dos semanasempezará el invierno, con las primeras nieves. También existe un riesgo deenfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada. En Pakistán, la

shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentería) puede constituir un problema particular.

Fragmento 4:Pero no es cierto que una catástrofe natural por sí sola provoque una ola de epidemias.

Nuestra experiencia en catástrofes naturales demuestra que no provocan epidemias deforma sistemática. Después del tsunami en el sur de Asia, muchos anunciaron epidemiasmasivas y, una vez más, no ocurrió nada por el estilo.Los medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados oincinerados. Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por sí. Para los

supervivientes la prioridad en materia de salud pública es tener acceso a un refugio

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decente, agua potable y atención médica. Por supuesto, se deben recoger los cuerpos, pero más por razones psicológicas en estas circunstancias.

Actividad 4: Cada uno de los miembros de la pareja puntúa uno de los fragmentos queaparecen sin los signos de puntuación, para luego intercambiarse los fragmentos y leer

en voz alta el que ha puntuado el compañero.

Fragmentos originales:

Alumno AFragmento 5:

Por otra parte, en el caso de algunas patologías específicas, como el cólera o la malaria,deben existir en el país antes de la catástrofe para que haya un riesgo de epidemias. EnCachemira, una zona montañosa, no hay malaria. En cuanto al cólera, se encuentra en la

región, por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a laaparición de posibles brotes. También se debe prestar una especial atención a los casosde sarampión, ya que la cobertura de vacunación debe ser baja en esta zona.

Alumno BFragmento 6:

Pero una vez más, estos riesgos de epidemias no están directamente vinculados con elterremoto, como lo demuestran la experiencia y la literatura científicas. Se pueden

producir brotes aislados, pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias enlas zonas destruidas. La vigilancia epidemiológica y el tratamiento médico deberían

impedir que degeneren en epidemias a gran escala.

Actividad 5:Puede resultar difícil y siempre será mejor hacerla en grupo con la profesora.

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Módulo 3: Manejo de la información: confección de esquemas o guiones paraorganizar la información.

En clase de ciencias:

Este módulo se concibe como una continuación del siguiente, pues se trata deestrategias que van unidas a las actividades de comprensión lectora.

Los objetivos que se proponen las actividades de este módulo son los siguientes:

- Identificar ideas principales y secundarias.- Organizar y ordenar las ideas extraídas de diversas fuentes.- Explicitar la información en un mapa conceptual o en un esquema.

Las actividades de este módulo parten del mapa conceptual elaborado por el profesor al comienzo de la unidad, independientemente de la parte de la unidad quevayan a exponer. Ellos mismos deberán seleccionar los contenidos quecorrespondan a su tema. Otra posibilidad sería elaborar dos mapas conceptuales(volcanes y terremotos) y que los alumnos “geológicos” partan de los dos. Encualquier caso, esto es decisión del profesor y en las actividades se hablará sólo del“mapa conceptual”.

A los alumnos se les presenta un mapa conceptual con las palabras clave o datos delas fichas anteriores. A continuación se les pide que ordenen dichas palabras o ideasy para ello se les proporciona un ejemplo con un esquema vacío:

1. …………………………………………..2. …………………………………………..………………………………………..………………………………………..

2.2.1……………………………...........2.2.2……………………………………

…………………………………………

En la actividad 2 de este módulo, los alumnos elaborarán sus propias fichas pararecordar las informaciones de tipo técnico sin necesidad de leer un texto completo.Estas fichas se corresponderán con cada uno de los puntos del esquema anterior.

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Módulo 4: Redacción de borradores: textualización por escrito de un borrador que se va expresar oralmente.

Este es el módulo en que se necesita más coordinación entre los profesores, ya que trasla actividad 1, el primer borrador, tiene que intervenir el profesor de lengua para

corregir ese borrador y para terminar de darle forma a la exposición oral.

Para la clase de ciencias: Actividades 1, 2 y 3 tal y como vienen explicadas.

La actividad 1, el borrador, puede ser revisado por el profesor de ciencias, sin darleimportancia a la ortografía, la expresión, etc. Importan los contenidos y el orden en queestén expresados, la claridad y univocidad de los conceptos…Este borrador serátrabajado en clase de lengua a continuación.

La actividad 3 es un ensayo previo a la exposición oral. Los alumnos ya tienen todos loselementos. Las indicaciones del profesor, pueden ser de ayuda, pero es un trabajo en

parejas, autónomo.

En este punto, los alumnos en ciencias dejarán de trabajar con la exposición y serán sólolos alumnos en lengua los que continúen trabajando a partir de los borradores. En estemomento se trata, sobre todo, de favorecer la expresión oral. Por tanto, la sincronizaciónentre ambos profesores debe ser fundamental hasta este momento. A partir de aquí, losalumnos en ciencias tendrán unos días para preparar su exposición en clase de lengua yel profesor determinará qué hacer durante esos días. Puede ser que dedique el tiempo acompletar las explicaciones o los aspectos de la lección que crea que han quedado sinabordar, o bien que pase a otra lección.

Para la clase de lengua:

El profesor de lengua trabajará ya solo la exposición oral con sus alumnos. Intentaráhacerlo de forma intensiva y en el menor espacio de tiempo posible para que notranscurra mucho tiempo entre el final del trabajo en ciencias y la exposición que seterminará de preparar en lengua.

Módulo 5: Reflexión sobre la lengua.

En clase de lengua:

Reflexión sobre la forma del texto:

- Texto expositivo oral: Propósito o función del texto y estructura del texto.

• Partes del texto y conexión de ideas: secuencias.• Construcción de párrafos y cohesión.

Actividades para descubrir criterios de conexión de ideas e identificar secuencias y usar conectores.

Se trata de que las explicaciones gramaticales se den en este curso de 2º de ESO deforma inductiva. Trabajaremos más la lengua en el uso, en este caso, oral, que la normagramatical

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Modulo 6: Expresión oral: entonación, recursos lingüísticos, apoyos gestuales,apoyos de otro tipo...

En este módulo se concede especial atención a la expresión oral favoreciendo los

aspectos que tienen que ver con el tono y la pronunciación, fundamentalmente. Sinembargo, se aprovecha este aprendizaje para que el alumno reflexione sobre elvocabulario: términos o conceptos específicos y términos de uso corriente. La idea escomprobar si haciendo hincapié en la pronunciación de los mismos, que suele ser másdifícil porque se trata de cultismos y de palabras que no se usan en el lenguaje habitual,se consigue que los alumnos las tengan en cuenta en su exposición y les den el énfasisapropiado.

Módulo de evaluación:

La evaluación tanto en clase de lengua como en clase de ciencias consistirá en la mismatarea para los alumnos: una exposición oral sobre el tema de los volcanes y losterremotos. Lo que ocurre es que cada uno de los profesores se fijará en unos aspectosdistintos. El profesor de ciencias atenderá fundamentalmente a los contenidos y a laorganización de las ideas, mientras que el de lengua atenderá fundamentalmente al usode la lengua y a la expresión. El momento en que se evalúe en cada material debecoincidir, pues los alumnos acabarán en lengua de redondear su exposición oral. Por tanto, el profesor de ciencias esperará a ese momento para evaluar también.

Otra cosa que se puede plantear es si los alumnos deben repetir en ambas clases o biensi se realiza la exposición en ciencias y se graba para ser evaluada en lengua (o

viceversa). Esto evitaría la repetición excesiva del tema.

Para la clase de ciencias:

La evaluación la realizará el profesor y puede completarla con otras cuestiones que noaparezcan en el campo “Contenidos” y que considere necesarias. Como en lengua, estamisma hoja puede ser utilizada como hoja de escucha para los alumnos, quitando en sucaso los ítems de contenidos que se crea difíciles de observar por parte de los alumnos.

No se incluye en la secuencia de trabajo para los alumnos ya que entre el módulo 4 y laexposición oral y evaluación de la misma pueden pasar varios días.

EVALUACIÓN

Exposición nº: Nombre del alumno:ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN

PARTES Objetivos Sí NoIntroducción Presenta el tema de forma clara.

Incluye un índice o guión de su exposición.Desarrollo Selecciona información relevante.

Organiza jerárquicamente las relaciones entre el

tema y los distintos subtemas.Incluye distintas partes bien diferenciadas.

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Sigue el guión coherentemente.Usa los apoyos visuales de forma adecuada.Evita leer y usa fichas de contenidos.

Conclusión Presenta unas conclusiones acertadas.Contesta a las preguntas del profesor y del público.

CONTENIDOSVOCABULARIO Objetivos Sí NoTérminos Usa los términos técnicos con precisión.Definiciones Incluye definiciones precisas.Ejemplos Incluye ejemplos que ilustren los conceptos y las

ideas.Citas Incluye citas de autoridad si es necesario.

Para la clase de lengua:

El profesor y los alumnos cuentan con la misma hoja de evaluación. Con ella, el profesor de lengua evaluará los aspectos lingüísticos de la exposición de cada alumno,mientras que los alumnos realizarán una evaluación en la que se valorará si comprendenel mensaje y si están atentos a lo que dicen sus compañeros. En el caso de que la

profesora decida que no es necesario que todos los alumnos repitan la exposición yrealice las evaluaciones a partir de los vídeos, se pueden evitar las hojas de escucha paralos alumnos. En cualquier caso se incorporan al material porque estos mismosindicadores pueden serles de utilidad para preparar su exposición oral final.

EVALUACIÓN


PARTES Objetivos Sí NoIntroducción Capta el interés del auditorio

Presenta el temaDesarrollo Expone los hechos

Aporta razones para convencer Conclusión Resume

Cierra la exposición invitando a participar al auditorioUSO DE LA LENGUA

CONECTORES Objetivos Sí NoDe orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro…

Para resumir Usa en resumen, en fin…

Para cambiar

de tema

Usa en cuanto a…

Para explicar Usa es decir, esto es, o sea…

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una ideaDe consecuencia Usa así pues…

De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario…

EXPRESIÓNELEMENTOS

NOVERBALES

Objetivos Sí No

Gestos Acompaña la expresión con gestos que refuerzan lodicho.

Tono Usa un tono adecuado.Pronunciación Pronuncia con corrección.Pausas yentonación

Realiza las pausas y habla con una entonaciónadecuada.

Énfasis Pone el énfasis en las palabras y expresiones másimportantes llamando la atención del auditorio.

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LA EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA DECIENCIAS

Volcanes y terremotos

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOSEN CLASE DE CIENCIAS

CURSO:2º DE ESO

CENTRO:IES ALHAMA DE CORELLA

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Módulo 1: Comprensión de textos orales para definir su contenido y suestructura.

Actividad 1:

HOJA DE ESCUCHA SOBRE EL VÍDEO DIDÁCTICO:

Los volcanes. Didavisión.

Para responder a las dos hojas de escucha que vienen a continuación, te

recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sin contestarlas. Después, verásel vídeo una vez. Repasa todas las preguntas y responde rápidamente sólo las que

sepas con seguridad. Finalmente, verás el vídeo una segunda vez. Tómate tu tiempo

para contestar el resto y, si es necesario, consulta con tu compañero. Compara tusrespuestas con el grupo.

1. El tema del vídeo es:

Los terremotos.Las erupciones volcánicas.Los países donde hay volcanes.

2. Los volcanes dejan su huella en el paisaje porque…

son muy contaminantes.pueden acabar con las propiedades y las vidas humanas.

lo modifican.

3. Los volcanes entran en erupción cuando:

1º) Un leve descenso de presión hace que se liberen …………………….. formando

burbujas.2º) El manto fundido ayudado por las burbujas ………………………………………………

4. El manto fundido se llama…

magma.manga.maná.

5. Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por las que………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

6. En el vídeo se habla de algunas de las partes de un volcán. Define las siguientes,teniendo en cuenta el dibujo a continuación:

Bolsa, foco o cámara de magma: …………………………………………………….....…………………………………………………………………………………………….

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Chimenea:………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………….

Cráter:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Cono de lava: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Rodea con un círculo estas cuatro partes en el dibujo:

7. ¿Cuándo se dice que un volcán entra en erupción?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. La lava es el producto líquido que libera el volcán o rocas fundidas a

temperaturas que superan los ………………………………………………………….9. Hay dos tipos de volcanes:

Los de fisura y los centrales.Los hawaianos y los vulcanianos.Los de la zona de colisión de placas y los del Mediterráneo.

10. A continuación tienes tres columnas. En la primera de ellas aparecen los tiposde volcanes centrales según sus características. En la segunda, los nombre devolcanes que tienen esas caracterísitcas y en la tercera, las características que les

corresponden según los tipos. El problema es que están todos los datos

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desordenados. ¿Sabrías ordenarlos? Puedes hacerlo con un compañero. (Ejemplo:1-B-c)

1. Hawaiano A. Etna a. Produce una estampida oexplosión semejante a la de

varias bombas.2. Stromboliano B. Kilawea b. La lava es muy espesa.3. Vulcaniano C. Cracatoa c. Es muy móvil y poco

explosivo. Rocas de basalto.

4. Peleano D. Vesubio d. Genera mucha presióndebido a que la chimenease atasca. Nubes ardientes.

11. ¿Cuántos volcanes hay en actividad?

5.000.0005500

12. ¿En qué zonas se producen debido a la colisión de placas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………13. Expresa tu opinión en cuanto al contenido del documental y el orden en que seexponen las ideas:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Actividad 2:

HOJA DE ESCUCHA DEL VÍDEO DIDÁCTICO:

Los terremotos. Didavisión.

Para responder esta hoja, te recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sincontestarlas. A continuación verás el vídeo una vez. Repasa todas las preguntas yresponde rápidamente sólo las que sepas con seguridad. Finalmente, verás el vídeo una

segunda vez. Después, tómate tu tiempo para contestar el resto y, si es necesario,consulta con tu compañero. Compara tus respuestas con el grupo.

1. ¿Para qué sirve la escala de Richter?

Para subir a las montañas y divisar fácilmente dónde hay un terremoto.Para medir la temperatura que alcanza la lava de los volcanes.Para medir la intensidad de los terremotos.

2. Un movimiento sísmico es una sacudida brusca de la………………………………………..que se localiza en el …………………….

3. Señala, en el siguiente dibujo, el hipocentro y el epicentro de un terremoto:

4. ¿Por qué se dice en el vídeo que los efectos secundarios de los terremotosson tan graves como los propios terremotos?

Porque en las zonas habitadas se producen incendios, roturas de cañerías y escasezde agua.Porque hay mucho polvo y esto provoca que las personas tengan problemasrespiratorios. Porque se originan más terremotos.

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5. Define la palabra sunami:

……………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué es un sismógrafo?

Un aparato que cuenta chistes y chismes graciosos.Un aparato que sirve para medir la cantidad de lava que desprende un volcán enerupción.Un aparato que sirve para medir las ondas sísmicas que producen los terremotos.

7. ¿Dónde se encuentran las placas tectónicas?

En el núcleo de la tierra.En el manto.En la corteza.

8. ¿Recuerdas en qué zonas se encuentran las seis placas tectónicas?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. En la era primaria, habría un solo continente denominado………………….que se fragmentó formando los actuales……………………………Esta es lateoría que se conoce con el nombre de deriva………………………………….

10. Explica cómo se produce la inestabilidad sísmica y volcánica:

1º) Las dorsales medio oceánicas son cordilleras de volcanes con forma de fisura ala queaflora……………………………………………………………………………2º) Así se sigue formando corteza.3º) La corteza se destruye en zonas de subducción, donde……………………….......…………………………………………………………………………………………4º) Las zonas de unión soportan

………………………………………………………

11. ¿Dónde se encuentra y cómo se llama una de las dorsales marinas másextensas?

Se llama Falla de San Andrés y se sitúa en California, Estados Unidos.Se llama Falla de San Andrés y se sitúa en San Andrés, México.Se llama San Francisco y se sitúa en California, Estados Unidos.

12. La zona de máxima actividad sísmica es ………………………………con un………..de actividad, mientras que la zona con menos actividad sísmica es el

…………………………………con un 30% de actividad.

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13. En el vídeo se habla de uno de los últimos terremotos, pero no coincide conlos últimos terremotos en la actualidad, porque el vídeo se hizo hace yavarios años. ¿Podrías decirnos dónde ha sucedido el último terremoto quetú conoces? Puedes comentarlo con tu compañero.

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………................14. ¿Y los sunamis? ¿Conoces la zona del planeta donde sucedió el último?

Coméntalo con tu compañero.…………………………………………………………………………………..

15. Al final del vídeo aparece un resumen. Explica cuáles son las ideas másimportantes:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

16. ¿Qué opinas de lo que se dice en este vídeo sobre nuestro planeta? ¿Qué teha gustado o interesado más?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Módulo 2: Selección de la información: comprensión de textos escritos sobre eltema objeto de estudio. Vocabulario específico.

Alumnos: “Los volcánicos”:

Actividad 1:

Lee los textos sobre los volcanes de las páginas 142 y 143 de tu libro. Ahora vamosa hacer una actividad de comprensión global. Para ello, lee cada uno de los textos lomás rápidamente que puedas fijándote sólo en la primera oración de cada párrafo yen las palabras en negrita. A continuación, copia el título de cada uno de los textos y

la oración que recoge mejor el sentido.

Primer texto: (Introducción).

Título: Sin título.Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Segundo texto: (Desarrollo).Título: ………………………………………………………………………………

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Oración: …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tercer texto: (Desarrollo).

Título: ………………………………………………………………………………...Oración:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cuarto texto: (Desarrollo).

Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Quinto texto: (Desarrollo. Gráfico)

Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………..

Sexto texto: (Conclusión: consecuencias).

Título:…………………………………………………………………………………Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Compara tus resultados con los de tu compañero. Decidid qué oración resume mejor cada texto.

Actividad 2:

A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los títulos.En ellos sólo figura un número que indica el orden en que se presentan. En gruposde tres o cuatro alumnos, decidid qué títulos les corresponden. Para ello, repartid losseis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dostextos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio yanota el título que le parece más adecuado.

Texto número: Título:

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A continuación vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeñogrupo, incluyendo el título que habéis puesto. Finalmente, el resto de los miembros delgrupo decidirá si la elección del título le parece adecuada, una vez conocido el

contenido del texto.

Para terminar, anotad aquí los títulos de cada uno de los seis textos:

Título texto 1:

Título texto 2:

Título texto 3:

Título texto 4:

Título texto 5:

Título texto 6:

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Alumnos: “Los terremotos”:

Actividad 1:

Lee los textos sobre los terremotos de las páginas 144 a 147de tu libro. Ahora

vamos a hacer una actividad de comprensión global. Para ello, lee cada uno de lostextos lo más rápidamente que puedas fijándote sólo en la primera oración de cada párrafo y en las palabras en negrita. A continuación, copia el título de cada uno delos textos y la oración que recoge mejor el sentido.



Segundo texto: (Desarrollo).

Título: ………………………………………………………………………………Oración: …………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………..

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Sexto texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………Oración:………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Séptimo texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Octavo texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....


Actividad 2:

A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los títulos.En ellos sólo figura un número que indica el orden en que se presentan. En gruposde tres o cuatro alumnos, decidid qué títulos les corresponden. Para ello, repartid losseis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dostextos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio yanota el título que le parece más adecuado.


A continuación vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeñogrupo, incluyendo el título que habéis puesto. Finalmente, el resto de los miembros delgrupo decidirá si la elección del título le parece adecuada, una vez conocido elcontenido del texto.

Para terminar, anotad aquí los títulos de cada uno de los seis textos:

Título texto 1:

Título texto 2:

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Título texto 3:

Título texto 4:

Título texto 5:

Título texto 6:

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Alumnos: “Los geológicos”:

Actividad 1:

Lee los textos sobre los volcanes y los terremotos de la lección 10 de tu libro. Ahoravamos a hacer una actividad de comprensión global. Para ello, lee cada uno de lostextos lo más rápidamente que puedas fijándote sólo en la primera oración de cada

párrafo y en las palabras en negrita. A continuación, copia el título de cada uno delos textos y la oración que recoge mejor el sentido.

Los volcanes:Primer texto: (Introducción).



Título: ………………………………………………………………………………Oración: …………………….………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:

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……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………..

Sexto texto: (Conclusión: consecuencias).

Título:…………………………………………………………………………………Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Los terremotos:




Título: ………………………………………………………………………………Oración: …………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………


Título: ………………………………………………………………………………...Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Título: ………………………………………………………………………………...

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Oración:……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………..

Sexto texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Séptimo texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………

Oración:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

Octavo texto: (Desarrollo)

Título:…………………………………………………………………………………Oración:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………....


Actividad 2:

A los siete textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan lostítulos. En ellos sólo figura un número que indica el orden en que se presentan. Engrupos de tres o cuatro alumnos, decidid qué títulos les corresponden. Para ello,

repartid los siete textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, puedencorresponder dos textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textosindividualmente y en silencio y anota el título que le parece más adecuado.



A continuación vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeño

grupo, incluyendo el título que habéis puesto. Finalmente, el resto de los miembros del

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grupo decidirá si la elección del título le parece adecuada, una vez conocido elcontenido del texto.

Para terminar, anotad aquí los títulos de cada uno de los siete textos:

Título texto 1:

Título texto 2:

Título texto 3:

Título texto 4:

Título texto 5:

Título texto 6:

Título texto 7:

Módulo 3: Manejo de la información: confección de esquemas o guiones paraorganizar la información.

Actividad 1:

A partir del mapa conceptual que ha presentado tu profesor al comienzo de lalección, y con la información que has obtenido en el módulo anterior, organiza esasideas en un esquema como el que viene a continuación, que te pueda servir luegocomo un guión para exponer tu tema:

3. …………………………………………..4. …………………………………………..

………………………………………..………………………………………..

2.2.1……………………………...........2.2.2…………………………………….

…………………………………………

Esquema del tema:

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Actividad 2:

A continuación, rellena fichas como la del modelo con cada una de los puntos del

esquema que has confeccionado. Estas fichas te servirán para recordar lainformación cuando estés exponiendo.Apartado: Título:

1 Título:Resumen: Ideas esenciales, palabras clave, citas,

referencias…

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Módulo 4: Redacción de borradores: textualización por escrito de un borrador que se va expresar oralmente.

Actividad 1:

A partir de las fichas anteriores y del guión o esquema de tu exposición, redacta un borrador con el texto completo que vas a exponer.

Actividad 2:

Una vez redactado el primer borrador, decide en qué momento introducirás los soportesvisuales (diapositivas) que corresponden al texto que has escrito. Las filminas no tienenque aparecer obligatoriamente en el orden en que se presentan aquí, sino que tú puedescambiarlas según tu propio texto. (Por ejemplo, la filmina 2 puede aparecer después dela tres. Lo importante es que tú indiques y tengas claro el lugar en que la vas a mostrar en tu exposición.)

Volcanes:

Título de las diapositivas: Parte en que se muestra en miexposición:

1. El calor produce movimiento.

2. Estructura de un volcán.

3. Materiales que expulsa un volcán.

Terremotos:


4. ¿Qué es un terremoto?

5. ¿Por qué se producen los seísmos?

6. Magnitud e intensidad de losterremotos.

7. Mapa de riesgo sísmico en España.

8. El relieve de los continentes.

9. El relieve del fondo oceánico.10. Dorsales oceánicas.

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11. Subducción.

12. División en placas de la litosfera.

Volcanes y terremotos: Procesos geológicos internos.


1. El calor produce movimiento.

2. Estructura de un volcán.

3. Materiales que expulsa un volcán.

4. ¿Qué es un terremoto?

5. ¿Por qué se producen los seísmos?

6. Magnitud e intensidad de losterremotos.

7. Mapa de riesgo sísmico en España.

8. El relieve de los continentes.

9. El relieve del fondo oceánico.

10. Dorsales oceánicas.

11. Subducción.

12. División en placas de la litosfera.

Actividad 3:

Escenifica tu exposición ante un compañero, mostrando cómo enseñarías lasdiapositivas (si vas a usar un bolígrafo, el dedo índice, un puntero…). Aunque nodispongas en ese momento de las diapositivas, no importa. Se trata de un ensayo en elque puedes utilizar el esquema y las fichas que has confeccionado en el módulo 3.

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EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN TEMA DE CIENCIAS

SECUENCIA DE TRABAJO PARA EL ÁREA DELENGUA CASTELLANA

Material para los alumnos

CURSO:

2º DE ESO

CENTRO:IES ALHAMA DE CORELLA

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Módulo 1: Comprensión de textos orales para definir su contenido y suestructura.

Actividad 1: Tras haber oído y visto el vídeo sobre el teatro, rellena la siguiente hoja:

HOJA DE ESCUCHA:

Exposición modelo de adulto sobre el tema:

El teatro.

1. Definiciones:

Por un lado está el Teatro como………………………………………………… quenació con tres funciones:-…………………………-…………………………-…………………………Por otro lado, está el teatro como ……………………………………………………querequiere tres condiciones:1ª)……………………………………………………………………………….................2ª)………………………………………………………………………………………….3ª)………………………………………………………………………………………….

2. Orígenes del teatro como género literario:

Explicación / ejemplificación:Pues bien, muchos sicólogos afirman que el hombre tiene……………………………..

La magia comenzó cuando el hombre primitivo………………………………………………………………………………………………Primero en las imitaciones aparecensólo los animales, luego también los ……………. Esto abre el camino para una accióndramática, que es ………………………………………………………………………....…………………………………………………………………………………………….

Lugar y fecha:

El teatro tiene su origen en ……………. en el siglo ………a.C. (antes de Cristo).

Cita de autoridad:

Según Aristóteles, surge del Ditirambo, que era………………………………………….…………………………………………………………………………………………….Se realizaba durante las fiestas en honor de………………………………………………

Los géneros que cultivaron los griegos y que permanecen en la actualidadson:

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Los monólogos y los diálogos.La tragedia, la comedia y el drama.El coro, el ditirambo y la tragedia griega.Los sátiros y la mitología griega.

Definiciones:

La………………es una representación dramática …………………………….................que tiene un final……………..

La …………………………………..tiene un carácter ………………………y seridiculiza…………………………………………………………………………………..

El drama satírico………………………………………………..........................................…………………………………………………………………………………………….

En resumen, …………………………………………….....................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Desarrollo y evolución del teatro:

En la Edad Media, siglos…………….., el teatro surge vinculado a ……………………Los clérigos utilizaban el teatro de forma didáctica, es decir, paraexplicar……………………………………………………………………………………El lenguaje será primero el ………………para luego……………………………………y finalmente……………………………………………………………………………….

Después de la Edad Media, siglos………………., el teatro se caracteriza por ………………………………………… Se representa en los llamados……………….....que eran……………………………………………………………………………………

El teatro como género literario que se representa en un escenario estable aparece en lossiglos ……………………………en los que la evolución de ……………………………

y de la función que tiene el teatro en la sociedad transformó los escenarios enlugares……………………………………

Todos tienen en común…………………………………………………………………....

En resumen…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Muchas gracias por vuestra atención. ¿Tenéis alguna pregunta?

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Módulo 2: Selección de la información: comprensión de textos escritos.Vocabulario.

Lectura en voz alta:

Actividad 1: La profesora os va a leer a continuación el título y una cuestión que seexplica en un texto. Por parejas, vosotros vais a leer los dos primeros párrafos de dichotexto para obtener información sobre la cuestión planteada. Uno de vosotros leerá elfragmento 1 individualmente, en silencio, subrayando las palabras o expresiones clave,las que son más significativas. El otro miembro de la pareja hará lo mismo con elfragmento 2. A continuación, se leerán los textos dando énfasis a aquello que seconsidera más importante, de modo que el otro miembro de la pareja pueda tomar notade los elementos que su compañero enfatiza y al revés.

Texto extraído de MSF65. pg.9.

Párrafo La primera consecuencia…riñones

1

Palabras clave:

Segundo párrafo.

Además…la falta de alimentos.

2

Palabras clave:

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Actividad 2: Comparad los resultados de la lectura con otra pareja de compañeros paracomprobar las coincidencias y divergencias en cuanto a las palabras clave anotadas.

Actividad 3: Vais a leer en voz alta los dos siguientes fragmentos del texto, pero setrata de dos fragmentos a los que les faltan los signos de puntuación. Uno de vosotrosleerá en voz alta el texto A y otro el B, para luego contestar juntos las preguntas finales.

Alumno A:Fragmento 3:

Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensión deenfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente puede contraer infecciones respiratorias particularmente los niños Después delterremoto de Afganistán a finales de la década de los 90 o el de Bam en Irán endiciembre de 2003 la mayoría de las consultas realizadas por MSF estabanrelacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente válido en las zonasaltas de Cachemira donde las condiciones meteorológicas son malas Dentro de dossemanas empezará el invierno con las primeras nieves También existe un riesgo deenfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistán la

shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentería) puede constituir un problema particular

Alumno B:Fragmento 4:

Pero no es cierto que una catástrofe natural por sí sola provoque una ola de epidemias Nuestra experiencia en catástrofes naturales demuestra que no provocan epidemias deforma sistemática Después del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaronepidemias masivas y una vez más no ocurrió nada por el estiloLos medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados oincinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por sí Para lossupervivientes la prioridad en materia de salud pública es tener acceso a un refugio

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decente agua potable y atención médica Por supuesto se deben recoger loscuerpos pero más por razones psicológicas en estas circunstancias

Preguntas sobre las lecturas en voz alta

¿Qué dificultades habéis encontrado al leer en voz alta estos fragmentos?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Qué dificultades habéis tenido en la comprensión de los dos fragmentos?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….Actividad 4: Los signos de puntuación, como habéis observado, son muy importantes

para darle sentido a la lectura. Por ello, conviene conocer algunas de las reglas decolocación de los signo

s de puntuación más habituales:

Uso del punto: (.) El punto señala la pausa que se da al final de un enunciado.Después de punto siempre se escribe mayúscula.

Ejemplo:

Pero no es cierto que una catástrofe natural por sí sola provoque una ola deepidemias. N uestra experiencia en catástrofes naturales demuestra que no provocanepidemias de forma sistemática.

Uso de la coma: (,) La coma indica una pausa breve que se produce dentro delenunciado. Se emplea:

- Para separar los elementos de una enumeración, excepto si van precedidos deuna de las conjunciones y, e, o, u.

Ejemplo:

Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pública es tener acceso a un

refugio decente , agua potable y atención médica.

- Para separar los elementos que aclaran o amplían algo de lo dicho en unaoración:

Ejemplo:

Al dormir fuera , bajo abrigos de fortuna , la gente puede contraer infecciones

respiratorias , particularmente los niños.

Uso incorrecto de la coma: Debe evitarse separar sujeto y predicado mediante coma.

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Siguiendo estas reglas, cada uno de vosotros puntuará correctamente uno de los dosfragmentos que vienen a continuación, para luego intercambiarlos y leer en voz alta elfragmento que ha puntuado el compañero.

Alumno A

Fragmento 5

Por otra parte en el caso de algunas patologías específicas como el cólera o la malariadeben existir en el país antes de la catástrofe para que haya un riesgo de epidemias EnCachemira una zona montañosa no hay malaria En cuanto al cólera se encuentra en laregión por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a laaparición de posibles brotes También se debe prestar una especial atención a los casosde sarampión ya que la cobertura de vacunación debe ser baja en esta zona

Alumno BFragmento 6

Pero una vez más estos riesgos de epidemias no están directamente vinculados con elterremoto como lo demuestran la experiencia y la literatura científicas Se pueden

producir brotes aislados pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias enlas zonas destruidas La vigilancia epidemiológica y el tratamiento médico deberíanimpedir que degeneren en epidemias a gran escala

Actividad 5:Para finalizar, recordad la cuestión planteada al principio por la profesora sobre el textoque habéis leído en voz alta por fragmentos. ¿A qué conclusión habéis llegado? ¿En qué

tipo de revista podríamos encontrar un texto así? ¿Por qué?

Respuesta:

Las catástrofes…………………………………………………………………………………… porque………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………… Este texto podría aparecer en una revista de tipo……………………………………………,

como por ejemplo………………………………………………………………………………… por/porque…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Módulos 3 y 4: Redacción de borradores: textualización por escrito de un borrador que se va expresar oralmente.

Actividad 1: Lee el siguiente texto. Se trata del borrador de la conferencia sobre elteatro del módulo 1. Es un texto “para ser dicho”, aunque aquí se presenta por escrito.

Borrador

EXPLICACIÓN SOBRE UN TEMA:

El teatro.

Buenas días/tardes:

Hoy vamos a hablar del teatro. Un tema que seguramente os va a interesar y del que yahabréis oído hablar en otras ocasiones

¿Habéis ido alguna vez a una representación teatral?

Pues bien, para los que ya lo hayáis hecho y para los que no, vamos a explicar qué es elteatro, cuáles son sus funciones y cuáles han sido sus orígenes y desarrollo.

En primer lugar, hay que decir que tenemos dos definiciones de Teatro. Por un lado,es la capacidad de imitación del ser humano que es tan antigua como el hombre. Desde pequeños, desde que somos niños y de mayores jugamos a ser otros, a disfrazarnos enfiestas porque resulta divertido. Pero es que, además, las liturgias y las ceremoniasreligiosas de todas las culturas son representaciones dramáticas. Así, pues, hay unanecesidad espiritual de comunicación y de representación de la vida, de los sueños o delos deseos.

Sin embargo, en los orígenes del ser humano, el disfraz o la imitación de gestos y vocestambién ayudaba a los hombres del paleolítico a ahuyentar a las fieras. Es decir: elteatro, la capacidad de imitación del ser humano, nació con tres funciones la lúdica, la

espiritual y la práctica, la de la supervivencia.

Por otro lado, está el teatro como género literario, que requiere tres condiciones:

1ª) Que haya una obra escrita2ª) Que esté representada por actores.3ª) Que se represente en un medio formado por todos o algunos de estos elementos:auditorio, escenario, decorado, vestuario e iluminación.

En resumen: tenemos dos definiciones de teatro. Una es la capacidad del ser humano deimitar o representar de forma natural y otra es el “teatro formal”, el teatro como hecholiterario.

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Es en esta definición en la que nos vamos a centrar en esta charla: el teatro como géneroliterario. Vosotros ya conocéis seguramente otros géneros literarios, la narrativa y lalírica. Bien, pues el teatro es el tercero de los grandes géneros.

En segundo lugar, vamos a ver cuáles son los orígenes el teatro como género literario.

Como ya hemos dicho, la capacidad de imitar del ser humano está ahí desde siempre,desde los hombres primitivos. Pues bien, muchos psicólogos afirman que el hombretiene una aptitud para la imitación. Es ésta, una aptitud muy fuerte, una aptitud tal que,

bajo ciertas condiciones puede darle un placer peculiar. En un nivel más inferior, estoresponde a la práctica infantil de jugar a ser alguien distinto. En un nivel algo superior esto ha llevado al hombre primitivo a crear las danzas y ceremonias mágicas y rituales.

La magia comenzó cuando el hombre primitivo bailaba antes de la caza para que las presas fueran abundantes y la caza tuviera éxito. Primero en las imitaciones aparecensólo los animales, luego también los cazadores. Esto abre el camino para una acción dramática, que es la existencia de un hecho o conflicto entre los personajes que se

resuelve mediante diálogos y acciones físicas.

Además de los rituales para controlar la naturaleza, los hombres comienzan a realizar danzas al nacimiento, a la enfermedad, a la muerte, a las leyendas de los orígenes de sugente y a sus dioses. Al volver a representar las leyendas de su pasado y las historias desus dioses, estos primitivos han ido más allá de las ideas primitivas y del drama

primitivo de los cazadores y recolectores. Han fundado la religión y están desarrollandoel teatro. Y al contar las historias de los dioses, el hombre común se convierte en actor y, finalmente, en autor.

El teatro como género literario tiene sus orígenes en Grecia. En un principio todos losintérpretes de la tragedia griega eran bailarines que cantaban y declamaban, y aunquefinalmente el coro quedó subordinado a los actores, sus danzas y sus cantos siempreestuvieron presentes.

La tragedia griega nació en Grecia a finales del siglo VI a.C. La estructura de la tragediase caracteriza por la dualidad coro - personaje, fusionando lo lírico con lo dramático; alas partes habladas se sucedía los cantos del coro.

De forma genérica y siguiendo a Aristóteles, podemos decir que el teatro griego nacedel Ditirambo o más específicamente de los solistas del Ditirambo. El Ditirambo era un

coro cantado por unos cincuenta hombres o niños y dirigido por un jefe. El contenido delos cánticos del Ditirambo era más lírico, es decir, más poético, que dramático. LosDitirambos se realizaban durante las fiestas dionisíacas, pues Dionisos era el Dios de lafertilidad y del vino.

Los géneros que cultivaron los griegos fueron tres: El drama satírico, la tragedia y lacomedia, que se han mantenido hasta la actualidad.

La tragedia es una representación dramática capaz de conmover y causar pena, y quetiene un desenlace funesto.

La comedia griega tuvo un carácter cómico - grotesco y en ella se ridiculizaban lastendencias políticas, religiosas, filosóficas y literarias.

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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#acciondramatica


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#tragedia

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/fotos/coro.jpg

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#aristoteles


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#lirico


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#fiestas



http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#tragedia


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#aristoteles


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#lirico


http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#fiestas




El drama satírico se parece a la tragedia tanto en su estructura formal como en sutemática de carácter mitológico. Pero se diferencia en la representación en la que seintroduce la danza y en que el coro esta compuesto por sátiros. Los sátiros eran seresmitológicos mitad hombre mitad cabra, que acompañaban en grupo en la mitologíagriega al dios Dionisos en sus fiestas formado parte de su cortejo.

En resumen, la aptitud imitativa del hombre primitivo se desarrolló en los ritualesmágicos y religiosos dando lugar al teatro como género literario. El teatro surgió enGrecia, en las fiestas en honor del dios Dionisos. Los géneros que cultivaron los griegossiguen vigentes hoy y son la tragedia, la comedia y el drama.

Para terminar, trataremos el último punto: el desarrollo del teatro.

En la Edad Media, del siglo V al XV, con el triunfo del cristianismo el teatro europeosurge vinculado al culto religioso. La misa, celebración litúrgica central en la religióncristiana, es en sí misma un 'drama', una representación de la muerte y resurrección de

Cristo. Los clérigos se dan cuenta, en su afán didáctico que a través del teatro puedenexplicar los misterios de la fe a los fieles mayoritariamente incultos y analfabetos, ycrean los primeros diálogos teatrales: los tropos, con los que escenificaban algunosepisodios relevantes de la Biblia.

En cuanto al lenguaje será un teatro caracterizado, en una primera etapa, por el latín,dado su carácter religioso. Sin embargo, al ir perdiendo su carácter religioso y salir elteatro de las iglesias a la calle, empezará a representarse en latín vulgar, terminando por representarse en la lengua romance del país en cuestión, es decir, en España, el español,en Inglaterra, el inglés, en Alemania, el alemán…etc.

Después de la Edad Media, en los siglos XVI y XVII el teatro se caracteriza por undesarrollo grande los medios técnicos. Se comienzan a efectuar las mutaciones donde elespacio escénico puede ser cambiado a la vista del espectador.

Las obras más importantes del siglo de XVI-XVII se representan en los llamadoscorrales de comedia. Estos eran unos espacios abiertos, cuyos orígenes están en los

patios abiertos e interiores de muchas de las casas de la época. Estos espacios son yaestables destinados al teatro como uso exclusivo.

El teatro como género literario que se representaba en un escenario estable, sigue

evolucionando hasta nuestros días. En los siglos XIX y XX la revisión de los valores precedentes y las formas de percibir y representar el universo se modificaron. El teatrotambién se transformó y surgió un nuevo modo de entender la función que tenía en lasociedad. También se transformó la escena y en la actualidad contamos con lugares muyvariados que acogen representaciones teatrales. Pero todos tienen en común el origendel teatro: la imitación para comunicar sentimientos.

Aquí podéis ver unas fotografías que muestran la evolución del teatro, desde la EdadMedia hasta nuestros días.

Y con esto, terminamos nuestra explicación. Hemos visto qué es el teatro, cuál es su

función, cómo surge y cuál ha sido su evolución.

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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#satiro

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#cristo

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#corrales

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#satiro

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#cristo

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/teatro/glosario/glosario.htm#corrales




Espero que os haya gustado esta charla y que hayáis aprendido algo nuevo sobreeste espectáculo maravilloso que es el teatro.

Muchas gracias por vuestra atención. ¿Tenéis alguna pregunta?

Actividad 2: Rodea con un círculo SÍ o NO, en el caso de que el modelo y tu propio borrador para clase de ciencias cumplan o no las siguientes características.

Características Borradormodelo

Borradorpropio

1. El texto presenta partes diferenciadas. SÍ NO SÍ NO

2. El texto incluye una presentación. SÍ NO SÍ NO

3. El texto incluye un cierre. SÍ NO SÍ NO

4. El texto invita a participar al público. SÍ NO SÍ NO

5. El texto emplea conectores de orden (en primer lugar, por

un lado, por otro…)

SÍ NO SÍ NO

6. El texto emplea conectores que sirven para resumir (en

resumen…)

SÍ NO SÍ NO

7. El texto emplea conectores que sirven para cambiar de tema(en cuanto a…)

SÍ NO SÍ NO

8. El texto emplea conectores de contraste ( sin embargo…) SÍ NO SÍ NO

9. El texto emplea conectores para explicar una idea (es

decir…)SÍ NO SÍ NO

10. El texto emplea conectores de consecuencia (así pues…) SÍ NO SÍ NO

11. El texto emplea un vocabulario específico propio deltema.

SÍ NO SÍ NO

Actividad 3: Compara los resultados entre el modelo y tu propio borrador. Escribe acontinuación un segundo borrador en el que incluirás las características que le faltansiguiendo la actividad anterior.

Módulo 5: Reflexión sobre la lengua.

Actividad 1: Ahora vas a ver otra vez el vídeo con la exposición sobre el tema delteatro. Fíjate en las partes en que se divide el discurso y en los propósitos que se

persiguen en cada una de ellas:

PARTES Propósitos En la oratoria clásica…Introducción Captar el interés Captatio benevolentia

Presentar el plan del discurso Partitio

Desarrollo Exponer los hechos Narratio

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Aportar razones para convencer Confirmatio

Conclusiones Resumir Posita in rebus

Apelar a los sentimientos Posita in affectibus

A continuación, señala alguna de las expresiones que dice y alguna de las acciones que

realiza la emisora del discurso para conseguir esos determinados propósitos en cada unade las partes:

Propósitos ExpresionesCaptar el interésPresentar el plan del discursoExponer los hechosAportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos

Propósitos AccionesCaptar el interésPresentar el plan del discursoExponer los hechosAportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos

Actividad 2: Divide ahora tu borrador para la clase de ciencias en tres partes:

introducción, desarrollo y conclusión. Observa si en cada una de esas partes se cumplenalgunos o todos los propósitos que se señalan en el siguiente cuadro, que ya conoces, ysi lo hacen en la parte que les corresponde:

PARTES Propósitos En la oratoria clásica…Introducción Captar el interés Captatio benevolentia

Presentar el plan del discurso Partitio

Desarrollo Exponer los hechos Narratio

Aportar razones para convencer Confirmatio

Conclusiones Resumir Posita in rebus

Apelar a los sentimientos Posita in affectibus

Si es así, escribe aquí las expresiones que utilizas y visualiza y escribe con qué accioneslas acompañarías:

Propósitos Expresiones en mi borradorCaptar el interésPresentar el plan del discursoExponer los hechosAportar razones para convencer Resumir

Apelar a los sentimientos

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Propósitos Acciones en mi exposiciónCaptar el interésPresentar el plan del discursoExponer los hechos

Aportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos

Si no es así, reescribe el borrador con las expresiones que te faltan.

Actividad 3: Contesta y comenta las siguientes preguntas con tu compañero:

¿Cuál es el propósito o intención general de la autora de la exposición oral sobre elteatro?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Para qué utiliza expresiones y acciones con cada uno de estos propósitos?

Captar el interés para .…………………………………………………………………….Presentar el plan del discurso para………………………………………………………..Exponer los hechos para…………………………………………………………………..Aportar razones para………………………………………………………………………Resumir para………………………………………………………………………………

Apelar a los sentimientos para ……………………………………………………………

Como ves, nada en la lengua es casualidad. Todo funciona en relación con un propósitodeterminado.

Modulo 6: Expresión oral: entonación, recursos lingüísticos, apoyos gestuales,apoyos de otro tipo...

El tono

Actividad 1: Lee en silencio el siguiente fragmento de un texto expositivo:

La comunicación, fundamento de la vida social

El funcionamiento de todas las sociedades animales y humanas es posible gracias a lacomunicación. Esta consiste en un acto mediante el cual un individuo establece conotro un contacto que le permite transmitirle una información. El león que ruge

porque otro león ha invadido su territorio, y con su rugido amenaza al invasor y previene a su “familia”; el niño que llora para que alguien satisfaga su hambre; la persona que habla con otra u otras personas; el locutor que, por radio o televisión, lee el

diario de noticias, realizan actos de comunicación.

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Pero fuera del mundo animal y humano también se producen fenómenos decomunicación. Así el termostato que regula en una habitación la temperatura, cuandoestá baja, “ordena” al sistema de calefacción que se ponga en marcha. Una calculadora oun ordenador operan mediante comunicaciones interiores, por las cuales ciertosestímulos actúan como órdenes, produciendo en su conjunto el funcionamiento de

aquellas máquinas. Y en el interior de los organismos vivos, el cerebro recibeinformaciones y transmite instrucciones. Los biólogos han descubierto que laconservación y la reproducción de las células se basan en un intercambio decomunicaciones.

Lázaro, F-Tusón, V (1987): Lengua española. 1 Bachillerato, Madrid. Anaya.p.6.

Actividad 2: En grupos de seis alumnos, cada uno de vosotros leerá el fragmento por turnos y según le corresponda adoptando una de las siguientes actitudes (podréisdisponer de unos minutos para que cada uno prepare su lectura):

1. Seriedad2. Alegría3. Dulzura4. Tranquilidad5. Seguridad6. Entusiasmo

El resto del grupo debe anotar individualmente con qué características relaciona cadauna de las lecturas, poniendo el número que le corresponda al lado:

Familiaridad, frivolidad, espontaneidad.

Calma y pausa.

Ingenuidad, inocencia, sinceridad.

Persuasión, convicción e invitación.

Convicción y profesionalidad.

Autoridad y control.

¿Con qué tono y con qué actitudes pensáis que debéis exponer vuestro tema?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

La pronunciación

Actividad 1: En parejas, pronuncia las siguientes palabras de la lección de ciencias demanera enfática, con ritmo lento y volumen medio:

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Catastrófico – Geológico – Fisiológico – Energía – Subducción – Seísmo – Erupción – Electricidad – Ininterrumpidamente – Exageración – Epicentro – Construcciones – Magnitud – Réplica – Litosfera – Fractura.

Decide con tu compañero en cuáles has tenido mayor dificultad y subráyalas.

Haz lo mismo a continuación con las siguientes expresiones:

Corrientes de convección – Placas litosféricas – Cámara magmática – Dióxido deCarbono – Protección Civil – Dorsales oceánicas – Escala de Richter – Cámaramagmática – Foco sísmico – Tectónica de placas.

¿Qué os ha resultado más difícil pronunciar, las palabras sueltas o las expresiones? ¿Por qué? Discute con tu compañero y contesta:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Actividad 2: Lo mismo con las siguientes palabras: Felicidad – Carpeta – Armario – Primero – Después – Ratón – Lápiz – Opcionalmente-Calidad – Crisis – Equivocado – Alfombra – Efectivamente – Comunicación – Rastrojos- Convencer.

Subraya aquéllas en las que has tenido más dificultad.

Lo mismo con las siguientes expresiones:

En primer lugar – Alguna dificultad – Se recomienda – A lo largo de la historia – Carpeta azul – Volcanes y terremotos – Buenos días – Por favor – A continuación.

Subraya aquéllas en las que has tenido más dificultad.

Actividad 3: Comparad los resultados de la actividad 2 con los de la actividad 1 ycontestad a la siguiente pregunta:

En conjunto, ¿dónde habéis tenido más problemas de pronunciación, en la actividad 1 óen la 2?…………………………………………………………………………………………….¿Qué diferencias hay entre las palabras y expresiones de la actividad 2 y las de laactividad 1?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál puede ser la causa de esas diferencias?

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…………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………….

EVALUACIÓN

Marca con un X la casilla que te parezca más adecuada (Sí/No)


PARTES Objetivos Sí NoIntroducción Capta el interés del auditorio

Presenta el temaDesarrollo Expone los hechos

Aporta razones para convencer Conclusión Resume

Cierra la exposición invitando a participar al auditorioUSO DE LA LENGUA

CONECTORES Objetivos Sí NoDe orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro…

Para resumir Usa en resumen, en fin…

Para cambiarde tema

Usa en cuanto a…

Para explicaruna idea

Usa es decir, esto es, o sea…

De consecuencia Usa así pues…De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario…

EXPRESIÓNELEMENTOSNOVERBALES

Objetivos Sí No

Gestos Acompaña la expresión con gestos que refuerzan lodicho.

Tono Usa un tono adecuado.Pronunciación Pronuncia con corrección.

Pausas yentonación Realiza las pausas y habla con una entonaciónadecuada.Énfasis Pone el énfasis en las palabras y expresiones más

importantes llamando la atención del auditorio.

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2ESO Volcanes y Terremotos

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