LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Martha Stone Wiske

Capítulo 1

Lo que aprenden los alumnos tiene que ser

internalizado y factible de ser utilizado en

muchas circunstancias diferentes dentro y fuera

de las aulas.

c

CONTEXTO HISTORICO

El renovado interés en la enseñanza para la

comprensión (EpC) durante la década final del

siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les

permitía ser pensadores críticos, gente que

plantea y resuelve problemas.

COMPRENSIÓN

Oxford Dictionary of the Englosh Laguaje

Edad Media

Captar la idea, comprender algo, ser

consciente.

Universal Dictionary of the English Languaje

1898

Aprehender o captar completamente.

Las escuelas comunesEl movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tiene su origen principal en la década de 1840.

Defensores de la escuela común:Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce

Friedrich Froebel

Las experiencias educativas se apoyan unas sobre otras y por lo tanto están relacionadas.

Cuento más significativas son las diversas experiencias, más amplio es su potencial educativo.

Johann Pestalozzi

Sus puntos de partida eran:• Los niños• Las experiencias del niño• Materiales concretos• Relación material concreto/experiencias con

objetos e ideas

1879

• La nueva pedagogía (Dewey).

Años´ 60

•Aprendizaje reflexivo (Dewey, Brunner.)

Siglo

XX

•Contexto actual.

La nueva pedagogía

Unir el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes.

El niño y el currículo.

Aprendizaje reflexivo

Brunner proponía un acercamiento a un aprendizaje reflexivo.

Comprender el contenido, no solo repetir formulaciones del libro.

Currículo “el hombre: un camino de estudio”.

Experimentación.

Contexto actualSujeto como un ser activo de su proceso.

Alumnos más críticos.

Capacidad de resolver problemas.

Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad

Ponen énfasis en la necesidad que los alumnos comprendan conceptos claves, disciplinas, desarrollen disposiciones intelectuales y hábitos mentales asociados a la investigación, construyan su propia comprensión y vean conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.

Ciencia

La materia es fundamental si:

• Representa ideas científicas centrales y principios de organización.

• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.• Motiva la formulación de preguntas significativas.• Guía la observación fructífera.• Es aplicable a muchas situaciones en contextos

comunes.

Matemática

Ponen énfasis en integrar tópicos para que los estudiantes comprendan las ideas matemáticas relacionadas entre si y en relación con el mundo de todos los días.

HUMANIDADES

El Consejo Nacional de Docentes de Inglés (NCTE) subraya la vinculación entre el lenguaje de los estudiantes, experiencias, elecciones y realizaciones artísticas.

Un currículo «coherente»

El NCTE sugiere:

Incorporación del estudio de

modalidades no literarias

Los alumnos pueden

seleccionar y leer todo tipo de literatura

La Comisión Nacional de Estudios Sociales y la Comisión Bradley consideran que la historia es la base del currículo de estudios sociales.

La Comisión Nacional delinea 3 periodos principales de la historia que deben estudiarse en el nivel secundario

Historia y geografía mundial y estadounidense

1750. Énfasis en las principales civilizaciones y

sus características.

1750-1900. Énfasis en la revolución

democrática, industrial y tecnológica.

1900. La idea democrática y su expresión mundial en

diversas formas

«El primer paso para enseñar bien… es limitar lo que uno intenta hacer»

«El gran docente es capaz de tomar las historias mejores y más atractivas de cada época»

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ACTUALES

Revisar las políticas de evaluación es un impulso bueno para iniciar mejoramientos en la escolaridad.

Pueden ayudar a los docentes a modificar su pedagogía, centrándose en la comprensión.

MODALIDADES DE EVALUACIÓN:

• Aprobación por medio de exposiciones• El nuevo proyecto de estándares• Los experimentos

LOS DESAFÍOS

Asegurar una propuesta poderosa para todos los alumnos.

Diseñar currículos que respondan a las necesidades de los docentes y alumnos.

Producir una clara evidencia del aprendizaje .

Estimular una valoración de la comprensión.

UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN DEBE:

• Ser suficientemente flexible y atractiva.• Trabajar para todos los alumnos.• Comprometer la gama de posibilidades

intelectuales.• Ser adaptable.• Ser sensible a los intereses y necesidades.

• Comprometer a los alumnos al trabajo.

• Vincularse con las preocupaciones, intereses y experiencias.

El currículo debe:

LOS DOCENTES: PRINCIPALES ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES SOBRE EL CURRÍCULO

Debe ofrecer guías para elegir qué enseñar y diseñar un currículo

Debe presentar a los docentes como encargados finales para tomar decisiones