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CONSEJO DE RECTORESUNIVERSIDADES CHILENAS

Universidad de ChileVICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DEMRE

PRUEBAS DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA INFORMATIVO PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

P R O C E S O D E A D M I S I Ó N 2 0 0 6

DOCUMENTO OFICIAL PSU

25 de mayo de 2005 SERIE DEMRE: PUBLICACIÓN 6 de 29

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PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3

IntroducciónEl presente fascículo, y el próximo sobre la prueba de

lenguaje que aparecerá en esta serie, contienen, ambos,ejemplos de preguntas probadas y comentadas de acuerdo conlos resultados de los análisis estadísticos de sucomportamiento como elementos de evaluación. En estapublicación se presentan ítemes de las dos primeras secciones,y en la próxima –miércoles 31 de agosto– ejemplos depreguntas de vocabulario contextual y de comprensión delectura.

El Departamento de Evaluación, Medición y RegistroEducacional (DEMRE), en cumplimiento de su misióneducativa, publica este documento con el propósitode que constituyan un buen material para ayudar alos postulantes a abordar la prueba de lenguaje. Losanálisis y comentarios que siguen a cada preguntatienen el doble propósito de profundizar en la

información y los fenómenos idiomáticos abordados por ellasy de sugerir algunas maneras de razonar para responderlas. ElDEMRE espera que dichos análisis cualitativos también sirvalos estudiantes y a los profesores del subsector de Lenguaje y

Comunicación como guías para ejercitarsus habilidades de análisis e

interpretación de las preguntas,a fin de que puedan evaluar

otros ítemes a los que seenfrenten en supreparación para rendir laprueba,

PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN4

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

1. ¿Qué situación comunicativa exige lapresencia de un moderador?

A) La entrevista.B) El debate.C) La disertación.D) La conversación.E) El diálogo.

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA

Este ítem adopta la forma de una pregunta cerrada(enmarcada entre signos de interrogación)sintácticamente autónoma, cuyas respuestas sontambién independientes (no completanmorfosintácticamente el enunciado). Esta es lamodalidad más adecuada para determinar si elexaminando conoce un concepto general. Adviértase,sin embargo, que no se inquiere por la definicióndirecta de alguno de los conceptos mencionados en lasopciones, sino sobre una característica relevante y, porlo tanto definitoria de esa situación de comunicación.

El concepto de entrevista (opción A) implica lainteracción comunicativa de al menos dos participantes:un entrevistado y un entrevistador.

El debate (opción B) es el nombre consagrado de unadiscusión, generalmente formal, entre dos o másdialogantes que discuten ante un público, discusiónque, convencionalmente, requiere de la intervención dealguien que controle el cumplimiento de los tiemposasignados a los participantes, y la sucesión de losturnos. Este intermediario recibe el nombre demoderador.

Disertación (opción C) es una situación comunicativaque se suscita cuando un individuo expone –diserta–un conjunto de ideas ante uno o más oyentes, con losque se comunica directamente.

La conversación (opción D) y el diálogo (opción E)son situaciones comunicativas más libres yespontáneas. La respuesta correcta, por tanto, es B.

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Características distintivas de una situacióncomunicativa dialógica. Habilidad medida: Conocer (características definito-rias de una situación comunicativa dialógica).Dificultad: Fácil, 71% de respuestas correctas.

Prueba de Lenguaje y ComunicaciónAnálisis de preguntas

S E C C I Ó N I

Esta sección contiene quince preguntas cuyo objetivoes medir habilidades cognitivas básicas puestas enjuego por el manejo de conocimientos elementalessobre contenidos del marco curricular: conceptosacerca de la terminología fundamental literaria,lingüística y de los medios masivos de comunicación:definiciones o reconocimiento de figuras, géneros yformas literarias, tipos de narradores, estructurastextuales, el discurso y sus formas, presentación y

reconocimiento de las diferentes formas periodísticas,las secciones de las publicaciones mediáticas, etcétera.

Sin embargo, la prueba no pretende medir sólo elsimple conocimiento teórico y memorístico de todosesos conceptos, sino también la capacidad derazonamiento verbal suscitado por aquelloscontenidos, tomados de los dominios de informaciónespecífica del subsector de Lengua Castellana yComunicación.

De esta primera sección se presentan en estapublicación diez ítemes: cuatro referidos al eje temáticode Lengua Castellana; cuatro acerca de Literatura, ydos referentes al núcleo de Medios Masivos deComunicación, cantidades que, aunque no reproducenestrictamente los porcentajes de los tres contenidos enla estructura total de la prueba, constituyen una buenamuestra de los tipos de preguntas que el postulanteencontrará en ella.

CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BÁSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN


2. “Los medios deben recoger y transmitir losvalores culturales de las distintas generaciones,pues esta es la única forma en que la comunidadse conozca a sí misma, asuma sus raíces, supasado, y se proyecte al futuro.”

¿A qué función de los medios de comunicaciónen la sociedad se refiere el fragmento anterior?

A) Educar.B) Comentar.C) Informar.D) Criticar.E) Formar opinión.


El ítem se estructura en un breve texto que exponeuna función esencial de los medios masivos decomunicación, y una pregunta que inquiere por elnombre de esa función.

A diferencia de la pregunta anterior, que inquiere porun detalle definitorio, ésta plantea un problema general:el examinando debe decidir conceptualmente elnombre de la función mediática que aparece descrita enel breve fragmento leído.

Leyendo con atención el texto, el joven concluirá que“recoger y transmitir valores culturales característicosde una comunidad para que ésta se identifique a símisma” es una forma de describir el proceso que élmismo está recorriendo en esta etapa de su vida, y si hareflexionado sobre el papel de los medios masivos decomunicación, convendrá también en que ésta es lafunción fundamental y definitoria que a ellos se lesasigna en la comunidad: educar a las masas. Larespuesta, por lo tanto, está en la opción A).

Sobre esta pregunta se pueden formular dosconclusiones:

a) La dificultad de la pregunta no es tan baja como sepodría haber supuesto debido a que la respuestacorrecta aparece debidamente disimulada entre losdistractores.

b) El tema –funciones de los medios de comunicaciónmasivos– no es muy familiar a los estudiantes, pues deotro modo las respuestas correctas habrían sido muchomás numerosas.

Ambas conclusiones se basan en el hecho de quetodas las opciones mencionan algunas de las funcionespropias de los medios de comunicación de masas.

Eje temático: Medios masivos de comunicación.Tema: Función de los medios de comunicación.Habilidad medida: Conocer (las funciones de losmedios como características definitorias).Dificultad: Mediana, 47% de respuestas correctas.

3.¿Cuál de las siguientes secciones de unperiódico se presta para la expresión deargumentaciones y contraargumentaciones?

A) Crónica policial.B) Índices económicos.C) Crítica de cine.D) Cartas al director.

E) Cartelera cinematográfica.


El ítem presenta el planteamiento de la preguntamorfosintácticamente independiente, y debe serrespondida eligiendo una de las opciones, todas lascuales mencionan sendas secciones de un periódico.Esta pregunta apunta también a un tema referido a losmedios masivos de comunicación: contenidos yfinalidad de las secciones de un periódico.

La pregunta se refiere específicamente a“argumentaciones y contraargumentaciones”, lo queconduce al examinando a analizar sucesivamente lasopciones para concluir cuál de las seccionesperiodísticas tiene que ver con ese tipo de contenidosperiodísticos.

Analizando cada una de las opciones, advertimos quetanto la crónica policial (opción A) como la crítica decine (opción C) pueden contener opiniones ydiscusiones, aunque su propósito central sea otro(informar, comentar). Por su parte, los índiceseconómicos (opción B) y la Cartelera cinematográfica(opción E), aunque informan sobre temas que consistenprincipalmente en listas de números y de filmes, losmedios modernos suelen incluir opiniones deespecialistas y personalidades encuestadas al efecto;sin embargo, esas opiniones no constituyen lo esencial

de las cuatro secciones mencionadas. En cambio, elpropósito esencial y único de la sección Cartas aldirector (opción D) es precisamente transmitir ideas quecontienen, casi exclusivamente, argumentos en pro yen contra de algún tema, generalmente polémico. Larespuesta correcta, entonces, se encuentra en D. Elexaminando contestará con tanta mayor facilidadcuanto más familiarizado se encuentre con loscomponentes de la estructura y funciones de losmedios periodísticos.

Eje temático: Medios masivos de comunicación.Tema: Secciones de los medios periodísticos y sus

contenidos.Habilidad medida: Conocer (la estructura de un

periódico y de sus contenidos).Dificultad: Mediana, 46% de respuestas correctas.

4. “La escena era curiosa. Después de algunosmurmullos perplejos, el portero logró encontrar lallave. Ni él ni la muchacha sabían claramente quédeseaba el extranjero o por qué insistía tanapasionadamente en abrir el ropero a las dos dela mañana.”

Algernon Blackwood

¿Qué tipo de mundo está representado en elfragmento anterior?

A) Fantástico, pues ocurren sucesos difíciles deexplicar desde la lógica del sentido común.

B) Sobrenatural, pues los personajes se comportande manera extraordinaria.

C) De la ciencia ficción, pues se mencionan algunosaspectos relacionados con la tecnología.

D) Mítico, pues se trata de dar una explicación sobreel origen de lo que ocurre.

E) Cotidiano, pues los personajes se comportan demanera habitual.


Este ítem consta de un fragmento que el estudianteno tendrá dificultad en reconocer como narrativo, y enel cual podrá también distinguir, pese a su brevedad,los componentes fundamentales de la estructura delmundo narrativo: el espacio en que transcurren loshechos; los acontecimientos que ocurren, y lospersonajes que participan. La pregunta derivada deltexto inquiere por el tipo de mundo en donde semueven los personajes y transcurren los brevísimos yescasos hechos narrados.

Es evidente que el examinando contestará con mayorseguridad si conoce los conceptos involucrados en eltema de la narración, el texto narrativo y loscomponentes fundamentales mencionados recién. Peroese dominio, aunque necesario, es sólo la base paraoperaciones mentales más complejas: análisis einterpretación de los conceptos involucrados,razonamientos que permitan al estudiante encontrar larespuesta correcta, aplicando inteligentemente losconceptos teóricos de que dispone a la evidenciaempírica suministrada por el texto leído.


Aunque en la PSU de lenguaje se evita formularpreguntas que, verbigracia, planteen clasificacionescomo la presente, no siempre unívocas, en este caso sepresentan tipos de mundo porque en las opcionesfigura cada tipo con su caracterización. Para respondercorrectamente, el postulante sólo tendrá que fijarse enlas razones por las cuales cada tipo recibe su respectivadenominación.

Aunque los hechos narrados en el fragmento parecenextraños, y algunos bordean lo extraordinario, sinembargo, no hay base suficiente para calificar el mundonarrativo de ningún otro modo que cotidiano (opciónE): todos los acontecimientos y las acciones de lospersonajes son perfectamente normales. Sólo elnarrador le agrega dos notas sugerentes: Toda la escenaera curiosa, y la conducta del extranjero; pero ellas noalcanzan a conferir al fragmento alguna otracaracterística que se aparte de lo cotidiano.

Eje temático: Literatura.Tema: Tipos de mundos representados.Habilidad medida: Caracterizar (una configuración

narrativa mediante el reconocimiento de rasgosdescritos).

Dificultad: Mediana, 45% de respuestas correctas.

5. El sueño de Chuang Tzu“Tzu soñó que era una mariposa y no sabía al

despertar si era un hombre que había soñado seruna mariposa o una mariposa que ahora soñabaser un hombre.”

¿A qué gran género literario pertenece el textoanterior?

A) Comedia.B) Lírica.C) Drama.D) Narración.E) Teatro del absurdo.


El ítem, muy breve, aborda un concepto literariogeneral y básico: el reconocimiento de la categoría a laque pertenece el fragmento presentado. Pararesponder, el examinando ha de recordar qué es lo quehace que un texto pueda ser incluido en undeterminado género. Basta un rápido recuerdo paradarse cuenta de que la comedia, el drama y el teatro delabsurdo tienen en común la presencia de al menos dospersonajes que dialogan directamente frente a unpúblico, y que una obra lírica se caracteriza por la vozde un hablante que transmite una interioridad decarácter subjetivo. Sólo nos queda la narración (opciónD), concepto que corresponde casi exactamente a lanaturaleza de lo expresado en el texto: el relato de unacontecimiento referido por un narrador.

Sin embargo, la naturaleza del hecho narrado, amedio camino entre la filosofía y la magia, confundió amuchos jóvenes, y el ítem, de muy buena calidad comopregunta de conocimientos literarios, resultó menosfácil de lo esperado. Dos grupos no pequeños sedecidieron por las opciones B) y E), influidos por elcarácter prodigioso del contenido.

Eje temático: Literatura.Tema: Géneros literarios; sus características.Habilidad medida: Identificar (un texto literario por

su forma y contenidos). Dificultad: Mediana difícil, 37% de respuestas

correctas.

6. ¿En cuál de las siguientes opciones sepresenta un recurso de ordenación textual?

A) Las Naciones Unidas, en cuya representaciónhablo, agradece la presencia de los veinticinco paísesinvitados.

B) Estamos aquí reunidos para inaugurar la IIIAsamblea General de la OEA.

C) En primer lugar, me referiré a las consecuenciaspolíticas y sociales de esta guerra.

D) Hemos analizado el problema de la distribución dela riqueza en el mundo y no hemos llegado a respuestassatisfactorias.

E) No me puedo despedir de este encuentrointernacional de la Cruz Roja, sin antes agradecervuestra presencia.

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA.

El ítem plantea un problema de ordenación textual.Se debe recordar, a propósito de este tema, lanaturaleza del texto (o discurso): conjunto de uno o másenunciados portadores de sendas ideas transmitidaspor un emisor a un receptor, de acuerdo con ciertosprincipios que determinan la eficacia de la

comunicación. Uno de estos principios, la ordenaciónde las ideas, es apoyada en lo formal por ciertosmecanismos verbales: el uso de elementos lexicales ymorfosintácticos cuya función es reforzar el ordenconceptual y pragmático de lo comunicado.

En este ítem, las cinco opciones contienenenunciados que pertenecen a discursos en situacionespúblicas de enunciación. Estas comunicaciones, deelaboración compleja, requieren buenos reforzativospara asegurarse de que el público receptor capte elmensaje en la mejor forma posible. Si observamos lasoraciones que aparecen en las opciones, comprobamosque sólo en C), “En primer lugar, me referiré...” , apareceuna expresión que indica el orden en que se harán lascomunicaciones de ese discurso público. Todos losdemás pueden ser ordenados sólo por el sentido de laoración: “Estamos aquí hoy reunidos...” (opción B);“Hemos analizado el problema...” (opción D); “LasNaciones Unidas [...] agradecen la presencia...” (opciónA); “No me puedo despedir de este encuentro...”(opción E); donde A y B expresan conceptos queimplican iniciación, y donde D y E contienen ideas quesignifican despedida; pero sólo C) “En primer lugar...”contiene un elemento ilativo que es esencialmente unordenador morfosintáctico.


Eje temático: Lengua Castellana.Tema: Recursos morfosintácticos para la elaboración

del discurso.Habilidad medida: Comprender y analizar (los ele-

mentos morfosintácticos utilizados para organizar eldiscurso).

Dificultad: Mediana difícil, 36% de respuestascorrectas.

7. “Este que veis aquí de rostro aguileño, decabello castaño, frente lisa y desembarazada, dealegres ojos y de nariz corva, aunque bienproporcionada, las barbas de plata, que no haveinte años que fueron de oro...”

Miguel de Cervantes, Novelas Ejemplares

¿Qué figura literaria está presente en laexpresión subrayada?

A) Alegoría.B) Hipérbole.C) Hipérbaton.D) Antítesis.E) Metáfora.


Este ítem aborda uno de los procedimientosfundamentales en la creación y el pensamientopoéticos. Por su importancia, es tal vez el segundo temamás estudiado en clase, después de la comparación.

Leyendo con cuidado el fragmento copiado arriba, sepuede advertir que la frase destacada es la única queimplica una elaboración imaginativa, una relación nológica entre dos conceptos, barba y plata. En todas lasdemás frases sustantivas —rostro aguileño, cabellocastaño, etc.— la relación entre el sustantivo y sudeterminante (adjetivo) es directa y lógica,podríamos decir pertenecientes al lenguaje normal,denotativo. Alguien podría observar que aguileño,en rigor, no concuerda por su origen con el rostrode una persona; pero su derivación de águila esmuy antigua y el concepto de aguileño,aplicado en la forma que aparece en eltexto, ya ha dejado de ser poético. Encambio, la relación semántica entrebarbas y plata, aunque muy socorrida,mantiene su carácter no lógico sinopoético: “Barba con el color de laplata” > “Barba como plata” >“Barba de plata”. La relación

semántica entre

ambos términos partió como una comparación, peroperdió el elemento comparativo (“como”) y seconvirtió, por la magia del lenguaje poético, en unobjeto que existe sólo en ese mundo construido por lapoesía, en donde las cosas adquieren otra naturaleza.

Ahora, sólo es necesario recordar el nombre de esefenómeno de transformación poética de los objetos,que se realiza atribuyéndoles el nombre o una cualidadde otro objeto, en virtud de alguna semejanza entre unoy otro. Obsérvese que, de las cinco opciones, alegoría,hipérbole y antítesis tienen algo que ver concaracterizaciones de objetos, y que hipérbaton es unafigura que tiene que ver con la ordenación de loselementos de una oración y no con el juego designificaciones de palabras.

De acuerdo con la descripción del sentido profundode la frase barbas de plata, la respuesta correcta está enE).

Eje temático: Literatura.Tema: Figuras literarias.Habilidad medida: Identificar (una configuración

poética típica).Dificultad: Mediana fácil, 57% de respuestas

correctas.

8. A través del debate, foro o mesa redonda,los participantes

I) enfocan polémicamente el tema y fundamentansus opiniones.

II) entregan la información de manera coherente.III) dan a conocer las ideas de manera precisa y

exponen con claridad.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIIE) I, II y III


Este tipo de preguntas, en que se proponen tresplanteamientos o informaciones sobre el tema, de loscuales uno, dos o los tres pueden ser correctos, obliganal examinando a repasar lo que sabe acerca de esamateria, y a analizar cada una de las proposiciones paradecidir cuál o cuáles de ellas concuerdan con laafirmación del enunciado.

El tipo de discurso dialógico se caracteriza por unpropósito que aparece descrito en los enunciadosnumerados con cifras romanas. Si el examinandoconoce ese tipo de discurso y ha aprendido en clases amanejarlo bien, podrá percatarse de cuál o cuáles deesos enunciados corresponden al planteamiento delítem.

El primer planteamiento es verdadero: losparticipantes de un diálogo, que se llamará debate, foroo mesa redonda, según la modalidad que adopte,polemizan en torno a un tema, lo que implica aducirargumentos en pro de su posición. El segundoplanteamiento es de suyo verdadero: la participación delos dialogantes tiene que efectuarse en la forma más

coherente posible: nadie participa en undebate si no se esfuerza por expresar

sus ideas en la forma másorganizada (coherente) posible.

La tercera proposiciónacerca del debate es

también correcta, ycompleta la segundaidea: para la eficazparticipación en unadiscusión, es esencialque el polemistaexponga sus ideas enforma precisa (sindivagaciones) y


clara (sin ambigüedades), es decir, coherente: el debatetiene por finalidad imponer el propio pensamiento porsobre el del contradictor, y para ello, la coherencia es unrequisito fundamental. La respuesta, por tanto, está enla opción E).

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Finalidad del discurso dialógico.Habilidad medida: Caracterizar (un tipo de

discurso).Dificultad: Fácil, 69% de respuestas correctas.

9. “Campeador, que en buena hora ceñisteespada, no podemos, Mío Cid, darte asilo pornada; el rey nos lo ha prohibido con severasamenazas. Si te abrimos, perderemos los haberesy las casas, perderemos nuestros ojos, nuestroscuerpos y aun las almas [...] Cid, en el mal denosotros vos no ganaréis nada. Seguid y que Diosos proteja y la tierra os sea ancha.”

Vicente Huidobro, Mío Cid Campeador

La función del lenguaje predominante en elfragmento precedente es:

A) fática.B) apelativa.C) expresiva.D) poética.E) metalingüística.


El ítem plantea al postulante un tema relacionado conuna función del lenguaje que aparece nítidamente en

el conocido fragmento narrativo copiado arriba. Paracontestar, el examinando debe recordar dichasfunciones, materia fundamental en el estudio dellenguaje.

El pasaje leído pertenece a un episodio, tal vez el másimpactante y conmovedor del épico relato: el contrasteentre la escuadra de fuertes guerreros y la niñadesvalida que implora al “buen Cid” que no intenteforzar las puertas de la posada. Algunos poetasmodernos han desarrollado el tema, de alto valorpoético (recuérdese a Manuel Machado y al mismoVicente Huidobro), sobre todo por ese acto de conductaejemplar, propia de los héroes homéricos: lamagnanimidad y clemencia frente a una débil niña queruega.

Pero el problema planteado por el ítem no es poéticosino lingüístico: o mejor dicho, nos pregunta por lafunción del lenguaje que debe manifestarse, que debeestar presente para que el episodio logre eseacendrado dramatismo. Si el narrador se limitara acontarnos, en estilo indirecto, los pormenores delpasaje, el lenguaje empleado por él manifestaría unafunción referencial (no incluida en las opciones); peroempleando un estilo narrativo directo, hace hablar a lapequeña niña y su discurso implorante está plagado deexhortaciones y ruegos, lo que nos hace concluir que ellenguaje usado por el personaje cumple en el pasajeuna función apelativa (opción B). Las demás funcionesmencionadas son claramente descartables en la medidaque el joven examinado maneje dichos conceptos. Elgrado de dificultad de la pregunta indica que talconocimiento no es la regla general.

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Funciones del lenguaje.Habilidad medida: Identificar (en un texto rasgos de

las funciones del lenguaje).Dificultad: Difícil, 22% de respuestas correctas.

10. Suponga que usted está leyendo un estudioacerca de Poeta en Nueva York, ¿Cuál de lassiguientes opciones contiene elementos delllamado contexto de producción (entornosociocultural y experiencial) en el cual se creó laobra?

A) Poeta en Nueva York, de García Lorca, es uno delos libros más importantes de la vanguardia en lenguaespañola.

B) El autor de Poeta en Nueva York, Federico GarcíaLorca, fue asesinado durante la Guerra Civil Española.

C) La escritura de este libro surge del impacto quetuvo para García Lorca su estadía en Nueva York en1929.

D) Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca,emplea imágenes oníricas para expresar la realidad.

E) Uno de los mejores poemas de Poeta en NuevaYork es “Paisaje de la multitud que vomita”.


El ítem aborda el tema relacionado con lascircunstancias sociales, históricas, culturales,vivenciales, en las que se produce la creación de unaobra literaria. En este caso, lo que importa es lacapacidad del examinando para inferir dichascircunstancias (“contexto de producción”), a partir delsolo título de una obra; es decir, no es necesario haberleído el libro mencionado en el enunciado de lapregunta, porque se pide decidir cuál de las opciones serefiere a algún hecho en la vida del poeta que hayamotivado la creación de un libro como el mencionadoen la pregunta.

La primera opción menciona el valor e importancia dela obra, pero esa circunstancia no forma parte delentorno histórico sociocultural en que ella se produjo.La opción B) se refiere al desdichado fin de la vida delautor, pero, como se comprenderá, ese hecho, aunquecierra el período vital de un escritor, evidentemente noforma parte del entorno o contexto de creación deninguna obra. La opción C) se refiere a la experienciafundamental de García Lorca –haber estado en NuevaYork– como factor desencadenante para la composicióndel libro.

La opción D) señala un procedimiento poéticoempleado por García Lorca en la creación de su obra, yla última opción se refiere a uno de los poemasincluidos en el libro. Por lo tanto, la respuesta a lapregunta del ítem es, evidentemente, la opción C).

Como se advierte, muchos conceptos del ordenliterario –importantes para el conocimiento de la obrapoética – podemos abordarlos en esta forma teórica,basándonos, como en el caso de este ítem, sólo en eltítulo, cuando éste es suficientemente claro,significativo y, por cierto, sugerente.

Eje temático: Literatura.Tema: Contexto de producción (entorno

sociocultural) de una obra poética.Habilidad medida: Caracterizar (una obra según su

contexto de producción).Dificultad: Mediana difícil, 36% de respuestas

correctas.


11................ nuestra intención, ...............comunicarnos necesitamos esencialmente uncódigo ............... un medio.

A) Según a fin de antes queB) Además de junto con pero antesC) Cualquiera sea para yD) Pese a toda antes de oE) De acuerdo con en el momento de, aunque también


Los postulantes ya saben que en este tipo depreguntas se presenta un enunciado al que se hanretirado algunos elementos conectantes –aquellosprincipales, que establecen una cohesiónmorfosintáctica entre los segmentos esenciales delenunciado– cuyo lugar en la oración quedan indicadospor espacios punteados. La tarea del examinando escompletar esos espacios con el o los conectantes quepermitan restituir el sentido al enunciado incompleto,elegidos de entre los que se ofrecen en las opciones.

Nuestra recomendación, que los postulantes yaconocen, es la siguiente: leer con atención el enunciadoincompleto, tratando de captar las posibles relacionesentre los segmentos, y después buscar, en loselementos conectantes ofrecidos por las opciones,aquellos que expresen en mejor forma las relacionessemántico-sintácticas que creamos haber descubiertoentre las partes del enunciado incompleto. Este ejerciciomental es más fructífero que la búsqueda un pocoprecipitada a través de las opciones, sin tener todavíauna sospecha del sentido global del enunciado.

Por otra parte, el significado de los enunciadosincompletos apunta casi siempre a algún tema propiodel área de Lenguaje y Comunicación; de allí que seaimportante recordar esa materias para responder laprueba con mayores probabilidades de acierto. En elcaso del ítem que estamos analizando, el tema pareceser la comunicación y los factores que intervienen enella. Se mencionan: una intención, una acción(comunicarnos), la necesidad de un código y de unmedio. Sin embargo en la idea de formar la frasenuestra intención de comunicarnos es errónea; ¿Porqué? Por la coma que aparece después de intención.Esa coma implica que intención y comunicarnospertenecen a frases diferentes. Todavía no sabemoscuáles, pero al menos podemos afirmar que la fraseNuestra intención va encabezada por un nexo que nose relaciona directamente con comunicarnos, debido ala coma que antecede a esta última palabra.

Puesto que el primer segmento es sintácticamenteautónomo, intentemos iniciarlo con alguno de loselementos de la primera columna: Constatamos que lasaceptables son A) Según, C) Cualquiera sea, y E) Deacuerdo con. Las tres expresiones hacen algún sentidodeterminando a nuestra intención.

Probemos ahora con los nexos de la segundacolumna en A, C y E:

● Según nuestra intención, a fin de comunicarnosnecesitamos...

● Cualquiera sea nuestra intención, paracomunicarnos necesitamos...

● De acuerdo con nuestra intención, en el momentode comunicarnos necesitamos...

Analicemos la primera frase (con los nexos de A)junto con su continuación: resulta ilógico y forzadodecir que “Según nuestra intención, a fin decomunicarnos necesitamos [...] un código antes que unmedio.”

Si hacemos lo mismo con la segunda frase (con losnexos de C), el enunciado se nos apareceperfectamente coherente, y concordante con elplanteamiento de la teoría: Necesitamos un código y unmedio para comunicarnos, sea cual sea nuestraintención comunicativa. La respuesta, por tanto, está enC.

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Sistema de conectantes.Habilidad medida: Analizar e interpretar

(estructuras morfosintácticas)..Dificultad: Fácil, 68% de respuestas correctas.

12. Gabriela Mistral produjo ........................recados, ................... textos en prosa,............... escribió elogios de personas, libros,paisajes.

A) ,además, esto es, en los queB) siempre o bien dondeC) ,tal vez, con con lo queD) ,a veces, también yE) ,sin duda, y cuando


Conviene aplicar el método de analizar e interpretarlos segmentos del enunciado para detectar las posiblesrelaciones ideológicas entre ellos. Lo que se puedeentender de inmediato es: “Gabriela Mistral escribió(produjo) recados, (...) textos en prosa; escribió elogiosde personas, libros, paisajes” : discurso bastantecomprensible.

Sin embargo, el enunciado contiene tres enlacessintácticos que deben de establecer algunas relacionesparticulares entre sus segmentos.

Como el enunciado es muy breve, resulta fácilinspeccionar en bloque toda una columna de enlacessintácticos, para decidir cuáles de ellos hacen mássentido. Obsérvese que: a) además, resulta poco claro;b) siempre y a veces, son mutuamente excluyentes, y c)tal vez y sin duda, son también contradictorios. Ensuma, el análisis tentativo de la primera columna deenlaces no ha permitido ir muy lejos.

Se debe ir, entonces, a la segunda columna:

a) “Produjo, además, recados, esto es, textos enprosa...” Este segmento hace sentido, si entendemos elenlace esto es como equivalente a la locución es decir.

b) “Produjo siempre recados, o bien, textos enprosa...”. Aquí nos tropezamos con una contradicción:siempre, adverbio temporal que indica la totalidad deltiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, queimplica alternancia.

c) “Produjo, a veces, recados, también textos...” Nohay aquí contradicción temporal, pero la deficiente

S E C C I Ó N I I

Indicadores de producción de textosS U B S E C C I Ó N 1 : MANEJO DE CONECTORES


redacción impulsa a desechar el segmento.Completemos ahora el segmento de a), que ha

resultado más satisfactorio, con el nexo de la terceracolumna: “Produjo, además, recados, esto es, textos enprosa, en los que escribió elogios...”. Parece ser quehemos encontrado, por este método analítico-sintético,la respuesta correcta. Terminaremos de comprobar sucorrección cuando completemos los demás segmentoscon los respectivos nexos de la tercera columna.

Este método de análisis es laborioso pero muyseguro, aunque sólo conviene aplicarlo cuando elenunciado incompleto es relativamente breve, como elpresente, y cuando los segmentos pueden serinterpretados con cierta certeza, cosa que tambiénocurre aquí.

Eje temático: Lengua Castellana.Tema: Sistema de conectantes.Habilidad medida: Analizar e interpretar

(estructuras morfosintácticas).Dificultad: Difícil, 25% de respuestas correctas.

13. Lo textos descriptivos no presentanacontecimientos ............... describen lugares,objetos o personas ............... su estructuradepende del punto de vista o perspectiva desde elcual se muestra el objeto.

A) sino con tal queB) a pesar de que, no obstante,C) sino que ,por tanto,D) aunque ,por ejemplo,E) aun cuando ,en consecuencia,


Interpretando el sentido de los segmentos aislados,se puede inferir prontamente que entre el primero y elsegundo se da una relación adversativa excluyente. Porel hecho de que el núcleo de dichos segmentos esverbal (presentan, describen), el nexo adecuado es sinoque, y no sino, como ocurriría si ambos segmentosfueran nominales (nucleados por un sustantivo o unadjetivo). En consecuencia, las opciones más atractivas,si sólo consideramos esa relación adversativa, son A(descartable por lo ya explicado) y C . Los otros tresconectores expresan una misma relación (llamadaconcesiva, aunque ésta y otras denominacionesgeneralmente no aparecen en la prueba de lenguaje).

Descartada la opción A), se pueden analizarsucesivamente las otras alternativas: Con B, elsignificado del enunciado es incoherente: “Los textos[son] descriptivos..., a pesar de que describen lugares...”. Con D, la incoherencia aumenta: “Los textosdescriptivos [no narran] aunque describen lugares...”.

Lo mismo ocurre con E. Obsérvese que a pesar deque, aunque y aun cuando cumplen la misma funcióngeneral, y sus diferencias son específicas o estilísticas,por lo cual esta última opción también es descartable.

El ítem, por tanto, tiene una fácil respuesta: opción C).

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Sistema de conectantes.Habilidad medida: Analizar e interpretar

(estructuras morfosintácticas).Dificultad: Fácil, 77% de respuestas correctas.

14. En Paraguay, el guaraní sigue siendo lalengua materna ..................disfruta del más altoprestigio; ............... puede influir en el castellano.

A) porque y noB) no obstante sin embargoC) la que de dondeD) puesto que mientras queE) y por ello


Las ideas que constituyen este enunciado sonclaramente perceptibles, incluso aisladas: a) El guaranísigue siendo la lengua materna en Paraguay. b) Tieneun alto prestigio. c) Puede influir en el castellano.

¿Por qué, entonces, su dificultad es relativamentealta? ¿Qué hace que las relaciones entre ellas no seperciban claramente dentro del enunciado si a éste se leretiran los nexos, como ocurre en el presente ítem?Parece ser que la causa de ello radica en que losexaminandos creen ver, entre las dos primeras ideas,relaciones contradictorias o infundadas. Convieneanalizarlas para detectar los errores.

El principal de esos errores es establecer una relacióncausal entre las dos primeras ideas: “El guaraní [es] lalengua materna porque o puesto que [tiene] altoprestigio” (opciones A y D, que recibieron regularesporcentajes de respuestas).

Otros errores típicos: ver una inexistente relaciónadversativa: “El guaraní [ es] la lengua materna noobstante disfruta de [...] prestigio”. Error que se agravaen la continuación del enunciado (opción B): “El guaranídisfruta de prestigio; sin embargo, influye en elcastellano.” Esta es una contradicción lógica quemuchos examinandos no captan, tal vez porque sedejan llevar por la familiaridad de los nexos: porque,puesto que, no obstante, sin embargo...

Una opción errónea, tanto por la débil relación queestablece entre sus segmentos, como por la pobreza dela redacción que sugiere para el enunciado, es la opciónC), que fue elegida por un grupo relativamenteimportante de examinandos.

La respuesta correcta tuvo una frecuenciamoderadamente baja debido también, en parte, a unaerrada apreciación de la conjunción y. Este conectantetiene poco prestigio porque su uso en la comunicaciónformal de los jóvenes suele ser censurado por losmayores, bajo la acusación de que aparece sin ton nison. El error reside en olvidar que y muchas veces es uncontinuativo (ilativo) un tanto rutinario, pero en otrasocasiones reemplaza con propiedad a un enlace másespecífico cuando la claridad del contexto lo permite.

Ése es el caso de los nexos de la opción E): el uso dela copulativa y es suficiente, porque el contexto permiteentender claramente la compleja relación entre los dosprimeros segmentos del enunciado, de modo que larespuesta correcta es E, que resultó menos fácil de loesperado, debido, paradójicamente, a la sencillez deltema y a la clara construcción del enunciado.

Eje temático: Lengua castellana.Tema: Sistema de conectores.Habilidad medida: Analizar e interpretar

(estructuras morfosintácticas).Dificultad: Mediana difícil, 34% de respuestas

correctas.


Este ítem consta de algunas proposicionesnumeradas, generalmente cinco, y casi siempre deforma frástica. Todas se refieren a algún aspecto deltema que encabeza como título a la pregunta. La tareaconsiste en buscar la ordenación de las proposicionesque sea más adecuada para constituir el esquema deun texto virtual acerca del tema que sirve de título alítem.

Estas preguntas suscitan las capacidades de analizarlos contenidos de los distintos enunciados que lascomponen, y de sintetizar en un esquema discursivocoherente, capaz de constituir un texto virtual, las ideascontenidas en aquellos enunciados.

15. “Un mito campesino: el pesar de Deméter”

1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura,explicados por el mito de Deméter, diosa de la tierra.

2. Dolor de Deméter por el rapto de su hija impide elcrecimiento de las plantas y el paso de las estaciones.

3. Deméter, madre de Perséfone, quien es raptadapor Hades, dios de los infiernos.

4. Zeus dispone que Perséfone pase seis meses consu madre y seis con Hades: explicación de los ciclos dela naturaleza.

5. La mitología griega: explicación mágica de todoslos fenómenos naturales y humanos.

A) 3 – 2 – 4 – 1 – 5 B) 5 – 1 – 3 – 2 – 4 C) 3 – 2 – 1 – 4 – 5D) 1 – 2 – 4 – 3 – 5 E) 1 – 2 – 3 – 4 – 5


Es claramente perceptible que la relación entre lasideas de este esquema textual aparecen claramenteordenadas; el lugar que esas ideas deben ocupar en elesquema del texto virtual se hará evidente alexaminando si éste lee de corrido todos los enunciadosnumerados. Sin embargo, y como ejercicio depensamiento deductivo, es muy útil plantearse unrazonamiento con los contenidos de esos enunciados,para descubrir las relaciones lógicas y empíricas quefundamentan la secuencia discursiva en que ellosaparecen en el texto.

Si el título es “Un mito campesino...”, sería tentadorcomenzar a redactar el texto virtual por la idea 1: “Losciclos anuales de las estaciones...”. Sin embargo, untexto generalmente comienza por una introducción quefundamente e introduzca el tema que va a desarrollar. Yes la idea contenida en el enunciado 5, la más apropósito para iniciar el relato de un mito en particular:en efecto, el mito de Deméter se refiere a uno de todoslos fenómenos naturales cuya explicación mágicacontiene la mitología.

A estas alturas, el examinando podría sentir latentación de dar por finalizada su búsqueda: en estapregunta, la única opción que comienza con 5 es B).Pero no hay que equivocarse: en muchos otros casosno se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobretodo cuando uno se está ejercitando, es seguir elanálisis y razonamiento hasta el final, evitando esasolución mecánica.

Un dato muy interesante: excepto B, todas las demásopciones terminan con 5, y todas ellas fueronrespondidas por grupos no pequeños: 14%, 7%, 5%,etc., y otro 15% omitió responder la pregunta. ¿Quéconsecuencia podemos sacar de esta observación? Un

porcentaje importante de los examinandos desechócomo respuesta la opción B) (que fue marcada por el56% de los postulantes), probablemente debido a unacreencia que en este caso resultó equivocada: suponerque la idea más amplia y general funciona comoconclusión en un texto informativo expositivo de estaclase. Corolario: hay mayor seguridad de que unapregunta de Plan de Redacción será respondida conacierto si todas las ideas del ítem son sopesadascuidadosamente, y si todas las combinacionesnuméricas de las opciones son estudiadasdetenidamente.

Los hechos del relato mítico se sucedenrigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de unahija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto enla naturaleza; la decisión salomónica del rey de losdioses, la cual sería la causa de la sucesión de lasestaciones, al compás de los estados de ánimo de ladiosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en B).

En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debellevar a un análisis de ellos para intentar unaexplicación de las relaciones que los unen: en todotexto, las ideas constitutivas guardan entre sí unatrabazón que es la que le presta coherencia. El objetivodel ítem Plan de Redacción es precisamente medir lacapacidad de razonar de esta manera, y obtener, porconsiguiente, un indicio de la capacidad de articularcoherentemente las ideas cuando se produce un texto.

Eje temático: Lengua Castellana.Tema: Estructura discursiva de un texto.

Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas deun texto y ordenarlas coherentemente).

Dificultad: Mediana, 56% de respuestas correctas.

16. “La inspiración de una novela”

1. Búsqueda y encuentro con Ivonne de Quiévrecourtdurante una misa.

2. Alain Fournier conoce a una joven hermosísima enla sala de exposiciones del Grand Palais de París.

3. Desaparición de la joven. Tiempo después,Fournier se entera del casamiento de la muchacha.

4. Conversación de los jóvenes mientras pasean porlas orillas del río Sena.

5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier aescribir la novela El gran Meaulnes.

A) 2 – 5 – 1 – 4 – 3 B) 1 – 4 – 3 – 2 – 5 C) 2 – 1 – 4 – 3 – 5 D) 1 – 4 – 5 – 2 – 3 E) 2 – 5 – 4 – 1 – 3


Como es de rigor, se deben leer de corrido todos losenunciados. De esta lectura surge generalmente laprimera sugerencia del esquema ideológico del textovirtual. Adviértase que si la lectura es atenta, no tienepor qué ser lenta ni retardar la búsqueda de larespuesta correcta.

Indicadores de producción de textosS U B S E C C I Ó N 2 : PLAN DE REDACCIÓN


Como el tiempo disponible para cada pregunta sueleser breve, es muy inconveniente desperdiciarlorevisando apresurada y nerviosamente las series denúmeros. Ese movimiento reiterado de la vista, desdelas opciones a los enunciados y de aquéllas a éstos,suele cansar al postulante sin mayor provecho. Encambio, basta una lectura atenta para comenzar acomprender el plan discursivo del fragmento.

El texto parece referirse a un conjunto de hechos –unahistoria de dos jóvenes- que van a servir de inspiraciónde una novela, escrita por el mismo personaje cuyaperipecia narra el emisor del texto virtual. El problemaconsiste, como siempre, en encontrar la punta de lamadeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el temade la novela es un episodio “romántico”, elconocimiento de dos jóvenes, lo sensato será buscar elcomienzo de ese encuentro: Alain conoce a unahermosa joven en una exposición.

Después de este comienzo, puede producirse unmomento de vacilación: Aparentemente, la historiaproseguiría con el paseo junto al Sena; pero, ¿Ydespués? Más aceptable es ir a la escena en que se venpor segunda vez, en misa.

Ahora sí parece que corresponde pasearse por elSena. Obsérvese que con este episodio, la historiaparece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo,convencional. Pero este episodio, que es verdadero enla vida de Fournier, es lo suficientemente dramáticocomo para servir de inspiración a una novela.

En efecto, adquiere carácter novelesco cuando elladesaparece y el galán se entera con consternación deque se ha casado.

Ahora sí culmina la historia que sirve de trama a estetexto virtual: El joven enamorado relata su penosaexperiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes.¿Y dónde encontramos la secuencia apropiada deacontecimientos? En la opción C.

Eje temático: Lengua Castellana.Tema: Estructura discursiva de un texto.Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de

un texto y ordenarlas coherentemente).Dificultad: Mediana, 55% de respuestas correctas.

17. “La música en la poesía”

1. Como herencia de su época cantada, la poesíaconserva el ritmo y la división estrófica.

2. Característica esencial de la poesía cantada: elritmo, o secuencia regular de tiempos o sílabasacentuadas e inacentuadas.

3. La poesía, arte de la palabra, nace unida a lamúsica: el canto.

4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosanarrativo.

5. Para los antiguos, la expresión de sentimientos yemociones mediante palabras era inseparable de lamelodía y, a veces, de la danza.

A) 4 – 3 – 2 – 5 – 1 B) 5 – 3 – 1 – 2 – 4 C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 D) 3 – 5 – 2 – 1 – 4 E) 3 – 4 – 5 – 2 – 1


Después de leer todos los enunciados para tratar depercibir la secuencia de ideas que tenga máscoherencia, se descubre que hay dos más aptas para

encabezar el texto virtual: ● la del enunciado 5, “Preferencia de los antiguos por

expresar emociones y sentimientos a través demanifestaciones musicales”,

● o la del enunciado 3: “Nacimiento de la poesíaunida a la música, sintetizada en el canto”.

Comparando ambas ideas según su precedencialógica y empírica, nos percatamos que es el enunciado3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, lanaturaleza sonora del lenguaje hablado muestra, junto asu capacidad para expresar conceptos, aptitudesmelódicas y rítmicas que lo hacen especialmenteadecuado para producir sonidos musicales, y es estacapacidad del lenguaje la que generó la práctica demanifestar sentimientos y emociones, propios de laexpresión poética, reforzados por la música.

La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda,mencionando la característica esencial de la poesíacantada: el ritmo, y añadiendo de paso una definiciónpráctica de la noción de “ritmo”.

Se debe mencionar, a continuación, que una de lascaracterísticas formales que distingue la composiciónpoética de la prosística es el ritmo, vestigio de su épocacantada, y la división estrófica, útil cuando debíacantarse ante un público iletrado para que éste lomemorizara.

El plan de redacción concluye mencionando lapersistencia del ritmo, que se manifiesta incluso en laprosa narrativa.

La respuesta, por tanto, se encuentra en la opción D.



18. “La literatura medieval”

1. El oficio de escritor se conoce con el nombre deMester.

2. Los juglares ejercían su oficio sin demasiadosconocimientos literarios.

3. Los clérigos procuran diferenciar su oficiomediante la versificación regular y perfeccionando elestilo.

4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester deJuglaría y el Mester de Clerecía.

5. Durante el Medievo existieron dos clases deescritores.

A) 5 – 4 – 3 – 2 – 1 B) 5 – 2 – 3 – 1 – 4 C) 3 – 2 – 5 – 4 – 1D) 1 – 3 – 5 – 2 – 4 E) 1 – 2 – 4 – 5 – 3


El tema, muy conocido por los estudiantes, contienecinco ideas claramente ordenadas. Si la preguntamostró en el análisis una facilidad sólo mediana, sedebe, probablemente, a cierto tropiezo lógico en laordenación de dos ideas en particular, que los usuariosde este folleto deberían estudiar y ejercitar, porque esafalla es de común ocurrencia en el desempeño de losexaminandos. Lo indicaremos en el lugar preciso.

El esquema discursivo debe comenzar por la menciónde dos tipos de escritores (estamos hablando[escribiendo] acerca de literatura medieval), temacontenido en el enunciado 5. Aquí viene el pequeñogran error, muy común entre los jóvenes que contestanlas preguntas de este ítem: Al mencionar dos clases deescritores, el examinando quiere denominarinmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4),olvidando que primero es necesario decir qué escritoresson esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y3. Por tal motivo, la opción A) muestra una proporciónexcesivamente alta de respuestas.

Puesto que el oficio de escritor se denominabaMester (enunciado 1), es lógico, ahora sí, hablar de dosclases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). Larespuesta, pues, está en la opción B.

Algunos lectores de estos folletos hacen laobservación de que si un grupo importante por lonumeroso señala como respuesta una opción quedifiere de la entregada en el folleto sólo por unenunciado, ubicado en un lugar distinto dentro delesquema, esa pregunta sería por lo menos dudosa, ocon dos respuestas. Ello no es así por una razón técnicamuy contundente: si el grupo numeroso que señaló unaopción diferente tiene un promedio de puntajes, en todala prueba, muy inferior al promedio del grupo querespondió de acuerdo con la respuesta entregada por elfolleto, ello significa que esta última respuesta es lacorrecta. No es ésta, por supuesto, la única razón, peroes la más fácil de percibir y explicar.

En el caso de este ítem que estamos analizando, laatractiva opción A tuvo un 28% de respuestas; pero losque eligieron la respuesta correcta, aparte de constituirel 45% del total de sujetos que abordaron la pregunta,


alcanzaron un promedio en el total de la prueba muysuperior a los que respondieron A.



19. “El romanticismo, actitud vital”

1. Cómo se manifiesta el romanticismo vital en elarte.

2. Romanticismo vital: una de las actitudesconstantes del espíritu humano.

3. Romanticismo literario: fenómeno históricodelimitado.

4. Características del romanticismo vital.

A) 2 – 4 – 1 – 3 B) 3 – 4 – 2 – 1C) 3 – 1 – 2 – 4 D) 2 – 3 – 1 – 4 E) 4 – 2 – 1 – 3


Leyendo de corrido las ideas que componen el textovirtual, puede el lector darse cuenta de que el temacentral lo constituyen dos tipos de romanticismo: elromanticismo vital y el romanticismo literario.

El texto, a jugar por su título, ha de referirse primeroal romanticismo vital, indicando que es una actitudespiritual permanente del ser humano.

Siendo ése el tema esencial del texto cuyas ideastratamos de ordenar, corresponde describirlo,señalando qué rasgos característicos asume el llamadoromanticismo vital.

Puesto que el texto se refiere también alromanticismo en el arte, la idea que corresponde acontinuación es describir cómo se manifiesta en el arteesa actitud espiritual constante del ser humano.

Culmina el texto virtual exponiendo las característicasdel romanticismo literario, la primera de las cuales esser un fenómeno histórico delimitado.

Se podría suponer que esta pregunta, con sólo cuatroenunciados numerados, y bastante sencillos en susplanteamientos, podría ser un ítem fácil. Sin embargo,resultó de mediano-difícil a difícil, porque plantea unproblema semántico-sintáctico muy semejante al de lapregunta anterior, sobre los escritores medievales: enefecto, ¿por qué no mencionar juntos ambosromanticismos? Parece muy factible: Romanticismovital – romanticismo literario – características delromanticismo vital – cómo se manifiesta elromanticismo vital en el arte. Sin embargo, laordenación no es tan simple: hay que tomar muy encuenta el título del texto virtual: el tema fundamental esEl romanticismo como actitud vital, y en torno a esetema está organizado todo el esquema discursivo. Larespuesta, por tanto, está en la opción A.


un texto y ordenarlas coherentemente).Dificultad: Mediana difícil, 33% de respuestas

correctas.

20. “Las narraciones”

1. El Ramayana hindú, los textos homéricos: primerosdocumentos escritos.

2. La escritura y la educación conservan y pulen losrelatos tradicionales: surge la literatura narrativa.

3. El gusto por oír y contar historias: una tendenciaancestral en el ser humano.

4. La afición por los relatos se manifiesta en unaantiquísima tradición oral.

5. Otra tendencia humana al ritmo y al canto hacesurgir una poesía cantada y narrativa.

A) 1 – 4 – 3 – 5 – 2 B) 3 – 4 – 5 – 2 – 1 C) 1 – 3 – 4 – 2 – 5 D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5E) 3 – 5 – 2 – 4 – 1


En la sección Plan de Redacción, varias preguntasapuntan al problema que podríamos llamar “genético”,es decir, inquieren por el origen, el comienzo de algúnhecho o fenómeno, generalmente de carácter cultural,histórico, literario. Y parece ser que este tipo derazonamiento, que pide al sujeto analizar y comparardatos para establecer entre ellos una adecuadasucesión temporal o simplemente factual, es una de lastareas intelectuales más exigentes, pues lo obliga amovilizar habilidades cognitivas de orden superior y laspreguntas que mueven estas conductas muestran,generalmente, grados de dificultad elevados, razón porla cual suelen aparecer al final de la sección. Este es elcaso del ítem que vamos a analizar: se pide alexaminando que establezca entre los enunciados unorden factual de los hechos mencionados, de tal modoque signifique un proceso que lleve al surgimiento de la

literatura narrativa y a sus primeras manifestacionesescritas.

Como en muchos otros casos en que se plantea elorigen o comienzo de actividades humanas, se suelepartir por alguna tendencia, instinto, actividadprimordial, que esté en la base de esa actividad. En estecaso, una afición no explicada a escuchar relatos, y acontarlos. Esa afición o tendencia crea un hábito que seincorpora a una de las tradiciones culturales de lahumanidad, tendencia que se desarrollará unida a otrahabilidad instintiva: la facilidad y gusto por el ritmo y lamelodía, y que se enriquecerán mutuamente, dandoorigen a narraciones cantadas. La etapa siguiente ha deser, sin duda, la fijación de la tradición oral mediante laescritura, y finalmente, la aparición de los primerosmonumentos de poesía escrita. La opción correcta, quecontiene la secuencia en la forma aquí descrita, seencuentra en B.

Sin embargo, pese a esta manifiesta claridad de laordenación de las ideas, se advierte en los jóvenesexaminandos una falta de familiaridad o de destrezapara efectuar un razonamiento como el que aquí hemosdescrito: menos de un tercio de los examinandos quecontestaron esta prueba dieron con la respuestacorrecta, y más de un 20% prefirió omitirla: indicio deque el problema resultó muy difícil para ellos. Estedesempeño puede deberse a falta de familiaridad conel manejo de conceptos y temas de esta clase:literatura, historia literaria, historia cultural en general,y, por supuesto, a falta de ejercitación en este tipo derazonamiento.


un texto y ordenarlas coherentemente).Dificultad: Mediana difícil, 32% de respuestas

correctas.


Modelos de PruebasPreguntas Comentadas

P A R T E V I I

Los modelos de pruebasy preguntas comentadasde la serie de documentosoficiales del DEMREcumplen requisitostécnicos y normas que seaplican en el Proceso deAdmisión a lasUniversidades Chilenas delH. Consejo de Rectores.

Las preguntas publicadashan sido probadas; seconoce su comportamientoen la población, y estándentro de la Tabla deContenidos de la pruebarespectiva.

Por lo tanto, constituyenun material idóneo para lapreparación del postulante,llegando en buen pie almomento de rendir lostests de selección.

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN

La prueba obligatoria deLenguaje y Comunicaciónmide la comprensión,análisis, interpretación,síntesis, inferencia yevaluación de distintostipos de estímulosverbales, procedentes delos diferentes estratos dellenguaje, desde el léxicohasta el texto extenso; es decir, en aquellashabilidades cognitivas que tienen gran incidencia en eltrabajo intelectual.

Sus contenidos abarcan toda la gama de temas que

pueden comunicarse a travésdel lenguaje, dentro de losniveles de dificultad ycomplejidad pertinentes aldesarrollo intelectual ycultural de alumnos de cuartoaño de Enseñanza Media. Nose debe olvidar que ellenguaje es por excelencia elinstrumento transmisor de lainformación que recibe yemite el individuo en elproceso educativo. Por talmotivo, los estímulos de laspreguntas, consistentes todosen enunciados y textos,pueden referirse a toda lagama de la informaciónsusceptible de ser tema deesos estímulos. Depreferencia, esos contenidosproceden de las materias dela asignatura, porque así loplantea la convocatoria de lanueva prueba de lenguaje ycomunicación, pero nada seopone a que se convierta enmateria de las preguntascualquier tema procedentedel acervo cultural al alcancede los alumnos, porque elobjetivo central de uninstrumento de este tipo es lamedición de habilidadesverbales aplicadas acontenidos que, en su

mayoría, pero no exclusivamente, proceden de temaspropios de la asignatura.

Esta prueba contiene 80 preguntas, y tendrá unaduración de 2 horas y 30 minutos.

18 DE MAYO: Actividades previas a lainscripción por parte de losestablecimientos educacionales.

Registro de ColegiosRecopilación de Datos EstadísticosIngreso de Alumnos en el último curso

de Educación MediaCertificaciones varias

15 DE JUNIO: Se inicia etapa parainscribirse vía Internet para rendir las PSU.

Arancel de Inscripción:Promoción del año: $19.660Promociones anteriores: $26.600

31 DE AGOSTO: Finaliza la etapa parainscribirse vía internet para rendir las PSU.

APLICACIÓN DE PRUEBAS

DOMINGO 4 DE DICIEMBRE: 17:00 a19:00 hrs. Reconocimiento de SalasLUNES 5 Y MARTES 6 DE DICIEMBRE:Aplicación Prueba de SelecciónUniversitaria LUNES 5: 08:15 hrs. Lenguaje yComunicación 14:00 hrs. Ciencias MARTES 6: 08:15 hrs. Matemática14:00 hrs. Historia y Ciencias Sociales

MESA DE AYUDA DEMRE

Para comunicarte con nosotros yhacernos todas las consultas que estimespertinentes, te ofrecemos una Mesa deAyuda con:

FONOS:678 38 06 - 678 38 18 - 678 38 28 - 678 3833 - 678 38 35 - 678 38 38

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25 de mayo de 2005 SERIE DEMRE: PUBLICACIÓN 6 de 29 ... · darse cuenta de que la comedia, el...

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