23. Informe de La Supervisión

Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado

Nuestra Señora del CarmenR.M. 359-97-ED Revalidado R.D. Nº 084 – 2005

R.M. MODULAR N° 079-2011 – DESTP

CODIGO:

PAGINA: 1EMISION:

INFORME (ASUNTO DEL INFORME) REVISION N°:VIGENCIA:

INFORME

A: Director Instituto Nuestra Señora Del CarmenDE: Luis Alberto Panta RivadeneiraASUNTO: Informe de la SupervisiónFECHA: Talara, 27 de octubre del 2015

I. INTRODUCCIÓN

Le invitamos a revisar este reporte y a utilizarlo como una herramienta de reflexión y

retroalimentación en la desafiante tarea de educar que usted enfrenta día a día. A la luz de los

datos del informe, reflexione sobre sus prácticas habituales, considerando tanto los aspectos

logrados como aquellos no logrados. Recuerde que reconocer sus éxitos pedagógicos,

comprenderlos y valorarlos es tan importante como identificar los desaciertos, analizarlos

críticamente y gestionar oportunidades de enmendarlos.

Tenga en cuenta que, además de indicar su resultado global, el informe describe las principales

fortalezas y debilidades identificadas en su desempeño, especialmente en el instrumento que

evalúa muestras directas de su trabajo, el Portafolio.

Al final de este documento encontrará uno de los ejemplos disponibles allí, que muestra de

una forma más concreta el tipo de debilidades que se observa en el Portafolio y cómo

mejorarlas.

Por último, es importante tener en cuenta que el sistema de evaluación incluye cuatro

instrumentos, que tienen un peso distinto sobre el resultado global1 y entregan información

complementaria acerca del desempeño docente. Por lo mismo, es esperable que existan tanto

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Nuestra Señora del Carmen” CODIGO:

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES PAGINA: 2

similitudes como diferencias entre sus datos, las que reflejan la variedad de perspectivas,

fuentes y actores incluidos en la evaluación.

II. DESARROLLO

DOCENTE EVALUADO: HANS CERVANTES LOZADA

Producto: Unidad Pedagógica

En este producto se solicita presentar una descripción de las clases que formaron parte de

una unidad pedagógica.

Tal como explicita el Marco para la Buena Enseñanza (en adelante, MBE), la forma en que

el profesor organiza y presenta sus clases es un eje central de la labor docente; en la

medida que las actividades se trabajen de una manera gradual, lógica y adecuada a las

características de los alumnos, a estos les será más fácil aprender y comprometerse con

su aprendizaje.

A través de este producto del Portafolio, se evalúan aquellos criterios del MBE

relacionados con la capacidad del docente para estructurar, en el contexto de una unidad

pedagógica, secuencias que muestren coherencia entre objetivos y actividades. Esto

implica que la unidad diseñada cuente con inicios que acerquen a los alumnos de un

modo significativo a los aprendizajes que se trabajarán, desarrollos que distingan un claro

hilo conductor y cierres que permitan consolidar e integrar lo aprendido.

También el MBE destaca que, para mejorar su propia práctica, un docente debe ser capaz

de reflexionar crítica y sistemáticamente sobre las estrategias que desarrolla y el efecto

que estas tienen en el aprendizaje y la motivación de sus alumnos. Por ello, en su

Portafolio el docente debe demostrar su capacidad de reflexión profesional y cómo esa

reflexión se articula con su trabajo en el aula. Esto implica, por ejemplo, que el profesor

analice su práctica docente, que identifique sus aciertos y aprenda tanto de ellos como de

sus errores y que sea capaz de evaluar las decisiones que toma al enseñar, entre otros

aspectos.

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Dimensión 1: Organización de la unidad

Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño

Formulación de objetivos CompetenteLos objetivos de sus clases están formulados correctamente y son coherentes con el objetivo de la unidad.

Relación entre actividades y objetivos

Básico

Presenta ciertas debilidades, ya que algunas de sus actividades no se relacionan con los objetivos propuestos, o bien, algunos objetivos no son trabajados en la unidad.

Secuencia de la unidad Básico

La secuencia en que organiza las clases de su unidad presenta ciertas debilidades, ya que las actividades no favorecen que los alumnos se acerquen de manera significativa a lo que trabajarán, o bien, no consolida los aprendizajes al finalizar la unidad.

Dimensión 2: Análisis de las clases


Análisis a partir de las características de los alumnos

Básico

Analiza si su unidad fue adecuada a los intereses, conocimientos u otras características de sus alumnos. Sin embargo, no logra dar cuenta de cómo el haber considerado dichas características tuvo un efecto sobre el aprendizaje.

Análisis de la unidad realizada

Básico

Al reflexionar sobre sus decisiones pedagógicas efectivas y poco efectivas, su análisis es incompleto o superficial (por ejemplo, menciona los efectos pero no los explica). Considere que realizar un análisis más profundo le permitirá decidir con mayores antecedentes qué acciones mantener y cuáles necesitan ser modificadas.

Análisis de una clase* Básico

A partir de la clase seleccionada, no logra realizar un análisis suficientemente completo de las estrategias utilizadas que le permita extraer aprendizajes para mejorar su práctica pedagógica.




Producto: Evaluación de la unidad pedagógica

En este producto cada docente debe presentar una evaluación que aplicó para conocer los

aprendizajes de sus alumnos.

El MBE plantea que la evaluación es una forma de monitoreo inherente al proceso de

enseñanza- aprendizaje, que permite retroalimentar tanto a los alumnos como a la propia

práctica docente. Para que eso sea posible, la evaluación debe estar construida de tal manera

que permita levantar información clara y precisa sobre lo que saben y no saben los alumnos.

Esto implica que las tareas deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje propuestos y

las instrucciones o ítems deben estar formulados de forma correcta, sin ambigüedades o

errores que confundan a los alumnos.

También, en este producto del Portafolio, cada docente debe analizar los resultados de la

evaluación aplicada y mostrar cómo retroalimentaría a uno de sus alumnos. Así se evalúa su

capacidad para: identificar tanto los aprendizajes logrados como aquellos que aún requieren

reforzamiento; analizar cómo sus decisiones pedagógicas influyeron en estos resultados; y, en

el caso de la retroalimentación, plantear acciones precisas y pertinentes que orienten al

alumno sobre cómo mejorar su aprendizaje.

Dimensión 3: Calidad de la evaluación


Evaluación y pauta de corrección utilizadas

Básico

En la evaluación que presenta a sus alumnos muestra debilidades, ya que algunas de las instrucciones, preguntas o tareas que propone son confusas o ambiguas. O bien, algunas de las respuestas o desempeños esperados que presenta en su pauta de corrección, están descritos de manera imprecisa o son incorrectos.

Relación entre evaluación y objetivos

Básico

Su evaluación aborda de manera parcial los objetivos que se propuso medir, ya que faltan actividades para evaluar algunos de ellos, o bien, incluye actividades que no se relacionan con esos objetivos.




Dimensión 4: Reflexión a partir de los resultados de los alumnos

Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeñoResponsabilidad frente a los resultados de los alumnos

CompetenteLogra reconocer la influencia de sus decisiones pedagógicas tanto en los aprendizajes logrados como no logrados por sus alumnos.

Retroalimentación a un alumno

Básico

Al retroalimentar a su alumno en relación a sus resultados de aprendizaje, le plantea acciones efectivas para superar sus dificultades, o bien, le explicita sus aprendizajes logrados y no logrados, sin embargo, sus recomendaciones son muy generales y, por tanto, no son de ayuda para que el alumno pueda mejorar su desempeño.

Dimensión 5: Ambiente de la clase para el aprendizaje


Ambiente de trabajo Competente

Su clase presenta un ambiente de trabajo que favorece el aprendizaje, pues logra que sus alumnos realicen las actividades que les propone y respeten las normas de convivencia.

Promoción de la participación de los alumnos

Competente

Logra que sus alumnos participen de manera equitativa en diferentes instancias de la clase y fomenta la colaboración mutua en función de los aprendizajes; por ejemplo, incentiva a los alumnos para que aporten al trabajo de sus compañeros, se apoyen y expliquen entre ellos, etc.

Acompañamiento de las actividades

Competente

Entrega instrucciones claras y precisas para que sus alumnos realicen las actividades de la clase y, durante el desarrollo de estas, monitorea el trabajo, respondiendo las preguntas o requerimientos de sus alumnos.

Dimensión 6: Estructura de la clase


Calidad del inicio Competente

Durante el inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a los aprendizajes que trabajarán en la clase, por ejemplo, planteando un desafío a resolver o profundizando en los conocimientos o experiencias que ellos poseen.

Calidad del cierre Competente

En el cierre de la clase realiza una actividad de sistematización, aplicación o profundización, en la cual logra que sus alumnos integren o consoliden los aprendizajes trabajados.




Contribución de las actividades al logro de los objetivos

Básico

Las actividades desarrolladas durante la clase grabada presentan algunas debilidades, pues no permiten abordar todos los objetivos que se propuso, o bien, la distribución del tiempo no fue adecuada en algunas actividades.

Dimensión 7: Interacción Pedagógica


Explicaciones desarrolladas

Básico

Sus explicaciones presentan algunas debilidades ya sea porque no favorecen que sus alumnos establezcan relaciones significativas con sus experiencias y conocimientos previos, o bien, porque no promueven que ellos tomen conciencia de cómo se aplica un procedimiento o se ejercita una habilidad.

Calidad de las preguntas planteadas a los alumnos

Básico

Las preguntas que formula en su clase otorgan pocas posibilidades para que sus alumnos desarrollen habilidades superiores de pensamiento, tales como analizar, interpretar, justificar, formular hipótesis, entre otras. En general, sus preguntas tienden a que ellos memoricen, repitan o parafraseen la información entregada.

III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La siguiente tabla integra los resultados obtenidos en la Entrevista realizada por el

Evaluador Par y el o los Informes de Referencia de Terceros, para cada dominio del

Marco para la Buena Enseñanza:

ENTREVISTA DEL EVALUADOR PARE INFORME(S) DE REFERENCIA DE TERCEROS

RESULTADOS

I B C D

Dominio A: Preparación de la enseñanza ●

Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje ●

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes ●

Dominio D: Responsabilidades profesionales ●

Niveles de desempeño:I: Insatisfactorio B: Básico C: Competente D: Destacado

A continuación se detalla el desempeño reportado en su caso, de acuerdo a los

aspectos específicos evaluados en cada dominio. Estos datos complementan aquellos

ya reportados en relación a su Portafolio. Se recomienda analizar su práctica a partir

de ellos, apoyándose en el MBE y en conjunto con el director de su establecimiento.




En el Dominio A: Preparación de la enseñanza, los informes emitidos señalan que

cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya que

demuestra conocer las experiencias y características de sus alumnos, así como aquéllas

de la comunidad donde se inserta el establecimiento. Conoce también las dificultades

más recurrentes que presentan los alumnos al aprender algunos contenidos, y sabe

cómo integrar esta información en la preparación de sus clases. Asimismo, organiza las

actividades logrando una adecuada cobertura curricular, abordando contenidos y

habilidades desde diferentes perspectivas, y escogiendo materiales y recursos que

favorecen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Los informes también

indican que utiliza estrategias de evaluación apropiadas a los contenidos y habilidades

que trabaja, permitiendo que todos los alumnos puedan demostrar lo aprendido.

En el Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, los resultados

de la Entrevista por un Evaluador Par e Informe(s) de Referencia de Terceros indican

que cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya

que muestra un estilo de trabajo que lleva a sus alumnos a motivarse por aprender e

involucrarse en las activades activamente, sintiéndose acogidos y respetados, tanto

por el profesor como por sus compañeros. Además, demuestra confianza en las

posibilidades de desarrollo de sus alumnos, presentándoles situaciones de aprendizaje

desafiantes que los incentivan a opinar y comunicar sus ideas a otros. También se

indica que aprovecha los recursos del establecimiento en función de los aprendizajes.

Por último, la información reportada muestra que establece y mantiene normas de

convivencias claras y consistentes en el aula, abordando de manera formativa las

disrupciones que surgen durante las clases.

En el Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, de acuerdo a

los datos recogidos, cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la

Buena Enseñanza, ya que utiliza estrategias metodológicas significativas y desafiantes

para los alumnos; promueve en ellos el desarrollo del pensamiento y propicia que

utilicen sus errores como oportunidades de aprendizaje. También, se informa que

optimiza el uso del tiempo durante las clases y monitorea el trabajo de sus alumnos,




adaptando o reformulando las planificaciones en función de los resultados de

aprendizaje observados.

En el Dominio D: Responsabilidades profesionales, los informes emitidos señalan que

cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, dado

que busca instancias para actualizarse profesionalmente en forma individual y

colaborativa con otros docentes, muestra una actitud abierta a recibir sugerencias

sobre sus prácticas pedagógicas, y las reformula cuando se requiere. Los informes

también indican que entiende la importancia de conocer las metas y políticas del

establecimiento en que trabaja, aporta en la revisión de los programas que se

encuentran en ejecución y se preocupa de cumplir con las normas de funcionamiento

administrativo. Asimismo, se señala que promueve una valoración positiva de los

padres y apoderados, los mantiene informados de las dificultades y avances de sus

alumnos y propicia relaciones de colaboración con ellos.

Es todo cuanto tengo que informar a usted para los fines que estime conveniente.

Atentamente,

___________________________

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