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EDUCACION Y ESCUELA. PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICO DIDACTICA MATERIAL PARA EL DEBATE. PROFESOR JORGE NORO  1 50 PROBLEMAS Y CASOS EN LA ESCUELA DE NUESTROS DIAS PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO [email protected] 01. LEER Y DISTINGUIR las diversas partes del caso o del problema para poder tener una clara comprensión e interpretación de los mismos. 02. DEFINIR CUÁL ES LA PRESENCIA E INTERVENCIÓN  de cada uno de los actores (presencia e implícitos) que intervienen en cada caso o incidente crítico. 03. CUAL ES LA SOLUCIÓN, SALIDA  O DES-ENLACE del problema: cómo concluye 04. ¿POR QUÉ ES UN PROBLEMA?  ¿PARA QUIÉN ES UN PROBLEMA? 05. CUÁLES SON LOS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA… 01 PRIMER DIA DE CLASE Debía ser el primer día de clases y era su debut como profesora de BIOLOGIA en el SEXTO AÑO de una ESCUELA PRIVADA de la CIUDAD. Preparó diversos materiales para poder trab ajar los dos módulos que tenía en las primeras dos horas, de 7,30 a 9,30. Se vistió bien porque era un comienzo esperado y llegó a la escuela con tiempo. Pudo saludar a los Directivos y algunos colegas que le dijeron que el acto de apertura del año se iba a realizar a las 10,00 de la mañana. Entró la clase cuando sonó el timbre. No apareció ningún alumno. Se sentó a esperarlos. Un preceptor se asomó, dejó un registro y una planilla de asistencia. Le comentó algo al pasar, pero no sabía por qué no estaban los alumnos en el salón. Al rato comenzaron a llegar en grupos de 4 ó 5: venían con la ropa desarreglada, informales, hablando fuerte y sin ninguna carpeta, ni útiles escolares. Se sentaron alegres y cantando, sin reparar en su presencia. Al rato se dio cuenta que los alumnos estaban borracho y lo confirmó cuando una chica se le acercó le dijo: ¿Vos sos nueva aquí, no? ¿En tu época no hacían la precia del año escolar, la fiesta del “último primer día de clases”? Hoy, olvidate de dar clases.” Cuando se cansaron de hablar, de cantar y de gritar se fueron recostando sobre los pupitres y, al rato, estaban durmiendo todos. Se puso a llorar. 02 GOLPE INESPERADO Segundo miércoles de agosto. Cuarta hora en quinto año del Polimodal de Ciencias Sociales. Historia. El profesor está explicando un nuevo tema y se encuentra parado junto al pizarrón anotando algunos datos y los alumnos trabajan con un material de la materia que reúne las fotocopias con los principales

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EDUCACION Y ESCUELA. PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICO DIDACTICAMATERIAL PARA EL DEBATE. PROFESOR JORGE NORO  

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50 PROBLEMAS Y CASOS EN LA ESCUELA DE NUESTROS DIASPROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

[email protected]

01. LEER Y DISTINGUIR  las diversas partes del caso o del problema para poder tener una claracomprensión e interpretación de los mismos.

02. DEFINIR CUÁL ES LA PRESENCIA E INTERVENCIÓN  de cada uno de los actores (presencia eimplícitos) que intervienen en cada caso o incidente crítico.

03. CUAL ES LA SOLUCIÓN, SALIDA O DES-ENLACE del problema: cómo concluye

04. ¿POR QUÉ ES UN PROBLEMA? ¿PARA QUIÉN ES UN PROBLEMA?

05.  CUÁLES SON LOS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA,PEDAGOGÍA… 

01PRIMER DIA DE CLASE

Debía ser el primer día de clases y era su debut como profesora de BIOLOGIA en el SEXTO AÑO de unaESCUELA PRIVADA de la CIUDAD. Preparó diversos materiales para poder trabajar los dos módulos quetenía en las primeras dos horas, de 7,30 a 9,30. Se vistió bien porque era un comienzo esperado y llegóa la escuela con tiempo. Pudo saludar a los Directivos y algunos colegas que le dijeron que el acto deapertura del año se iba a realizar a las 10,00 de la mañana.Entró la clase cuando sonó el timbre. No apareció ningún alumno. Se sentó a esperarlos. Un preceptorse asomó, dejó un registro y una planilla de asistencia. Le comentó algo al pasar, pero no sabía por quéno estaban los alumnos en el salón.Al rato comenzaron a llegar en grupos de 4 ó 5: venían con la ropa desarreglada, informales, hablandofuerte y sin ninguna carpeta, ni útiles escolares. Se sentaron alegres y cantando, sin reparar en supresencia. Al rato se dio cuenta que los alumnos estaban borracho y lo confirmó cuando una chica se le

acercó le dijo: “¿Vos sos nueva aquí, no? ¿En tu época no hacían la precia del año escolar, la fiesta del“último primer día de clases”? Hoy, olvidate de dar clases.” Cuando se cansaron de hablar, de cantar y de gritar se fueron recostando sobre los pupitres y, al rato,estaban durmiendo todos.Se puso a llorar.

02GOLPE INESPERADO

Segundo miércoles de agosto. Cuarta hora en quinto año del Polimodal de Ciencias Sociales. Historia. El

profesor está explicando un nuevo tema y se encuentra parado junto al pizarrón anotando algunosdatos y los alumnos trabajan con un material de la materia que reúne las fotocopias con los principales

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temas. NICOLAS está sentado al fondo, a la derecha, junto con un grupo de alumnos que no participande la clase. Bromean, se tiran papeles, no tienen nada sobre sus bancos y tratan de llamar la atención.Han pasado veinte minutos y NICOLAS descubre que NACHO se encuentra en el primer banco,preguntándole algo al profesor, mientras subraya sus apuntes y anota algo en la carpeta. Comienza amolestarlo con varios sobre nombres, luego lo carga con la derrota en un partido de básquet del sábado

anterior y finalmente comienza a tirarle bollos de papel, cada vez que el profesor se da vuelta. Lasituación comienza ponerse mas tensa.Ni el docente ni los alumnos imaginaron lo que haría NACHO cuando de pronto se levantó y se dirigió albanco de NICOLAS: sin decir palabras le pegó una violenta trompada en el ojo izquierdo, provocándoleuna herida profunda.Gritos, enojos, los alumnos que arremolinan, sangre que chorrea, mientras NACHO regresa sininmutarse a su banco y NICOLAS es conducido rápidamente al hospital para suturarte la herida abierta.Todos se preguntaron cuál debería ser la sanción para NACHO que era el abanderado de la Escuela.

03CAMBIO DE GENERO

En el boletín dice “GONZÁLEZ, LAUTARO”, pero cuando se la ve moverse arriba de esos tacos blancos,con una línea finita de cejas depiladas y un escote que, desde que le autorizaron el tratamientohormonal, está queriendo ser escote, cuesta pensar en GONZÁLEZ, LAUTARO. KYLIE, así pide por favorque la llamen, tiene disforia de género, un síndrome que la hace pensar y sentir como mujer aunqueesté encerrada en un cuerpo de varón. Kylie tiene 17 años, es abanderada, tiene el mejor promedio desu turno y las autoridades de la Escuela Normal de Nogoyá, Entre Ríos, acaban de autorizarla a ir vestidade mujer al colegio.No les pedí que me cambiaran el nombre en el boletín porque es un documento, sólo les pedí que nome gritaran Lautaro cuando pasaban lista. Ahora me nombran última en la lista de varones, justo

cuando empiezan las mujeres. En el colegio me ayudaron porque saben que me duele el nombre devarón. No pedí que me dejaran usar el baño de mujeres para evitar conflictos, entonces me dejan ir a unbaño mixto al que van sólo preceptores, profesores y yo. Los padres de los chicos de grados inferioresde quejaron de mi forma de vestir. Para ellos es un problema, pero es un asunto para debatir. No es mielección de vida, es mi naturaleza. Ahora hago terapia para aprender a contestar con altura cuandoalguien me insulta. Antes, si me cargaban porque llevaba un moño en el pelo iba y me ponía otro másgrande.”. 

04ESCUELA DE BAJO IMPACTO

Los PADRES DE PIKI dicen lo suyo. Cuando le preguntaron al padre por qué su hijo no iba a la escuela, elpadre contestó: “Va a escuela. Concurre a la escuela por la tarde”. O la escuela no significa casi nadapara PIKI. O su concurrencia es infrecuente y sólo formal y por lo tanto no aprovecha la escuela.

ESCUELA Y EDUCACION DE BAJO IMPACTO. Dicen que los hermanos están desesperados. Que quisieronocuparse del problema de la adicción pero no pudieron. Que esa no es la vida que quieren para sushijos. Está claro que piden ayuda. Corrimos tras ellos cuando supimos que Piki acumuló en poco tiempo20 causas penales, la última cuando tuvo a miles de televidentes con el corazón en la boca mientrasmantenía cuatro rehenes en una perfumería de Almagro. Pidió una pizza, se entregó y volvió a un sitioconocido donde sabe que no hay pizza: un instituto de menores. ¿Qué haremos con él? El Estado yatuvo 19 oportunidades. Perdió todas. Fracasa cada vez que Piki vuelve a la esquina oscura a comprar loque necesita y, como no tiene plata, se mete en el primer lugar que puede a conseguirla. Naturalmente,

no importa si usted está allí comprando crema dental. Las grandes políticas contra el narcotráficopergeñadas en Ministerios, Secretarías, Cuerpos de Asesores y Comisiones Legislativas, se pulverizancontra Piki. Contra todos los Piki que consiguen la droga fácil ahora mismo y reciben el tratamiento

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penal que muy pocas veces tienen los que se la venden, y nunca quienes les venden a los que venden.Sin embargo -Piki nos lo muestra a todos-, no reciben tratamiento contra la adicción. Piki deja algo más:la certeza de que volveremos a acordarnos de él y de todos los que son como él -si no se matan entre sí,nos matan a nosotros o los mata la Policía- cuando vuelvan a asustarnos por TV. Tal vez, dentro de unrato.

05LA DIRECTORA Y LOS ALUMNOS

Esta semana, cargada de noticias económicas y sociales complejas, las pantallas regalaron el video en laque una colega, la directora de un conocido colegio de Capital, aparentemente festejaba el final del ciclosecundario con los alumnos que hacían el ritual de despedida. Anunciadas por los presentadores, lasimágenes exhibían a una señora (de espaldas), que manguera en mano, mojaba a un grupo deestudiantes que bailaban y se movían en una escalinata. Luego los alumnos convertía su alegría enpalabras, aplaudían el gesto de la directora y se acercaban para brindarle su homenaje, aparentemente

se apropiaban de la manguera y eran ello los que corrían a la docente (y alguien más) tratando demojarla.Luego aparecían las declaraciones de la Directora dando las explicaciones: quiso contener el desborde(casi naturalizado) de los alumnos que egresaban… vio que se apropiaban de una de las mangueras anti-incendio del establecimiento, y optó  – como estrategia – por sumarse con amplio sentido del humor alfestejo, antes de generar un conflicto innecesario en una época del año en que todo ha terminado.

06NOSTALGIA DE LA ESCUELA HOMOGENEA

Si invertimos tanto tiempo en lograr que los alumnos se concentren en sus actividades, ordenar el aula,mantener la atención, lograr que sigan nuestras exposiciones o explicaciones o actividades; si hacemostanto esfuerzo tratando de encauzar el torbellino que regresa del recreo para que reconozcan la materiaa la que ingresan y recuerden el tema y las obligaciones; si los docentes perdemos la voz, las fuerzas, lasganas, en el día a día, procurando generar un clima de aprendizaje en el que la enseñanza marche porcarrilles seguros y confiables… ; si una vez dadas las consignas a todo el grupo, deben ser repetidas,reiteradas, replicadas a cada uno de los alumnos que vienen a solicitar mayor información o explicaciónpersonal… si todo esto, sucede, ¿no cabe preguntarse qué es lo que está en cuestión en este debate?¿Los docentes? ¿Su presencia y sus estrategias? ¿Su grado de autoridad social e institucional? ¿O es laescuela, el modelo de escuela, el tipo de aula, el tipo de trabajo en el aula, la interacción docente-conocimientos-alumnos? ¿No será que el modelo glorioso y triunfante está en retirada y no puede

sostenerse sobre los antiguos cimientos, que el espacio sagrado se ha secularizado y hasta profanado, yque hay que salir a la caza, la creación, la producción de un nuevo modelo? ¿No será que lahomogeneidad, la frontalidad, la enseñanza a todos y - al mismo tiempo -a cada uno estándesapareciendo… y que será necesario recuperar otros esquemas? Tal vez el Omnes et singulatim, pidano insistir tanto en el “omnes” y encontrar formas creativas de “singulatim”. 

07ESE VIAJE TAN DESEADO

Los alumnos de 3º me recuerdan a diario que ellos se irán pronto a Bariloche. Yo insisto en recordarlessus obligaciones o en entusiasmarlos con algunos temas o cuestiones. Algunos acceden, otros seresisten, pero por lo menos escuchan. El viaje se convierte en el paraíso imaginado… y nada puede

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importar que ese paraíso, mientras se espera llegar a él. Insisto en las cuestiones futuras que debenconstruir ya desde sus presentes… pero hay una anulación de los tiempos. No hay pasado. No hayfuturo. Y el presente es el viaje, aunque aun resten 50 días. Cuando les comunico que puede habersuspensiones de viajes por la GRIPE A, se ríen y dicen: “preferimos ir a enfermarnos, pero Bariloche nose negocia”.

08YO EN POLITICA NO ME METO.

Estamos leyendo una novela de SORIANO sobre la situación política del momento. Hay muchos crucesde ideas, discusiones, referencias a la política de antes y de ahora. Victoria está sentada a mi lado,mientras leemos, y en voz baja me dice: “Jorge, ¿leeremos muchas obras como éstas? A mí la política no

me gusta y leer este tipo de novelas es un bajón”. Le recuerdo que toda su vida será política, dependeráde la política, disfrutará o padecerá con las determinaciones políticas. Me mira de nuevo, insiste y medice: “Pero a mí la política no me gusta”. Y si no me gusta la escuela, no me gusta la literatura ni ningunamateria… y para colmo me hablan de política: ¡cartón lleno! ¡me quiero escapar ya!

09LA ESCUELA QUE VIVIMOS

En el micro semanal de la radio, el periodista me dispara una pregunta final (para los dos o tres minutosque restaban) ¿Es verdad que el fracaso de la educación se debe a que la escuela a la que concurren losalumnos es del siglo XIX, los docentes piensan como el siglo XX y los alumnos son del siglo XIX? Coincidícon él, pero confieso que se me hizo difícil definir tanto en tan poco tiempo. Pensé (1) en los alumnosque directamente renuncian a la escuela, (2) en quienes han ingresado a la escuela y han huido,espantados, (3) en los que formalmente pasan por la escuela, sin que nada ni nadie les deje una marca,una huella, una señal, (4) en la ausencia de mundo, de vida, de realidad que atraviesa los clausuradossalones de las escuelas, (5) en ese tiempo moderno, secuenciado, ordenado, medido (del siglo XIX) y eltiempo acelerado de nuestros alumnos, (6) en la ausencia de códigos compartidos y en la necesidadpermanente de salir a la búsqueda de hermeneutas e interpretaciones, (7) en las estructuras edilicias,en los diseños curriculares, en las figuras docentes, en las estructuras institucionales… y concluí queefectivamente necesitamos la escuela del futuro que ya esté acomodándose entre nosotros, parasalvarnos de este presente.

10MUERTE EN LA ESCUELA

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Un adolescente de 17 años, vestido de camuflaje y armado con una ametralladora, mató a 15 personasen el asalto a su antiguo colegio, en Winenden (sudoeste), antes de ser abatido por la policía osuicidarse, según las versiones cambiantes de las fuerzas de seguridad. Las víctimas de este tiroteo sonnueve alumnos de entre 14 y 15 años, tres profesores, tres transeúntes que pasaban frente al

establecimiento cuando huyó el atacante, y el propio agresor, anunció la policía.Al menos dos agentes resultaron heridos al enfrentarse al adolescente, que finalmente murió cerca deSttugart, tras huir en un coche robado a punta de pistola. Tras el tiroteo el agresor huyó en dirección delcentro de la ciudad en un vehículo del que echó al conductor. Las fuerzas del orden lo persiguieron conla ayuda de helicópteros. En la última versión de las autoridades, el joven pistolero se suicidó tras serherido por la policía. La policía identificó al sospechoso como Tim Kretschmer- ex alumno de la escuelaAlbertville de Wennenden, localidad de 28.000 habitantes situada al noreste de Stuttgart.Según testigos citados por los medios de comunicación alemanes, el joven irrumpió en elestablecimiento hacia las 9,30 hs y comenzó a disparar indiscriminadamente sin decir palabra.Simplemente abrió fuego a su alrededor. Recargaba constantemente el arma. Cuando los primerospolicías llegaron, descubrieron cadáveres en dos aulas. "El tirador quería destruir toda la escuela", dijo

una de las autoridades. El muchacho era de una familia acomodada y usó un arma de sus padres. Nohabía nada de particular en sus antecedentes, nada que hiciera pensar que podía ocurrir una cosasemejante.¿Por qué la escuela, por qué en una escuela? Es verdad que hay una serie de antecedentes que yahemos mencionados en post anteriores. Sólo en Alemania, hay que recordar:- El 26 de abril de 2002: un alumno de 19 años mató a 16 personas -12 de ellos profesores- en uninstituto de educación secundaria antes de suicidarse.- En noviembre de 2006, se había evitado por poco un drama similar en Emsdetten (noroeste), cuandoun ex alumno depresivo, vestido de negro y cargado de explosivos, tomó una escuela de la ciudadhiriendo a 37 personas antes de suicidarse.- Dos meses antes, un joven de 22 años asesinó al director de una escuela e hirió a otra persona en

Freising, cerca de Múnich (sur).¿Por qué la escuela, los alumnos, los profesores, el edificio? Es verdad que se trata de una acción des-controlada y enferma de alguien que actúa sin medir las consecuencias y, en la mayoría de los casos,que arrastra con su muerte, las muertes de los demás. Aun sobreviviendo, ¿cómo recuperarse a tantemprana edad de semejante responsabilidad?

Pero la pregunta que sigue golpeando es la de siempre: ¿por qué la escuela? En muchos lugares haymucha gente a la que puede agredirse provocando el mismo desastre y llamando la atención: un lugarde diversión, una iglesia en plena celebración, un supermercado en momentos de gran afluencia depúblico, un estadio, un recital, una marcha… También en esos lugares pueden estar los amigos, loscompañeros, la gente… pero, ¿por qué la escuela? ¿Qué representa para cada uno de los agresores, el

edificio escolar, las aulas, los directivos y docentes, los compañeros?

11¿A QUIEN LE INTERESA LA ESCUELA?

Semana previa a la fiesta de la Primavera: aunque el clima es aun frío, entre los y las adolescentes lafuria hormonal se hace sentir en las aulas, en el bullicio, en las conversaciones, en los patios. Todosanuncian que – como el 21 de septiembre cae domingo – la movida comienza el viernes por la mañana yque utilizarán el lunes para descansar. Un Club y varios locales de diversión se han asociado parasustituir las aburridas actividades de las escuelas por una jornada de fiesta corrida. En diversos sectoresde las clases hay organizadores locales que compiten con la posibilidad de seguir dando clasenormalmente.

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Pienso en el Ministro (o en los Ministros) y en sus declamados 190, 185, 180 días de clases. En ciertasdeclaraciones que rayan el grotesco: amenazar con continuar con las clases hasta finales de diciembre,afirmar que se pone en riesgo el año lectivo. Son los alumnos (con la tácita anuencia de algunos padres)los que deciden cuántos son efectivamente los días de clase. Para muchos de los 190 declarados sonsólo 160 y acaparados por diversas resoluciones que los contienen a cualquier precio… pero para otros

son 130 o 150… y no veo en ellos ninguna preocupación por la pérdida de esos valiosos días. Lacontradicción entre los valores y los códigos es más que evidente.

Intento – pese a todas estas variantes  – seguir estoicamente con las clases. Y lo voy logrando, sumandoa mis sermones docentes una cuota de buena onda para hacerles entender que el cumplimiento de lasobligaciones es compatible con la diversión. Pese a sus ganas de hablar de las tribus urbanas, de lasnuevas modas, de la división que existe entre ellos, de sus propios gustos... del interés por hacermeconocer, de "iniciarme" en sus códigos, saben, sé que mi tarea es otra.

He comprometido un par de obligaciones y trabajos para la semana y quiero que lo cumplan. En unsegundo polimodal hay cinco alumnos que desde el fondo de la clase responden que ellos no han

estudiado. Los desafíos: les digo que dispongan de 30 minutos para cambiar la mala nota en unapromoción, que son capaces, que pueden hacerlo, que confío en ellos, que siempre hay posibilidades. Serefugian en un rincón y aceptan el desafío. Sigo con los demás el ritmo normal de la exposición y de lostrabajos y ellos se muestran concentrados en lo suyo. Diez minutos antes del final los llamo: Catriel, ungordo que me dice siempre “amigo”, un flaco con ideas interesantes pero que estudia poco y nada, doschicas que se la pasan dibujando y mandando cartas a sus amigos se presentan: han logrado el objetivo.Coloco las notas correspondientes y les digo que con un poco de voluntad pueden superar los bajosrendimientos.

En la hora siguiente interrumpo la lectura de la segunda parte del Martín Fierro  – después de habervisto juntos la Película de Fontanarrosa  –  para preguntarles cómo van las elecciones, decisiones,

trámites para el 2009: de pronto la Historia del Hijo Mayor de Fierro (con su tediosa descripción de lapenitenciaría) se transforma en sus propias historias. Algunos ya están haciendo los cursillos deingresos, otros esperan el momento de la inscripción, están los que aún siguen buscando decidirse y conindiscutible realismo, Agostina admite que poco puede adelantar si se llevará seguramente ochomaterias a rendir. De pronto, Federico, que se ha quedado en silencio dice: “¿Sabés lo que me pasa?Estoy como paralizado, no tengo ganas de hacer nada, es como que tuviera todo el cansancio y eldesinterés encima…”… y Cristian –  a mi derecha  – agrega: “No es fácil, Jorge, uno ve algunos que notienen el poli modal terminado o no han seguido estudiando que han entrado a trabajar y que gananbuenos sueldos”… Charlamos animadamente hasta el Juan Pablo pide cumplir con lo propuesto: decir dememoria el primer capítulo del Martín Fiero, que los compañeros refrendan con un aplauso y yo premiocon una nota. Mientras salgo de la Escuela e ingreso a mi auto, trato de alejar el bullicio que aun

resuena en mis oídos y pienso: “¡No ha sido una semana perdida!” 

12ADOLESCENTES Y ESOS TRAGOS DE MÁS

Ultimo año de secundario o polimodal. Chicos y chicas en ronda mientras leemos los capítulos 7º y 8º dela primera parte del Martín Fierro. Comentamos las bravuconadas de un Martin Fierro borracho queprovoca un pleito innecesario y termina en un duelo y en una muerte injusta (la del moreno).Mencionamos las opiniones de Borges y su recreación del duelo definitivo en el cuento EL FIN. Luegohablamos de la segunda pelea: Fierro responde a la altanería y a la agresión de un extraño: parece unapelea mas justa y una muerte más lógica. Y surge el comentario: “Como nosotros, - dice uno de losvarones  – salvando lo de la muerte. Nosotros también peleamos de esa manera. Provocamos porquehemos bebido y estamos alterado, o respondemos cuando nos provocan”. “Es verdad. – agrega otro  – Cuando salís a divertirte te sucede de todo. A veces uno pasa y mira por casualidad y alguien te dice:

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“vos me estás mirando mal”… y sonaste porque allí se arma”…Quiero saber y les pregunto. Se ríenmolestos y cómplices, y dan explicaciones: “Claro. Lo miraste mal y eso significa que va haber historia,que cuando salgas habrá alguna pelea”. No entiendo las razones y vuelvo a preguntar. “No. No se tratade la chica que él tiene al lado o que tenemos nosotros. Es la mirada, la agresión presunta. Te cruzás yya no la podés arreglar.” Interviene alguien del fondo: “A veces se trata de negarlo, decirles que no

mirabas, que no es cierto, pero esos casos, te piden algo o directamente te lo sacan: dinero, cigarrillo,bebiba”. Es natural. Todo es natural. La salida, con su alegría, sus diversiones, su cuota generosa debebidas, los devuelve a un estado casi natural que ellos aceptan como un pasaporte necesario. Nadaque discutir, las cosas son así, densas, duras, violentas. La violencia es uno de los ingredientes.

Volvemos al Martín Fierro y sus desventuras.. y hasta ese recuperar rápidamente la razón y elentendimiento a pesar de la borrachera (“No hay cosa como el peligro/pa refrescar a un mamao:/ hastala vista se aclara,/ por mucho que haiga chupao”), les recuerda momentos que han vivido. La historia delgaucho se cruza con sus propias historias.

Pienso en la violencia de las escuelas: no es más que la prolongación de otras formas de violencia. Pero

la violencia de la noche y de los boliches es una violencia lógica, natural, programada: es parte delprograma y del escenario… la violencia en las escuelas (dentro o fuera de ellas, en el aula, en el patio, enel baño, en los alrededores) es una prolongación inadecuada, parasitaria, ajena. Pero bien puede serque se crucen las miradas, que alguien “lo mire mal al otro”, que crucen palabras o referencias, que sepongan densos o duros, y que la violencia sea la misma.

La educación es mucho más que la presencia de los adolescentes en la escuela: allí se siembra mucho,pero también se cosecha todo lo que se deposita en el resto de los escenarios. Si sembramos vientos,seguramente cosecharemos tempestades.

13DESORDEN EN LAS ESCUELAS

La escena golpeaba los ojos y la conciencia de los docentes. Y fue motivo de conversación en los últimosdos días. Parecía irreal, propia de otro mundo. Pero trágicamente real. Las noticias lo reflejaban. El

escenario, una de las aulas habituales de las escuelas públicas, el pizarrón, el escritorio, cierto desordengeneral y clima agitado. : “No hubo golpes. Pero como opinan los especialistas en violencia, por tratarsede maltrato, amenazas, contacto físico y agresión psicológicos, lo que pasó fue aún más grave. Unalumno de tercer año de la Escuela de Comercio N° 19 "Juan Montalvo", ubicada en el barrio porteño de

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Caballito, se burló cruelmente de una profesora, le faltó al respeto en forma reiterada, representógestos obscenos a sus espaldas e incluso, la habría amenazado de muerte en clase. Durante la clase dehistoria del pasado 19 de junio, puede verse cómo el alumno, un adolescente de diecisiete años de casiun metro noventa de altura, abre un paraguas naranja encima de la profesora de historia para taparle apropósito la cara y luego se lo apoya por detrás. Cómo la empuja y acosa sin darle tregua y cómo le falta

al respeto con gestos obscenos. Cuando la profesora le dice que lo va a sancionar, él le dice agarrándoladel antebrazo y arrastrándola hacia la puerta del aula: Vamos, meteme una sanción que yo te meto untiro. (CLARIN. 02.07.08)

Un video testimonia lo que  – según mencionan alumnos y padres  – sucede desde hace mucho tiempo.Se observa además otro alumno, que entra en escena, golpea dos borradores y le sacude tiza en lacabeza a la docente, que se mantiene impotente frente al escritorio con su libro de texto en la mano.Las escenas registradas por un compañero muestra la complicidad de otros, ya que el alumno produjolos hechos a partir de una baja nota y ante la respuesta de la profesora que le indicó que hablarían sobrela calificación en otro momento: el estudiante optó por desafiarla delante de los compañeros que leiban sugiriendo qué hacer en cada momento.1 

14¿SEGURO AL MENOS EN LA ESCUELA?

"Pensé que mi hijo estaría seguro en la escuela y que jamás podría pasarle algo. No quería que estuvieraen la calle para que no le pase nada y ahora no tengo respuesta para lo que sucedió. Lo único que sé esque me arrancaron el corazón", declara ante los medios EL PADRE DEL ALUMNO ASESINADO. No esmucho lo que pide. Casi nada. Confía en la escuela como si la escuela fuera lo que fue: un territorioseguro en el que se puede confiar, un lugar privilegiado de la sociedad en donde se concentra todo lo

bueno que se necesita para acompañar el crecimiento y el desarrollo de las nuevas generaciones y porlo tanto, la geografía de la confianza, del entendimiento, del diálogo, de la vida. Pero no. Nadie le dijo alpadre que esa escuela ya no existe, que  – en palabras de algún funcionario ante el hecho  – “la escuelarefleja la violencia que existe en la sociedad”. Es esta escuela, la de este tiempo, la que lo refleja, porquela escuela del pasado, la que menciona el padre acongojado lograba crear un clima ideal en el que lascosas eran diferentes.

No hay retorno al pasado: no se trata de vivir de añoranzas, intentando  –  en vano  –  reconstruir unainstitución que ya no es. Pero podemos pensar alternativas, construir con estos nuevos contextos yescenarios. Como en cámara lenta uno quiere reconstruir esos minutos fatales: la explicación deldocente, los bollos de papeles que vuelan desde el fondo del aula hacia los primeros bancos (una

imagen repetida en las escuelas), el enojo del alumno, la queja, la respuesta del ofendido, el cruce depalabras, la explicación del profesor que seguramente se mezcla con palabras que suben de tono, lapelea en medio del aula, la imposibilidad de separar a alumnos grandes y contextura física importante,la necesidad de recurrir al personal directivo de la escuela (y esa imposibilidad del docente que debetransformar su oficio de transmisor de la cultura y generador de aprendizaje en contenedor yapaciguador), la ausencia, la pelea que se transforma en agresión, las heridas, la sangre… y la muerte. 

1  OBSERVACION: los hechos referidos sucedieron el 19 de junio. El día 20 de junio, a pedido de la profesora la

Dirección del Colegio aplicó una sanción. Como el 1º de julio el video fue puesto en un sitio de Internet y lolevantaron los medios, el alumno fue dado de baja del sistema el 2 de julio. ¿Han sido los medios - video, internet,

noticieros, diarios - lo que transformaron en grave los hechos o los hechos son buenos, tolerables o malos en símismos? Curioso sistema que tapa lo que sucede y que se ve en la obligación de castigar cuando los hechos sehacen público. En la intimidad del aula o de la escuela, ¿todo está permitido? 

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En esa misma seguridad protectora de la escuela pensó - posiblemente - la madre del agresor que optópor entregar a su hijo a la policia. Uno imagina sus palabras: "pensé que al menos en la escuela podíaestar controlado, haciendo cosas importantes para la vida y no tendría desborde alguno". Sin serfatalista, podemos traer y adaptar las palabras con que Borges finaliza su cuento EL FIN: "cumplida sutarea, ahora era nadie. Mejor dicho era otro, tenía un destino incierto sobre la tierra y había matado a

un hombre".

15¿PARA QUÉ VIENEN A LA ESCUELA?

“10,45 de la mañana. Tercer año del polimodal: alumnos de 17 años (todos varones que finalizan laescuela media y que en breve estarán en la universidad). Ya hemos leído en días anteriores la primera

parte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. No hay muchos libros. Casi nadie hademostrado interés en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y  – en el pizarrón  – piden $5,00 para las bebidas de la previa del viernes próximo). He insistido en la necesidad de leer, de disponerde los materiales, en el valor de los libros, en el precio ínfimo de los mismos, en la formación de loshábitos. Tengo una buena relación con el grupo. Hay mucha confianza y tolero que vayamosinterrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones, bromas, referencias. Damos vuelta  – aquíla ronda de alumnos es mas chica y espaciada  –  leyendo cada uno una estrofas. Leen bien pero noescuchan a nadie. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer, pero luego se desconecta paraseguir con lo suyo. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse.

Interrumpo: “¿Cuál es el juego? No entiendo qué es lo que quieren hacer. No es esta la forma en que

quiero trabajar. No es ésta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra”. Primero se callan, guardan un curioso silencio. Saben que mi pregunta es importante. Pero luego surgenlas voces: “Nada nos interesa. No es usted. No sos vos. Nada nos interesa”. 

Contesto: “Tengan huevos y no vengan mas, rompan con todo, enf renten a sus padres, a los directivosdel colegio, a nosotros los profesores, quemen todo”. Y surge la protesta. “¡No! A nosotros nos gusta venir. No nos gusta venir a estudiar, a escuchar, aaprender, a hacer esfuerzo. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. Ellos son los importantes”.“¿No vio que los lunes no falta nadie?. Nos extrañamos, por eso venimos. Quedarnos en casa sería unbardo”. Replico: “Pero la escuela no es un club, una esquina del centro, el bar de la previa o el quinchode la casa de alguno”… 

Y gritan: “¿Por qué, no? Y si no es eso, ¿qué es?. Nosotros sabemos que debería ser un lugar de estudio,de esfuerzo, de trabajo, pero preferimos convertirla en un lugar de encuentro. ¿Está mal?” .Y alguien

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agrega, por las dudas: “Pero con vos, con tu Martín Fierro y todo lo que nos enseñás, todo bien. La cosano es con vos, ni con los profesores. Es lo queremos”. Insisto: “Pero plantéenlo, discútanlo con sus padres, con los directivos. Ya sé que no hay muchasposibilidades aquí… pero inténtenlo, al menos. Si ustedes vienen a encontrarse, ¿para qué estamos losprofesores?” 

Román, fresco como siempre, salta: “Sin la oposición, el enojo, el fastidio de los profesores esto no tienegracia. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten, se enojen, nos persigan. Es el juego de la escuela:eso la diferencia de los otros lugares. Aquí hay gente a quien le inoportuna lo que hacemos”.  Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen las explicaciones cierranel debate: “¿Sabe lo que pasa? En la escuela, en el aula, no se aprende, no se estudia. Venimos a recibirlas consignas para trabajar en casa. Y luego para las evaluaciones: con dos horas por día nos bastarían”. 

16LAS QUEJAS DE CELESTE

Suena el timbre. Les comento brevemente una experiencia del pasado en la que los alumnos del últimocurso venían de manera mas “libre” a partir del último cuatrimestre… y me voy a la sala de profesores.Mientras camino por las viejas galerías del colegio (en el que trabajo desde hace 27 años y hago bromascon los alumnos de diversos cursos que juegan con los resultados deportivos de los equipos) pienso enCELESTE (hace quince días que está en Bariloche con sus amigos del otro colegio): “¿Por qué tenemosque estar a las 7,30 de la mañana en la escuela? ¿Por qué tenemos que estar hasta las 12,30? Esinhumano. ¿Usted no se cansa? Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11,30, basta ysobra…¡para lo que hay que hacer!.. Al fondo, en la puerta de un armario, imitando la propagandapolítica de los meses previos a las elecciones, leo: VOTE A CELESTE! LA UNICA CANDIDATA QUEPROMETE DEDICARSE EN SERIO A LA EDUACION: PARA QUE HAYA MAS BOLICHES Y MENOS ESCUELAS”.

Celeste se quedó libre, rindió mal casi todas las materias y se cambió de escuelas para concluir elpolimodal. El año pasado estaba en primer año en el PROFESORADO DE BIOLOGIA. No había cambiadomucho: era la misma, y quería ser docente.

17EN EL NIVEL SUPERIOR TAMBIÉN PASAN COSAS

17.1.  “Institución del nivel superior. Alumnos que piden una entrevista con el Director.

Expresan su malestar por situaciones vividas con una profesora: les ha advertido durante todo

el año que la aprobación de su materia es sumamente compleja y que tienen que seguir susexplicaciones puntualmente; ha señalado a algunos advirtiéndoles que difícilmente podránaprobar y concluir la carrera mientras él esté allí; ha tratado de demostrar que su saber es tanamplio y profundo que es todo un atrevimiento lograr la acreditación. Los alumnos han calladotodo el año. Próximos a los exámenes manifiestan tener miedo de que todo lo dicho se hagarealidad. Los testimonios de años anteriores así lo prueban.”(2004) 

17.2.  “Instituto Superior de formación docente. Conflictos con un docente que tiene un

cumplimiento irregular de sus obligaciones (falta mucho) y un desarrollo desorganizado de lostemas. Los alumnos no cuestionan el dominio de la materia, pero si las explicaciones, laasignación arbitraria de obligaciones, el formato de los parciales, la corrección y devolución delos mismos. Creen que los aprendizajes son muy desordenados y mínimas las posibilidades deaprobación. Solicitan la presencia de directivos a través de la observación de las clases. Losdirectivos concurren y  –  en el desarrollo de las clases  –  no se observa nada anormal. Los

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alumnos manifiestan que con la presencia de las autoridades el profesor ha cambiado. Seefectúa una entrevista con el docente y un seguimiento puntual de sus actividades. Losalumnos no regresan hasta concluir el año académico, reiterando las quejas originales. Cuandose les pregunta por qué no siguieron insistiendo con sus demandas, manifiestan que el docenteles advirtió que ante cualquier presentación ante las autoridades, deberán atenerse a las

consecuencias”. (2005) 

17.3. “Esto es el nivel superior y en el nivel superior hay que aguantárselas. No pueden andar

con lloros histéricos y quejas infantiles por cualquier cosa. La cátedra, mientras se atenga alprograma establecido y se maneje con niveles de calidad, tiene absoluta libertad. Este es unacuerdo mutuo: yo marco las reglas y ustedes responden para poder alcanzar el objetivo.Cualquier acción o intervención que rompa este contrato, amenaza el logro de la metapropuesta” (profesor. Instituto Superior.2003) 

17.4. “Ganas de hablar tenemos. Ganas de decir todo lo que pensamos… pero la prudencia

nos dice que no conviene hacerlo, que no es conveniente. No queremos convertirnos en lasvíctimas de turno. Es preferible callar. ¿Quién va a levantar la mano para contestar ante ciertasfrases injustas o agresivas? ¿Quién se puede atrever a quedarse para aclarar las cosas con losprofesores? El silencio no es cobardía, así como decir lo que uno piensa o siente no es valentía:hay que sobrevivir y para ello es necesario aceptar las reglas de juego. Esas reglas no lasconsensuamos, son las reglas que tiene o impone el profesor. Si hablamos perdemos”.(Alumnos de profesorados.2004) 2 

18CELEBRACION DE UN ACTO PATRIO

El día de celebración del ACTO PATRIO DE LA INDEPENDENCIA los profesores de HISTORIA organizaron laparticipación de los alumnos de QUINTO Y SEXTO AÑO del secundario. Discutieron con ellos el tema dela INDEPENDENCIA y definieron la moralidad del acto con el aporte de los alumnos. El eje de larecordación sería trabajar el EJE HISTORICO (los hechos del pasado) y el EJE DEL PRESENTE (laindependencia hoy), y habilitar todas las voces dentro de la escuela con diversos testimonios dealumnos, padres y docentes. Todos se expresaron con absoluta libertad y en un video prolijamenteensamblado se podía ver y escuchar a cada uno de los participantes. Posteriormente pasaron algunos delos organizadores y presentaron algunas CONCLUSIONES, integrando en una idea madre (LAINDEPENDENCIA) las diversas posturas y opiniones, considerando que el consenso representaba unpresupuesto básico para la vida democrática. Los alumnos, los padres presentes y los docentes

aplaudieron y festejaron la originalidad de la propuesta.Lo curioso vino al final: había asistido al ACTO una de las INSPECTORA DEL NIVEL, y pidió hacer uso de lapalabra. Todos suponían que se sumaría a los aplausos y felicitaciones… pero –  por el contrario  – se le

2 “¿Quién controla al Instituto? ¿Quién a los profesores? ¿Cómo se protege a los alumnos? ¿Padecés vos también

múltiples, diversos y complejos abusos de poder? ¿Qué docente quieres ser y qué colegas pretendes para el futurode tu carrera? (Anónimo / 1) “El control es necesario para el adecuado y óptimo traspaso de los conocimientos yestudios académicos. Las hostilidades que se manifiestan en las aulas del Instituto provocan una relaciónreatroactiva entre educadores y educando dando por resultado una ineficiente e inadecuada educación”(Anónimo/2. 2005). “Queremos comunicarles que estamos dispuestos a enaltecer el prestigio del instituto a pesarde la pedagogía y la didáctica histérica, dictatorial y soberbia de algunos profesores (¿?), aplicada en alumnos que

ya no mantienen sus compromisos como estudiantes que han optado por los estudios del nivel superior. Esnecesario desenmascarar a los intelectualoides, que complotan contra el Instituto y cuyo propósito desconocemos,pero que intuimos hipotéticamente que se trata de un abuso de autoridad que da como resultado el desprestigiode la institución y de los que en ella dignamente trabajan”. (Anónimo/ 3. Baño de varones. 2005)

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escuchó decir: “Veo que aquí ni los directivos, ni los docentes saben interpretar las normas y losreglamentos de las escuelas de la provincia. Un acto patrio está hecho para recordar y honrar a la Patria,y no para hablar del presente, marcar las dificultades de la sociedad o señalar críticas para nuestrogobierno. Un acto escolar no es una tribuna abierta o popular, y por lo tanto están demás ciertasopiniones que se presentaron en este acto. Creo que hare constar en mi informe esta debilidad

institucional, porque los DIRECTIVOS (que está para ejercer el control), y los DOCENTES (que están paraobedecer las normas establecidas) deben revisar su proceder”. Se hizo un largo silencio cuando terminó de hablar. Nadie aplaudió. Desde el fondo de la formación seescucharon algunos silbidos.

19REBELION EN LA SALA DE PROFESORES

Un grupo de alumnos de QUINTO AÑO SOCIALES habían tenido un pésimo desempeño en casi todas lasmaterias. Molestos en el aula, inquietos y distraídos en el momento de las explicaciones, con muchasfaltas y sin los necesarios elementos de trabajo.Los profesores habían anticipado las dificultades en diversos informes, habían llamado a los padres (queno concurrieron nunca) y terminaron poniendo las notas finales, desaprobándolos.Llamaba la atención el número de alumnos: 15 sobre 25, y el número de materias: 8 sobre 11. Pero locierto es que se trataba de un grupo muy especial que no podía entender el valor de las consignas y lasórdenes.Cuando se elevaron los informes sobre los rendimientos, llegó una orden de supervisión de “revisar,ajustar y corregir” el porcentaje de alumnos y de materias en QUINTO AÑOS SOCIALES. La directorallegó con el comunicado a la sala de profesores, y les leyó las indicaciones. Sin ponerse de acuerdo, peromuy sorprendidos, los docentes dijeron: “No vamos a cambiar ninguna nota. Vamos a mantener y adefender nuestro criterio. Si es necesario haremos un informe ampliatorio, pero en modo algunopodemos regalar aprobación por pedidos que provienen de quienes no conocen lo que pasa en lasclases. Y no vamos a admitir que toquen nuestras notas”. 

20¿FUNCIONARIOS O FUNCIONALES?

Reunión de todos los profesores de CIENCIAS SOCIALES de la ciudad, citados para presentar lastransformaciones curriculares y metodológicas. En la sala hay una 250 personas que escuchan al PANEL

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que preside la autoridad del Distrito. Antes de escuchar a los TECNICOS que presentarán el nuevodiseño y las nuevas estrategias y metodología, hacen uso de la palabras otros funcionarios quepresentan los LINEAMIENTOS de la política educativa de la PROVINCIA. A medida que avanzar en laexposición se nota una profundización en los planteos ideológicos y comienzan a sentirse murmullos ycomentarios en diversos sectores del salón.

Uno de los profesores, MARTÍN, se levanta y haciendo uso de la palabra recuerda que están allí para elnuevo diseño y los cambios metodológicos, no para escuchar la palabras de funcionarios politizadosdefendiendo la gestión. Algo similar hace VIVIANA, desde otro sector, y varios docentes más.

Desde la mesa el COORDINADOR toma el micrófono para recordarles: “Ustedes son funcionarios delEstado, y están aquí porque son contratados y pagados por el Estado. Por lo tanto es necesario queacepten y adhieran no sólo al diseño, sino a los PRINCIPIOS y DIRECTIVAS del Estado. No hemos venidopara escuchar críticas, quejas o cuestionamientos.

21UN AÑO DE FESTEJO PARA LOS FUTUROS EGRESADOS.

Los alumnos del ULTIMO CURSO celebran la entrega de sus CAMPERAS DE EGRESADOS (¿uniforme deBariloche?) y para compartir su alegría con todos los compañeros, irrumpen en la escuela con unabatucada, destrozando todo. Las autoridades primero se vieron sorprendidas y, finalmente desbordadasporque no podían reaccionar. Cuando lo hicieron, a escuela toda era un caos. Los alumnos responsablesfueron suspedidos y deberán rendir como libres todas las materias, al mismo tiempo que deberánreparar los datos y los destrozos provocados. Lo curioso es que – más allá de las sanciones – los alumnosde los demás cursos comenzaron a pensar qué deberían hacer en los años siguientes para superar estacreativa idea de los futuros egresados.

22¿DIVERTIRSE CON LOS ALUMNOS EN CUALQUIER LUGAR?

Son DOCENTES JOVENES, no hace mucho que se han recibido y tienen una edad cercana a la edad de susalumnos. En algunos casos hay varios repitentes, y la edad es la misma. Mientras están en clase no hayproblemas porque saben establecer las diferencias. El problema aparece los fines de semana, en losmomentos sociales y de diversión. Es común ver a los JOVENES DOCENTES con sus grupos de amigos

divirtiéndose en la noche del viernes o del sábado en los mismos BOLICHES o LUGARES que sus alumnos.Y ya no le sorprende a nadie qué en medio de la fiesta y la diversión alguien el grite: ¡qué buena que

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está profe! O ¡Usted sí que se divierte lindo!... o también: ¡Me gustaría verla así y haciendo esas cosascuando nos enseña matemática…!

Al DIRECTOR y a los COLEGAS no les gustó demasiado ver que  – en los celulares y en redes sociales -andaban circulando fotos de algunos DOCENTES JOVENES divirtiéndose con los alumnos y compartiendo

bailes y bebidas con ellos… 

23DOS HISTORIA DE AMOR 

(1) LA DOCENTE DE QUIMICA se enamoró de UN ALUMNO de SEXTO AÑO. Ella había cumplido 28 y elchico tenía 18. Fue una historia comentada, pero nunca confirmada. Todo la veían a la PROFEdemasiado pendiente de los que hacía y decía RODRIGO: sus miradas y sus palabras la delataban. Y loscompañeros observaban a RODRIGO que lentamente fue entrando en la relación. El también parecíaenamorado. Nunca supieron si se veían fuera de la escuela. Siempre había una excusa para quedarse

después de la hora de clase (y aun después del turno). Alguna vez observaron que finalmente se iban juntos de la escuela, pero a pesar de los comentarios nadie se atrevió a confirmar nada. Llegó el fin delaño escolar y RODRIGO se fue a estudiar MEDICINA a una ciudad cercana. La profesora sigue aun consus horas de QUIMICA.

(2) El PROFESOR DE HISTORIA conquistó a MARIANA, una de las mejores alumnas de 6º1ª. El profesorno tenía 30 años, era buen profesor y hacía valer su simpatía y su juventud bien llevada. Todos sabíanque le gustaba salir mucho y divertirse. Y lo de MARIANA se vio venir. Porque en realidad fue mutuo.Primero pensamos que era un juego de ambos, ya que todos éramos testigos de los avances de uno yotro… pero finalmente lo confesaron públicamente después de un fin de semana largo. Ya nos hemosacostumbrado y nos parece natural que se haya formado una pareja. Se los ve bien a los dos, ahora que

pudieron hacer pública la relación. A nosotros no nos molesta, porque MARIANA sigue siendo la buenaalumna y no aprovecha la situación, y el profesor mantiene las exigencias para todos, pero tiene labuena onda de siempre.

24ACOSO

Parecía una broma de mal gusto, una broma pesada. FLORENCIA terminaba de recibir en su celular unmensaje de texto invitándola a salir el fin de semana. No conocía el número y devolvió el mensaje para

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poder saber de quién se trataba. Y regresó el nombre: el profesor de BIOLOGIA. No contestó, perorecordó que a todos les había pedido el celular para avisarles si faltaba o recordarles alguna obligaciónque debían cumplir. Habló con sus amigas: muchas habían recibido el mismo mensaje. Lo curioso esque, además, cuando ellas no contestaban o rechazaban la invitación, recibían siempre el mismomensaje: “Ya vas a ver lo que pasará con tus notas en el trimestre” 

253 DESORDEN E INTERVENCION DEL DIRECTOR

Los alumnos estaban en clase con el docente. De pronto comenzaron a escucharse ruidos extraños ygritos que fueron aumentando estrepitosamente. El docente trataba de apaciguarlos, sin lograrlo. Comocada vez el desorden era mayor, y la situación se tornaba insostenible, alguien avisó en la dirección. Eldirector fue a la clase, y…  veamos los posibles finales.

Final 1: dijo: - Esto no puede ser, se quedan en silencio, pues así, no se puede continuar.

Inmediatamente los alumnos quedaron tranquilos y el profesor retomó su explicación. Volvió a lanormalidad.

Final 2: le pidió al docente que se esforzara por mantener la clase en orden, que era su responsabilidadlograrlo. Se dio media vuelta y se fue.

Final 3: se quedó parado, sin decir nada. Poco a poco los alumnos se callaron.

Final 4: se acercó al docente, le preguntó en qué estaban trabajando; le preguntó si tenía inconvenienteque él se quedara en la clase. Seguidamente se dirigió al alumnado comentándoles que se quedaría conellos un rato; se sentó en un asiento libre. El docente retomó la clase, los alumnos continuaron

participando, sin hacer tanto lío. Cuando finalizó la hora el director y el profesor salieron juntosconversando.

Los primeros tres finales tienen algo en común: las acciones para restablecer el orden, las realiza eldirector sólo: - impone silencio al alumnado (1); - le pide al docente que cumpla con susresponsabilidades (2); controla la situación silenciosamente (3). El cuarto final, es diferente, pues eldirector se presenta e interviene de otra forma. Respeta el ámbito que es la clase a cargo de undocente: se acerca a él y le pregunta sobre la situación, luego habla con los alumnos informando quepermanecerá con ellos. Se retira cuando concluye la clase, junto con el docente.Considerando este tipo de intervención que nos muestra otra forma de relación entre adultos yadolescentes (en este último caso), podemos también suponer que con posterioridad, esta situación fue

analizada entre los distintos actores: profesor, director, alumnos.

Los PRIMEROS TRES FINALES responden básicamente a una posición ligada a la DISCIPLINA:

  transformar a los alumnos en "cuerpos dóciles", que deben obedecer / acatar / cumplir lasnormas existentes (objetos de cuidado y protección)

  la prevalencia de la idea de que los alumnos son menores - menor como desposeído, de derecho yresponsabilidad - que requieren del control de " un otro" externo, que es mayor y adulto, quesabe y decide qué está bien y qué está mal, qué le conviene. Su función es hacer cumplir lasnormas vigentes, pues así está establecido. Es decir, no se considera al alumno  –  niños,adolescente, joven - como sujeto sino como objeto.

3 LIC. NORBERTO DANIEL IANNI  OEI. Disciplina y códigos de convivencia escolar.

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EL CUARTO FINAL, es una posición ligada a la CONVIVENCIA. Esta posición:

  no es una propuesta o concepto nuevo: la humanidad en general y en la escuela en particular,siempre se ha convivido (con - vivir / vivir con otro /s). Lo que ha variado es la relación entre losactores institucionales: todos son considerados sujetos. Corresponde aclarar que por las

funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siemprerecae en los adultos. 

  considera al alumno de acuerdo a lo establecido en los principios de la Convención Internacionalde los Derechos del Niño: lo reconoce como sujeto de derecho y responsabilidad. " No se trata deconfundir esta etapa del infantil sujeto... con incapacidad y menos con cosificación del niño, demodo que al negar su condición de sujeto, se instauran cultural y jurídicamente sistemas detutelajes arbitrarios, que para nada lo toman en cuenta como individuo singular"(4) 

  es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implicarenunciamiento de los sujetos en pro del bien común, del colectivo institucional: estosrenunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar, provocan malestar. Laconvivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).

  promueve, favorece, genera y aprovecha los tiempos/ espacios de encuentro entre los diferentesactores institucionales para propiciar y facilitar el diálogo, la participación, el compromiso.

26CELULARES, CELULARES

Mañana de mayo. Cuarto año. Clase de Literatura. El profesor ha dictado una consigna. Los alumnos sedisponen a realizarla. Hay un silencio extraño. El profesor empieza a caminar por los pasillos y allí

descubre que hay un grupo importante de alumnos conectados entre sí, twiteando. Toma uno de losteléfonos y lee una serie de tuits en los que expresan su aburrimiento y uno que dice El profe (nombre)

cuando dicta tiene una papa en la boca. Le siguen respuestas del mismo tenor. El docente se indigna,pide sanciones y cita a los padres de la autora del tuit. Estos obligan a su hija a pedir disculpas alprofesor.

Como la situación continúa con otros profesores se hace una reunión de padres. Concurren el 80%. Enesa instancia se los informa de la situación, del tiempo que pierden conectados durante las clases, de laforma en que estas distracciones han incidido en las notas y se solicita que los celulares no sean traídosa la escuela. Grandes discusiones. Los padres consideran que el teléfono es una medida de seguridad ypiden a la dirección que obligue a los alumnos a entregarlo cuando entran a la escuela. Se hace una

prueba: una preceptora recoge los celulares durante una semana. Los chicos lo entregan pero tienenotro oculto en el bolsillo.

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274 LA LLAMADA FRUSTRADA

Clase de Historia. 5° año. Los alumnos han obtenido el número del celular de la profesora. En el medio

de la clase empiezan a llamarla interrumpiendo el dictado de la misma varias veces. La profesoraatiende. Al finalizar la clase, los alumnos solicitan a la directora igualdad en las reglas para docentes yalumnos con respecto al uso de celulares. Advertida la docente, en la clase siguiente lo apaga. Al sonarel timbre del recreo otra profesora escucha: cómo nos reventó la de historia; hoy no trajo el celu. 

28

¿FINAL DEL SECUNDARIO?“Julián tenía 19 años. Demasiados años - según sus padres - para estar navegando entre un polimodal osecundario sin concluir y una carrera universitaria a media máquina. Las discusiones eran frecuentespero en general terminaba con la partida de Julián. Las dos materias que adeudaba del ciclo precedentelo obligaban a regresar a una etapa que quería olvidar: no encontraba motivaciones para estudiar lo quedefinitivamente había sepultado y terminaba fracasando irremediablemente en los exámenes. Desdehacía dos años comenzaba la carrera en la universidad y debía abandonarla cuando le solicitaba laacreditación del nivel anterior. Lo hacía sin mayor drama, porque el drama se lo hacían sus padres(especialmente el padre, realmente imbancable) que frecuentemente  –  promediando el año  –  lereclamaban que se decidiera a rendir las asignaturas pendientes, hacer seriamente una carrerauniversitaria o trabajar. Julián no tenía registrado ninguna de esas opciones como posible. Le bastabaesperar: ya el tiempo se encargaría de regalarle alguna posibilidad favorable”. 

29HUIDA DEL PROFESOR

“Entendía que las cosas habían cambiado porque lo vivía con sus propios hijos. Había escuchado conpreocupación el comentario de los colegas. Pero desde principio de año había sentido en sus propiasclases el rigor de los cambios. Esta noche, cuando comprobó que nadie había preparado el tema niresuelto los ejercicios asignados, que ni siquiera disponían del material para el trabajo y que lo mirabandesde lejos, ajenos a todo, levantó las cosas y se fue. No estaba dispuesto a seguir perdiendo su valioso

tiempo profesional”.

4 Los casos 26 y 27 fueron aportados por la Prof. María José Miranda (Instituto Superior 127)

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30QUEDARNOS SIN ALUMNOS

“A diferencia de lo que me habí a sucedido en otros años, esta vez los alumnos no eran tantos. Cuandoempezamos el año pensé que la tarea iba a resultar sencilla, porque era fácil mantener bajo control a ungrupo más reducido. Pero los problemas comenzaron desde los primeros días: maltratos, agresiones,desgana, incumplimiento. Yo tuve la impresión de que a pesar de mis esfuerzos resultaría difícil llevaradelante la clase. Y así fue.El primer conflicto grave apareció cuando desaparecieron de una clase de física porque debían cumplircon una evaluación: directamente abandonaron la escuela. A pesar de las advertencias y las sancionesno fue posible convencerlos de la gravedad de los hechos.El segundo problema fue con las instalaciones: cerca del mediodía y en medio de una hora libreamontonaron todos los bancos del salón para poder jugar al futbol: terminaron rompiendo el escritorioy un par de vidrio, y tuvo que intervenir el Director.

El último episodio fue el que nos desconcertó a todos: nos comunicaron que no realizarían las últimasevaluaciones, no se presentarían a rendir y no regresaría el año próximo, porque la escuela no les dabanada, y para aprender a vivir y a ganarse la vida, había que elegir otros lugares.” 

31DESPUES DEL SECUNDARIO, ¿QUÉ?

“Cuando llegaron a la escuela eran muy chicos y con sus ojos asombrados lo observaban todo. Nohablaban, no podían hablar, pero estaban muy atentos. Los cinco venían de unos de los barriosmarginales de la ciudad, habían hecho la EGB en una escuela de escaso nivel, y habían logrado ingresaren la Técnica que estaba a pocas cuadras del centro.Prolijos, limpios, con todos los elementos de estudio y trabajo, siempre llegaban un rato antes del iniciode las actividades. No faltaban nunca y  – a pesar de las dificultades que tuvieron en los primeros meses

 – traían siempre sus cosas y cumplían con sus obligaciones.Se relacionaban bien con el resto de los alumnos, aunque trataban de no llamar la atención. No tuvieron

faltas de disciplina y eran respetuosos en el trato con los profesores.

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No sé si sus padres pudieron alguna vez concurrir a la escuela. Creo que el mérito era solamente deellos. ¿Quién había sembrado en cada uno las convicciones que los acompañaron a lo largo delsecundario?Allí están en el acto de egresados: los cinco juntos, crecidos, seguros, fuertes. Lograron concluir elúltimo curso sin llevarse materias y con buenos promedios. Tres de ellos ya están haciendo los cursillos

en la FACULTAD y los otros dos comienzan a trabajar como TECNICOS en una empresa de la zona.Saludan, agradecen, se sacan fotos. Creo que tampoco hoy están sus padres. Pero ellos son felices”. 

32DESAFIANDO EL FUTURO

“Por la ubicación geográfica de la escuela, los alumnos pertenecen a diversas clases sociales. Algunosson del centro de la ciudad y tienen recursos: otros son de barrios humildes y se los nota desprotegidos;muchos que son de los alrededores y pertenecen a una clase media empobrecida. Hay diversos tipos depadres y de estructuras familiares, muchas historias y comentarios. Los observo mientras paso lista y

tengo la primera impresión de cada uno de ellos. Con el paso de los días se han formado claramentedos grupos: hay un sector que ocupa la parte de delante de la clase y el sector de las ventanas, a laderecha; otro se ha adueñado del fondo y se recuestan en los bancos contra la pared de la izquierda. Enel medio siempre hay un espacio libre, que oficia se línea divisoria. Se agreden, se desprecianmutuamente, no se toleran. Curiosamente no pertenecen a los mismos sectores sociales, sino quetienen representantes de cada uno de ellos. Los del fondo hace tiempo que se bajaron del tren delesfuerzo: no hacen nada y sobreviven sin esfuerzo alguno. Algunos molestan, pero otros duermen,

 juegan con el celular o escuchan descaradamente música. Los del frente han tomado el serio suscompromisos: atienden y tratan de llevar sus materias. Para muchos de ellos, la escuela es unaoportunidad determinante para organizar su propia vida. Las respuestas son muy diversas. Doy clasepara todos, hablo, los aconsejo, pero las reacciones son diversas. Uno de ellos me dijo hace un par de

día: “No se moleste por nosotros, siga con lo suyo”. Cuesta encontrarte explicaciones a actitudes tandiversas”.

33NUEVAS GENERACIONES, NUEVOS SUJETOS

“Llegó tarde a la clase de Análisis Matemático. Entró haciendo ruido y saludó solamente a suscompañeros. Tenía un reproductor de MP3 conectado en sus oídos, el pelo revuelto, un jeandeshilachado y un buzo con inscripciones varias. Se sentó al fondo de la clase, junto a uno de susamigos. Hizo ruido con la silla y el pupitre mientras todos seguían en silencio la explicación de la

profesora en el pizarrón. Tardó en sacar su cuaderno de la mochila y en encontrar el lugar en dondepodía continuar registrando los ejercicios. Recién en ese momento se sacó los auriculares yceremoniosamente guardó el reproductor de MP3. Antes de prestar atención a la clase dedicó unosminutos a charlar con su compañero que hasta ese momento estaba siguiendo concentrado lasexplicaciones. Se disponía a escribir uno los últimos ejercicios propuestos, cuando reparó en su celular:pasó revista de eventuales llamados y mensajes, leyó algunos y contestó otros. La clase de Análisis habíacomenzado a las 18: Juan Manuel se dispuso se conectó con la clase recién a las 19,20.” 

34PARA QUÉ SIRVE EL NIVEL SUPERIOR

“Cuando pasé lista el primer día de clase la reconocí. Había cursado conmigo hace dos años, tuvo unaasistencia absolutamente regular, llegaba siempre a tiempo, se sentaba en los primeros lugares, cumplíacon las obligaciones. Cuando pretendí entregarle el informe del primer parcial no la encontré más. Nadie

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supo darme información al respecto, aunque eso – en realidad – era habitual en la facultad: los alumnosdejaban de concurrir y era muy difícil encontrar información al respecto. Al año siguiente un colega, porcasualidad, hizo referencia a Romina, como alumna de otra carrera. Estaba revisando algunos parciales yreconocí la letra. Nos llamó la atención que hubiera pasado de una Ingeniería a un Profesorado.Finalmente la tuve este año durante la primera parte y repitió los mismos rituales anteriores. Llegué a

preguntarle algunas cosas en algunos encuentros casuales al finalizar la clase… pero me llama laatención que nuevamente haya llegado agosto… y se haya borrado otra vez”. 

35PAREJA CON SUS EXTRAÑAS COSTUMBRES

“Llegan siempre juntos, puntualmente, y se sientan en la mitad de la fila de la derecha, contra laventana. Sacan sus cuadernos y se disponen para el trabajo. Viven casi aislados del resto y no lesinteresa demasiado lo que pasa a su alrededor. Aunque no es frecuente en el resto, ambos exhibenpiercing en lugares estratégicos. Atienden, registran, hacen los ejercicios de Química. No participan y las

pocas veces que el profesor los interroga, contestan correctamente pero prefieren no levantarse pararesolver los ejercicios. Hay, sin embargo, algunas cosas curiosas: en primer lugar, es común verloslevantarse en la mitad de la clase y abandonar el aula por un período prolongado. Salen y regresan sindar explicaciones. La profesora de Física intentó hacerlo, pero se mantuvieron en silencio y nocontestaron. En segundo lugar: resulta curioso comprobar que deberían estar en 3º y están re-cursandoQuímica y Análisis de primero, por segunda vez: nunca se han presentado a rendir los exámenes.” 

36AGRESIONES

“No sé si estuvo bien o mal. Tampoco sé que le pasará de aquí en más porque lo que hizo es muy jugado. Esa profesora nos tenía cansados a todos: era muy pesada, nos bardeaba y se reía de nuestroserrores; siempre nos recordaba que no era fácil convencerla a la hora del examen y que eran pocos losque aprobaban, le parecía natural que recursáramos al año siguiente. Al colorado casi no le conocíamosla voz, pero ese día se levantó y desde el último banco gritó: “¡Usted no le ha ganado a nadie señora, sedesquita con nosotros porque en algún lugar debe estar llena de frustraciones! Por mi se puede ir a la…”Tomó su mochila y su carpeta, y partió.

“El parcial estaba previsto para el jueves a las 19,00.  Había un clima tenso entre los alumnos y losdocentes. Por diversos motivos no ha había habido continuidad en el dictado de la cátedra. Al titular  – que aparecía de vez en cuando  –  no le entendían nada y los auxiliares no podían resolver algunosproblemas o tenían dificultades a la hora de la explicación. Se pudieron de acuerdo: al parcial noconcurrió nadie”. 

37DOS PROFESORES. DOS ESTILOS:

JUAN CARLOS  es profesor de FISICA. El enseña al viejo estilo y para él el tiempo no ha pasado y laverdadera educación es la de ANTES. Por eso, no admite indisciplinas o falta de respeto (y para él todoes “falta de respeto”: llegar tarde a clase, pararse, querer salir de la clase, no traer el material, tenerentre las manos el celular, hablar con un compañero, no cumplir con las obligaciones o salir mal en unexamen). Cuando observa alguna falta de respeto no habla, grita. Tiene una extraña costumbre que

molesta a los alumnos y los tiene preocupados a los directivos: cuando finaliza el recreo o llega la horade su clase, entra a la clase, observa los alumnos que están, y luego CIERRA LA PUERTA (tranca, llave,banco) y ya nadie puede entrar. A veces quedan dos o tres afuera… pero hay días en que hay quince

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dentro de la clase y los otros quince del otro lado de la puerta (impedidos de entrar). “El que quiereaprender, primero tiene que respetar. Y aquí el que tiene que ser respetado es el profesor”. 

ROBERTO es un profesional que se ha dedicado a la docencia después de haber sido despedido de unade las empresas industriales de la zona. A su edad y por sus condiciones, era imposible conseguir una

nueva ubicación y como tenía una buena formación en QUIMICA, terminó aceptando varias horas de laespecialidad. Tiene serias dificultades con su DIDACTICA, y aunque sabe mucho su forma de explicar yde dar clase le trae demasiados problemas y dificultades. No sólo los alumnos no entienden mucho, sinoque se aburren demasiado. No ponen empeño en seguir la clase, pero el profesor no realiza ningúnesfuerzo para atraparlo con sus conocimientos. Como no hay demasiado control, los alumnos entran ysalen del aula sin problema: van al baño, pasean por las galerías, y muchos terminan en el bar… Escurioso observar cómo  –  frecuentemente  –  el aula se van vaciando lentamente y ROBERTO sigueexplicando para los pocos que van permaneciendo en sus puestos de combate. Pero a veces, seconcentra tanto en la resolución de ejercicios y fórmulas en el pizarrón que ha terminado dando la clasesolo. En las notas finales y en los exámenes queda el tendal de desaprobados… 

38RECLAMO DE LOS JUSTOS

CRISTIAN Y ROMINA se quedaron cuando tocó el timbre y se acercaron al escritorio mientras yoguardaba desordenadamente las cosas: evaluaciones, trabajos, libreta de notas, un par de libros…Supuse que venía a reclamarme alguna nota o a re-preguntar el sentido de las consignas para el trabajo.Sin embargo venía a otra cosa. Les pedí que se sentaran en los primeros bancos y me acerqué aescucharlos. Iban hablando entre los dos, como habiéndose puedo de acuerdo, completando las ideasmutuamente:

“¿Por qué le dan tanta importancia y le regalan tanto tiempo a los VAGOS, profesor? ¿Por qué nosotrostenemos que aguantarnos todo lo que hacen y dicen cuando ustedes explican? Muchas veces uno tieneganas de hablar, de escuchar música, se hacer otras cosas, pero hace un esfuerzo por atender ycumplir… Pero los que nunca hacen nada, los que siempre están molestando tienen miles deoportunidades. Siempre hay una nueva evaluación, una nueva oportunidad, un trabajo extra, lo que sea.Es verdad que hay chico que tienen dificultades, que provienen de familias con problemas o con un niveleconómico problemático: esos sí se merecen todo y es justo que se los atienda. Pero los molestos, losindisciplinados, los vagos, los que se burlan permanentemente de los que trabajamos, los que vivenpidiéndonos los trabajos, la información, los resultados o las respuestas en los exámenes, esos no semerecen nada. No es justo, porque al concluir el año todos terminan aprobando  – de cualquier forma – y de nada sirve hacer esfuerzo: estudiar, cumplir, venir, atender, trabajar, respetar las fechas y los

compromisos. Sería oportuno que ustedes lo conversaran cuando se reúnen entre los profesores”. 

39INSULTO, REACCION Y DESPUÉS

FABIAN había tenido siempre problemas con el INGLES. Se la había llevado a rendir todos los años de susecundario. Pero con el INGLES de TERCER año tenía un problema especial: la había intentado aprobaren sucesivos exámenes siempre sin éxito: diciembre, marzo, julio, diciembre. En marzo intentónuevamente rendir: tenía que comenzar el 5° y último curso, y quería asegurarse la aprobación de lamateria pendiente de 3er. Año. La profesora era agresiva y de mal trato: desconfiaba de los alumnos ysuponía que con el temor, las amenazas y las advertencias permanentes los podía tener bajo control.Eran pocos los que simpatizaban con ella y eran menos los que lograban aprobar sin rendir. FABIAN

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estuvo siempre de parte del bando que la ociaba y desaprobaba sistemáticamente: estudiaba poco y eratratado sin consideración.Para ese examen había estudiado mucho. Su madre insistentemente le había facilitado la presencia deuna profesora de apoyo y venía convencido de que era su oportunidad. Todo venía bien en el curso delexamen escrito: completo las preguntas, respondiendo los ejercicios e hizo la breve producción sobre un

tema que no revestía demasiada complejidad. Alrededor de las 9,00 entregó el examen y se dispuso aesperar el resultado para pasar a la instancia oral.Cuando la profesora lo llamó a todos para comunicarles las notas, FABIAN se encontró nuevamente conun 2(dos). Si escuchar ninguna explicación de la profesora pronunció claramente y gritando el peor delos insultos: SOS UNA HIJA DE… Y TE PODES IR A LA…. Gritos, enojos, corridas. Finalmente intervino el DIRECTOR: le pidió a FABIAN que se calmara, y le pidióque lo acompañara para hablar con la Profesora y pedir disculpas. Fue allí cuando llegó el final. Cuandoel DIRECTOR le dijo a FABIAN que hablara, volvió a gritar: SOS UNA HIJA DE… Y TE PODES IR A LA…. Aunque revisaron el examen y conversaron con sus padres, FABIAN fue expulsado y terminó susestudios en otra institución.

40DERECHO DE PISO Y CONFLICTOS

VICTORIA, la joven PROFESORA DE BIOLOGIA,  ingresó a la ESCUELA para suplir a una colega alcomenzar el año escolar. No era una tarea fácil, porque le tocó hacerse cargo de TRES GRUPOSDISTINTOS, pero además la PROFESORA TITULAR tenía mucho prestigio, presencia y autoridad, hacíatiempo que estaba en la escuela y era considerada una excelente profesora por AUTORIDADES, PADRESy ALUMNOS.

No era tarea fácil. Al ingresa, el DIRECTOR y la REGENTE DE ESTUDIOS le advirtieron que siendo “unaprofesora recién recibida” debía aprender mucho de los colegas, especialmente de l a PROFESORA a laque suplía, que se fijara en sus planificaciones, en sus apuntes, en los libros que usaba y en las carpetasde los alumnos del año anterior. Le llamó la atención la frase que usó la REGENTE: “Mirá, querida, aquíno estás para inventar cosas raras, sino para hacer lo que siempre se hizo. A nosotros no nos gusta quelos profesores nuevos y jóvenes nos sorprendan con innovaciones que después no sirven para nada. Loschicos: sentaditos, controlados y trabajando: nada de líos o desorden. Y vos conservando siempre ladistancia y la autoridad. Trabajás en una ESCUELA PUBLICA que tiene una fama bien adquirida porqueaquí todos hacen siempre lo que hay que hacer”. 

Los alumnos y los colegas no se quedaron atrás. En la SALA DE PROFESORES un docente le dijo con un

tonito irónico: “¿Así que a vos te toca reemplazarla a SUSANA? No te va a resultar sencillo, nena”. Y losalumnos en casi todos los cursos hicieron comentarios similares al comenzar las clases, quejándose porla ausencia de SUSANA.

Con esfuerzo se fue adaptando a los alumnos y a la Institución, pero al promediar el PRIMER TRIMESTREcomenzó a tener problemas con GRUPOS DE ALUMNOS de cada uno de los cursos: para algunos (que lerecordaban siempre que querían seguir medicina) estaba dando demasiado poco, comparado con lo quedaba la PROFESORA SUSANA y tenían miedo de llegar mal preparados a la universidad. Pero había otrosector que se mostraba ajeno y distante: no les gustaba la materia, participaban poco y cada vez teníanmás dificultades con las notas. Ella parecía tironeada por dos sectores, sin saber por cuál de los dosdecidirse. Finalmente, cuando entregó las notas del trimestre, terminó teniendo problemas con ambos

grupos… y los padres lo hicieron notar en la reunión. 

Antes de las vacaciones creció el malestar entre los alumnos de 5º Y 6º AÑO. Había problemas entreellos y con varios profesores, pero terminaban haciendo lío en la clase de BIOLOGIA. El JUEVES 4, en la

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QUINTA HORA VICTORIA debía devolver unos trabajos y comenzar la explicación de un tema nuevo.Algunos alumnos estaban en el fondo del aula charlando en voz alta y se enojaron cuando les devolviólos trabajos corregidos indicándoles que debían rehacerlos. “Eso les pasa por estar siempre distraídos,charlando, molestando: no entendieron la consigna, respondieron cualquier cosas… y allí está elresultado”. Y allí comenzaron los gritos, los empujones, arrojaron sillas y se produjo la pelea, porque los

que estaban adelante defendieron a la PROFESORA y todo terminó en una batalla campal, de todoscontra todos. La profesora gritaba en medio de todos, pero terminó en silencio y en un rincón de laclase.

A LA MAÑANA SIGUIENTE la esperaban el DIRECTOR, la REGENTE y algunos PADRES. Entró a laDIRECCION pero no alcanzó a sentarte. Escuchó que le decían: ¿Renuncia Usted o elevamos este caso ala Señora Inspectora para que intervenga?

41TIPOS DE PROFESORES O TAXONOMIA DOCENTE

PUENTE ROTO“Por allí nadie puede pasar,

porque nadie aprueba” 

BARCO A LA DERIVA“No se sabe a dónde nos lleva y

a dónde iremos a parar” 

CARA DE PIEDRA“Pide lo que no dio y exige lo

que no sabe” 

MUERTE DE OBISPO“Viene a dar clases de vez en

cuando” 

PELICULA DE TERROR“Vivimos de sorpresa en

sorpresa” 

SAN CAYETANO“Le da trabajo a todo el mundo

todo el tiempo” 

BINGO“Nunca se sabe cuando llega, ni

cuando se va” 

PERDIDO EN LA NOCHE“Nadie sabe qué es lo que

estamos dando” 

CARCELERO“Nadie entra, nadie sale, todo

el mundo adentro” 

VIDEO JUEGO“Siempre hay que jugar (=

rendir) una vez más” 

NOTICIERO NOCTURNO“Comenta noticias y cuenta

cuentos” 

PROMESA FALSA“Nunca cumple con lo

programado y anunciado.” 

AUTOPISTA SIN PEAJE“Todos llegan sin esfuerzo aldestino deseado” 

SANTO POPULAR“Tenés de rezarle una novenapara que te apruebe” 

OTRA VEZ SOPA“La misma clase, siempreaburrida y todos los días” 

42EL PIBE NO ERA MALO

El miércoles pasado el salón de fiestas de Esmeralda al 1900 había cambiado su cara. Dentro de un cajón

entregado por la Municipalidad estaba el cuerpo de Franco Pereyra, el chico de 17 años que horas antesy muy cerca de allí había muerto bajo una bala disparada por una agente de la Policía Federal. El pibe secrió en ese barrio, tenía una novia adolescente como él y amigos que logró en las calles de "La República

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de la Sexta". Era el segundo de siete hermanos y vivía con su mamá, Natalia, quien junta el peso conmagros trabajos y subsidios estatales. Ella se anotó en una escuela nocturna para estar cerca de Francoy así terminar juntos sus estudios primarios. Era el camino para alejarlo de sus adicciones. Pero no pudo.La noche en que Franco murió, los amigos dicen que estaba "muy empastillado" y no alcanzó a corrercuando la suboficial ayudante Ariadna A. le disparó a corta distancia y al pecho, para impedir que el pibe

y un amigo la asaltaran. Pero en el barrio cuentan que la policía confundió al menor con otro chico y queFranco nunca intentó robarla."El pibe no era malo. Es que la droga puta esta les rompe la cabeza. Lo conozco de chiquito a Franco,nunca estaba armado", comentó un vecino que acumula experiencias de años en esas calles.La crónica de la noche del martes, día en que mataron a Franco Pereyra, tiene distintas versiones. Perotodas terminan igual: una mujer policía desenfundó su arma y tiró, al menos una vez, hacia un menorpresuntamente drogado que no pudo escapar de la muerte.El parte policial confeccionado esa noche a partir de declaraciones de la agente Ariadna A., de ladelegación local de la Policía Federal, es casi de protocolo. Dos muchachos intentaron robarle su carteray la apuntaron con un arma cuando bajaba de un taxi en Chacabuco al 1700, lugar donde vive. Uno deellos tenía una pistola calibre 45, le gritaron, ella se identificó, sacó su arma y le disparó a uno, el otro

huyó.También se cuenta que los muchachos recorrían el barrio para robar algo, rastreando como se dice en la

 jerga. Que uno llevaba un arma y que ya habían intentado robar a unos pibes en Chacabuco y Pasco.Pero como no pudieron fueron hacia el lado de Pellegrini y minutos después los atrapó la muerte.Otra versión sostiene que Franco caminaba por Chacabuco, desde Pellegrini hacia Cochabamba, y que alpasar frente a la mujer policía ésta lo baleó al confundirlo con uno de los ladrones que habían intentadoasaltarla poco antes. Eso dicen amigos de Franco y lo aseguran, además, las mujeres que lo vieroncrecer: su madre, su tía y su abuela.

43AGENDA DEL DIRECTOR

Miércoles de mediados de setiembre. LA AGENDA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA tienemarcados tres problemas para resolver en la mañana. Los tres vienen preocupando desde hace untiempo pero se han profundizado en los últimos días. Lo ayudamos y asesoramos al DIRECTOR.

PRIMER PROBLEMA:  hay un grupo de profesores jóvenes que han ingresado para hacerse cargo de

diversas materias porque en la escuela se han jubilado muchos de los viejos docentes. Algunos de ellosle han tomado rápidamente la mano a los cursos: no hay problemas. Pero algunos no le encuentran lavuelta. (1) Hay una mezcla de confianza excesiva con los chicos en el patio, y autoritarismo con gritos y

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amenazas en el aula: los chicos están desorientados porque la misma profesora que comparte todo conellos, cuando se enoja en medio de la clase y cuando pierde la paciencia no logra con los gritos elsilencio y la obediencia de los alumnos. (2) Hay un profesor de historia que se entusiasma con el grupode alumnos que más lo siguen y con ellos consigue resultados extraordinarios, pero hay otro grupo quepermanece ajeno a todo y desde mitad de año sabe que se lleva la material. (3) Y finalmente el profesor

de QUIMICA es un caso especial: sus inasistencias son reiteradas, explica poco y mal, exigearbitrariamente lo que nunca ha dado, y los alumnos terminan quejándose todo el tiempo; la única vezque lo llamé, me escuchó en silencio, aceptó mis observaciones y luego siguió haciendo cualquier cosa.

SEGUNDO PROBLEMA: en 4º 2da hubo una serie de peleas durante los últimos quince días. Algunas seprodujeron en el recreo, otras en los baños de los varones, varias en las calles cercanas a la escuela. Nilos profesores, ni los preceptores saben bien por qué se están peleando: por momentos parecen dosbandos que se enfrentan, pero a veces parece haber un par de chicos que son los que se defienden delas agresiones. El viernes vinieron  –  por separados  –  los padres de los dos alumnos, preocupadosporque notan que sus hijos regresan muy molestos y enojados de la escuela, tienen sus mochilas y suslibros rotos, y en varias oportunidades notaron golpes en el rostro y en el cuerpo, y la ropa manchada y

sucia. Comenzamos a investigar pero no hemos logrado dar con el problema: son chicos normales, conbuenas notas, correctos en clase y que suelen sentarse cerca. No sabemos si se trata de un acoso,porque en algún momento parece que todo el grupo toma partido por unos y por otros. Hay un grupomolesto que siempre nos ha causado problema y que bien pueden ser los que estén molestando.Quedamos con los padres, volver a encontrarnos cuando pueda reunir más información, mientras tantono debemos dejar pasar el tiempo sin intervenir.

TERCER PROBLEMA: en las reuniones de profesores siempre abordamos los temas relacionados con lamarcha de las materias. Es curioso, pero los docentes (de diversas edades) parecen agruparse siemprecompartiendo algunas ideas: (1) están los que disfrutan de su trabajo docente y tratan de lograr el mejorrendimiento de todos sus alumnos. (2) Hay otros que desempeñan bien su oficio, pero parecen

empleados que vienen a trabajar por su salario: no se les puede decir nada, pero en los resultadosvemos lo que sucede con un grupo importante de alumnos. (3) Y están también los que siguen pensandoque ellos deben enseñarles a los que quieren aprender, que no pueden perder el tiempo con los quesiempre están distraídos, no traen las cosas o se pasan la clase charlando o jugando con los celulares. Elprofesor está para enseñar y los alumnos están para aprender. Y muchos de los alumnos estarían mejoren su casa buscándose un buen trabajito como era antes. Generalmente terminamos discutiendo entretodos porque muchos dicen que ellos no han estudiado para atender a los que no tienen ningún interésen estudiar.

TRABAJO FINAL PARA CERRAR = hace un mapa conceptual con los temas mas importantes que hemostrabajado en todas los materiales del ESPACIO.

44CULPA SUYA, PROFESORA

Clase de Literatura. La docente inicia la lectura de un cuento de GARCIA MARQUEZ y se solicita a unalumno que continúe la lectura. FACUNDO se resiste y se niega, pero ante la insistencia de la docentereclamando la posibilidad de evaluarlo en ese tipo de habilidades, el alumno comienza con una lecturatitubeante e insegura. El grupo de compañeros comienza a murmuran y hacer comentarios, se ríen ycomienzan a burlarse. FACUNDO se pone progresivamente mas nervioso y molesto hasta llegar a la

violencia: explota en insultos a sus pares y se acerca a algunos para pegarles.Inmediatamente la docente interviene tratando de dominar la situación y trata de aplacar los ánimosretando al grupo y valorando la colaboración de FACUNDO. La respuesta del interesado no se hace

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esperar: “Usted, profesora, tiene la culpa de todo lo que ha sucedido”. Y termina haciendo comentariose insultándola entre dientes.

45EL ENOJO DEL DIRECTORAño 2008. Un grupo de tres alumnos de primer año del polimodal no ingresan al aula, al finalizar elrecreo y al sonido del timbre. Por los pasillos de la Institución circulan varios grupos de alumnosrezagados de diversos cursos que tardan en ella al aula. La docente del curso toma asistencia y adviertela ausencia de los alumnos y aguarda que regresen al salón para consignar la media falta. Los alumnosregresan al aula y se ubican en sus bancos sin dar explicaciones.Pasan unos minutos y la profesora inicia su clase de BIOLOGIA, cuando el DIRECTOR del Establecimientointerrumpe la clase y cuenta que después de finalizar el recreo, alguien ha prendido fuego a algunosafiches de la galería principal (con dibujos de los alumnos de otro turno). El Director le solicita a laprofesora que le informe qué alumnos son los que han llegado tarde a su hora. La docente da la lista quefigura en el parte diario y el director los hace directamente responsables de lo sucedido. Los obliga asalir del salón y a acompañarlo a su despacho para aclarar la situación. Advierte a todos que losresponsables deben aparecer para que no haya un castigo general para todos.Mientras la profesora hace esfuerzos para lograr la concentración, se escucha la voz del DIRECTOR queva ingresando en cada uno de los salones para repetir el procedimiento observado.

46¿SOY EL UNICO QUE MOLESTA?

El docente de QUIMICA está desarrollando el tema: ATOMOS. Comienza la explicación advirtiendo quese necesita mucha atención porque no resulta sencillo comprender el tema y, luego, estudiarlo.Trabajan con la carpeta y con un manual. Algunos alumnos se dispersan y otros comienzan a molestar asus compañeros: hablan en voz alta e impide que el profesor explique y los alumnos escuchen.El profesor pide silencio reiteradamente, hasta que en un momento centra su atención en un alumnoque se sienta a la derecha, casi en el fondo y contra la ventana: “ENZO, hace media hora que estoypidiendo silencio y sos el UNICO que sigue conversando y molestando…¿en qué idioma querés quehable?” El alumno se queda en silencio, pero enseguida muestra su enojo y responde: “¿Yo soy el único quemolesta? Usted siempre tiene los ojos puestos en mi y los demás son unos santos…”. El profesor insiste: “Sí, efectivamente, vos siempre estás molestando, los demás se puede sumar o  no…pero vos nunca te perdés oportunidad”. 

Como ENZO insiste en su inocencia y la culpa compartida con muchos otros, el docente terminadiciendo: “Si no tenés ganas de nada, ¿para qué venís a la escuela? La escuela – esta escuela por lomenos – no es para gente como vos, porque a este lugar se viene a estudiar y a aprovechar el tiempo?”. ENZO agacha la cabeza, se sienta y se queda en silencio mirando por la ventana, mientras el profesorretoma la explicación del tema elegido. Finalmente se pone a hacer dibujos en un papel y actualizaalgunos mensajes en el celular. Antes de concluir la hora, ya está nuevamente molestando a todos.

47NUEVAS FAMILIAS, NUEVOS SUJETOS

Aunque los padres de FEDERICO están separados, él siempre supo que, al momento de separarse,habían acordado que iban a estar de acuerdo con su cuidado y con su educación. No podía olvidar que – cuando vivían juntos – había demasiadas discusiones cuando debían concurrir a la Escuela para resolver

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algún problema. Sin embargo en los primeros años no tuvo mayores problemas, pero apenas creció eingresó en el territorio de la adolescencia aparecieron los conflictos. Federico iba pasando de la casa delpapá a la casa de la mamá, muchas veces sin que en ellas hubiera nadie: era el rey de las casas vacías.Era frecuente que ofreciera el lugar para las agitadas y descontroladas reuniones entre amigos porquesabía que era un ámbito ideal. No le faltaba nada, pero nadie se hacía cargo de él. Las citaciones de la

escuela, los llamados de los directivos y docentes nunca obtenían respuestas. Y el mismo muchachosolía responder: “La verdad es que no sé a quien entregar los comunicados, porque cada vez que lo hagodiscuten hasta el cansancio, pero no se hacen cargo”. Federico no ha terminado aun el SECUNDARIO, nopuede ingresar a la Universidad y deambula sin destino ni remordimiento por la vida.

48NO SE PUEDE HACER NADA

Fue mi  primera experiencia en la escuela pública: La suplencia solo duraba un día, llegue alestablecimiento y ya desde la entrada se veía un establecimiento muy poco cuidado, y muchas gorritas

con cabezas por allí. Ingresé y me presente ante el regente, pero negaba a aceptarme ya que alegabaque las horas no deberían haber salido. Resuelto el malentendido, conversamos amablemente con unapreceptora que me recibió cálidamente con un café. Tuve que esperar una hora por que habíancambiado el horario y, finalmente, pude ingresar al curso, aunque fui recibido por una apatía total departe de los alumnos: todos con sus merecidas netbooks estaban jugando a un conocido video juego.Para iniciar la clase de HISTORIA y mientras iba preparando el material para el trabajo, les pedí queapagaran las PC pero nadie contestaba. Sólo dos alumnos se dispusieron a trabajar, los demás siguieroncon sus netbooks y escuchando la música del celular. Me acerqué a varios de ellos y les pedíamablemente (luego con un tono más elevado y firme) que guardaran la netbook, pero nada, norespondían, seguían y seguían ensimismados en el juego, hablando, insultando, escupiendo, tirandopapeles. Muchos de ellos no llegaron a registrar mi presencia. Los dos alumnos que prestaban atención

ponían voluntad, pero carecían de conocimiento básicos de todo tipo. No sé cuanto duró la espera,hasta que finalmente el timbre me sacó de ese infierno. No regresé nunca más. 5 

49LA JUBILACION, YA

La profesora de LENGUA y de LITERATURA en diversos cursos, hacía muchos años que trabajaba en esaescuela. Pero ese día de octubre, llegó a la sala de profesores para compartir con los colegas el últimorecreo de la mañana, a las 11,30. Venía con un rostro cansado y se mostraba inquieta y enojada.Depositó sus libros y materiales sobre la mesa con un gesto violento y se quedó en silencio,

ensimismada y como pensando en muchas cosas.Los colegas le preguntaron si le pasaba algo para poder ayudarla. MARTHA no quería hablar, perofinalmente estalló: “Me quiero ir. Me quiero ir ya. No puede ser que no pueda enseñar nada, que noquieran aprender nada, que no traigan los materiales, que no se intereses por nada, que vivan hablandoy molestándose entre sí, que todo sea agresión y pérdida de tiempo. Siempre hubo que cuidar ladisciplina, pero ahora es lo único que hago durante toda la hora, y tengo la impresión de estarperdiendo el tiempo, de dejar de lado mi genuina misión como profesora. Hoy fue el colmo: un alumno

 –  que siempre es el eje de los desórdenes y conflictos  –  comenzó a usar el celular en plena clase:primero puso música fuerte, después lo hacía sonar probando tonos diversos y finalmente se puso ahablar con un compañero que había faltado a clase. Le pedí que se levantara y que trajera su celular:cuando se acerca hago el ademán para sacárselo y terminamos tironeando los dos del mismo…ante los

5 Testimonio en facebook del profesor CARLOS COMEZ (historia).

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ojos asombrados del resto de los alumnos… Esto no da para más. Hasta aquí llegué. Mañana me voy apedir una licencia”.

50VIOLENCIA SIN LIMITES

En una escuela de la localidad de Rapelli en Santiago del Estero, en agosto del presente año, se llevó acabo una situación que debería sonar en nuestros oídos como impropia, insólita, poco común y sinembargo, sucede todo lo contrario. Es otra situación más de violencia en el ámbito escolar.

La docente, Silvina Adelina Reyes, docente de 6to año “B” de la escuela nº 766 de la mencionadalocalidad santiagueña, se vio atrapada en una ola de agresión física y verbal cuando ésta salía de haberrealizado una denuncia por severas amenazas en boca de la madre de una alumna de dicho curso. Lasagresoras que dejaron a la docente con fractura en el maxilar y severos hematomas en el cráneo, nofueron otras que madre e hija.

Días previos a la agresión, la alumna de Reyes debía dar una exposición oral, acompañada de soportesgráficos (cartulinas) como apoyatura de su exposición, pero la docente encontró que la información allíplasmada, contenía innumerables errores de ortografía, por lo que solicitó a las alumnas que rehicieransus cartulinas y que expusieran el tema la semana siguiente. Frente a esta observación de la docente, laalumna agresora, amenazó a la docente diciéndole “ya vas a ver con mi mamá cuando salgas de la

escuela” . Al parecer, la alumna tenía muy buenas notas, cosa que irritó a la madre quien en medio de lagolpiza se dirigió a la docente en los siguientes términos “v os no sos nadie para arruinarle la libreta a mi

hija, che basura, te voy a reventar”. Los resultados, ya los hemos expuesto y no es preciso ahondar másen esto.

LA EDUCACION EN EL HUMORPARA EL ANALISIS Y LA REFLEXION

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