21 El Internado Rotatorio en Salud Familiar y fileCuando se habla de evaluar competencias, se...

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    El Internado Rotatorio en Salud Familiar y Comunitaria,su Evaluacin desde Competencias

    Gabriela Murillo Sancho

    Escuela de Salud Pblica, Universidad de Costa Rica. E-Mail: [email protected]

    Resumen. El presente documento tiene como propsito principal mostrar la evaluacin de com-petencias y por competencias, propuesta para el curso Internado Rotatorio en Salud Familiar yComunitaria, de la Licenciatura en Medicina de la Universidad de Costa Rica. Aborda lo rela-cionado con la evaluacin desde una perspectiva compleja, incluyendo confrontacin terica ydiseo de instrumentos-gua para el tipo de evaluacin correspondiente. Dadas las circunstanciastemporales de desarrollo del trabajo, la administracin de los instrumentos qued como una pro-puesta. En el escrito se exponen distintas fases y su correspondiente procedimiento metodolgico;complementariamente, se presentan algunos resultados en la discusin realizada al final.

    Palabras clave: evaluacin de competencias; evaluacin por competencias; salud fami-liar; salud comunitaria.

    21.1 Contexto del Abordaje Pedaggico

    21.1.1 Evaluacin de competencias y evaluacin por competencias

    Cuando se habla de evaluar competencias, se est considerando la realizacin de un pro-ceso que implica retroalimentacin, determinacin de idoneidad y logros por parte delestudiantado, de acuerdo con las competencias que se plantearon. Este proceso recurre alanlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes y contextualiza-dos. Con esto tambin se explica el para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacinmisma.

    Evaluar competencias desde una perspectiva compleja refiere a la articulacin de locualitativo y lo cuantitativo, de aqu que se determinen logros en trminos de grado deavance. Se plantean distintos tipos de evaluacin a manera de cobertura del proceso men-cionado: como diagnstico, la que se realiza de manera continua (incluye co-evaluaciny heteroevaluacin), y la de promocin o final.

    De acuerdo con Ruiz (2008), una de las razones para consolidar este tipo de eva-luacin, consiste en que privilegia el desempeo del estudiante ante actividades reales

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    o simuladas propias del contexto, ms que en actividades enfocadas a los contenidosdesarticulados, tal es el caso de la evaluacin tradicional. La evaluacin basada en com-petencias tiene como base el desempeo y desde all analiza la actuacin ante actividadesy problemas.

    Continua diciendo Ruiz (2008) que, deben buscarse estrategias de evaluacin que ten-gan como base al desempeo, como por ejemplo, la realizacin de proyectos, demostra-ciones clnicas, anlisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitanevidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genricas. Enfatizaesta autora en que:

    La tareaproblema o producto integrador, ya sea con origen en prcticas so-ciales o en el mismo proceso epistemolgico de una disciplina, debe tener encuenta lo siguiente: a) Ser compleja, en el sentido de que no se trata de yux-taponer ni sumar recursos, sino una organizacin dinmica que se denominaintegracin y abarca recursos del orden del conocimiento, del saber-hacer, saber-ser, etc. b) Es finalizada y luego orientada a la accin, pues algo est orientadoa la accin cuando persigue un objetivo concreto (Aunque eventualmente seaficticio o simulado). c) Es interactiva, pues el contexto de la tarea problema ysu objetivo son los que orientan la seleccin de los recursos y su organizacin.Semejante tarea obliga a los alumnos a: 1) leer la situacin y notar las carac-tersticas pertinentes; 2) elegir entre un conjunto de recursos disponibles los quesean tiles para su resolucin; 3) llegado el caso apropiarse de los que falten; 4)decidir el proceso que debe ponerse en accin para organizar los recursos que seexplotarn.

    Pensar en valorar las competencias, implica trascender los modelos tradicionales cen-trados en un resultado, en funcin de una nota o calificacin o de la expresin cualitativadel grado de adquisicin de conocimientos. La idea de esta valoracin se encuentra rela-cionada precisamente con los procesos de formacin de las competencias construidas ycon el mejoramiento de la calidad de la educacin. Se administra un proceso, se obtienenresultados, se analizan y se sistematizan, con el fin de realimentar el proceso formativo.

    La valoracin de una competencia se lleva a cabo de acuerdo con: el momento enque se aplica (inicial, intermedia, final) y las personas que intervienen en dicha valo-racin1. En este caso, se realiz al finalizar cada mdulo de la carrera, con el propsitode determinar niveles de logro de las distintas competencias involucradas y se trat deuna autovaloracin, centrada en el autoconocimiento, en tanto dilogo reflexivo y tomade conciencia de los alcances de su propia formacin respecto a cada competencia enconstruccin.

    Algunos de los aspectos a tomar en cuenta en la valoracin de las competencias tienenque ver con su finalidad: formacin, mejora, construccin, aprendizaje, otros; adems,con la disposicin e importancia que se otorgue al hecho de ser valorado y de valorar;tambin con el momento del proceso formativo en que realiza la valoracin y con el nivelde participacin de las personas involucradas en l, y no podemos dejar de lado, las fases1 Tobn, Sergio (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo cu-

    rricular y didctica. Bogot, Ecoe Ediciones. Pgina 237.

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    mismas del proceso: indagacin, recopilacin, anlisis, toma decisiones, reformulacin-cambios.

    Desde una perspectiva compleja, se considera la evaluacin como un elemento arti-culado en la trama de la docencia y no como un acto aislado de prcticas didcticas enun curso. La evaluacin se constituye entonces en elemento de la visin sistmica deldesempeo docente en la mediacin del aprendizaje. Y al evaluar competencias en unejercicio pedaggico complejo, se valorara aspectos tales como: la formacin y promo-cin de la persona, al tiempo que la mejora en el desempeo docente.

    21.2 Descripcin de la Propuesta

    Fase 3: Evaluacin de competencias en el Internado Rotatorio en Salud Familiar yComunitaria

    Como complemento procesual de la estrategia del Proyecto Innova-Cesal, se inscribe laevaluacin de y por competencias. Vale considerar aqu que la Fase 1 respondi al trabajorelacionado con pensamiento complejo, competencias y TIC, la Fase 2 a la vinculacindocenciainvestigacin y la presente Fase 3, a la evaluacin de competencias. Su finprincipal lo constituye la comprobacin de los desempeos en el proceso formativo delas competencias y la toma de decisiones al respecto.

    Partiendo de que desde el pensamiento complejo no procede valorar las competenciascomo si fueran objetivos o productos terminados en un curso especfico, se plante lamanera de evaluarlas tomando en cuenta niveles de logro y aspectos como el diseode los instrumentos, su validacin y administracin de los instrumentos. Para ello seplantean pre-diseos de instrumentos y guas, con base en competencias construidas parala estrategia y algunas que se disearon para el Proyecto 6x4 UEALC2.

    En cuanto al diseo y validacin de los instrumentos, se decidi que el propsitoprincipal consistira en valorar cada una de las competencias. En primera instancia sedecidi elaborar dos instrumentos, a saber: cuestionario y grupo focal, con sus respectivasescalas de calificacin. El procedimiento global que se sugiere para la construccin yaprobacin, es el siguiente:

    1. Generacin de las instrucciones convenientes para la poblacin a la que se dirigacada instrumento: estudiantes, docentes.

    2. Confeccin de una tabla que mostraba dos partes: a) los criterios de desempeo porcompetencia, junto a una escala de calificacin que emplea un rango entre 1 y 5,as como una opcin ajustable: no aplica. b) Las evidencias correspondientes a lacompetencia en valoracin.

    3. Revisin por parte del equipo docente: sugerencias y modificaciones pertinentes.2 http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/16.pdf

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    4. Rediseo del instrumento para su aplicacin respectiva.

    Respecto a la administracin de cada instrumento, se deben considerar aspectos talescomo:

    a) Quin o quines aplican (cuestionario) o desarrollan (grupo focal) el instrumento, enqu fecha y en qu lugar.

    b) Cuntos ejemplares se requieren y dnde reproducirlos (documentos escritos).

    c) Quin digitar la informacin.

    d) Cmo realizar el anlisis (frmulas a utilizar y manera de consignar resultados).

    e) Cmo efectuar la devolucin de resultados y el enriquecimiento de la informacinpreviamente recopilada (por ej. planeamiento de grupo focal).

    Nota: Para construir esta propuesta de instrumentos y guas para evaluar las com-petencias, se tom en consideracin aspectos elementales reflejados en la Gua Bsicapara Evaluacin. sta puede ser solicitada a la autora por correo electrnico.

    Evaluacin de competencias

    Fundamentalmente, se refiere a la valoracin de los niveles de logro o de dominio adquiri-dos en cada competencia a travs de los desempeos y evidencias propuestos en cadacompetencia. Implica la delimitacin clara de los criterios de desempeo y sus corres-pondientes evidencias. El instrumento con un ejemplo de cada fase y la gua de anlisis.Estos documentos pueden encontrarse en el anexo, pgina 261.

    Evaluacin por competencias

    Esencialmente, se refiere a la valoracin de los desempeos, a la identificacin del logrode las evidencias propuestas para cada competencia. Implica una elaboracin detalladade la cartografa de cada competencia.

    21.3 Seguimiento y Evaluacin de la Estrategia

    Para el seguimiento y evaluacin de la propuesta hay una accin realizada y las otrasquedan planteadas.

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    Cuadro 21.1. Competencia 1 (e