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Inevitablemente, una secuencia que propone una serie encadenada de actividades, plantea una selección y, por ende un recorte. El mismo se reali-zó en el marco del enfoque equilibrado, como lo indica el Diseño Curricular.

La experiencia del aula, sin duda, modifica, actualiza y enriquece toda didáctica de la enseñanza. Por esta razón, enseñar Lengua es una situación didáctica, que se construye a través de propuestas sostenidas por cada do-cente. La articulación intra e interinstitucional, es una oportunidad única para afianzar la trayectoria escolar de cada uno/a de los/las estudiantes, revisar nuestra práctica áulica y potenciar los acuerdos institucionales. La lectura mediatizada en voz alta del/de la docente, la reconstrucción de re-latos, la producción escrita como proceso, el aprendizaje de las estrategias de lectura son decisiones didácticas que interpelan nuestra práctica diaria-mente.

Otra de las consideraciones relevantes es la enseñanza de las estrategias de lectura y escritura, ya que las mismas no se logran espontáneamente, sino que requieren el desarrollo de capacidades que implican saberes y to-mas de decisiones que, como tal, son contenidos y procedimientos a ense-ñar. En efecto, leer y escribir implican procesos complejos en el que entran en juego saberes sobre el lenguaje y el mundo, operaciones del pensamiento y estrategias que indican cómo leer y cómo escribir en distintos contextos o situaciones comunicativas.

En esta selección de actividades, se in-tenta afianzar el quehacer cotidiano del rol docente, en primer lugar como mediador, en forma sistemática y sostenida en todo momento, instalando la lectura y la escritu-ra como prácticas significativas, además de fortalecer la trayectoria de los estudiantes que están próximos a ingresar al Nivel Se-cundario.

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• Generar situaciones didácticas que motoricen y pongan en práctica los conocimientos previos de las/los estudiantes.

• Promover momentos de escritura individuales y colectivas, instando al buen uso de las convenciones de la misma, a la reflexión y monito-reo de las producciones logradas, para formar lectores y escritores cada vez más avezados.

• Generar en el aula un espacio de producción de conocimientos en el que los/las estudiantes se apropien tanto de los saberes lingüísticos y literarios como de las prácticas en las que esos saberes se ponen en uso.

• Promover prácticas sostenidas de escritura en las que se apliquen es-trategias lingüísticas y cognitivas de complejidad creciente, eviden-ciando una actitud reflexiva sobre los usos del lenguaje.

• Recuperar conocimientos para gestar nuevos aprendizajes.• Afianzar estrategias de prelectura, lectura y poslectura.• Desarrollar capacidades para la producción y análisis de diferentes

textos, utilizando varios recursos (lingüísticos, gramaticales, paralin-güísticos, otros)

• Producir textos ajustados a propósitos, contexto y lectores determi-nados.

• Seleccionar, resolver y sistematizar los conocimientos adquiridos para adecuar sus producciones a las diversas situaciones comunicativas.

• Fortalecer la práctica de la escritura como proceso.

• Movilizar sus ideas y conocimientos previos.• Reconocer elementos paratextuales y su importancia en la compren-

sión lectora.• Producir textos breves utilizando el vocabulario disciplinar.• Utilizar estrategias de lectura y escritura para la compresión de tex-

tos literarios. • Producir textos orales y escritos adecuados al contexto comunicativo.

Objetivos Generales

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Saberes abordados:Eje: Comprensión y producción oral:

• Escucha comprensiva de los textos leídos por los/las docentes y otros/otras estudiantes.

• Participación en conversaciones a partir de la escucha, sosteniendo el tema.

Eje Lectura y producción escrita:

• Empleo de estrategias de lectura y escritura adecuadas a la situación comunicativa, con la intervención del docente.

• Producción de textos narrativos, planificando la escritura, revisando, reformulando hasta llegar a la versión final.

• Reconocimiento de los elementos paratextuales para la comprensión.

Eje: Literatura:

• Comprensión y disfrute de obras literarias de tradición oral (leyendas argentinas y regionales).

Eje: Reflexión sobre los hechos del lenguaje:

• Reflexión a través de la identificación, con la ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los tex-tos leídos y producidos, entre ellos:

• Formas de organización de los textos (tramas) e intención comunicativa;

• El párrafo como unidad del texto;• La oración como una unidad con estructura interna; • Algunos procedimientos de reformulación para mejorar la

cohesión textual (uso de conectores, sinonimia, otros cono-cidos por los/las estudiantes).

• Desarrollo progresivo de estrategias de revisión propias de la escritura.

• Reflexión sobre la importancia de la revisión de la producción escrita para verificar su adecuación a las normas/reglas (ortográficas, acentuación, puntuación) y a los fines comunicativos.

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Actividades previas a la lecturade la leyenda:

Leer es construir significados. La intervención adecuada del docente, fa-vorecerá el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.

Antes de leer la leyenda sugerimos indagar con los/las estudiantes:

¿Qué es una leyenda? ¿Qué sabemos del tema? ¿Para qué voy a leer?

Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los/las estudiantes y prepararlos/las, a través de la formulación de hi-pótesis y predicciones, para la lectura de La leyenda del Hornerito Criollo, originaria del Litoral argentino.

1) Anticipamos el contenido de la leyenda a partir del título:

¿Qué son los horneros? ¿Dónde viven? ¿Qué imaginás que pasará con ellos en esta leyenda? ¿Qué elementos paratextuales tiene? ¿De qué tratará este texto? ¿Qué me dice su estructura? ¿Qué otras leyendas conocés?

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Esta leyenda la contaban los hom-bres memoriosos de las tribus que ha-bitaban a orillas del Río Paraguay, en territorios que pertenecen a Brasil, Pa-raguay y la Argentina. Dicen que hace mucho, mucho tiempo antes de la lle-gada del español a América, el mayor honor que podía recibir un joven era casarse con una hija de un cacique de su tribu. Por eso, cada diez años se rea-lizaba una competencia.

La participación en este torneo era obligatorio para todos los hombres jó-venes y sanos. Pero a nadie le molesta-ba, nadie se quejaba. ¡Todos querían ser esposo de una hija del cacique! Esta tradición se había repetido desde hacía tanto tiempo que nadie recordaba ya cuándo había tenido lugar la primera competición.

Y cuentan que, desde pequeño, Jahé se distinguía de los niños de la tribu. Era muy distraído y soñador. En las tardes de sol, mientras los otros iban a nadar y a pescar surubíes y pejerreyes en las márgenes del río, él se trepaba a un ár-bol cualquiera y se entretenía mirando las hojas observando el ir y venir de las hormigas, escuchando a los pájaros…

Su padre y su madre no se preocu-paban por las diferencias. Les compla-cía que Jahé fuera libre, que se sintie-ra feliz haciendo lo que a él le gustara, aunque los otros chicos hicieran otras cosas.

Con el tiempo, Jahé se convirtió en un joven espléndido. Era fuerte y mus-culoso. Él conocía cada escondite, cada

rincón en los dominios de la tribu y sus alrededores.

En uno de sus acostumbrados pa-seos a la hora de la siesta, Jahé se diri-gió hacia una región que visitaba poco. Ésta era muy hermosa con flores aro-máticas y una densa vegetación, pero quedaba bastante lejos del río, casi en los límites del territorio de su tribu. Ha-cía bastante tiempo que no iba por allí.

De pronto, cuando se encontraba subido en la parte más alta de un lapa-cho, una voz suave, dulce y desconocida lo desconcentró. Inmediatamente dejó de ponerles nombre a cada uno de los loritos de una numerosa y colorida ban-dada que se había posado en las ramas de un árbol cercano. La dueña de esa voz era una joven a la que recordaba haber visto alguna vez, en una de sus habituales excursiones solitarias. Claro que, en ese entonces ambos eran niños todavía. Jahé quedó deslumbrado por la joven.

Al día siguiente, volvió al mismo lu-gar. Y lo mismo hizo el tercer día, y al otro también. No sólo la voz de la joven era bella, su rostro tenía una hermosu-ra sin igual.

Cierta vez, cuando la vio acercarse, cantando como de costumbre, bajó del lapacho y se ubicó en el camino, como si estuviera allí por casualidad. Ense-guida se cruzaron. No necesitaron con-versar demasiado para darse cuenta de que tenían mucho en común. También a Eireté le gustaba caminar sola y ese era su paseo favorito. La charla se prolon-

El hornerito criollo

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gó. Al anochecer, los jóvenes se despi-dieron, se habían enamorado.

A partir de ese día, Jahé miraba impaciente el viaje del sol en el cielo, aguardando el momento de ir a verla. A Eireté le sucedía lo mismo.

Y pasó el tiempo. Una mañana, el anuncio del cacique a toda la tribu sor-prendió al joven: la semana siguiente se haría la competencia. Ya habían pa-sado diez años desde el torneo anterior; era tiempo de que la hija menor del ca-cique tuviera un esposo.

Los muchachos comenzaron a dar gritos de alegría. Algunos salieron a co-rrer, para entrenar su resistencia, otros fueron a ver a los ancianos, para pedir-les detalles de la competencia anterior. Jahé, silencioso, pensativo, apesadum-brado, se fue a su casa. Él no quería competir. Estaba enamorado de una muchacha de dulce voz que correspon-día su amor.

No tenía el más mínimo interés en la competencia, menos aún en el premio. Esa tarde, cuando llegó al encuentro de Eireté, distinguió la huella de un amar-go llanto en el rostro de su amada. Comprendió que ella ya se había ente-rado. Las leyes de la tribu lo indicaban. Había que competir.

El día señalado, cuarenta y tres jóve-nes se alinearon a la vista del cacique. Una muchedumbre asistió a la ceremo-nia solemne de inicio de la tradicional competencia. Jahé pudo ver la carita de Eireté asomando entre la multitud.

Después de las palabras del caci-que, cada uno de los participantes in-gresó en una tienda, armada al sol, sin más alimento que jugo de frutas. La

prueba consistía en sobrevivir allí nue-ve días. Los ancianos cerraron por fuera todas las tiendas. Eireté no se alejó del lugar. Apenada porque su amor tuviera que pasar por ese sufrimiento, se que-dó cantando, escondida entre los árbo-les cercanos. Su voz dio fuerza al joven que, en su soledad, se consolaba res-pondiendo su canto.

Al séptimo día, todos los otros ha-bían abandonado. Sólo quedaba Jahé. Dos días más tarde la tribu se reunió frente a su tienda. Grande fue la sor-presa de los presentes cuando tras la ceremonia de apertura, sólo salió de su interior un pequeño pajarillo, que voló a la rama más alta de un lapacho y comenzó a cantar. Era Jahé, que des-deñando el poder de un matrimonio de conveniencia y fiel a su amada ganaba su libertad.

Entonces, en el medio de la mul-titud, una joven se achicó y se achicó dentro de su camisita blanca, hasta que salió volando y posó junto a él.

Había nacido la primera pareja de horneritos criollos, que enseguida co-menzaron a construir su nido cantando.

Recopiladora Débora Wainschenker Editorial Aique, Cuadernillo Lengua 7,

Buenos Aires, (2004)

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Una vez realizada la lectura confrontamos las hipótesis en forma oral.

PARA EL DOCENTE:

2) ¿Cómo clasificamos los textos?

a) ¿Cómo podemos clasificar este texto? Buscá información para completar las siguientes afirmaciones.

Es una leyenda, porque …………………………………………………………………….........……

…………………………………………...………………………………………................................,

su función es literaria, ya que ………....…………………………………………………………....

…………………………………………………………………………………...................................

Predomina la trama narrativa …………………………………………………………............

………………………………………………………………………………….................................

Retomar oralmente las distintas clasificaciones y criterios de agrupar los textos. Para ello, acá te acercamos algunas consideraciones:

Podemos clasificar a los textos y agruparlos, según distintos criterios. Cons-tantemente, en nuestra vida cotidiana, estamos en contacto con textos diferen-tes: Canciones, noticias, notas de enciclopedias, e-mails, cartas, cuentos, leyen-das, etc.

Un texto es una unidad completa de comunicación, ya que no se trata de una sucesión de información aislada, sino que todos sus componentes están vincula-dos entre sí y con la situación en la que se producen.

La función es la intención comunicativa que perseguimos cuando ha-blamos o escribimos en una situación determinada.

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Para clarificar dudas, se presenta la Clasificación de textos según la función o intención y trama:

Todos los estudiantes deberán contar con copia de esta información en sus carpetas.

Tipo de textos según la Función o Intención

Tipo de textos según la TramaClasificar los textos según la intención predominante nos permite hablar de

textos informativos, apelativos, literarios, expresivos. Pero se trata de una cla-sificación pobre y simplificadora si lo que queremos es seleccionar textos con el objetivo de formar lectores y productores competentes.

¿Qué es lo que distingue a un cuento de una novela o de un poema, si los tres comparten la intención literaria? ¿Qué rasgos textuales diferencian una receta de una publicidad o un folleto turístico?

Esta diversidad que se puede encontrar en cada tipo de texto es lo que ha llevado a autores como Kaufman y Rodriguez, a considerar un segundo criterio de clasificación cruzado con el anterior, permite dar cuenta de las características peculiares de los textos. Ese criterio es el tipo de trama.

Tradicionalmente se reconocen seis clases de tramas: narrativas, descriptivas, instructivas, expositivas, argumentativa y conversacional. El predominio de una sobre las demás, permite distinguir diversas tipologías textuales. Sin embargo en un texto, más allá de su función, pueden coexistir distintas tipologías textuales o tramas.

Sugerimos seleccionar y abordar una trama de acuerdo a la tipología textual:

3) Los elementos paratextuales

Sugerimos detenerse en el concepto de elementos paratextuales.

¿Cuáles son los elementos paratextuales que conocemos? ¿Para qué sirven? ¿Ayudan en la comprensión?

¿Cuáles son los elementos que tienen todos los textos narrativos? Por ejem-plo, ¿qué información me brinda la fuente?

El paratexto es el conjunto de elementos visuales que rodean al texto y sirven para captar la atención del lector: colores, imágenes, tamaño y tipo de letras, entre otros.

Colabora con la comprensión, ya que amplia, resume o grafica la infor-mación.

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Sugerimos presentar además una noticia periodística, a fin de identificar mayor cantidad de elementos paratextuales.

a) Observamos qué elementos acompañan al texto ¿Cuáles reconoce-mos en este texto?

b) ¿Cuál de todos los elementos paratextuales amplían la información del texto?

c) ¿Cuál brinda información sobre el significado de las palabras?

4) ¿Quién narra la historia?

¿Cuáles son los indicios que brinda el texto?Realizar apuntes en la pizarra. Re-narrar oralmente fragmentos breves,

detenerse en los indicios para descubrir qué clase de narrador predomina: en primera o en tercera persona gramatical.

Oralmente jugamos a ponernos en el rol de los/las diferentes personajes. Previamente seleccionar fragmentos puntuales que nos brinden indicios,

pistas para entender la siguiente consigna.

A. El narrador del relato:

o Es Débora Wainschenker.

o Es el protagonista de los hechos narrados.

o Es un observador externo. Observa y narra los hechos en tercera persona gramatical.

o Es la novia del protagonista.

B. ¿En qué persona gramatical está escrito el relato?Transcribí dos oraciones de la leyenda donde se verifique tu respuesta.

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Se debe aclarar siempre que el na-rrador no es el autor.

El narrador puede estar en primera persona o tercera persona gramatical.

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C. Reescribí en primera persona gramatical, como si fueras Jahé, el siguiente fragmento:

“De pronto, cuando se encontraba subido en la parte más alta de un lapacho, una voz suave, dulce y desconocida lo desconcentró. Inmediatamente dejó de ponerles nombre a cada uno de los loritos de una numerosa y colorida ban-dada que se había posado en las ramas de un árbol cercano”.

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5) Algo de comprensión:

Redactá las respuestas usando las mayúsculas y signos de puntuación co-rrespondientes.a) ¿Cuál era el premio para el ganador de la competencia que se hacía cada diez años en la tribu?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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b) ¿Qué fue lo que le gustó a Jahé de la bella Eireté cuando la conoció?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c) ¿Por qué Jahé no quería competir como los demás jóvenes? ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d) ¿Cómo trató Eireté de aliviar el dolor de Jahé durante el torneo? ¿Logró lo que quería?...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

e) ¿Qué hicieron los enamorados cuando volvieron a unirse después de la competencia?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f) ¿A qué o quién/es se refieren cada una de las siguientes expresiones, resal-tadas en el texto?

• “Ésta era muy hermosa…” ....………………….....………………………………………….

• “… el viaje del sol…” ….......……………………………………………………………………..

• “Él no quería competir…” ...........……………………………………………………………

• “… sobrevivir allí nueve días…” …………………………...……………………………………

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6) Significado similar o parecido

Resolvé las siguientes consignas con ayuda del diccionario. Siempre teniendo en cuenta el significado utilizado en el relato.

a) ¿Con qué significado aparecen utilizadas las palabras destacadas en los siguientes fragmentos de la leyenda? Marcá la opción correcta en cada caso.

“…conocía cada escondite, cada rincón en los demonios de la tribu…”

o Lugar propio para esconder algo o esconderse.o Juego en el que unos se esconden y otro los busca.

“…distinguió la huella de un amargo llanto en el rostro de su amada.”

o Seña que deja el pie del hombre o del animal en la tierra por donde pasa.o Plano del escalón en que se asienta el pie.o Rastro, seña, vestigio que deja una persona, animal o cosa.

“…una muchacha de dulce voz que correspondía su amor.”

o Pagar con igualdad, relativa o proporcionalmenteo Tener proporción una cosa con otra.o Comunicarse por escrito una persona con otra.o Atenerse y amarse recíprocamente.

d) En la leyenda aparecen dos sinónimos de competencia. ¿Cuáles son?

7) Transformaciones mágicas a) Mencioná las transformaciones mágicas que ocurren en esta leyenda. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Los sinónimosLos sinónimos son palabras

que tienen un significado idéntico o muy similar. Siem-pre se tiene que seleccionar de acuerdo al contexto.Frases sinónimas/expresio-

nes equivalentes: es un gru-po de palabras de significa-do similar o parecido.

El conflicto de fuerzasSe puede pensar la historia narrada en términos de fuerzas opuestas. Las fuerzas están representadas por

personajes o grupos de personajes.Cuando una fuerza tiene un objetivo, hay otra fuerza que se opone al logro de ese objetivo.Además de las fuerzas de oposición, también existen las de acompañamiento o apoyo, es decir, puede apa-

recer una fuerza que ayude a otra a lograr su objetivo.Cuando vemos cuáles son las fuerzas que actúan dentro de una historia y los objetivos que tienen, podemos

determinar quiénes se benefician con el cumplimiento de estos.

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8) El conflicto de fuerzas

a) Conversamos sobre quién/quiénes se beneficia/benefician o se perjudica/perjudican en la leyenda.

Durante el desarrollo de la secuencia, sería propicio promover el intercam-bio de opiniones acerca de las temáticas surgidas en el relato, y que se conec-tan con la vida cotidiana. Se sugiere tener en cuenta ESI, EIB, AEC, otros…

9) Texto: Coherencia y Cohesión. Uso de Conectores.Antes de realizar esta actividad, es necesario recordar la importancia del

uso de conectores en la cohesión y coherencia de cada texto, así como definir cada uno de los significados de estos conceptos. Revisar qué entendemos por texto y recursos básicos de la lengua.

Trabajar con el cuadro de conectores que se presenta en la página siguiente.

Los/las estudiantes deberán contar con copia, a fin de realizar la actividad propuesta y/o próximas producciones escritas.

a) Reescribí estas oraciones, reorganizándolas y transformándolas en un texto breve; evitando las reiteraciones innecesarias. Agregá conectores y la puntua-ción apropiada.

• Jahé no quería competir.• Jahé estaba triste.• Jahé estaba enamorado de la joven Eireté.• Jahé se convirtió en un hornerito criollo.

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.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

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.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

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10) La secuencia narrativa a- Completá la secuencia de hechos principales de la leyenda.

La secuencianarrativa

Los hechos o acciones más importantes de una historia se llaman núcleos narrativos. Es-tos hechos se ordenan en el tiempo, es decir, se suceden unos a otros y forman una secuencia narrativa.

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11) Fichaje de una leyenda

Para indagar:a) Investiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia del lu-gar en que naciste. Puedes recurrir a la pág. de EIB https://www.chubut.edu.ar/nuevachubut/autoridades/coordinacion-tecnica-operativa-de-instituciones-educativas-y-supervision/modalidad-educacion-intercultural-y-bilingue-eib/

Es importante que el docente conozca de antemano el banco de recursos de EIB, tanto como el modo de acceder a él, a fin de promover y orientar a los/las estudiantes para su aprovechamiento.

b) Registra algunos datos en la siguiente ficha:

Nombre de la leyenda: ......………………………………………………...................................…………………………………………………………………………............................................…………………………………………………………………………............................................…………………………………………………………………………............................................Personajes: .....…………………………………………………………………………..........................…………………………………………………………………………............................................…………………………………………………………………………............................................Lugar donde ocurren los hechos: .........................…………………..……………………………………………………………….………………………………………...........................................………………..................…………………………………………………………..........................Época en que ocurren los hechos: ......…...........……………….…………………………………..................…………………………………………………………………………..........................…………………………………………………………………………............................................Conflictos: ......…..........................……………………………………………………………………….…………………………………………………………………………............................................…………………………………………………………………………............................................Hechos principales: ......……………….............................………………………………………….…………………………………………………………………………............................................…………………………………………………………………………............................................Desenlace: ............................................................................................................…………………………………………………………………….............................................

c) Nos organizamos en grupo: Compartimos las leyendas que aportó cada integrante. Elegimos una para leer

a los/as compañeros/as.Agregar 4 imágenes de leyendas: Mutisia, Reforó, leyenda del Pehuen y Tren-

gtren y Kaikai. Sugerimos leer: Mutisia, Reforó- Leyenda del Pehuén (del cuadernillo EIB) -

Trengtreng y Kaikai.

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A la hora de escribirResolver la consigna de producción, sugerimos retomar el proceso de escritura

según lo establecen los NAP y el Diseño Curricular.

Escribir textos:

• Requiere tomar en cuenta el destinatario, la intención y el formato;• Es un proceso que incluye la planificación (generar ideas y ordenarlas),• La redacción (poner las ideas en palabras) y la revisión (releer lo escrito y ha-

cer correcciones);• Demanda poner en juego conocimientos de distinto tipo (sobre el tema, sobre

la lengua, sobre los textos, etcétera).

Una buena propuesta de producción escrita de textos deberá incluir/contemplar:

• Una consigna de escritura que oriente a los/las estudiantes en la producción de sus textos especificando, entre otros aspectos, el tema, el género discursi-vo, el destinatario y el propósito.

• Las intervenciones didácticas de lo/la docente deben colaborar de manera adecuada en las distintas instancias del proceso de escritura, es decir, enseñar a planificar, redactar, revisar y reformular.

• Siempre es un buen recurso darles un plan de texto para que ellos/ellas pue-dan organizar las ideas. Con el tiempo, nuestros/as estudiantes serán autóno-mos/as y generarán su propio organizador de ideas.

12) Producción escrita grupal

a. Escriban su versión de una de las leyendas elegidas, con la ayuda de este plan de texto. Organicen las ideas en párrafos. Cada uno de ellos debe conformarse como mínimo de tres oraciones.

Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo. Por ejemplo:

• El origen de un pueblo.• Algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia, los relámpagos, los truenos).• Las características de ciertos animales y plantas.• El surgimiento de montañas, ríos, etc.

Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres momentos:Situación inicial, conflicto y desenlace.Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde transcurre la ac-

ción. Otras veces no hay precisión de época. Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó. Por eso,

aparecen diferentes versiones. Los escritores que reformulan esas leyendas, se llaman recopiladores.

Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros casos, tienen un autor individual y conocido.

Por lo general, tienen una transformación mágica. Por ejemplo, una persona se transfor-ma en un pájaro.

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Situación inicial: • Cierto día …• Hace mucho tiempo…• Cuenta que….

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Desarrollo:• Entonces…• De repente…• Luego…

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Desenlace:• Por último…• Al final…• Finalmente…

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b. Luego hacemos una ronda de intercambios con las producciones. c. Con la guía de tu docente utilizamos la siguiente grilla para revisar la leyenda. d. Regresarla al grupo original, para mejorarla.

13) Actividad de escritura individual

Pienso y planifico1. Observá esta escena. ¿Qué conflicto se presenta?

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2. Para planificar tu leyenda, pensá:

a. ¿En qué lugar transcurre? ¿Qué elementos de la naturaleza vas a incluir en la situación inicial?

b. ¿Qué personajes aparecen y cómo se relacionan entre sí? c. ¿En qué consiste el conflicto? d. ¿Quién o quiénes intentarán resolverlo? e. ¿Qué harán los personajes para solucionar el problema y cuáles serán las

consecuencias de sus acciones?

3. ¿Cuál es el elemento o fenómeno natural que explica el origen de tu leyenda?

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................................................................................................................................

En pequeños grupos:5. Antes de empezar a escribir, contá brevemente a tus compañeros/as la situación inicial, el conflicto y la resolución. Escuchá sus comentarios para realizar ajustes a tu plan.

Escribo:6. Redactá el borrador de la leyenda. Para empezar podés utilizar alguna fórmula de apertura como “Hace mucho tiempo…”, “Según cuenta la leyenda…” etcétera.

Reviso y escribo:7. Para saber si tu borrador está bien, te damos un cuestionario guía para que re-conozcas los aspectos a mejorar:

Herramientas del escritor√ ¿Cuenta una historia que explica el origen de un elemento natural de una

manera fabulosa?√ ¿Describe al protagonista y al antagonista?√ ¿Siguen un orden los hechos narrados?√ ¿Se presenta con claridad el conflicto?√ ¿Se relaciona la resolución con los hechos anteriores?√ ¿La resolución incluye una transformación?√ ¿Emplea sinónimos o palabras equivalentes, conectores, pronombres para

evitar repeticiones innecesarias?√ ¿Hay comas en las enumeraciones, aclaraciones y para remplazar los ver-

bos ausentes?

Comparto:

8. Lee en voz alta tu producción al resto de la clase. Si querés podés pedirles opinio-nes sobre tu leyenda y arreglar lo que creas necesario.

9. Cuando estés convencido/convencida que tu producción está bien, escribí la ver-sión final.

Para el docente:• Revisa las respuestas de tus estudiantes. • Realiza un código de corrección. Compartilo con tus estudiantes y demás

docentes.• Realiza correcciones individuales, otras veces colectivas en la pizarra fo-

calizando en los puntos que cada grupo necesita fortalecer.

• Jolibert, Josette (1995),Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile, Dol-men,

• Montes Graciela, (2007), La gran ocasión. La escuela como sociedad lectora. MDCYyE. Ciudad de Buenos Aires.

• NAP-Núcleos de aprendizajes prioritarios. Buenos Aires.• Diseño Curricular Provincia del Chubut. • Archanco, Pamela; Finocchio, Ana María; Yujmovsky. (2003).Enseñar Lengua y

literatura. Ciudad de Buenos Aires.• Secretaría de Innovación Educativa (2018)ME “Articulación y Trayectorias Inte-

gradas” • Secretaría de Evaluación Educativa ME Aprender 2016/2017 Informe resultados

Chubut.• Finocchio, A.M. Cuando las consignas invitan a escribir.• Rojo, Mónica y Somoza, Patricia (2005) Para escribirte mejor. Textos, pretextos

y contextos. Buenos Aires, Paidós.• Ley Nacional de Educación Sexual Integral ESI Nº 26150.- Res. CFE Nº 340/18.-• Banco de recursos Modalidad EIB• https://www.chubut.edu.ar/nuevachubut/autoridades/coordinacion-tecnica-

operativa-de-instituciones-educativas-y-supervision/modalidad-educacion-in-tercultural-y-bilingue-eib/

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