"2016. AÑO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIÓN DEL CONGRESO CONSTITUYENTE”

CICLO ESCOLAR 2016-2017

AGOSTO 2016

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 5

1. Aná lisis del Contexto

En el entendido de que el contexto debe ser procesado en tiempo real dado que caracteriza un entorno en el que se llevará a cabo un servicio, este representa una validez temporal pues al ser dinámico, evoluciona deprisa. Lo que permite tener un amplio panorama de las condiciones de vida de cada alumno, siendo de suma importancia los factores social, familiar, económico, académico, personal que rodean al estudiante para concluir sus estudios con éxito. El nombre que lleva el municipio de Almoloya de Juárez proviene del náhuatl, que es propiamente Almoloyan, compuesto de: atl,"agua"; molo "voz impersonal de moloni, manar la fuente" y yan, "lugar"; que significa" lugar donde mana la fuente de agua". Diego de Nájera Yanguas dice que es de origen mazahua y que se derivó de la palabra attogue, que quiere decir "lugar donde salta el agua". Existe la creencia de que Almoloya existía desde el año de 1500, aseveración que se funda en el hallazgo del primer bautizo en el archivo parroquial en junio de 1611, de un niño mazahua, a quien pusieron el nombre de Mateo, hijo de Francisco Tecpal y de Isabel Tlalyelahuatl, bautizándolo el cura Cosme de Cevallos Villavicencio; lo que remite a la amplia cultura y antecedentes históricos que rodean a este municipio. Lo que permite citar que a cuarenta y tres días de iniciado el movimiento de Independencia, al municipio de Almoloya le tocó ver el paso del ejército insurgente, siendo el 28 de octubre que don Miguel Hidalgo llegó al puente de San Bernabé y posteriormente al medio día pasaron por la hacienda de Arroyo; Lucas Alemán afirmó que muchos habitantes de La Gavia se unieron al movimiento independiente. En el año de 1820 el municipio de Almoloya se segregó de la provincia de Metepec y en 1826 fue erigido municipio con base al decreto número 36 del 9 de febrero de 1825, siendo gobernador don Melchor Muzquiz denominándose Almoloya el Grande; el 16 de marzo de 1874, siendo gobernador Alberto García, expidió el decreto número 4 que cambió la denominación de Almoloya el Grande por el de distrito de Almoloya de Juárez, derogándolo el 26 de abril de 1877 mediante decreto número 13 el gobernador general Juan N. Mirafuentes, sobreviviendo la municipalidad de Almoloya sin el apellido de Juárez dado al distrito. Siendo gobernador el coronel José Vicente Villada, el 14 de octubre de 1892 expidió el decreto número 70 llamando nuevamente a la municipalidad Almoloya de Juárez, nombre que ostenta hasta la fecha. El municipio se localiza en la región I Toluca, pertenece al XIV distrito judicial y rentístico con sede en la capital del estado, al que corresponden los municipios de Toluca, Metepec, Temoaya, Villa Victoria y Zinacantepec. Se localiza entre las coordenadas 90°14'20" y 19°33'01" de latitud norte y a 99°42'07" y 99°56'13" de longitud oeste. El relieve del municipio es bastante irregular. En la parte suroeste se observa pendientes pronunciadas, el noroeste que forma parte del valle de Ixtlahuaca, cuenta con superficies planas, óptimas para el desarrollo de actividades agropecuarias. Dentro de las elevaciones más importantes, podemos citar al cerro de Molcajete, cerro de Yebuciví, el Calvario de San Miguel, cerro del Ojo de Agua, el parque de La Soledad, la columna boscosa desde San Francisco Tlalcilalcalpan hasta Dilatada Sur

localizados en el norte, sur y suroeste del municipio. Las zonas planas se encuentran mayoritariamente en la parte este y oeste del territorio municipal. La red hidrológica del municipio se integra por los afluentes naturales, manantiales, ríos, arroyos y la infraestructura hidráulica existente. Los cuerpos de agua se destinan al desarrollo de la actividad agropecuaria. En el municipio existen 51 arroyos pequeños sin caudal en la época de secas, sobresaliendo El Rosario, La Pila, San Agustín, Oyamel y Las Cebollas, una excepción es el río Almoloya con afluentes todo el año. Además se cuenta con 8 manantiales de los cuales sobresalen el Ojo de Agua, Dilatada y Arroyo Zarco. La infraestructura hidráulica consta de 191 bordos, 3 presas, 45 pozos profundos y 6 acueductos. Los bordos que sobresalen son el Limbergh y Arroyo Zarco. Mención especial merece la presa Ignacio Ramírez, localizada en el ejido Salitre de Mañones, San Agustín Citlali y San Antonio Atotonilco. Por el volumen de agua y la extensión que abarca, que sin embargo su agua esta concesionada al distrito de Atlacomulco en la parte norte del Estado. La tenencia de la tierra en el municipio de Almoloya de Juárez se divide de la siguiente forma:

Modalidad Superficie total (Has.) %

Ejido 27,298.6 56.42

Comunal 149.5 0.30

Propiedad 20,931.9 43.28

Total 48,380.0 100.00 Fuente: Plan Municipal de Desarrollo 1994-1996

Uso del suelo municipal: La distribución del uso del suelo muestra por un lado el aprovechamiento de las condiciones físico-geográficas de la superficie municipal y por otro, la principal actividad de los habitantes dentro del municipio. El uso predominante es el agrícola, siguiendo en importancia el forestal y sucesivamente como se muestra en la siguiente tabla:

Uso Hectáreas Porcentaje

Agrícola 29,747.6 61.49%

Pecuario 3,391.8 7.01%

Forestal 4,950.0 10.23%

Cuerpos de agua 1,137.7 2.35%

Uso urbano 193.2 0.40%

Erosión 4,075.3 8.42%

Otros usos 4,884.4 10.09%

TOTAL 48,380.0 100.00% Fuente: Atlas Ecológico de la Cuenca Hidrológica del Río Lerma Tomo I.

Cabe señalar que dentro de otros usos incluye 42 hectáreas de uso industrial.

Uso agrícola: La superficie agrícola estimada en 29,747.6 hectáreas, el 61.47% del territorio municipal, de las cuales 29,608 hectáreas (99%) se utilizan para el cultivo de maíz, en el régimen de temporal. Uso pecuario: Este uso se realiza en una superficie de 3,391.8 hectáreas. La extensiva e intensiva en 6.9% y 0.11% respectivamente. Uso forestal:- El segundo en importancia, con 4,650 hectáreas (10.23%), el 95% son bosques y el resto arbustos sujetos a una explotación por tala clandestina y uso sobre pastoreo, que ha propiciado la pérdida de bosque y deterioro del suelo, generando una fuerte erosión. Uso urbano: Este ocupa 193.2 hectáreas, superficie mínima en comparación con el resto de los otros usos, situación que muestra la distribución y dispersión de los asentamientos humanos en el territorio. Erosión: Existe un fuerte deterioro ecológico en las áreas boscosas, mismo que está representando por la erosión del suelo en 4,075.3 hectáreas, 8.4% de la superficie municipal, pero equivale el 50% del total erosionado en la región I Toluca, lo que muestra la gravedad del problema de continuar fenómenos como la tala clandestina. Almoloya de Juárez colinda con seis municipios: al norte con San Felipe del Progreso e Ixtlahuaca, al sur con Zinacantepec, al este con Toluca y Temoaya y al oeste con Villa Victoria y Amanalco de Becerra; también cuenta con un gran número de poblados en su circunferencia como los son; San Pedro la Hortaliza, San Miguel Almoloyan, Salitre de Mañones, Santiaguito Tlalcilalcalli, San Mateo Tlachichilpán, Tabernillas, San Francisco. Tlalcilalcalpán, La Gavia, Sta. María Nativitas, San Lorenzo Cuaúhtenco, Mina México, Sta. Juana, Paredón, entre otros, se encuentra en un contexto semi urbano, la principal actividad económica es el comercio, la ganadería, la agricultura, las artesanías de barro y la pirotecnia, debido a la cercanía con la capital del estado el crecimiento que ha presentado en los últimos años se ha debido a la construcción de zonas habitacionales como lo son; “Colinas del Sol”, El Porvenir, “La Loma I” y “La Loma II” lo que ha derivado en un gran número de personas provenientes del valle de Toluca y del Distrito Federal, generando un gran cambio no solo en el relieve que presentaba el Municipio sino también en la forma de pensar de los jóvenes al verse influenciados por diferentes costumbres y maneras de pensar por parte de los nuevos habitantes. . Tiene ubicado el Centro Federal de Readaptación Social Núm. 1 (Altiplano). La Escuela Preparatoria Oficial Núm. 5 se encuentra ubicada en el Municipio de Almoloya de Juárez que es uno de los 125 municipios del estado de México; la población total del Municipio Almoloya de Juárez es de 147.653 habitantes según datos del INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía 2010). De los cuales 73,783 son hombres y 73.870 son mujeres. Por lo tanto el 49.97% de la población son hombres y el 50.03% son mujeres. Hay 9739 analfabetos de 15 y más años y 1760 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años, 8615 no tienen ninguna escolaridad y 38.203 tienen una escolaridad incompleta. 18.719 tienen una escolaridad básica y 12.552 cuentan con una educación post-básica. Un total de 143.134 jóvenes de entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela; la media de escolaridad entre la población es de 9 años.

En Almoloya de Juárez hay un total de 32,743 hogares. De estos, 2,700 tienen piso de tierra y unos 2,130 constan de una sola habitación. 7,223 no tienen instalaciones sanitarias y 1,029 sin acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a 1,682 viviendas tener una computadora, a 4,909 tener una lavadora y 22.055 tienen televisión. Respecto a las tradiciones de la comunidad las Fiestas Patrias son sinónimo de grandeza, colorido y unión familiar para los almoloyojuarences. Es una de las celebraciones más emblemáticas y esperadas durante el año, pues es considerada como una de las festividades con mayor realce dentro y fuera del municipio. Y no es para menos, ya que dentro de las diversas actividades que se organizan todos los años los días 15, 16, 17 y 18 de septiembre, las tradicionales carreras de cintas han sabido sobresalir a lo largo de más de 60 años no solo en Almoloya de Juárez, sino en municipios vecinos como Ixtlahuaca y Jocotitlán donde también se han practicado por años esta actividad, entre otras de no menor relevancia, dichas actividades generan en el alumnado un arraigo de sus raíces, lo que en ocasiones genera ausentismo escolar. En el Municipio existe una Incubadora de Empresas Publica encargada de brindar consultoría a las Pymes (pequeñas y medianas empresas), este servicio es gratuito, además de la gestión para financiamientos que permitan la creación o el crecimiento de negocios que contribuyan al desarrollo económico local. En este marco, la Preparatoria Oficial Núm. 5, es uno de los Centros Educativos de Nivel Medio Superior que hay en el municipio (también hay COBAEM, CBT, TELEBACHILLERATO). Fundada como escuela normal, cuenta con una población estudiantil de 1,221 alumnos dividida en dos turnos matutino y vespertino. Respecto al turno vespertino la población es de 590 siendo un 52.71% (311) hombres y un 47.29% (279) mujeres. La Institución está constituida en el turno vespertino por tres directivos (director, subdirector, secretario escolar) un pedagogo, cuatro orientadores, 43 docentes frente a grupo, tres secretarias, una bibliotecaria, cuatro trabajadores manuales, un vigilante y un velador. Respecto a los docentes un 80% están ubicados conforme a perfil profesional; todos con un desempeño de regular a bueno y de los cuales solo el 25% han sido evaluados en la primer convocatoria del INEE (no se cuenta con los resultados del veredicto); en un 50% se observa resistencia a la aplicación de la Reforma Educativa ya que no implementan estrategias novedosas que despierten el interés en el alumno y el desarrollo de competencias esperadas en el Perfil de Egreso del Bachiller. En relación a la planeación argumentada no ha existido una capacitación de manera formal, de ello se derivan dudas para su elaboración y explicación dentro de las aulas, impactando de manera directa en la metodología implementada dentro del salón de clase, falta capacitación para los docentes del turno vespertino. La infraestructura de la institución cuenta con laboratorio de inglés, física-química, sala de computación, con centro de cómputo con internet, servicio de copiado, sala de maestros, sala de usos múltiples, sala de proyecciones, canchas de futbol y basquetbol, estacionamiento, tres áreas de baños (dos para alumnos y una para docentes), dos bodegas, dos cafeterías, una papelería, dos áreas de orientación y 12 aulas. Agregado, aunque no perteneciente a la escuela, pero sí al servicio de la misma una Biblioteca Digital, un área de encuentro juvenil (velaría); un gimnasio escolar al aire libre, así como tres nuevas aulas de clases y oficinas administrativas.

Dentro de las participaciones destacadas de la EPO No. 5, se tiene el registro del segundo lugar que obtuvieron tres alumnos, coordinados por el Mtro. Rigoberto Joel Rosales Izquierdo en la materia de Física, en el concurso estatal de “Aparatos y Experimentos de Física”. Como Institución nos ocupamos por incrementar semestre con semestre los índices de aprovechamiento académico de nuestros alumnos, así mismo de disminuir los índices de reprobación y deserción, a través de la implementación de estrategias colegiadas entre el personal administrativo y docente, apoyándonos a su vez de los diferentes programas que se ponen en marcha en nuestra escuela tales como: apoyo a la no deserción escolar, riesgos psicosociales, valores y escuela para padres. Para el ciclo escolar 2015 – 2016 iniciamos con una existencia total de 551 alumnos de los cuales 250 eran mujeres y 301 hombres. Respecto al aprovechamiento escolar este fue de 8.0 comparado con el del ciclo escolar 2014 -2015 que fue de 7.4, el porcentaje de aprobación fue del 89.5 % comparado con un 68.2 del ciclo escolar anterior; respecto al índice de deserción este disminuyó del 10.12 % al 3.33 %. La eficiencia terminal del ciclo escolar 2013 – 2016 fue del 76.3 % aumentando considerablemente respecto al ciclo escolar 2012 - 2015 que fue del 64.3 %. Nuestro cuerpo de catedráticos cuenta con la siguiente preparación: 50 docentes con licenciatura, 1 con normal elemental, 19 con maestría, 1 con título de doctorado, 2 estudiando doctorado y 2 con carrera técnica. Los resultados obtenidos en la prueba de planea en 2015 se muestran a continuación, donde se puede observar un alto porcentaje en el nivel insuficiente tanto en habilidad lectora como en habilidad matemática:

HABILIDAD LECTORA TURNO VESPERTINO

INSUFICIENTE

I ELEMENTAL

II BUENO

III EXCELENTE

IV

2015 71.9 18.8 8.6 0.8

HABILIDAD MATEMATICA TURNO VESPERTINO

INSUFICIENTE I

ELEMENTAL II

BUENO III

EXCELENTE IV

2015 82.9c 17.1 0.0 0.0

2. Plán de Diágno stico

A. JUSTIFICACIÓN

La Orientación Educativa es un campo disciplinario que estudia y promueve durante toda la vida capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal, mediante la aplicación de procedimientos sistemáticos y organizados, que de manera transdisciplinaria va más allá de un cumulo de conocimientos convirtiéndose en un espacio de construcción, como elemento fundamental para definir la vida futura del alumno. Su objetivo es coadyuvar en la formación integral de los educandos mediante programas que contribuyan al desarrollo de competencias y a su vez atiendan las áreas institucional, escolar, vocacional y psicosocial, por tanto cabe rescatar que una de las funciones del orientador consiste en: Tener un carácter preventivo; a través de promover conductas saludables y competencias personales relacionadas con la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Crear un carácter de desarrollo concerniente en; generar un proceso de acompañamiento al individuo con la finalidad de lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades, así como involucrar a los estudiantes en un proyecto personal de futuro. Impactar con carácter de Intervención Social; que consiste en sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales, que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. Y a partir de un carácter para el fortalecimiento personal se logre, en los alumnos, las habilidades y capacidades para tomar decisiones en su vida sin interferir, en los derechos de otras personas. Así mismo, la Orientación Educativa se enfoca en apoyar a los estudiantes a consolidar su personalidad para que se desempeñen en todos los ámbitos de su vida, tiene gran relevancia ya que orienta a los alumnos a desarrollar las competencias que enmarcan el perfil de egreso, en específico y de manera general las categorías:

1. Se autodetermina y cuida de sí 2. Se expresa y se comunica 3. Piensa crítica y reflexivamente 4. Aprende de forma autónoma 5. Trabaja en forma colaborativa 6. Participa con responsabilidad en la sociedad

Así pues, al trabajar a través de una disciplina positiva se generan códigos de conducta con respeto a la diversidad del alumnado, así como la identificación de un clima escolar permisible a la mala conducta, de donde se rescataría el puente

vinculante entre contexto escolar y contexto social gracias a la aplicabilidad directa de los pilares de la educación que se desglosa: Forma técnica – Aprender a Conocer Forma metodológica – Aprender a hacer Forma personal – Aprender a ser Forma participativa – Aprender a convivir Así, como institución educativa se potenciará en los estudiantes recursos personales y sociales que les permitan convivir con otras personas, respetar opiniones, es decir, crear un contexto educativo favorecedor del desarrollo intelectual, emocional y social para los estudiantes.

B. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Crear un plan de intervención que permita impulsar la disciplina positiva en el aula, mediante el análisis de los factores que impiden n que ésta se desarrolle y potencialice. OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Comunicar con claridad al alumnado las expectativas, reglas y límites establecidos en la Institución con la finalidad de poner en práctica la disciplina positiva

Implementar la disciplina positiva como una forma de vida, mediante el acompañamiento a docentes

C. IDENTIFICAR NECESIDADES y D. DETERMINAR LA POBLACIÓN A QUE SE DIRIGIRÁ

Necesidades específicas Descripción Población a la que va dirigida

Trabajar con disciplina Regular emociones, carácter, lenguaje y actitudes que permitan al docente mejorar su didáctica y al alumno formar hábitos para la vida.

607 alumnos 42 docentes

Comunicación asertiva y empática docente – alumno

Capacidad del alumno y el docente para expresar sus opiniones, gustos, deseos o demandar sus derechos, respetando siempre los de los demás.

607 alumnos 42 docentes

Seguimiento de instrucciones Se considera como la base para el desarrollo de aprendizajes, el éxito de un buen aprendizaje está en la capacidad que desarrollen los alumnos para seguir y ejecutar la orden.

607 alumnos 42 docentes

Faltas al reglamento escolar por desconocimiento del mismo (inasistencia, impuntualidad, falta de uniforme, uso de gorras, pearcing, no asistencia a clases, incumplimiento)

Concientizar al alumno sobre la importancia de revisar y poner en práctica los lineamientos del reglamento escolar con la finalidad desarrollar recursos personales y sociales para su vida Crear condiciones contextuales que permitan al alumno respetar el reglamento

607 alumnos 42 docentes

E. ELECCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN y LA POBLACIÓN A QUE SE DIRIGIRÁ

F. . APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS (CRONOGRAMA)

Actividad Fecha de aplicación Grado - grupo

Población Materiales a utilizar

Tiempo estimado de aplicación

Elaboración del instrumento (red semántica)

05 y 06 de septiembre de 2016

1º I,II,III Y IV

227 Instrumento lápiz

30 MINUTOS

2º I,II,III Y IV

208

3º I,II,III Y IV

172

Cuestionario de manejo de Disciplina en el Aula

Reproducción del material a aplicar 08 de septiembre de 2016

Aplicación del 09 al 16 de septiembre

G. ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Después de las aplicaciones de los cuestionarios se procedió a recolectar e interpretar la información obtenida, por lo que se tomaron los datos relevantes, que permitieran llegar a los objetivos planteados.

H. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y NECESIDADES Se tomó una muestra representativa de los alumnos de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 05 de los tres grados, quienes se encuentran entre los 14 y 19 años de edad, en los que se ha observado que presentan indisciplina, dentro y fuera del salón de clases, en torno a la puntualidad, la responsabilidad, el respeto hacia sus docentes y la relación con ellos. Respecto a esta población, se encontró que los alumnos de segundo grado son quienes presentan más deficiencias en las categorías estudiadas, presentando puntuaciones altas en 12 de 15 categorías.

Por otro lado, respecto a los docentes, el 24 son del género femenino y el 13 del género masculino; en cuanto a sus años de servicio, 1 docente tiene menos de 1 año, 8 docentes entre 1 y 5 años, 2 docentes entre 5 y 10 años y, 26 docentes más de 10 años. Su nivel de estudios se encuentra en licenciatura para 26 docentes y 11 son quienes tienen maestría. Su rango de edad oscila principalmente entre los 40 y 49 años para 17 docentes, 9 docentes se encuentran en una edad entre 30 y 39, así mismo 9 con más de 50 años y, finalmente, 2 docentes se encuentran entre 20 y 29 años de edad. Principalmente se encontró que delegan la responsabilidad de la indisciplina a otros; se enfocan más en los aspectos negativos de los alumnos que en los positivos; perciben emociones negativas en sí mismos derivado de la indisciplina, hay deficiencia en el manejo del grupo y falta de confianza hacia los alumnos.

I. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS CUANTITATIVAS Se realizó un análisis de confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, así como de la validez de los cuestionarios, mediante un análisis de comunidad, medida de adecuación KMO para la relación entre variables y, un análisis factorial mediante la prueba de esfericidad de Bartlett.

Se extrajo una muestra significativa con respecto a la población de alumnos y, con docentes se tomó el universo.

Se establecieron las categorías mediante el cómputo de variables en el programa estadístico SPSS, utilizando los ítems que las conforman.

Se elaboraron hojas de codificación en Excel y en el programa estadístico SPSS, las cuales se simbolizaron con valores numéricos

Se elaboraron tablas personalizadas para el análisis de las categorías en relación con el grado, para el caso de alumnos y, el género, años de servicio y edad, para el caso de docentes.

J) PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR LOS DATOS Se utilizó la estadística descriptiva para cada categoría, tanto para alumnos como para docentes, haciendo uso del recuento de datos, así como de los porcentajes y tablas personalizadas, mediante el uso del programa estadístico SPSS y Excel, para finalmente obtener graficas de frecuencias y tablas de puntajes.

K) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN CUALITATIVAS

Con respecto al Cuestionario de Disciplina, tanto para alumnos como para docentes, la forma de respuesta gira en torno a la frecuencia en que se presenta cada una de las aseveraciones, siendo las opciones de respuesta: nunca, pocas veces, algunas veces, la mayoría de las veces y siempre. Así como el grado de acuerdo con algunas de ellas, con las opciones de respuesta: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, neutral, en acuerdo y totalmente en desacuerdo.

Posteriormente con el programa estadístico SPSS, se computaron los ítems para medir las 15 categorías de cada instrumento, las cuales daban indicadores sobre los factores que pueden estar influyendo en la indisciplina de la escuela, tomando en cuenta la percepción del alumno y la del docente.

L) ELABORACIÓN DEL REPORTE DEL DIAGNÓSTICO

Primera fase (análisis descriptivo):

Con respecto a los alumnos, el estudio se realizó dentro del salón de clases de cada grupo. Para la aplicación

con docentes, fue realizada en la sala de maestros y en la biblioteca de la escuela.

La elección de los instrumentos que se utilizaron fue mediante las necesidades observadas siendo éstas: la

indisciplina, falta de comunicación asertiva y empática entre alumno-docente, deficiencia en el seguimiento de

instrucciones y las faltas al reglamento escolar por desconocimiento del mismo.

Segunda fase (selección de resultados):

Los resultados que se presenta son de corte cuantitativo y cualitativo, en donde se consideran las categorías de

las unidades de análisis, de acuerdo con los índices analizados.

Tercera Fase (análisis descriptivo y la interpretación de los resultados):

De acuerdo con las necesidades detectadas en la Escuela Preparatoria Oficial No. 5, se aplicaron 3 instrumentos;

Cuestionario de Disciplina para alumnos, Cuestionario de Disciplina para Docentes y Redes semánticas.

Cuestionario de Disciplina

El Cuestionario de Disciplina fue constituido con base en una investigación realizada sobre el tema de disciplina y los factores

que pueden influir en la misma, dando un total de 64 reactivos para el cuestionario de alumnos, de los cuales se eliminaron 7

derivado del análisis de confiabilidad y validez, así mismo fueron 65 para el de docentes, de los cuales se eliminaron 2. Dichos

reactivos fueron agrupados en 15 categorías: siendo éstas las siguientes

1. Permisividad

2. Necesidad del docente en capacitación en disciplina

3. Falta de coherencia en la forma de trabajo del docente

4. Enfoque de los docentes en aspectos negativos de los alumnos

5. Deficiencia en estrategias de enseñanza-aprendizaje

6. Percepción como figura de autoridad

7. Percepción de emociones negativas en los docentes

8. Percepción de emociones negativas en los Alumnos

9. Deficiencia en los docentes en el manejo de grupo

10. Percepción de violencia hacia los alumnos

11. Delegar a otros la responsabilidad por indisciplina

12. Percepción de autoritarismo para mejorar disciplina

13. Falta de empatía docente-alumno

14. Falta de confianza hacia los alumnos

15. Percepción de control como disciplina

Respecto a la confiabilidad y validez se obtuvo lo siguiente:

Alumnos Docentes

Confiabilidad (Alfa de Cronbach) .93 .98

Validez (eliminación de reactivos) 15, 18, 31, 33, 45, 49 y 53 25 y 48

A continuación, se presenta un análisis descriptivo de cada una de las categorías, tanto de alumnos como de docentes.

CUESTIONARIO DE DISCIPLINA PARA ALUMNOS

A partir de los resultados obtenidos de los alumnos con respecto a la percepción de sus docentes, se encontró que se

presentan ciertos aspectos que pueden influir en el manejo de la disciplina en el aula, dentro de los cuales se encuentran con

mayor porcentaje que, hay falta de confianza hacia los docentes; no los perciben como figura de autoridad; existe deficiencia

en las estrategias de enseñanza – aprendizaje; los docentes son observados con emociones negativas debido a la indisciplina;

así mismo, los alumnos atribuyen su indisciplina a otros, como padres y docentes, delegando su responsabilidad (Gráfica 1).

Falta de confianza enlos docentes

Percepción del docentecomo falto de figura de

autoridad

Deficiencia enEstrategias de

Enseñanza-Aprendizaje

Percepción deemociones negativas

en docentes

Enfoque en aspectosnegativos

Delegar a otrosresponsabilidad por

indisciplina

27.8

22.2 19.5

16.9 16.7 16.7

Gráfica1. Porcentaje en el que se presentan las categorías

Por otra parte, aunque en menor porcentaje, se puede observar que los alumnos perciben que hay falta de coherencia en la

forma de trabajo, es decir, no siempre se sigue la forma de trabajo estipulada desde el inicio; se observan emociones

negativas de los alumnos, así como violencia de los docentes hacia los alumnos; existe cierto grado de permisividad por parte

de los docentes; hay falta de empatía hacia sus docentes; consideran que los docentes necesitan capacitación respecto al

tema de disciplina; perciben a sus docentes como autoritarios, sin embargo, consideran que existe deficiencia en el manejo del

grupo. Por último, es de rescatar que, los alumnos que el control va de la mano con la disciplina (Gráfica 2).

Falta decoherencia en laforma de trabajo

Percepción deemociones

negativas en losalumnos

Percepción deviolencia hacia

los alumnos

Percepción decontrol como

disciplina

Permisividad Falta de empatíaAlumno-Docente

Necesidad decapacitación en

disciplina

Percepción deautoritarismo

para mejorar ladisciplina

Deficiencia en elmanejo del grupo

13.9 13.9 13.9

11.3 11.2 11.1 9.7 9.7

5.6

Gráfica2. Porcentaje en el que se presentan las categorías

ANÁLISIS POR GRADO

Respecto a los resultados obtenidos por grado en cada una de las categorías, se puede observar (Tabla 1) que segundo grado

es quien más percibe aspectos que influyen en la indisciplina, encontrándose en puntuaciones más altas: la permisividad por

parte de los docentes; necesidad de capacitación en disciplina; falta de coherencia en la forma de trabajo; deficiencia en las

estrategias de enseñanza-aprendizaje; percepción del docente como falto de figura de autoridad; perciben emociones

negativas en los alumnos con respecto a las clases o docentes, así como violencia de los alumnos hacia los docentes; delegan

a otros la responsabilidad por indisciplina; consideran que el autoritarismo sirve para mejorar la disciplina; hay falta de

confianza hacia sus docentes y; perciben que el control va de la mano con la disciplina.

Para tercer grado, las categorías que se presentan en mayor porcentaje son: los docentes se enfocan más en los aspectos

negativos que en los positivos; perciben emociones negativas en los docentes y; hay falta de confianza hacia ellos.

En primer grado sólo se percibe que, en menor porcentaje que los otros grados, perciben emociones negativas en los

docentes; hay falta de confianza y empatía hacia ellos.

Tabla 1. Categorías por Grado Primer grado Segundo

grado Tercer grado

Permisividad 0.0% 11.1% 0.0%

Necesidad de capacitación en disciplina 0.0% 9.7% 0.0%

Falta de coherencia en la forma de trabajo 0.0% 13.9% 0.0%

Enfoque en aspectos negativos 0.0% 4.2% 12.5%

Deficiencia en Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 0.0% 16.7% 2.8%

Percepción del docente como falto de figura de autoridad 0.0% 20.9% 1.4%

Percepción de emociones negativas en docentes 4.2% 1.4% 11.2%

Percepción de emociones negativas en los alumnos 0.0% 13.9% 0.0%

Deficiencia en el manejo del grupo 0.0% 4.2% 1.4%

Percepción de violencia hacia los docentes 0.0% 11.1% 2.8%

Delegar a otros responsabilidad por indisciplina 0.0% 15.3% 1.4%

Percepción de autoritarismo para mejorar la disciplina 0.0% 8.3% 1.4%

Falta de empatía Alumno-Docente 1.4% 4.2% 5.6%

Falta de confianza en los docentes 8.4% 9.7% 9.7%

Percepción de control como disciplina 0.0% 9.9% 1.4%

CUESTIONARIO DE DISCIPLINA PARA DOCENTES

Dentro de los resultados obtenidos por los docentes se encuentra que en mayor porcentaje (Gráfica 3): delegan la

responsabilidad a otros sobre el tema de disciplina; se enfocan más en los aspectos negativos de los alumnos que en los

positivos; sienten emociones negativas ante la indisciplina de los alumnos; hay deficiencia en el manejo del grupo; muestran

poca confianza en los alumnos; son permisivos; se perciben como faltos de autoridad ante los alumnos; notan emociones

negativas de los alumnos con respecto a la clase; han mostrado actos de violencia hacia los alumnos y; consideran que el

autoritarismo sirve para mejorar la disciplina.

Delegar a otrosresponsabilidad por

indisciplina

Enfoque en aspectosnegativos

Percepción deemociones negativas

como docente

Deficiencia en elmanejo del grupo

Falta de confianzahacia los alumnos

Permisividad Percepción deldocente como figura

de autoridad

Percepción deemociones negativas

en los alumnos

Percepción deviolencia hacia los

alumnos

Percepción deautoritarismo para

mejorar la disciplina

27

18.9 18.9 18.9 18.9

16.2 16.2 16.2 16.2 16.2

gráfica 3. Porcentaje en el que se presentan las categorías

En menor porcentaje, se observa que los docentes tienen necesidad de ser capacitados en el tema de disciplina y perciben

control como la base de la disciplina.

Deficiencia enEstrategias de

Enseñanza-Aprendizaje

Falta de coherencia en laforma de trabajo

Falta de empatíaDocente-Alumno

Necesidad decapacitación en

disciplina

Percepción de controlcomo disciplina

13.5 13.1

11

2.7 2.7

Gráfica 4. Porcentaje en el que se presentan las categorías

Realizando un análisis por género (Tabla 2), se observa que los docentes del género masculino presentan más indicadores

que influyen en la disciplina, por otra parte, las docentes perciben al control de los alumnos como base de la disciplina.

Tabla. 2 Categoría por género Masculino Femenino

Permisividad 38.5 4.2

Necesidad de Capacitación en Disciplina 7.7 0

Falta de Coherencia en la Forma de Trabajo 23.1 8.3

Enfoque en Aspectos Negativos 38.5 8.4

Deficiencia en Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 23.1 8.3

No hay percepción como figura de Autoridad 38.5 4.2

Percepción de Emociones Negativas como Docente 38.5 8.3

Percepción de Emociones Negativas en los Alumnos 39.8 8.3

Deficiencia en el Manejo de Grupo 38.5 8.3

Percepción de Violencia hacia los Alumnos 30.8 8.3

Delegar a otros responsabilidad por indisciplina 30.8 25

Percepción de Autoritarismo para mejorar disciplina 30.8 8.4

Falta de empatía Docente-Alumno 15.4 8.4

Falta de confianza hacia los alumnos 38.5 8.3

Percepción de control como disciplina 0 4.2

Respecto al análisis por años de servicio (Tabla 3), se observa que los que tienen menor antigüedad, es decir, de 1 a 10 años,

son los que presentan más dificultad en los aspectos relacionados con disciplina. En cuanto a los docentes con mayor

antigüedad, es decir, mayor a 10 años, presentan mayor porcentaje en la necesidad en la capacitación con respecto al manejo

de disciplina; delegan a otros la responsabilidad por la indisciplina de los alumnos y; consideran que el autoritarismo sirve para

mejorar la disciplina.

Tabla. 3 Categoría por años de servicio

Porcentajes

Entre 1 y 10

años

Más de 10

años

Permisividad 25 15.3

Necesidad de capacitación en disciplina 0 3.8

Falta de coherencia en la forma de trabajo 37.5 7.6

Enfoque en aspectos negativos 37.5 15.3

Deficiencia en estrategias de enseñanza-aprendizaje 25 11.5

No hay percepción como figura de Autoridad 25 15.3

Percepción de emociones negativas como docente 37.5 15.3

Percepción de emociones negativas en los alumnos 37.5 11.5

Deficiencia en el manejo de grupo 37.5 15.4

Percepción de violencia hacia los alumnos 37.5 11.5

Delegar a otros responsabilidad por indisciplina 11.5 34.6

Percepción de autoritarismo para mejorar disciplina 11.5 15.3

Falta de empatía docente-alumno 12.5 11.5

Falta de confianza hacia los alumnos 37.5 15.4

Percepción de control como disciplina 12.5 0

En cuanto a la edad de los docentes (Tabla 4) se encontró que: los docentes de menor edad (entre 30 y 39 años) son los que

presentan más dificultad en los aspectos relacionados con disciplina; los docentes de edad entre 40 y 49 años presentan

mayor porcentaje en falta de empatía con los alumnos, mientras que los docentes con edad mayor a 50 años delegan mayor

responsabilidad sobre la indisciplina a otros, perciben el autoritarismo como necesario para manejar la disciplina, son

permisivos y, no se consideran como figura de autoridad ante los alumnos.

Tabla 4. Categoría por edad

Porcentajes

Entre 20 y 29 años

Entre 30 y 39 años

Entre 40 y 49 años

Más de 50 años

Permisividad 0 22.2 11.8 22.2

Necesidad de Capacitación en Disciplina 0 0 0 11.1

Falta de Coherencia en la Forma de Trabajo 0 33.3 11.8 0

Enfoque en Aspectos Negativos 0 33.3 11.8 22.2

Deficiencia en Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

0 22.2 11.8 11.1

No hay percepción como figura de Autoridad 0 22.2 11.8 22.2

Percepción de Emociones Negativas como Docente

0 33.3 11.8 22.2

Percepción de Emociones Negativas en los Alumnos

0 33.3 11.8 11.1

Deficiencia en el Manejo de Grupo 0 33.3 11.8 22.2

Percepción de Violencia hacia los Alumnos 0 33.3 11.8 11.1

Delegar a otros responsabilidad por indisciplina

0 11.1 29.4 44.4

Percepción de Autoritarismo para mejorar disciplina

0 22.2 11.8 22.2

Falta de empatía Docente-Alumno 0 11.1 11.8 11.1

Falta de confianza hacia los alumnos 0 33.3 11.8 22.2

Percepción de control como disciplina 0 11.1 0 0

Respecto a la comparación entre los resultados obtenidos por los alumnos y los de los docentes, se puede apreciar (gráfica 5)

que, de manera general, los docentes son quienes perciben mayor número de deficiencias en cuanto a la indisciplina,

principalmente en mayor porcentaje consideran que deben ser autoritarios para mejorar la disciplina; delegan responsabilidad

a otros por la indisciplina presentada por los alumnos y; muestran deficiencia en el manejo del grupo. Por otra parte, respecto a

los alumnos, perciben en mayor porcentaje que los docentes que: no son percibidos como figura de autoridad; consideran que

el control va de la mano con la disciplina; los docentes necesitan ser capacitados en cuanto al manejo de la disciplina; no hay

confianza hacia sus docentes y; perciben deficiencia en las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

18.9

13.5

27

18.9

13.1

18.9

11

2.7

16.2

2.7

18.9

16.2

16.2

16.2

16.2

5.6

19.5

16.7

16.7

13.9

27.8

11.1

9.7

9.7

11.3

16.9

13.9

13.9

22.2

11.2

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Deficiencia en el manejo del grupo

Deficiencia en Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Delegar a otros responsabilidad por indisciplina

Enfoque en aspectos negativos

Falta de coherencia en la forma de trabajo

Falta de confianza alumno-docente

Falta de empatía alumno-docente

Necesidad de capacitación en disciplina

Percepción de autoritarismo para mejorar la disciplina

Percepción de control como disciplina

Percepción de emociones negativas en docentes

Percepción de emociones negativas en los alumnos

Percepción de violencia hacia los alumnos

Percepción del docente como falto de figura de autoridad

Permisividad

Gráfica 5. Comparación de porcentajes por categorías DOCENTES ALUMNOS

Cuarta fase (formular algunas recomendaciones para la acción o la intervención)

Se sugiere trabajar con docentes y alumnos, principalmente en segundo grado que fue donde se presentaron más deficiencias y trabajar con los docentes con quienes se presentaron más deficiencias tomando en cuenta sus años de servicio en el nivel educativo, su edad y género. Algunas de las estrategias que se pueden implementar son las siguientes:

Implementar un código de conducta para toda la escuela

Impartir un taller de sensibilización para docentes

Impartir taller de sensibilización para alumnos en torno a la importancia del código de conducta

Acompañamiento a docentes para la mejora de disciplina en el aula

M. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

SEMANAS SEMANAS SEMANAS

3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª

1. ELABORAR JUSTIFICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO X

2. PROPONER OBJETIVOS

X

3. IDENTIFICAR NECESIDADES DE LOS SUJETOS (ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO)

X

4. DETERMINAR LA POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGIRÁ EL DIAGNÓSTICO

X

5. ELECCIÓN DE INTRUMENTOS PARA RECABAR LA INFORMACIÓN

X

6. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

X X X

7. ORGANIZAR E INTEGRAR LA INFORMACIÓN

X X

8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y NECESIDADES X

9. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS X

10. PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR LOS DATOS X

11. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN CUALITATIVA X

12. ELABORACIÓN DEL REPORTE DE DIAGNÓSTICO X

13.EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO X

14. PROYECTO DE INTERVENCIÓN X X

N. EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

Se aplicó el cuestionario a la totalidad de la muestra de alumnos

En cuanto a docentes, se aplicó el cuestionario a 37 de 42, de los cuales 3 no acudieron aun con aviso y 2 no fueron avisados.

Se obtuvieron altos puntajes en confiabilidad y validez de los cuestionarios.

Respecto a la forma de organizar e integrar la información, se utilizó el programa estadístico SPSS, de tal forma que nos permitiera

valorar la confiabilidad y validez debido a que el cuestionario fue compuesto por primera vez, así mismo, que permitiera más

eficiencia en la recopilación y análisis de datos.

3. PROYECTO DE INTERVENCIO N

TEMA A

DESARROLLAR

PUNTO

CRÍTICO META INDICADOR ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO EVIDENCIA

Proceso de

Sensibilización

para docentes

Se

diagnosticó

que en un

27% los

docentes

atribuyen la

indisciplina

de los

alumnos a

los mismos

alumnos,

padres de

familia y

orientadores.

Por lo que

no asumen

como tal su

responsabili

dad en el

tema

Al término de las

actividades, el

100% de los

docentes identifican

al menos 10 razones

que manifiesten la

importancia de su

rol como docentes

Los alumnos y

docentes presentan

un total de

asistencia a clases

en 90% del total de

horas durante el

ciclo escolar y

cumplen con la

puntualidad a clases

en 80% durante el

ciclo escolar.

Disponibilidad

del docente y

del alumno para

asistir de

manera puntual

a clase en un

80%.

El 80% de los

docentes

planean su

clase.

Asistencia de

alumnos y

docentes a clase

en un 80%

durante el ciclo

escolar.

1. Taller de

sensibilización

sobre el papel del

docente en

educación media

superior.

2. lectura del libro

“Cartas a quien

pretende enseñar”

de Paulo Freire

1.1

Características del

ser docente.

1.2. Qué es la

formación.

1.3 Pasos para

impartir una clase.

1.4 Competencias

docentes

1.5 Principios

básicos de

aprendizaje que

cada profesional

de la educación

necesita saber.

2.1 Lectura y

análisis del libro.

2.2 Reflexiones.

Profa. Patricia

Martínez

Vallejo

Noviembre

Fotografías

Registros de

asistencia de

alumnos y

docentes.

Lista de cotejo

de asistencia y

puntualidad de

docentes.

Aplicación de

cuestionario

después del

taller de

sensibilización

para medir el

nivel de

impacto.

Reflexión

escrita de

lectura del libro.

Habilidades

socioemocionales y

comunicación

asertiva en

docentes

Se

diagnosticó

que tanto

alumnos

como

docentes

perciben

emociones

negativas en

éstos

últimos, en

un 16.9 %

desde la

percepción

de los

alumnos y

un 18.9%

desde la

percepción

de los

docentes.

Además, los

docentes se

enfocan más

en los

aspectos

negativos de

los alumnos,

en un 16.7%

desde la

percepción

de los

alumnos y

un 18.9%

desde la

percepción

de los

docentes.

Lograr que el 100%

de los docentes a

capacitar logren, en

un 80%, identificar

y manejar sus

emociones al final

del ciclo escolar, así

como entablar en un

80% una

comunicación

asertiva con sus

alumnos, frente a

conductas de

indisciplina,

mediante la

observación y

registro de las

mismas

Manejo de

emociones en

un 80%

Manejo de

comunicación

asertiva con los

alumnos en un

80%

1. Taller

sobre manejo de

habilidades

socioemocionales

2. Taller

de comunicación

asertiva

1.1 Identificació

n de

emociones

1.2 Técnicas de

relajación

2.1 Exposición

sobre tipos de

comunicación

(pasiva,

agresiva y

asertiva)

2.2 Rol playón

2.3 Observación

y registro de

la aplicación

en clase

Profa. Jared

Zinahi

Montes de

Oca Hurtado

2ª semana

de

diciembre

Planeación

impresa

Fotografías

Videos del rol

playing

Registros de

observación

Empoderamiento

y Liderazgo

En un 22.2%

se percibe al

docente

como falto

de autoridad,

desde la

percepción

de los

alumnos y, y

en un 16.2%

Lograr que el 100%

de los docentes se

asuman dentro del

aula como un líder

positivo,

presentando el 80%

de las

características de un

líder, medido a

través de un lista de

El 100 % de los

docentes se

visualizan como

figura de

autoridad y

líderes positivo

dentro del aula

100% de los

docentes

1.

Acompañamiento

docente por parte

de directivos.

1.1 Proyección de

video Japón VS

Colombia:

análisis y

reflexión.

1.2 Subasta de

materias.

1.3

Profa. Maribel

García Embati

3ª semana

de

diciembre

Fotografías.

Hoja de

requisición por

materia.

Observación de

clase a través de

una lista de

cotejo.

desde la

percepción

de los

mismos

docentes.

cotejo desarrollan sus

competencias

profesionales en

la práctica

docente en un

80%

2. Taller de

Liderazgo

Acompañamiento

por parte de

directivos para la

aplicabilidad de

los aprendizajes

adquiridos en el

taller.

2.1 Presentación

sobre liderazgo.

2.2. Tipos de

Liderazgo.

Estrategias de

disciplina positiva

(formas de actuar

ante la mala

conducta)

Se

detectaron

deficiencias

en diferentes

categorías

analizadas

del

cuestionario

de

disciplina,

como falta

de confianza

entre alumno

y docente,

no se percibe

al docente

como figura

de autoridad,

los docentes

se enfocan

más en

aspectos

negativos de

los alumnos,

existe

violencia

entre

docentes y

alumnos,

autoritarism

o para

manejar la

indisciplina.

Lograr que el 100

% de los docentes

identifiquen los

problemas de

indisciplina dentro

del aula y que

apliquen las

estrategias de

disciplina positiva

en un 80%, lo cual

se verificará a

través una guía de

observación dentro

del aula.

Los docentes

aplican como

mínimo en un

80% las

estrategias de

disciplina

positiva dentro

del salón de

clases

1. Taller vivencial

con docentes

respecto al tema

de disciplina

positiva

2. Manual de

estrategias de

disciplina

positiva

1.1 Exposici

ón ¿qué es la

disciplina

positiva?

1.2 Exposici

ón de las siete

percepciones y

habilidades

significativas…ha

ciendo la

diferencia.

1.3 Estrateg

ias de disciplina

positiva en el aula

1.4 Rol playing.

1.5 Realizac

ión de decálogo.

2.1 Realizac

ión y

socialización de

manual de

disciplina

positiva.

Profa. María

Esperanza

Vences

Gutiérrez

2ª y 3ª

semana de

enero

Aplicación de

prueba de

satisfacción

docente

Contrato

personal.

Carpeta de

evidencias.

Creación de

código de

conducta con base

en los resultados

de redes

semánticas y

enfoque en

disciplina positiva

Se

diagnosticó

en un 9.7%,

desde la

percepción

de los

alumnos, y

un 2.7%

desde la de

los docentes,

que hay

necesidad de

capacitación

en los

docentes

sobre el

tema de

disciplina.

A pesar de

llevar un

reglamento a

nivel

institucional,

cada docente

aplica su

propio

reglamento

interno, lo

que impacta

en cada una

de las

categorías

analizadas

en el

instrumento

aplicado.

Crear un código de

conducta basado en

los elementos de

disciplina positiva

el cual será

aplicado, al menos

en un 70% por

todos los docentes

de la EPO 05, turno

vespertino, durante

el segundo semestre

del ciclo escolar

2016-2017

Aplicación del

código

conductual

dentro de las

aulas en un 70%

1. Determinar con

los docentes ¿qué

es un código de

conducta?

2. Identificar la

importancia del

código de

conducta dentro

del salón de clases

y la importancia

para generar un

ambiente grupal

favorable para el

aprendizaje.

3. Implementar

un código de

conducta

colectivo

1.1 Presentación

qué es un código

de conducta

2.1 Como

favorece el código

de conducta el

aprendizaje dentro

de las aulas.

2.2 Cómo ponerlo

en práctica en el

aula

3.1 Taller

elaboración de

códigos de

conducta

3.2

Implementación

del código de

conducta en las

aulas.

Profa.

Mariana

Calderón

Tapia

4ta semana

de enero

Código de

conducta.

Fotografías.

Sesiones de

observación

dentro del aula

(monitoreo de la

aplicación de los

elementos

trabajados con los

docentes durante

el plan de

intervención)

Se ha

observado

que hay

deficiencias

en la

aplicación de

estrategias

para otros

proyectos o

programas,

por lo que es

Verificar que el

100% de los

docentes apliquen la

disciplina positiva

en el aula de clases.

El 100% de los

docentes aplican

en un 50% las

habilidades

desadoradas

durante el

proyecto de

intervención al

inicio de la

observación y

en un 80% al

1. Aplicación de

las estrategias en

un 50% al inicio

del semestre.

2. Aplicación de

estrategias en un

80% al término

del semestre.

1.1 Sesiones de

monitoreo.

2.1 Sesiones de

monitoreo

Director

escolar.

Subdirectora

escolar

Pedagogos

“A”

Orientación

vespertino.

Febrero a

Junio

Hojas de

observación.

Plenaria de

enriquecimiento.

necesario dar

seguimiento

a los

docentes y

verificar que

estén

aplicando

correctament

e lo antes

trabajado.

final de la

observación.