2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA HOBEKUNTZAN ESKU … estatikoa...er 0201 0503 e berr.: 4 3/26 b.-...

26
ER 0201 0503 E Berr.: 4 1/26 HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA SAILA Hezkuntza Sailburuordetza Hezkuntza Ikuskaritza DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA Viceconsejería de Educación Inspección de Educación 2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA HOBEKUNTZAN ESKU HARTZEKO AGIRIAK, EAEko IKASTETXEEN DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOAREN EMAITZETATIK ABIATUZ. DBH2 IKASTETXEKO TXOSTENA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE PLANA IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2015 - 2016

Transcript of 2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA HOBEKUNTZAN ESKU … estatikoa...er 0201 0503 e berr.: 4 3/26 b.-...

ER 0201 0503 E Berr.: 4 1/26

HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA

ETA KULTURA SAILA

Hezkuntza Sailburuordetza

Hezkuntza Ikuskaritza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA

Viceconsejería de Educación Inspección de Educación

2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA

HOBEKUNTZAN ESKU HARTZEKO AGIRIAK, EAEko IKASTETXEEN

DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOAREN EMAITZETATIK ABIATUZ.

DBH2

IKASTETXEKO TXOSTENA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE

PLANA

IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2015 - 2016

ER 0201 0503 E Berr.: 4 2/26

A.- SARRERA

2008ko abenduaren 2ko Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuaren

aginduak, Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxeetan diagnostiko-

ebaluazioaren prozesua arautzen duenak (abenduaren 9ko EHAA),

ebaluazioaren ondorengo jarduerak zehazten ditu 8. artikuluan eta ikastetxeko

txosten bat eta hobekuntzarako esku-hartze plan bat egitea nabarmentzen dira

haien artean, ikastetxeek 2015eko aplikazioaren emaitzak jaso ondoren.

Ikastetxeek eta ikasleek lortutako emaitzen balorazioa eta analisia eta

haien arrazoiei buruzko hausnarketa egitea ditu ikastetxeko txostenak

helburu nagusia.

Jarduteko neurri eta proposamenak, esku hartzeko estrategiak eta

oinarrizko gaitasunak hobetzeko eta ikastetxe bakoitzak beharrezkotzat

jotzen dituen arrakastarako irizpideak konkretatu eta planifikatzeko balio

du hobekuntzarako esku-hartze planak.

Diagnostiko-ebaluazioaren probetan lortutako emaitzak, klaustroari eta OOGri

edo Eskola Kontseiluari aurkeztuko zaizkionak, aztertu eta baloratu ondoren,

diagnostiko-ebaluazioa koordinatzeko ikastetxe bakoitzeko taldeak izango du

ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana aurkeztearen

ardura, hobetzeko beharrezkotzat jotzen diren neurri eta proposamenekin.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 3/26

B.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA

SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA GARATZEKO LAN-PROZESUA.

2015-2016 ikasturteko 2. hiruhilekoan ikastetxeek 2015ko diagnostiko-

ebaluazioaren emaitzak jaso dituzte, baita aurreko ebaluazioekin konparazioa

ere.

Ikastetxeek ISEI-IVEIk bidalitako txostenak jaso ondoren, ikastetxeko txostena

eta hobekuntzarako esku hartze-plana egingo dituzte. Hauek ezaugarriei eta

egiturari begira aurreko ikasturteetakoen antzekoak dira. Agiri hau 2016ko

ekainaren 15a baino lehenago bidaliko zaio Ikuskaritzari helbide honen bidez:

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2591/eu/ HEZKUNTZA

IKUSKARITZA atalean kokatuz.

Analisiari buruz, balorazioari buruz eta proposamenei buruz “Hobekuntzan esku

hartzeko agiriak, EAEko ikastetxeen diagnostiko-ebaluazioaren emaitzetatik

abiatuz” dokumentuan jasotako alderdi esanguratsuenak 2015-2016 ikasturteko

Memorian jaso beharko dira.

Prozesuaren jarraipena eta ebaluazioa dagokion txostenarekin, zure

ikastetxeko erreferentziazko ikuskariak egin beharko du 2016-2017 ikasturteko

Ikastetxeko Urteko Plana jaso ondoren.

Ikuskaritzak eta berritzeguneetako aholkularitzek jarraituko dute ikastetxeekin

lankidetzan, 2008ko abenduaren 2ko aginduak, diagnostiko-ebaluazioa

arautzen duenak, xedatutakoaren arabera.

Ondokoak izan behar dira kontuan:

- Erabakiak hartzeari eta esku hartzeko proposamenak

konkretatzeari begira daude, funtsean, ikastetxeko txostena eta

hobekuntzarako esku-hartze plana gauzatzeko aurrera eraman

behar diren prozesuak, ikasle bakoitzari kalitateko hezkuntza-

ER 0201 0503 E Berr.: 4 4/26

erantzun bat eman ahal izateko eta ikas-prozesuetan arrakasta izan

dezaten.

- Funtsezkoa da ikastetxeek, haien koordinazio-egituren bidez eta

hezkuntza-erkidegoaren inplikazioarekin, ebaluazioaren emaitzei

eta haien indarguneei buruz eta ahuleziei buruz hausnarketa egitea,

baita egindako analisiekin koherenteak izango diren hobekuntza-

jarduerei buruz ere.

- Aurreko ebaluazioen konparazio-emaitzak eta ezarritako

hobekuntza-ekintzei buruzko balorazioa erreferentziatzat hartuz,

konkretatuko dira ikasturte honetan hobekuntza-ekintzak. Ikasturte

honetarako bereiziko dira aurreko planetik jarraitzen duten

hobekuntza-ekintzak, ezartzeko aldi luzea eskatzen dutelako, eta

hobekuntza-ekintza berriak.

- ISEI-IVEIren txostenaren emaitza berriak ikusita, aurreko

ikasturteko hobekuntza-ekintza nabarmenen artean zeintzuk

geratzen diren indartuta erabakiko du ikastetxeak. Horrela,

baldintza hobeagoak izango ditu zehaztasunez, objektibotasunez

eta era antolatuan hausnarketa egiteko.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 5/26

C.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA

SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA ENTREGATZEKO EGUTEGIA.

Ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana sartzen dituen agiri bakarra 2016ko ekainaren 15a baino lehenago bidaliko zaio

Hezkuntza Ikuskaritzako Lurralde Burutzari.

Hobekuntzarako esku-hartze planak iraupen desberdina eduki dezake, gehienez bi ikasturtekoa, kasu honetan urtero berraztertuko delarik.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 6/26

D.- IKASLEEI BURUZKO EMAITZA-TXOSTENAK FAMILIEI HELARAZTEAREN PROZEDURA

ISEI-IVEIk bidali dituen ikasleei buruzko emaitza-txostenak familiei banandu

zaizkie ondoko prozeduraren bidez:

Gurasoei korreoz bidali zaie.

Aldez aurretik, e-mailaren bitartez gurasoei zera esan zaie:

1- E-mailean doakien dokumentu orokorra irakurri beharko dutela emaitzak

ulertzeko.

2- Korreoz hartuko dutela 2015ean beraien seme-alabek egindako ebaluazio-

diagnostikoaren emaitzak.

3- Zalantzak argitu nahi badituzte ikastolara deitu eta hitzordua zehaztuko dela,

behar dituzten argibideak eman ahal izateko.

Banaketaren data: 2016-04-22

E.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE

PLANAREN ONARPENA Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten

dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du Klaustroak eta 2016ko

maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 7/26

F.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN EDUKIA ETA EGITURA

Atal honetan egiten diren eta hobekuntza-ekintzak eta proposamenak

aurreikusiz bukatzen duten analisia eta diagnostikoa, ikastetxeak esku

hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdi horietan zentratu behar dira.

Ikastetxearen alderdi orokorrei edo ikastaldeei buruzkoak izango dira

hobekuntza-ekintza eta proposamen horietako batzuk; beste batzuk, ordea,

irakasleen aldetik arreta berezia eskatzen duten ikasle konkretuei

buruzkoak izango dira.

Batzuetan, ebaluazioaren emaitzen azterketek, aurreko ikasturteetako

hobekuntzarako esku-hartze planen hobekuntza-jardueren argitan, nahiko

informazio emango dute, hobekuntza-ekintza berriak konkretatu ahal izateko.

Beste batzuetan, aldiz, aurreko ebidentzia horiek ez dira nahiko izango eta,

horregatik, diagnostiko-ebaluazioaz gain, beste tresna batzuk erabiltzea

komenigarria izango da, datu osagarriak edukitzeko.

Lan hau egiteko, hiru gaitasun mailen azalpenari buruzko ikastetxearen

hausnarketa- baita, ematen direnean, dimentsioei buruzkoa ere-, ISEI-

IVEIren txostenak konkretatzen duena, oso lagungarria izan daiteke. Material

hauek maila bakoitzari lotutako gaitasunei buruzko informazio zehatzak

eskaintzen dituzte eta, horregatik, taldeek eta ikasleek gaitasun horiek zein

mailatan eskuratu dituzten zuzenago zehaztu dezake ikastetxeak. Analisi hau

garatzeko, ISEI-IVEIk egindako emaitzei buruzko txostena interpretatzeko

orientabideak erabili daitezke.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 8/26

IKASTETXEKO TXOSTENA

IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA:014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2015 - 2016 0.- IKASTETXEKO TXOSTENA EGITEKO PROZESUA a) Partaideak: ZT – PT – KLAUSTROA – Eskola Kontseilua

b) Erabilitako prozedura:

1- ZT-k azterketa kuantitatiboa egin du. Ebaluazio-diagnostikoko

emaitzak eta ikastolan ateratakoak alderatu ditu.

2- ZT-k gogoeta kualitatiboa egin du.

3- PT-an azaldu dira alderatutako emaitzak eta berauen ondorioak.

4- PT-an azaldu dira identifikatu diren ahuleziak eta indar-guneak.

5- PT-ren ekarpenekin Haur Hezkuntzan, Lehen Hezkuntzan eta

Bigarren Hezkuntzan beste hainbeste egin da.

6- ZT-k batu ditu esandakoak eta klaustrorako proposamena zehaztu

du

7- Klaustroan zera egin da:

a. Hobekuntza Planen inguruko azken gogoeta – eztabaida,

oniritzia.

b. 2016-2017 ikasturterako Hobekuntza Planak agintzen duen

araberako irakasleen formazioa lerro handietan zehaztu.

8- Eskola Kontseiluan aztertu da eta oniritzia eman zaio.

1.- EMAITZEN ANALISIA.

Ebaluatutako gaitasun desberdinetan arrazoitutako emaitzen balorazioa egingo

da, besteak beste, ondoko irizpideetan oinarriturik:

Ikastetxeko ISEC

Ebaluatutako gaitasunen eta euren dimentsioen arteko ezberdintasunak

Ikastaldeen arteko ezberdintasunak

ER 0201 0503 E Berr.: 4 9/26

ISEC berdineko ikastetxeekiko ezberdintasunak

Geruza berdinean dauden ikastetxeekiko ezberdintasunak

Espero ziren emaitzekiko ezberdintasunak

Laugarren heinean dago, hau da, 0,17-1,04 bitartean baina gorabehera

batzuk izan ditu:

2009 =0,66

2010 = 0,34

201 = 0,46

2013 = 0,51

2015 = 0,48

Hiru adierazle nagusien araberako datuak dira. Ezin dugu jakin zeinek

egin duen behera familia bakoitzak modu diskretuan ematen dituen

erantzunen araberako indizea delako.

Arlo bakoitzean konpetentzia eta konpetentziaren dimentsioen artean ez

dago alde esanguratsurik.

Emaitzak koherenteak dira.

Ikastalde bien arteko ezberdintasunak ez dira esanguratsuak.

Ebaluazio-diagnostikoak eman dituen emaitzak eta ikasle horiek ikastolan

ateratakoen artean badaude desoreka txiki batzuk.

Ebaluatutako oinarrizko gaitasun bakoitzean lortutako emaitzen balorazio

espezifikoa.

ISEI-IVEIk emandako txostenean zehazten diren gaitasun bakoitzerako hiru

mailak eta hauen dimentsioei buruzko ikastetxearen hausnarketa, oso

lagungarriak izan daiteke balorazio hau egiteko.

a) Euskarazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:

b) Gaztelaniazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:

c) Ingelesa hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:

Hobekuntza: erdi-mailako adierazleen arabera planteatuko da. Erdi-

ER 0201 0503 E Berr.: 4 10/26

mailatik, maila aurreraturako bidea egingo da. Hala nola:

Testuen esanahia orokorra antzematetik, xedea antzematera

pasatzea.

Ideiak nagusia eta bigarren mailakoak identifikatzera.

Hiztegia aberastera. …

2.- EGOERAREN DIAGNOSTIKOA: INDARGUNEAK ETA AHULEZIAK. Ebaluatutako gaitasun desberdinen emaitza globalen analisitik eta joan den

ikasturteko emaitzekin egindako konparaziotik abiatuz,

Zein indargune identifikatuko zenituzke mantentzeko?

Testu genero desberdinak landu ditugu, aparteko formazioan.

Testuen Irakurmenaren lanketa egin da.

Irakurketaren prozesua.

Galdera motak

Estrategiak

Neurketarako irizpideak eta adierazleak

Testu analogikoen eta digitalen ezaugarriak ezagutzen ditugu.

Honetarako laguntza bereziak izan ditugu: Isabel Solérena eta

Berritzeguneko Irene Gonzalen Mendizabalena

EKI proiektuaren proposamenaren harira irakasleekm oso formazio

estua dute Ikastolen Elkartea antolatzen dituen mintegien bidez.

Irakasleen etengabeko formazioa hizkuntzaren irakurmenean eta

idazmenean.

Zentro mailako eta zentroan formazioak egitea.

Salbuespenak salbuespen, irakasleen lanak ekipo lanak dira.

Hizkuntzetan planteamendu integrala eginda daukagu.

Zein ahulezi identifikatuko zenituzke hobetzeko?

ER 0201 0503 E Berr.: 4 11/26

Beheranzko joera.

IKT-etan azpiegitura sendoagoa behar dugu exijentziak altuak dira eta.

Zuhurtziarekin jokatzen jarraitu behar dugu, eraiki dugun guztia mantentzeko.

Kanpoan egoera aldatu da (krisia, … ) eta barruan aldaketak egin behar dira

(irakasle berriak, … ).

Arlo akademikoan etor daitezkeen aldaketei ere erantzuteko prest egon behar

dugu. Azken hau bi norabidetan: Madriletik datorkigunari eta euskal

curriculumean eman beharreko aurrera pausoei.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 12/26

3.- AURREKO IKASTURTEETAKO HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZEKO PLANEKO JARDUEREN JARRAIPENA. Hobekuntzarako Esku Hartzeko datorren planaren jarduerak konkretatu ahal

izateko, lehenago planifikatutako hobekuntza-jarduerek ikastetxean izan duten

eragina ezagutu behar da. Horretarako, aurreko plana/planak martxan jarri

izanaren ondorioz antzemandako hobekuntzak deskribatu ahal izatea

beharrezkoa litzateke eta, kontrakoan, jarduera desberdinak gauzatzeko orduan

ikusitako zailtasunak adieraztea, zailtasun horiek gerta zitekeen hobekuntza bat

eragotzi dutela interpretatzen bada.

Agian aurreko urteetan ez dira hobekuntza-jarduerak ondoren adierazten diren

eremu guztietan programatu eta, horregatik, planifikatu ziren hobekuntzei

lotutakoei buruzkoa izan beharko da hausnarketa.

Baieztapen horietako zeinek/zeintzuek deskribatzen du/dute ikastetxean

aurrera eramandako hobekuntza-jardueren eragina? (behar den laukia

markatu).

Planifikatutako jarduerak izan dira ikasleen eskola-emaitzak

hobetzeko lagungarri.

BAI EZ

Lagungarri izan dira planifikatutakoak egin direlako. Sakontzen jarraituko dugu.

Planifikatutako jarduerak izan dira alderdi metodologikoak

hobetzeko, gelan ebaluazioa egiteko edo beste baliabide/material

batzuk sartzeko lagungarri.

BAI EZ

Alderdi metodologikoak hobetzeko baita aniztasunari erantzuna emateko talde

lanean ere aritu direlako.

Planifikatutako jarduerak izan dira banakako arreta, tutoretza eta

ikasleen jarraipena hobetzeko lagungarri.

BAI EZ

Bakarkako liburuen irakurketak, olerkiak eta oro har literaturak aukera eman

digu jarraipen pertsonalagoa egiteko. Sentimenduak eta hauek emozio

bihurtzen direnean agiriago geratzen direlako.

Planifikatutako jarduerak izan dira irakatsi eta ikasteko prozesuen BAI EZ

ER 0201 0503 E Berr.: 4 13/26

programazioa eta planifikazioa hobetzeko lagungarri.

Egiten dena ikasgelako eguneroko curriculum planifikatuan integratzen dugu.

Planifikatutako jarduerak izan dira ikastetxearen antolaketa- eta

koordinazio-alderdiak hobetzeko lagungarri.

BAI EZ

Lan hauek egiteko arloka batzartu gara baita etapan ere. Arloka batzen gara

gogoeta egiteko eta ikasleei begirako lana planifikatzeko. Koherentzia ematea

eta koordinazioa egitea da etapa guztia batzeko arrazoia.

Planifikatutako jarduerak izan dira irakasleen prestakuntza-

jarduerak ikastetxearen premietara egokitzeko lagungarri.

BAI EZ

Irakasleen prestakuntza edota formazioa planak bestelako planen arabera

egiten dira.

Planifikatutako jarduerak izan dira elkarbizitza eta eskola-giroa

hobetzeko lagungarri.

BAI EZ

Talde lana sarri egin da eta NORBERA IZATEN IKASI eta ELKARREKIN

BIZITZEN IKASI konpetentziak lantzeko aproposa izan da.

Planifikatutako jarduerak izan dira barne eta kanpo eragile

desberdinek ikastetxean hobeto esku hartzeko lagungarri.

BAI EZ

Berritzeguneko erreferentziazko pertsonaren laguntza izan dugu baita Euskal

Herriko Ikastolen Elkartekoa ere.

Ikastetxeak egindako azken hobekuntzarako esku-hartze planetik, zein ekintzak mantenduko dira? Zeintzuk galtzen dute balioa? ¿Zergatik? Ikastetxeak esku hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdiak azpimarratu.

Hiru hauek mantenduko dira

1.hobekuntza-ekintza: HIZKUNTZAREN ERABILERARA INDARTU

2.hobekuntza-ekintza: ANIZTASUNAREN TRATAERA HOBETU

3.hobekuntza-ekintza: KONPETENTZIA DIGITALAren LANKETA ZABALA

EGIN

ER 0201 0503 E Berr.: 4 14/26

Metodo zientifikoaren lanketa integratuta daukagunez, ez dugu hobekuntza

berezi moduan planteatzen.

4.- HOBEKUNTZA-JARDUERA BERRIEN ETA PROPOSAMENEN HASIERAKO AURREIKUSPENA.

Zeintzuk dira 2016-2017 IUPean gehituko diren hobekuntza-ekintza berriak?

Ondorengo taulan lehentasuna eman:

4. hobekuntza-ekintza: METODOLOGIAN FORMAZIOA JARRAITU ETA

SAKONDU, beheranzko joera aldatzeko.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 15/26

G.- HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANAREN EDUKIA ETA EGITURA.

Esku hartzeko eta hobekuntzarako proposamenak selekzionatzea eta

lehentasuna ematearen atalean, ikasleek lortutako emaitzak hobetzeko eragin

handiena izan dezaketen hobekuntza-ekintza horiek aukeratzea gomendatzen

da.

Lan hau egiteko irizpide orokor gisa, ondorengoak hartu beharko lirateke

kontuan:

- Funtsezkoa denari, eta ez bigarren mailakoari, lehentasuna

ematea.

- Eragin handiagoa eta neurtuak eta ebaluatuak izateko aukera

gehiago dituzten ekintzak aukeratzea.

- Irakasle kopuru handi bat hartzen duten eta beraiei eragiten

dieten lan-proposamenak selekzionatzea.

- Hezkuntza-komunitatearen adostasun zabala duten jarduerei

lehentasuna ematea.

- Hobekuntzen egonkortasuna bermatzea (jarraipena).

Ekintza edo hobekuntzarako esku hartze-proposamen horiek ikastetxearen

bizitzaren esparru desberdinei eragingo diete:

- Curriculum-garapenaren eta garapen metodologikoaren

esparrua; hots, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuari, gelako

irakaskuntza-praktikari, baliabide eta material didaktiko eta

teknikoei eta ebaluatzeko irizpide eta tresnei eragiten diena.

- Antolaketa eta funtzionamendu-esparrua, irakasle-taldeen

koordinazioari, taldekatzeei, orduen antolaketari edo

funtzionamendu-arauei lotua.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 16/26

- Komunitate-esparrua, ikastetxean dauden harremanekin eta

elkarbizitzarekin eta ingurunearekiko eta familiekiko

harremanekin zerikusia duena.

- Garapen profesionalaren edo prestakuntzaren esparrua,

irakasle-taldeen prestakuntza-premiei eta premia profesionalei

lotuak.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 17/26

HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA

ETA KULTURA SAILA

Hezkuntza Sailburuordetza

Hezkuntza Ikuskaritza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA

Viceconsejería de Educación Inspección de Educación

HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA

IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521 HERRIA: GALDAKAO IKASTURTEA: 2016 - 2017

1. HOBEKUNTZA-EKINTZAK SELEKZIONATZEA ETA LEHENTASUNA EMATEA

HOBEKUNTZA-EKINTZA (1)(*) OINARRIZKO

KONPETENTZIA (2)

ESPARRUA (3) LEHENTASUNA (4)

HIZKUNTZAK (*)

EUSKARAREN ERABILERA

1

o Komunikatzen ikasi

o Pentsatzen eta ikasten

ikasi

o Elkar bizitzen ikasi

o Norbera izaten ikasi

o Egiten eta ekiten ikasi

o Curriculum-garapenaren eta

garapen metodologikoa

o Garapen profesionalaren edo

prestakuntzaren esparrua

EPE LABURRA -

ERTAINA

ANIZTASUNAREN TRATAERA (*)

o Elkar bizitzen ikasi

o Komunikatzen ikasi

o Pentsatzen eta ikasten

o Curriculum-garapenaren eta

garapen metodologikoa

o Antolaketa eta

EPE LABURRA -

ERTAINA

ER 0201 0503 E Berr.: 4 18/26

2

ikasi

o Norbera izaten ikasi

o Egiten eta ekiten ikasi

funtzionamendua

o Komunitate-esparrua,

ikastetxean dauden

harremanekin eta

elkarbizitzarekin harremanekin

zerikusia duena.

KONPETENTZIA DIGITALA

3

o Komunikatzen ikasi

o Pentsatzen eta ikasten

ikasi

o Elkar bizitzen ikasi

o Norbera izaten ikasi

o Egiten eta ekiten ikasi

o Curriculum-garapenaren eta

garapen metodologikoa

o Garapen profesionalaren edo

prestakuntza

EPE LABURRA -

ERTAINA

EKI

Ebaluaketa formatzailea

4

o Komunikatzen ikasi

o Pentsatzen eta ikasten

ikasi

o Elkar bizitzen ikasi

o Norbera izaten ikasi

o Egiten eta ekiten ikasi

o Curriculum-garapenaren eta

garapen metodologikoa

o Antolaketa eta

funtzionamendua

o Garapen profesionalaren edo

prestakuntza

EPE LABURRA -

ERTAINA

ER 0201 0503 E Berr.: 4 19/26

.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 20/26

HOBEKUNTZA-JARDUEREN PLANIFIKAZIOA

EKIN

TZA

Jarduera

(5)

Helburua

(6)

Arduradun

a (7)

Denbora

k

(8)

Baliabidea

k (9)

Ebaluazioa (10)

Jarraipenaren

adierazleak

Lorpenaren

adierazleak

1

Ikasleen euskararen

erabilera indartzeko

irakasleen formazioa

kanpoko laguntzaz

- Ebete taldea

Erabileran eragiteko

estrategiak eta

tresnak lantzea.

Jarreretan eragiteko

proposamenak

egitea:

- Dinamikak

- Kanpainak

Jarduerak egokitzeko

irizpideak eta

proposamenak

egitea:

- Ohikoak

- Ahozkoak

- Elkarrizketak

Eguneroko

PT

Ikasturtea

Ebete

taldea

Saio

bakoitzaren

osteko

balorazioa

Balorazioa

akta batean

batuko da.

Idatzita

geratzen den

horren gainean

hausnarketa

egingo da.

Hausketa

- Estrategiak

landu dira

- Tresnak

zehaztu

ditugu

- Eragin

dugu

- Jarduerak

egokitu dira

- Eguneroko

mezuak

zehaztu

ditugu

ER 0201 0503 E Berr.: 4 21/26

jardunerako mezuak

zehaztea

prozesua

erregulatzeko

aukera

emango digu.

2

Aniztasunaren trataeran

hobetzeko irakasleen

formazioa egingo da

kanpoko laguntzaz

Gatazken kudeaketa

eta konponketarako

estrategiak lantzea.

Estrategiak eta

tresnak praktikan

jartzea.

Aniztasunean

sakontzea jarduera

akademikoa

hobetzeko.

PT

Ikasturtea

BAKEOLA

Gatazketar

ako

bitartekaritz

a zentroa

Saio

bakoitzaren

osteko

balorazioa

Balorazioa

akta batean

batuko da.

Idatzita

geratzen den

horren gainean

hausnarketa

egingo da.

Hausketa

Estrategiak eta

tresnak

zehaztu dira.

Estrategiak eta

tresnak

praktikan jarri

dira.

Estrategiak eta

tresnak

eraginak izan

dute.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 22/26

prozesua

erregulatzeko

aukera

emango digu.

Tutoretza planaren

errebisioa egitea.

Gatazken

konponketarako

planteatzen dituen

dinamikak

errebisatzea eta

eguneratzea.

PT Ikasturtea B06-ren

laguntzaz

Saio

bakoitzaren

osteko

balorazioa

Balorazioa

akta batean

batuko da.

Errebisioa egin

den ala ez

Dinamikak

eguneratu

diren ala ez

Dinamikak

eraginkorrak

diren ala ez

Eraginkorrak

ez badira

zuzendu diren

ala ez.

Ikasketa

kooperatiboaren

intentsitatean gora

egitea:

PT Ikasturtea B06-ren

laguntzaz

Saio

bakoitzaren

osteko

balorazioa

Ekipo planen

garapenaren

neurria

ER 0201 0503 E Berr.: 4 23/26

- Ekipo planak

- Rubrikak

Ekipo lanak eginez

aniztasunari

laguntzea.

Hezkuntzaren

kalitatean eragitea.

Balorazioa

akta batean

batuko da.

Rubrikaren

garapenaren

neurria

Aniztasunean

eragina izan

du.

Kalitatean

eragina izan

du.

3 Konpetentzia digitalaren

lanketa mintegietan

Unitate didaktiko

bakoitza lantzeko

IKT-etan formazioa

egitea, UD bakoitzak

eskatzen duen

aspektuan.

PT Ikasturtea B06-ren

laguntzaz

Saio

bakoitzaren

osteko

balorazioa

Balorazioa

akta batean

batuko da.

UD bakoitzean

eskatzen den

eta egin

denaren arteko

aldea.

Aldea

esanguratsua

izan den ala

4 EKI

Ebaluaketa

Euskal

Curriculumaren PT Ikasturtea

EHIE-ren

laguntzaz

Saio

bakoitzaren

Ebaluaketa

formatzailean

ER 0201 0503 E Berr.: 4 24/26

formatzailean sakontzea garapena egiten

jarraitzeko.

Konpetentzietan

oinarritutako

metodologian

sakontzeko.

Metodologiaren ba

Oinarri

metodologikoak

sendotzea.

osteko

balorazioa

Balorazioa

akta batean

batuko da.

eztabaidak

egin ditugu.

Ebaluaketa

formatzailea

garatu dugu.

Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du

Klaustroak eta2016ko maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 25/26

GLOSARIOA ETA TERMINOEN AZALPENA:

(*) Aurreko ikasturteetatik datozen eta jarraitzen duten ekintzetan asteriskoa jarri behar da. (1) Aurrera eraman behar den hobekuntza-ekintzaren proposamena enuntziatzea. (2) Ebaluatutako gaitasunetako bat edo batzuk. (3) G)n agertzen den edozein esparru. (4) Ekintzaren garapenaren arabera: berehalakoa, epe erdira edo epe luzera. (5) Proposatutako ekintzarekin zerikusia duten ataza edo jarduera konkretuei buruzkoa.

Ekintza bat ataza edo jarduera desberdinetan konkreta daiteke. Kasu honetan, ataza edo jarduera guztiek ekintza ־nagusiarekin izango dute zerikusia.

Ikasteko prozesuak (kurtsoa, zikloa, maila…) edota irakastekoak, baita erabakiak hartzeko irakasleen koordinazioa ־ere, hobetzera zuzenduta dagoen adieraziko du ekintzak: materialen egokitzapena, lanaren antolaketa, egoera baten diagnostikoa, irakasleen prestakuntza…etab.

(6) Helburua neurtu eta lortzeko modukoa izango da eta era zehatzean formulatuko da.

Funtsean, ikasleek ikasteko prozesuaren alderdi bat hobetzeko definituko da helburua baina irakaskuntzaren beste ־helburu batzuei ere aurre egin diezaieke, erabakiak hartzeko irakasleen hausnarketari eta koordinaziori lotutakoei esate baterako.

Helburu bat definituko da ataza edo jarduera bakoitzerako, jarduera bereko beste lan batzuenarekin bat etor ־daitekeen arren.

(7) Jardueraren arduradun edo koordinatzaileak pertsona edo kolektibo bat izan daitezke.

.Irakasle batzuk jarduera batean arduradun gisa agertzen badira, jardueraren arduradun bakarra zehaztea komeni da ־Irakasle arduradunak jardueraren garapena eta ezarpena jarraituko ditu: esleitutako denborak betetzen diren, planifikatutako baliabideak lortu edo praktikan jarri diren…

(8) Jarduera bakoitzerako denbora konkretatu behar da.

.Denborak jardueraren hasiera, bukaera eta maiztasuna markatuko ditu ־(9) Ahal izanez gero, ikastetxeak dituen baliabideak planteatu behar dira.

.Baliabideak aukeratutako helburua lortzera bideratuta egongo dira ־ .Baliabide bakoitza konkretatzea eta era abstraktuan ez formulatzea inportantea da ־

(10) Ekintzak prestakuntzaren beharrik badu edo ikastetxean planifikatutako prestakuntzarekin erlazioa badu, adierazi.

ER 0201 0503 E Berr.: 4 26/26

(11) Lorpenaren adierazleak ekintza bakoitzaren azken helburua lortzearekin lotuta daude eta lortu nahi den azken mugarria markatzen dute; jarraipenaren adierazleak, aldiz, mugarri ertainak markatzen dituzten adierazleak dira eta ataza edo jarduera planifikatu zen moduan betetzen ari den zehazteko balio dute.

Lorpenaren eta jarraipenaren adierazleak ahalik eta konkretuen formulatuko dira. Adibidez: “Matematikarako ־gaitasunean ikasleen emaitzak %10ean hobetzea”.