201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

1/20

ACADEMIA DEOPOSICIONES

A CUERPOSDOCENTES

-MAESTROS-

e-ducalia.com

AUDICIN Y

LENGUAJE

Tels.: 610 900 111

963 145 121

963 273 517

EDUCALIA INNOVACIO S.L.

C/ Avda. Jacarandas, 2, loft 327.46100 Burjassot-Valencia

http://www.e-ducalia.com

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

2/20

Prohibida La reproduccin total o parcial aun citando su procedencia, sin autorizacin expresa de la editorial.

EDUCLIA INNOVACITtulo:

Edita: Educlia Innovaci, S.L. Temario Oposiciones de Audicin y LenguajeC/ Avda. Jacarandas Cuerpo de Maestros.Tl . 963 273 517 610 900 111 963 145 121 Etapa: Educacin Primaria.E-mail:[email protected] Autor/a:http://www.e-ducalia.com Requena Serrano, Mara Natividad y Calero Parra, GemaISBN: 978-84-92655-19-9Imprime: Educlia Innovaci, S.L. Segunda edicin. 2015

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

3/20

CENTRO DE OPOSICIONES

CUERPO DE MAESTROS-AUDICIN Y LENGUAJE

CUESTIONARIO A ORGANIZADO POR BLOQUES DE ESTUDIO

Tels.: Maana: 610 900 111 Tarde: 963 27 35 17 www.e-ducalia.com Cuestionario A / 1

www.e-ducalia.com

BLOQUE I: TEMAS COMUNES

TEMA 1La evolucin de la educacin especial en Europa en las ltimas dcadas: de lainstitucionalizacin y del modelo clnico a la normalizacin de servicios y almodelo pedaggico.

TEMA 2La educacin especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El

concepto de alumnos con necesidades educativas especficas y especiales.

TEMA 3El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativasespeciales de los alumnos y su relacin con el currculo. Decisiones deescolarizacin.

TEMA 4El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especficas de losalumnos. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relacin a estosalumnos. Las Adaptaciones Curriculares.

TEMA 5El centro especfico de Educacin Especial: caractersticas del Proyecto

Educativo y de las programaciones didcticas. Referentes bsicos y criteriospara su elaboracin.

TEMA 6Los recursos materiales y personales para la atencin de los alumnos connecesidades educativas especficas. Recursos de la escuela. Recursosexternos a la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y serviciosordinarios.

BLOQUE II: BASES PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

TEMA 7Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje. Adquisicin y desarrollode la comunicacin y del lenguaje y su relacin con el desarrollo del

pensamiento, social y afectivo.

TEMA 8Bases anatmicas, fisiolgicas y neurolgicas del lenguaje. Procesos decodificacin y decodificacin lingstica. Descripcin y anlisis de los

componentes del lenguaje.

TEMA 9Caractersticas del lenguaje de los alumnos de Educacin Preescolar, Infantil yPrimaria. Alteraciones del lenguaje ms frecuentes en estas etapas educativas.Actuaciones preventivas.

BLOQUE III: DEFICIENCIAS MOTORICAS

TEMA 10Sistemas alternativos y complementarios de comunicacin. El proceso deevaluacin y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso deintervencin.

TEMA 14Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia motora.Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

TEMA 15

La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnos

con deficiencia motora. Criterios para la elaboracin de adaptacionescurriculares. Ayudas tcnicas para la comunicacin: tipos y criterios deutilizacin.

TEMARIO CUERPO DE MAESTROS:

AUDICIN YLENGUAJE

Publicado en el B.O.E. de 21 / 09 / 1993

CUESTIONARIO A

BLOQUES DE ESTUDIOESTABLECIDOS POR EDUCALIA

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

4/20


CUERPO DE MAESTROS-AUDICIN Y LENGUAJE

CUESTIONARIO A ORGANIZADO POR BLOQUES DE ESTUDIO

Tels.: Maana: 610 900 111 Tarde: 963 27 35 17 www.e-ducalia.com Cuestionario A / 2

BLOQUE IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

TEMA 11Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva.Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

TEMA 12 Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos condeficiencia auditiva. Sistemas de deteccin del dficit auditivo.

TEMA 13La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnoscon deficiencia auditiva. Criterios para la elaboracin de adaptacionescurriculares. Ayudas tcnicas para la comunicacin: tipos y criterios deutilizacin.

BLOQUE V: DEFICIENCIA MENTAL

TEMA 16Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia mental.Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

TEMA 17La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnos

con deficiencia mental. Criterios para la elaboracin de adaptaciones

curriculares.BLOQUE VI: ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y LA PERSONALIDAD

TEMA 18Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones gravesdel desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y dellenguaje. Identificacin de las necesidades educativas especiales de estosalumnos.

TEMA 19La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnos

con alteraciones graves del desarrollo. Criterios para la elaboracin deadaptaciones curriculares.

BLOQUE VII: TRASTORNOS DEL HABLA

TEMA 20Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones delhabla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje.

TEMA 21Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos conalteraciones del habla.

TEMA 22La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnoscon alteraciones del habla. Criterios para la elaboracin de adaptacionescurriculares.

BLOQUE VIII: TRASTORNOS DEL LENGUAJE

TEMA 23Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones dellenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y dellenguaje.

TEMA 24Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos conalteraciones del lenguaje.

TEMA 25

La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnoscon alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboracin de adaptacionescurriculares.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

5/20

MAESTROS DE PRIMARIA

AUDICIN Y LENGUAJE

Tels.: 963273517

610 900 111 / 610 888 870

TEMA:7CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL

LENGUAJE.ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LACOMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIN CON EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO,SOCIAL Y AFECTIVO.

www.e-ducalia.com

Los derechos de edicin estn reservadosa favor de www.e-ducalia.com. Prohibida

la reproduccin total o parcial sinpermiso escrito del editor

0. Introduccin1. Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje

1.1.La comunicacin1.2.El lenguaje

1.2.1. Funciones del lenguaje

1.2.2. Componentes del sistema lingstico2. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y dellenguaje2.1.Teoras2.2.Etapas del desarrollo del lenguaje

2.2.1. Etapa pre-lingstica2.2.2. Etapa lingstica

3. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y dellenguaje y su relacin con el desarrollo delpensamiento, social y afectivo3.1.Aspecto social3.2.

Aspecto afectivo4. Conclusin

Bibliografa, Webgrafa y Legislacin

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

6/20


MAESTROS DE PRIMARIA-AUDICIN Y LENGUAJE

TEMA 7

Autora: Arantxa Juan Lisarde www.e-ducalia.com Pg. 2

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

7/20



TEMA 7


0. INTRODUCCIN

En este tema vamos a estudiar el lenguaje como medio de comunicacin y como instrumentodel pensamiento. El lenguaje es una funcin y una destreza que se aprende de forma natural, por

una serie de intercambios con el entorno en el que se desarrolla el nio/a, sin que en dicho entornoexista un programa conscientemente premeditado para su enseanza. El nio aprende acomunicarse mediante el habla, interactuando con los adultos, esta asimilacin se produce sobre unfondo madurativo complejo que interviene en la determinacin de los distintos aspectosaudiofonatorios y lingsticos. A su vez, la adquisicin del lenguaje permite al nio/a desarrollarampliamente sus funciones cognitivas y relacionales, ayudndole a un mejor y ms completodesarrollo global. Por ello, la Comunicacin es un elemento esencial para el desarrollo del nio/a yque debemos potenciar en cada uno de nuestros alumnos/as y especialmente en aquellos quepresenten alteraciones del habla y el lenguaje, o cualquier otro dficit.

Como especialistas en Audicin y Lenguaje, a travs de este tema, obtendremos un

conocimiento muy importante para nosotros puesto que si conocemos adecuadamente todo lorelativo al proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje y la relacin que puede guardar conotros mbitos de la personalidad, podremos entender las manifestaciones atpicas que algunos denuestros alumnos presentan. Al mismo tiempo, tambin nos va a servir para evaluar e intervenir.

Por tanto, dado que el lenguaje desempea un papel fundamental tanto en el desarrollo de losnios como en el proceso de enseanza de aprendizaje, conviene profundizar en su estudio. Paraello, comenzaremos comentando unos conceptos bsicos acerca de lo que es comunicacin y de loque es lenguaje, pasando a describir el proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y dellenguaje desde diferentes puntos de vista, analizando su relacin con el desarrollo del pensamientoy el aspecto social y afectivo.

1. CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMUNICACIN Y LENGUAJEA continuacin vamos a destacar desde el punto de vista conceptual, las caractersticas y

diferencias existentes entre comunicacin y lenguaje.

1.1.

LA COMUNICACIN

La comunicacin representa la capacidad para transmitir informacin.

La comunicacin podra ser definida como la transmisin de un mensaje a travs de un canal

entre emisor y uno o varios receptores que poseen en comn el cdigo necesario para la transmisin,recepcin y decodificacin del mensaje.

Jos Ramn Gallardo Ruiz y Jos Luis Gallego Ortega, 1993: La comunicacin y el lenguaje nodeben entenderse en trminos absolutos, como sinnimos totales. La comunicacin es un trminogeneral que engloba el lenguaje pero la comunicacin humana no se limita la lenguaje hablado, ya queexisten otros muchos cdigos como el gestual, musical, etc; sin embargo el modo principal es lacomunicacin es el verbal/auditivo.

Reproducimos un esquema que recoge los modos de comunicacin:

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

8/20



TEMA 7


Para que la comunicacin pueda producirse es necesaria la existencia de un emisor, un receptory un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo.

Siguiendo a Crystal (1983) hablaremos de siete pasos que se suceden en cualquiera actividadcomunicativa:

- Fuente de informacin: Ser humano.

- Proceso de codificacin: Elaboracin del mensaje.

- Produccin: Publicidad de la seal codificada.

- Transmisin: Envo de la seal.- Recepcin: La seal es recibida.

- Decodificacin: Desciframiento del mensaje.

- Destino: Decodificado el mensaje, se registra su significado.

Por ello, hemos de sealar que entre todos los sistemas de comunicacin existentes, lacomunicacin oral es el ms importante, sin olvidar, que en ella, junto a la palabra, los aspectospreverbales (timbre de la voz, acentos, pausas, ) y los aspectos paraverbales (mirada, expresinfacial, lenguaje de manos, ) tienen un importante papel, facilitando en muchos casos la comprensinde los mensajes.

Vemos, por tanto, que comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre individuos. Paraque la comunicacin se produzca, es necesario como mnimo, que existan dos personas en situacin decomunicacin, un emisor o hablante y un receptor u oyente, existiendo entre ambos motivacin paraemitir y para recibir. La transmisin de los mensajes se realiza tomando un canal o medio decomunicacin determinado: el canal auditivo oral (sonidos palabra), el canal viso manual (gestos)y el canal viso grfico (smbolos escritura).

Para utilizar el lenguaje e intercambiar conceptos o sentimientos, utilizamos diferentes sistemasde comunicacin (verbal y no verbal).

1.2. EL LENGUAJE

El lenguaje es un medio de comunicacin formado por un sistema de signos arbitrarioscodificados que nos permite representar la realidad en ausencia de sta. Cada signo estar formado

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

9/20



TEMA 7


por un significante y un significado. Este sistema debe estar socialmente implantado y slo a travsde la interaccin social se aprende.

El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacininterindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales que

simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de la comunidad lingstica.Esta definicin supone que el lenguaje es el resultado del trabajo de un sistema funcional

complejo en el que cada rea cortical tiene funciones especficas.

As mismo el lenguaje articulado es un modo de comunicacin exclusivamente humano, noinstintivo, para comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos, de unmodo intencionado y elaborado por los rganos del habla.

Este lenguaje se manifiesta de muy distintas formas lingsticas en las distintas comunidades,que reciben el nombre de lenguas.

Por lo tanto, el objetivo fundamental del lenguaje oral, es la comunicacin entre las personas,donde el instrumento es la voz y el habla, la capacidad para expresar un pensamiento por medio de la

palabra.

1.2.1. FUNCIONES DEL LENGUAJE

Una vez concretados los aspectos conceptuales relacionados con la comunicacin y ellenguaje, es necesario concretar las funciones del lenguaje desde el punto de vista del desarrollo delnio.

Las funciones que cumplira este lenguaje pueden ser varias, dependiendo de los puntos devista de cada autor.

Para Halliday (1982) las funciones del lenguaje son:

* Funcin Instrumental:El nio/a constata que el lenguaje es un medio o instrumento para

realizar o conseguir las cosas.* Funcin Reguladora: El lenguaje puede ser utilizado como elemento de control.

* Funcin interactiva: Muy relacionada con la anterior, se refiere al uso del lenguaje con laintencin de interactuar con los dems.

* Funcin personal: Vinculada a la concepcin del lenguaje como un elemento de la propiaindividual.

* Funcin heurstica: El lenguaje como medio para obtener informacin de los otros, comoinstrumento para aprender cosas.

* Funcin imaginativa:Hace referencia al uso del lenguaje por el nio para recrear su propioentorno ms all de un referente inmediato.

* Funcin informativa:Constituida sobre una base de presuposicin intersubjetiva (el lenguajecomo medio de manifestar, expresar propuestas).

Jakobson aade la funcin metalingstica que consiste en volver sobre el propio uso dellenguaje para explicarlo con referencia a un determinado cdigo. Permite al hombre la reflexin sobreel lenguaje y el pensamiento filosfico y existencial.

La adquisicin y desarrollo del lenguaje implica:

- Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para losdems.

- Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una determinadacomunidad lingstica.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

10/20



TEMA 7


- Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente las relacionesforma-funcin en el lenguaje.

1.2.2.

COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICOPara CRISTAL, el habla, que es el vehculo primordial del lenguaje humano, se produce atravs de 3 niveles de estructura del lenguaje, reconocidos como pronunciacin (fontica fonologa), gramtica, morfologa sintaxis y significado o semntica (vocabulario y discurso). Laclasificacin, puede establecerse desde la forma, que recoge los componentes fontico, fonolgico ymorfosintaxis; el contenido, que hace referencia a la semntica; el uso, el cual hace mencin a lasfunciones del lenguaje desde la pragmtica. De los tres niveles, para CRISTAL, la gramtica ocupael centro del esquema, ya que la considera como el principio organizador del lenguaje y la queestablece el modo de cmo los sonidos y los significados se relacionan entre s.

La estructura del lenguaje est integrada por los siguientes componentes:

* Componente fontico-fonolgico: Hace referencia a las unidades mnimas del lenguaje, esdecir, los fonemas y a las combinaciones entre stos.

* Componente morfolgico-lexical:Hace referencia al significado del signo y la relacin de stecon un significado.

* Componente semntico-estructural:Analiza el significado de las palabras en el contexto de lasunidades superiores, las frases.

* Componente sintctico:Analiza la organizacin de los enunciados para que tengan sentido.

* Componente pragmtico:Implica la intencionalidad que tiene el lenguaje y la valoracin de loselementos extralingsticos.

La existencia de cada uno de ellos sin relacin con los dems, dejara reducido al lenguaje a una

funcin sin coherencia. Para que ste sea un medio eficaz de transmisin, debe actuar de formacoordinada y simultanear los distintos componentes de esta compleja actividad.

2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJEAdems, para conocer la importancia que tiene este aspecto en el desarrollo del nio, es

importante conocer las diferentes teoras que a lo largo de la historia han ido concretando diversosautores como Skinner, Piaget, Chomsky o Vigotsky, autores destacados en el estudio comunicativolingstico.

2.1.

TEORASSin embargo, existen diferentes planteamientos tericos, que explican desde diferentesperspectivas el Proceso de Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, siendo los ms importantes lossiguientes:

1. Teoras innatistas (Chomsky) Chomsky en 1958 propugnaba un modelo de lenguajeuniversal, biolgicamente programado, que otros usaron como fundamento terico, para explicarlas regularidades que aparecan en el lenguaje infantil. Estas creencias fueron respaldadas porLennenberg (1967), con la idea de que la capacidad para el lenguaje estaba preestablecida en elcerebro humano, y destinada a emerger cuando el organismo madurara biolgicamente.Compararon al nio con un Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje (LAD), una entidad hipottica,recibe el input lingstico primario en forma de oraciones del lenguaje que son odas por el nio, y

produce, como output, oraciones gramaticales del lenguaje. La teora Innatista de N. CHOMSKYpostula la existencia de unos Universales Lingsticos, es decir, unos rasgos comunes en todas laslenguas habladas del planeta, con los que el ser humano ya nacera predispuesto a aprenderlos.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

11/20



TEMA 7


Otro fenmeno asociado al lenguaje, segn Chomsky, es la nocin de creatividad, el lenguaje debeser concebido no como una norma que se impusiera el nio por impregnacin de su lengua, sinocomo una creacin en la que el nio experimentara sus propias reglas lingsticas de formacin delas palabras y de los enunciados.

2. Paradigma conductual (Skinner) Este modelo sostena que el lenguaje era uncomportamiento funcional multicausado, que se desarrollara por los efectos del medio ambientesobre la conducta del nio, y de sta sobre aquel. Adoptaba una posicin ambientalista. Seafirmaba que en los primeros estadios, antes de producir palabras reconocibles, los nios emitirantodos los sonidos de todos los idiomas. De acuerdo con la Teora Conductista del Aprendizaje, lospadres reforzaran selectivamente a travs de la atencin o de la aprobacin, nicamente aquellossonidos propios de la lengua materna del nio.

Para SKINNER los comportamientos que son Reforzados, tienden a repetirse, de manera queel Comportamiento Lingstico surgira como consecuencia de acontecimientos Externos, como elREFUERZO y la IMITACIN. El Ambiente, la Interaccin Intencional de los adultos y la Repeticinde las conductas, sera lo que incitara al nio para adquirir y desarrollar el lenguaje. Uno de losprincipales defectos de esta Teora es que concibe al nio como receptor pasivo de la estimulacinambiental y del refuerzo. No se considera la idea de que el nio podra construir activamente sulenguaje. No exploraron a fondo la relacin entre el aprendizaje del lenguaje y otros fenmenoscognitivos.

3. Paradigma cognitivo (Piaget) PIAGET indica claramente que el desarrollo del Lenguaje nobasta para explicar el desarrollo del PENSAMIENTO, pues las estructuras que caracterizan a esteltimo, hunden sus races en la accin y en mecanismos sensoriomotores, ms profundos que elhecho lingstico. Segn PIAGET la inteligencia no slo comienza a desarrollarse con antelacin al

lenguaje sino que, adems proporciona los recursos cognitivos para que el desarrollo y uso dellenguaje sea el adecuado, de manera que el Lenguaje seguira, en lneas generales, las huellas delDesarrollo Cognitivo general y no al contrario. Para Piaget las estructuras del lenguaje no venandadas por el medio ambiente ni estaban preestablecidas desde el nacimiento sino que las estructuraseran construidas con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partirde ella estructuras conceptuales que daran paso posterior a las lingsticas. Piaget consideraba ellenguaje como una manifestacin ms del pensamiento conceptual. **Precedencia cognitiva.Consideran el Lenguaje como un elemento perifrico del Desarrollo Cognitivo, el cual puededesarrollarse sin Lenguaje como ocurre en nios sordos y afsicos. Esta teora ha sido duramentecriticada, puesto que no especifica cmo se adquiere una lengua, se olvida de la dimensin social ycomunicativa del lenguaje y toma el lenguaje como una fuente de simbolizacin similar al dibujo, el

juego simblico... lo que no es cierto.

ACCIN PENSAMIENTO LENGUAJE

4. Paradigma interaccionista o funcional. (Vygotski) Pronto se hizo evidente que no siemprelas estructuras cognitivas del nio precedan a las lingsticas, Vygotski adopt una posturainteraccional, para l, en la interaccin entre el medio y el nio se dan los procesos de adquisicindel lenguaje. Para VYGOTSKI el lenguaje y el pensamiento tienen races diferentes y se desarrollancon relativa independencia, hasta que llegado un punto evolutivo ambos procesos se unen, y jueganun papel decisivo en la formacin de los Procesos Mentales. Segn VYGOTSKI la relacin entrePENSAMIENTO y LENGUAJE no es un hecho, sino un proceso, es un continuo ir y venir del

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

12/20



TEMA 7


Pensamiento a la Palabra y de la Palabra al Pensamiento. Por lo que en ste proceso la relacin entrepalabra y pensamiento sufre cambios. La explicacin sobre las relaciones del Lenguaje yPensamiento de VYGOTSKI ha puesto nfasis en la consideracin del Lenguaje como MEDIO DECOMUNICACIN y en la importancia de la Relacin nio/adulto en el proceso de Adquisicin del

Lenguaje. BRUNER est de acuerdo con Vygotski en que el LENGUAJE se desarrolla en el nio atravs de los Procesos de INTERACCIN SOCIAL y que es el instrumento ms importante para elDesarrollo COGNITIVO. Si bien, aade, es preciso un nivel mnimo de DESARROLLO MENTALprevio al Lenguaje, una vez que este entra en funcionamiento el pensamiento se acomoda alLenguaje, haciendo posible llegar a niveles ms elevados de pensamiento.

5. Posicin terica eclctica. Los estudios del lenguaje han recuperado lentamente al sujetoque habla, al nio que acta. El nio es un sujeto activo que mediante procesos interactivos decarcter verbal y no verbal con su entorno, va aprendiendo las formas, contenidos y usoslingsticos propios de su comunidad. El sujeto es el propio protagonista del acto del habla, y seconcibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca

separado del social, el motriz o el cognoscitivo. Actualmente se mantiene una postura ECLCTICA,se plantea que para que se produzca el LENGUAJE se precisa el Desarrollo de MecanismosGenerales de Organizacin COGNITIVA, pero tambin de Sistemas de Accin e Interaccin sobre larealidad SocioAfectiva que desde el nacimiento, o incluso antes, rodea al beb. Los diversosestudios realizados en la actualidad con Sordos, Paralticos Cerebrales, Disfsicos, etc., confirman latesis de que el Pensamiento puede desarrollarse sin la ayuda del Lenguaje Oral, mostrando almismo tiempo la Necesidad de la Comunicacin o Interaccin SocioAfectiva.

Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino integrador, tantode aspectos orgnicos como psicolgicos, formales o funcionales.

Se considera la adquisicin del lenguaje como un proceso de asociacin, repeticin, imitacin

del lenguaje de la comunidad en el que se est inmerso y ms modernamente como una reaccinmadurativa a las recompensas, refuerzos y recriminaciones del entorno adulto.

2.2. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

En los pasos del desarrollo lingstico normal destacamos tres aspectos:

1. Comprensin auditiva:El nio conoce muchas ms palabras (vocabulario pasivo) de las queutiliza (vocabulario activo).

En el nio, el lenguaje est ntimamente cargado de afectividad. Por tanto la comprensin dellenguaje ajeno comienza por la comprensin del tono de voz y del gesto, antes que la comprensin de

las palabras.As mismo, el uso del lenguaje, inicialmente est ligado a la necesidad, por lo que el nio vausando vocabulario ms especfico conforme lo va precisando para su comunicacin.

2. Correcta pronunciacin:En el periodo de educacin Infantil, la capacidad de imitacin de lossonidos es muy flexible, por lo tanto, podemos conseguir que la pronunciacin de un nio vare sindemasiadas dificultades.

Dicha facilidad es debida a la plasticidad de su cerebro y a la falta de hbitos de pronunciacin.

Por ello, en esta etapa del desarrollo es de gran importancia la presencia de un buen modelo aimitar.

3. Incremento del vocabulario:Existen dos formas de ampliar vocabulario:

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

13/20



TEMA 7


- Espontnea: Debida a la curiosidad infantil.

- Dirigida: Enseanza de palabras con significacin.

As mismo, distinguimos una ampliacin cuantitativa (aprendizaje de palabras nuevas) y otracualitativa (conocer nuevos significados de las palabras conocidas).

La ampliacin de vocabulario repercute en tres campos:- Social: Instrumento de comunicacin con los compaeros.

- Escolar: Relacin entre vocabulario y reas de conocimiento.

- Emocional: Genera xito/fracaso en otros mbitos de su vida.

El desarrollo de la Comunicacin y el Lenguaje es propio de cada nio/a, por ello elestablecimiento de unas etapas es aproximativo y nos orienta para comprobar si es el adecuado.

2.2.1. ETAPA PRE-LINGSTICA

El nio, desde que nace, parece mostrar una gran facilidad para tomar parte en las rutinas deintercambio social. Los bebs reaccionan ante patrones visuales y auditivos; ante esto, el adulto seacomoda constantemente a las necesidades del beb, siendo una de las claves para podercomprender la incorporacin de los procesos comunicativo lingstico que el nio realiza.

4 semanas

- Sensibilidad al ruido manifiesta.

- Reaccin ante sonidos.

- Emite sonidos guturales.

- Mirada vaga e indirecta.

2 meses

- Mirada directa y definida.

- Sonre a personas conocidas.

- Atencin a la voz y ruidos familiares.

3 meses

- Emite sonidos diversos, murmullos.

- Respuesta social a travs de su incipiente expresin oral.

4 meses

- Su rostro es expresivo en estados de entusiasmo.

- Escucha atentamente todos los ruidos y en especial la voz humana.

- Vocalizacin social.

- Murmullos.

6 meses

- Emite chillidos, gruidos y parloteos.- Al oir sonidos gira la cabeza hacia el lugar de donde procedan.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

14/20



TEMA 7


- Imita ciertos sonidos.

7 meses

- Etapa del laleo.

- Vocaliza y escucha sus vocalizaciones.

- Con frecuencia emite el sonido labial mmm cuando llora.

9 meses

- Articula slabas como ca ba de.

.- Pronuncia da-da y otras equivalentes.

- Responde a su nombre.

10 meses

- Dice una palabra o dos (pap, mam).

- Maneja los msculos bucales.

- Da palmoteos y dice adis.

- Atiende a negaciones no!

- Imita sistemticamente.

- Responde a su nombre y a rdenes sencillas.

12 meses

- Dice dos o tres palabras (mam, agua, ...)

- Reclama objetos mediante gestos y sonidos.

- Muestra juguetes cuando se lo piden.

- Repite alguna palabra a travs de la imitacin y repeticin, las vocalizaciones son ms precisas ymejor controladas en cuanto a su altura tonal y la intensidad, agrupando sonidos y slabas repetidas avoluntad.

En resumen, las adquisiciones ms destacadas que se dan durante la etapa pre-lingstica son lasprotoconversaciones (2 meses), que son dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular,sonrisas y alternancias en las expresiones. Los protoimperativos (9 meses) basados en la utilizacin de

gestos decticos para pedir lo que quiere. Y los protodeclarativos (12 meses) que se dan cuando el niomuestra al adulto objetos con la intencin de compartirlos con l.

Durante la etapa pre-verbal, se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa dellenguaje y son el fundamento del desarrollo lingstico formal posterior. A partir de este momento, noscentraremos en los diferentes niveles lingsticos por separado para conseguir una mayor claridad enel estudio.

2.2.2.

ETAPA LINGSTICA

Dentro de esta etapa es necesario diferenciar el desarrollo de las cuatro dimensiones del lenguaje:

-

Desarrollo fontico fonolgico

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

15/20



TEMA 7


El desarrollo fonolgico describe cmo se forman poco a poco los estereotipos fisiolgicos quecontrolan la articulacin de los sonidos del habla.

La evolucin fontica fonolgica de un nio se puede analizar fcilmente, llegando aconclusiones claras sobre cmo se produce el desarrollo de la organizacin lingstica, resumindose

en las siguientes:Orden de aparicin de los fonemas, velocidad de adquisicin de cada fonema, las distintas

producciones del nio y la nueva utilizacin de un fonema que supondr la anterior adquisicin deotro.

El desarrollo fonolgico es similar en todos los nios.

El orden de aparicin de los fonemas es parecido en todas las lenguas, pero el ritmo deadquisicin puede variar de un nio a otro. Es decir, el nio ir adquiriendo el sistema fonolgicopropio de su lengua de forma paulatina, por medio de oposiciones de sonidos que dependern delmedio en que se desarrolle.

L. Bosch considera que los fonemas, no se adquieren de forma alternativa, sino ms bien de

forma conjunta por medio de tres procesos: La sustitucin, la asimilacin y la simplificacin.

- Desarrollo semntico

La semntica es considerada como el vocabulario que el nio posee, el que conoce y el queutiliza.

El desarrollo semntico se va a ir realizando por medio de diferenciaciones y oposiciones delcontenido de una palabra con otra. Cualquier novedad que el nio vaya asimilando servir para que elnio modifique la organizacin semntica que tiene en ese momento.

Las fases del desarrollo semntico son: Falta de correspondencia, subextensin o uso parcial deuna palabra, sobregeneralizacin e invencin.

-

Desarrollo morfo sintctico

La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del lxico para poderformar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para formarfrases con pleno sentido (gnero, nmero, etc). La evolucin de este aspecto est muy ligada a laevolucin del pensamiento del nio. Esta evolucin gramatical depender de varios factores como: Eldesarrollo de su pensamiento lgico, la gramtica utilizada por su entorno, la habilidad del nio paracaptar el ritmo del lenguaje y las oportunidades que tenga para poder hablar.

Como elementos a destacar en la formacin de las primeras frases gramaticales tenemos: laentonacin, la sobregeneralizacin, las flexiones y el orden de las palabras, siendo ste el ltimo en

alcanzar.La adquisicin de la gramtica se lleva a cabo a travs de la imitacin y de la extensin. El

desarrollo morfosintctico comienza a los 18 meses con la holofrase.

- Desarrollo pragmtico

Consideramos la pragmtica como una disciplina lingstica que se dedica al estudio de lalengua como un sistema de signos con una finalidad eminente que es la comunicacin. Se trata de uncomponente externo o de una capacidad que trabaja a partir de las unidades de la lengua y que sederiva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociacin, razonamiento ydecisin.

La pragmtica estudia los diferentes usos y funciones del lenguaje.El uso hace referencia a la utilizacin de diferentes lenguajes segn el interlocutor y el contexto.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

16/20



TEMA 7


Las funciones hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para darinformacin, para preguntar,

Como datos que ayuden a entender las adquisiciones que el nio deber ir adquiriendo, en loque a pragmtica se refiere, podemos enumerar las siguientes: capacidad de iniciativa, capacidad de

respetar los turnos conversacionales, capacidad de realizar modificaciones sobre su discurso en funcindel contexto en que se encuentre, capacidad de realizar preguntas para seguir una conversacin,capacidad de preguntar y responder de forma adecuada, capacidad de asociar sus intenciones conemisiones lingsticas, capacidad de reconocer rutinas, capacidad de informar sobre acontecimientos ycapacidad para participar en actividades realizando intercambios verbales.

A continuacin describimos los diferentes desarrollos ya comentados en funcin de la edaddentro de la etapa lingstica.

13 meses

- Aparece la jerga infantil.

- Indica objetos por su nombre.,

15 meses

- Pronuncia cuatro o cinco palabras incluso su nombre.

- Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos.

18 meses

- Nombra dibujos.

- Utiliza unas diez palabras.

- Pregunta qu es estos?. Muestra inters por el nombre de las cosas.- Nombra y seala dibujos y objetos.

- Primeras combinaciones de dos palabras

21 meses

- Vocabulario alrededor de 20 palabras.

- Combina dos o tres palabras espontneamente formando frases gramaticales.

24 meses

- Vocabulario entre 300 y 1000 palabras segn el entorno lingstico.- Comprende rdenes sencillas.

- Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Frases con tres elementos.

- Utiliza el habla como medio de comunicacin. Se refiere a s mismo en tercera persona.

- Nombra tres o cuatro objetos de una lmina.

- Expresa experiencias simples, las cuales articula.

- Utiliza nombres, verbos en infinitivo y en imperativo, usa adjetivos de carcter afectivo y pronombresrelacionados con el yo, tu mio...

2 aos y medio- Comprensin muy evolucionada. Entiende y se hace entender.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

17/20



TEMA 7


- Expresin: indica el uso de los objetos.

- Dice su nombre completo.

- Nombra 5 imgenes de una lmina.

- Usa frases opuestas es feo/es guapo.

- Frases sin nexos: Habla telegrfica.

3 aos

- Comprensin: Entiende las preguntas y las responde. Comprende y realiza rdenes sucesivas.

- Observacin: Explica acciones representadas en lminas.

- Vocabulario: Entre 900 y 1200 palabras.

- Muestra gran inters por el para qu? de las cosas.

- Usa oraciones compuestas de 4 5 palabras y complejas. Manifiesta capacidad de contar historias,mezclando ficcin y realidad.

- Utiliza oraciones subordinadas.- Escaso uso de verbos: infinitivo e imperativo.

- Algunas preposiciones en, sobre.

- Aparece la coordinacin en sus frases.

3 aos y medio

- Comprensin: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar rdenes seguidas.

- Observacin: Puede nombrar todas las imgenes conocidas y presentadas en una lmina.

- Empleo del tiempo imperfecto.

- Empleo abundante de por qu? Cundo?

- Se impone el orden en sus frases S.V.O.

- Empieza a controlar el singular y plural.

- Empleo del futuro.

4 aos

- Forma oraciones largas y complejas.

- Utiliza gran cantidad de adverbios y adjetivos.

- Usa conjunciones y entiende preposiciones.

- Emplea el comparativo.

- Es muy charlatn. Mezcla ficcin y realidad.

- No le gusta repetir las cosas.

- Oraciones coordinadas, subordinadas y de relativo.

5 aos

- Habla sin articulacin infantil.

- Vocabulario entre 2000 y 2200 palabras.

- Respuestas ajustadas a lo que se pregunta.

- Abundancia de frases interrogativas.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

18/20



TEMA 7


- Disminucin del uso de adverbios.

- Adjetivos muy numerosos.

- Tendencia a hacer preguntas que den una salida del egocentrismo a la socializacin.

- Empleo del relativo y conjunciones.

3. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIN CONEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL Y AFECTIVO

El lenguaje es determinante en el desarrollo del nio, ya que le proporciona nuevas formas dereflexin y conocimiento sobre el entorno, formas complejas y elaboradas con las que maneja suexperiencia habitual.

Adems el lenguaje interviene en la forma de la actividad mental, ya que la adquisicin de unsistema lingstico supone la reorganizacin de todos los procesos mentales del nio y la creacin de

nuevas formas de atencin, memoria y de imaginacin.

Con la palabra se introduce la abstraccin, la generalizacin, el anlisis y la sntesis, procesoselementales de actividad intelectual.

La adquisicin del lenguaje adems aporta al nio la funcin de poder regular su conducta pormedio de l, as mismo le ampla el horizonte de comunicacin con los dems, y con ello lasposibilidades de desarrollo y aprendizaje.

As mismo, el lenguaje interviene en procesos de memorizacin, percepcin, imaginacin yatencin y ofrece la posibilidad de intercambio y comunicacin con el entorno.

Las palabras, como abstracciones de la realidad y medios de generalizar, constituyen nuestro

pensamiento superior, exclusivamente humano.Las relaciones entre pensamiento y lenguaje es uno de los aspectos ms controvertidos en el

campo de la psicolingstica contempornea.

Existen diferentes teoras que relacionan ambos aspectos:

Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo (Chomsky)

Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje (Piaget)

Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico (Vigotsky)

3.1.

ASPECTO SOCIALEl hombre es un ser social, y como elementos de la sociedad posee unas formas de socializacin

entre las que se encuentra el compartir un lenguaje comn que posibilita los intercambioscomunicativos con la comunidad en la que habita.

La evolucin del lenguaje refleja la evolucin que experimenta el desarrollo social, con dos etapasbien diferenciadas:

* Lenguaje egocntrico:El nio no realiza autntica comunicacin, ya que en sus intercambiosno busca la comunicacin e intercambio, sino la satisfaccin y demanda de sus necesidades.

Cuando habla con el grupo de iguales, lo hacen como un monlogo colectivo.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

19/20



TEMA 7


* Lenguaje socializado:Se inicia hacia los 5 6 aos y supone el autntico dilogo e intercambiode informacin con el grupo y con los adultos. Esta etapa coincide con el ingreso en Primaria y suponela integracin en la vida grupal.

El lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio con el entorno social.

Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para elaprendizaje del lenguaje.

3.2. ASPECTO AFECTIVO

La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil; ya que si el nio carece deafecto no mostrar deseo de comunicarse, mientras si siente la proteccin y el cario de los quele rodean manifestar sus deseos de relacionarse con los adultos. Estos deseos se manifiestan atravs de la comunicacin gestual.

Los actos motrices, que inicialmente son espontneos y relacionados con sus estados debienestar o disgusto, pasarn a ser ms intencionales como alargamientos de brazos, giros decabeza, sonrisa, etc. que reflejan actos comunicativos en s mismos.

De esta comunicacin inicial basada en la emisin de gritos de malestar y placer, irdesarrollando una comunicacin esencialmente gestual y primaria que ir dando paso al usodel lenguaje, desde la holofrase hasta llegar a la conversacin.

El lenguaje se convertir en un instrumento privilegiado para que el nio puedacomunicar sus sentimientos, necesidades, deseos, y posibilitar la expresin de su afectividad.

Muy importante en este aspecto afectivo destacar el baby talk, leguaje materno que secaracteriza por ser un lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchasgesticulaciones y referido siempre al presente.

4. CONCLUSINEl lenguaje es un instrumento exclusivamente humano que posibilita una comunicacin

tremendamente rica y precisa. La adquisicin del mismo es un proceso laborioso que se realiza en losprimeros aos de vida. En este momento los nios necesitarn estmulos, refuerzos y buenos modeloslingsticos para que el lenguaje adquiera su valor instrumental y su funcin simblica.

Aunque, en un primer momento, pueda parecer que el habla es una facultad tan natural comoel andar, poco a poco nos damos cuenta que es un proceso totalmente diferente. Ya que, el lenguajese desarrolla en un contexto social, y sin ste no se hubiera desarrollado nunca.El lenguaje es slo un medio, nunca un fin en s mismo. Nos sirve para comunicar pensamientos ydeseos y para obtener lo que queremos. Es difcil concebir el pensamiento separado del lenguaje.Muchas veces incluso pensamos en voz alta.

Est demostrado que el lenguaje se elabora progresivamente mediante un proceso deinteraccin continua del sujeto con su medio, proceso no suficientemente conocido que depende delgrado de maduracin y del funcionamiento fisiolgico del organismo, del contexto sociocultural enel que nio est inmerso y de la frecuencia de estimulaciones verbales que recibe en el mbito de lasrelaciones interpersonales.

7/25/2019 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

20/20



TEMA 7

BIBLIOGRAFA,WEBGRAFA Y LEGISLACIN

AGUADO, G. (2007):El desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 3 aos. MADRID.CEPE.

BUSTO, M.C. (2008): Manual de logopedia escolar. MADRID.CEPE.

GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (2008): Manual de logopedia escolar. Unenfoque prctico. MLAGA. ALJIBE.

MONFORT, M Y JUREZ, A. (2009): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelointeractivo para nios con necesidades educativas especiales. MADRID.SANTILLANA.

Pginas web como: www.espaciologopedico.com, www.educar.org,www.psicoactiva.com

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)Ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integracin Social Del Minusvlido. L.I.S.M.I.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Primaria.

Mirar anexo de legislacin segn la comunidad por la que se presenta el opositor,

poniendo los decretos, rdenessegn los apartados de la siguiente tabla;

CURRCULO INFANTIL

CURRCULO PRIMARIA

EVALUACIN INFANTIL

EVALUACIN PRIMARIA

REG. ORGNICO INF/ PRIM

201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF

Documents

Transcript of 201508241621491.TEMA 7 WEB.PDF