2015 inteligencia e inteligencias múltiples
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Hablemos sobre la inteligencia: primera parte Carmen Rosa Coloma M. Julio C. Begazo Ruiz
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Hablemos sobre la inteligencia: primera parte
Carmen Rosa Coloma M.
Julio C. Begazo Ruiz
Una mirada histórica: inteligencia y logro• Entre los años 40- 50 era común aplicar pruebas de
personalidad y rendimiento.
• Se generaban dificultades de interpretación.
• Pruebas referidas a criterio y relacionadas al dominio de determinadas habilidades.
• Pruebas referidas a una norma o en relación al desempeño de un grupo.
Mirada introspectiva
¿Cómo se desarrolló tu inteligencia en la época escolar?
¿Recuerdas a alguna persona que haya contribuido en el desarrollo de tu
inteligencia? ¿Cómo lo hizo?
Acerca de las teorías de la inteligencia:
Capacidad general
Conjunto de habilidades
Teorías de la
Inteligencia
Teorías iniciales
• Thurstone: 7 habilidades
• Spearman: una habilidad básica que integra otras específicas.
Teorías contemporáneas
Stenberg
La Teoría Triártica
Creativa, Práctica, y
analítica.
Gardner
Inteligencias
múltiples
lógico matemática,
lingüística, espacial,
musical, cenestésica-
corporal,
interpersonal, y
naturalista,
intrapersonal
Goleman
Inteligencia
Emocional
Pruebas de inteligencia
1. Escala de Binet-Simon (1905), 30 pruebas, primera vez que usa el término edad mental, elaborada por Alfred Binet y Theodore Simon. Introduce el concepto Coeficiente intelectual CI , IQ= EM/EC*100
2. Escala de inteligencia Stanford - Binet 1916. Adaptación de Terman. Evalúa razonamiento verbal, razonamiento abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria.
3. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler tercera edición. (Wechsler III) evalúa habilidades verbales y desempeño. Se aplica a niños pequeños, niños, adolescentes y adultos. Miden CI actual y el CI potencial.
CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos
Escalas: coeficiente intelectual
Habilidades generales y específicas
•Escala de Wechsler tiene dos partes: verbal y desempeño y consta de
subtests como: matemáticas, información, memoria, vocabulario,
ordenamiento de gráficos.
•Gardner se basa en estudios de neurología psicología y en la historia de
la evolución humana y ha identificado 8 habilidades.
•Igual, Stenberg, encuentra tres dimensiones. Lo que revela que no hay
habilidades en todas las áreas y que un individuo usa sus diferentes tipos
de inteligencia.
Características de las pruebas
•Confiabilidad: puntuaciones estables y consistencia. Evaluación de mitad y correlación)
•Validez: mide lo que pretende medir. Validez de contenido. Validez de criterio.
•Críticas a las pruebas: limitadas a unos aspectos, deja de lado lo emocional y los aspectos sociales.
Limitaciones de las pruebas
•Se evalúa lo medible.
•No siempre se consideran aspectos culturales.
•Existe información relevante basada en la
observación.
•Consideración de las pruebas como datos fijos y
estables.
•Hay diferencias cerebrales en el hombre y la mujer
pero también hay diferentes expectativas sociales.
¿Qué factores influyentes en la inteligencia?
•Herencia: estudios con gemelos criados en ambientes diferentes.
•Ambiente: estudios comparativos, bajos ingresos, hacinamiento, falta de estimulación académica, desnutrición. Pollit (1968, 1994); Majluf (1970)
•Sexo
•Raza
•Género
Influencia de los padres: Germani (1968); Alarcón (1970); Sameroff (1993)
Los progenitores de niños exitosos tienen ideas realistas sobre las capacidades de sus hijos, pero también magníficas expectativas para el futuro. Les brindan seguridad y estímulo para logros.
Las relaciones cálidas y afectuosas: los padres aplican estrategias de disciplina y de control con autoridad, pero no de manera autoritaria. Fijan límites a la conducta pero éstos se sienten seguros.
Los padres hablan con sus hijos, les leen, les explican, escuchan y sostienen conversaciones regulares. Apoyan y enriquecen la exploración y las preguntas de sus hijos, actúan como modelos.
Hess y Holloway 1984.Craig, 2001
Factores influyentes en la inteligencia
Trastornos intelectuales
• Retraso mental DSM IV- CI por debajo del promedio 70 o menos- Conductas adaptativas muy deterioradas- Inicio del problema antes de los 18 años
• Problemas de aprendizaje- Problemas de lectura (dislexia)- Problemas de expresión escrita (digrafia)- Problemas de matemáticas (discalculia)
• Trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
Segunda parte:Inteligencias
según Gardner
¿Qué es la inteligencia?
Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas,
cosa que también son capaces de hacer los animales e
incluso los ordenadores.
Pero el ser humano va más allá, desarrollando una
capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras
operaciones mentales y todas las actividades que
manejan información.
¿Qué es la inteligencia?
Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el
equilibrio.
Pero tenemos además la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de controlarlas, como ocurre con
nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser
automático como en los animales para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados. (Stenberg, R.)
“La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en
su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.
Gardner define la inteligencia como la «capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas”.
Más sobre las inteligencias múltiples de Gardner
Gardner define la inteligencia
como la «capacidad de
resolver problemas y/o
elaborar productos que sean
valiosos en una o más
culturas».
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad como conjunto de otras.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos diferentes.
Aportes de Gardner al concepto de inteligencia
La inteligencia tiene una base biológica, pero madura como resultado de su interacción con factores ambientales.
1. Inteligencia lingüístico-verbal
2.
Inteligencia lógica-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal-
cinestésica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista
Tipos de inteligencia según Gardner
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Propuesta de Gardner
Las personas deben desarrollarse en tres campos:
El conocimiento
La ética La estética
VERDAD BONDAD BELLEZA
La educación en una encrucijada
Determinar cuál es la mejor manera de
transmitir los roles, los valores, las materias
básicas y las disciplinas deseadas y unas
nociones matizadas de lo verdadero, lo bello
y lo bueno. Evitar la falsedad, la fealdad y la
maldad.
¿Cómo hacerlo?
La educación en una encrucijada
La educación se encuentra en una encrucijada,
tal como está, no se puede mantener. Tiene
que considerar tres aspectos, el cerebro, la
mente y la cultura. (Gardner)
¿Cómo hacerlo?
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Propuesta de Gardner
A nivel del conocimiento o de la búsqueda de la verdad:
Manejo de la perspectiva y del modo de operar, respetando y estimulando la variedad de enfoques y representaciones mentales dentro de cada disciplina.
Dominio de lo básico de los métodos de las ciencias.
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Propuesta de Gardner
En el campo de la ética o de lo bueno:
• Desarrollo de capacidades de análisis e interpretación de los hechos fundamentales de la civilización, que permita dilucidar distintas perspectivas socio culturales, (percepciones y emociones de las personas).
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Propuesta de Gardner
En el campo de la estética, lo bello:
Necesidad de desarrollar en las personas una elevada capacidad de apreciación y discernimiento de los distintos patrones y variedades de belleza existentes en distintos ámbitos culturales.
Gardner propone el campo de la estética , es esencial aprender a apreciar la belleza desde diferentes perspectivas culturales e históricas, así como producirla haciendo uso de los diversos instrumentos que nos ofrecen las diversas disciplinas.
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¿Cuándo se demuestra comprensión?
Se demuestra comprensión cuando:
La acción inteligente transforma una situación para resolver un problema o crear un producto válido poniendo en práctica conocimientos, habilidades y variedad de recursos de la persona.
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Estos tres campos fundamentales se lograrían sólo desarrollando la capacidad de comprensión.
Según Gardner, sólo se aprende cuando se comprende y se alcanza comprensión cuando se hace uso adecuado de lo aprendido en un contexto real.
La inteligencia sólo se demuestra en la acción, esto es, en usar conocimientos apropiadamente en diferentes situaciones.
Dependiendo de la inteligencia predominante habrá cierto tipo de situaciones que para algunas personas será más fácil resolver que otras.
Primeras conclusiones:
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Para la vida actual es necesario tener dominio en la búsqueda y tratamiento de la información, así como de instrumentos de análisis e interpretación que brindan las ciencias como también desarrollar habilidades metacognitivas que trasciendan el campo de las tácticas y los métodos del aprendizaje.
Primeras conclusiones:
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A manera de síntesis:
Se plantea una manera de aprender comprendiendo y comprender es demostrar el conocimiento
actuando sobre la realidad para modificarla.
Resolver problemas es hacer uso de las inteligencias.
Es necesario: conocer comprensivamente, actuar con ética, apreciar la belleza, son aspectos
complementarios que aportan a la renovación de la identidad y al acercamiento al otro.
Comprender implica acercarse a la subjetividad del otro, aspecto básico para la convivencia y la
cooperación para resolver conflictos desde el conocimiento profundo de la diversidad individual,
social y cultural.
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A manera de síntesis
“No basta desarrollar la afectividad sino que además es necesario
comprender los comportamientos humanos aprendiendo a mirar desde
la subjetividad de los otros.”
Crítica a la educación actual
Critica los inicios en falso: abarcar todas las aptitudes y conocimientos.
Pretender que los grupos son iguales.Abarcar todas las disciplinas.Reclamar un currículo oficial y hacer otro tras la puerta del
aula.
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La inteligencia no es resultado de una definición o del análisis de factores. Es una integración, una unidad.
Inteligencia no es el dominio de una disciplina, implica dominios.
Inteligencia no es un estilo de aprendizaje, es una capacidad con procesos específicos.
Crítica a la educación actual
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Conclusiones finales
Hay distinción entre concepción de inteligencia y práctica intelectual.
Los educadores son quienes deben determinar los usos de las IM y darles una conducción.
Avanzar hacia una educación que brinde espacios para pensar y actuar, que conciba el conocimiento como la capacidad de observar, explorar, investigar, reflexionar, analizar, interpretar, elaborar síntesis y que significa
combinar saberes, lograr una visión integradora y flexible.
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Es necesario avanzar hacia una educación que integre lo social con lo personal, que fortalezca las identidades individuales y culturales.
Considerar que comprenderse así mismo es más que autoestima.
Que cada quien tiene capacidades que ayudan a comprender y a establecer enlaces entre lo conocido con lo con lo novedoso, entre lo teórico y lo práctico, entre lo emocional y lo cognitivo.
Desarrollar habilidades y competencias que respondan a
problemas críticos de nuestro contexto, estimulando la producción más que la reproducción.
¿Qué se busca en la educación?Ojo : No perder la orientación
Que responda a los cambios ocurridos en la vida social, política y económica:• Afirmación de la democracia,• Globalización de las economías,• Procesos de intercambio y hegemonía cultural.
Relacionada al mundo del conocimiento, y la cultura: • descubrimientos científicos y tecnológicos: informática, • el crecimiento de la información,• interdisciplinariedad, • multiculturalismo
El objetivo de la educación...
Es formar personas que comprendan el mundo y deseen mejorarlo
cada día.
Necesitamos una educación profundamente enraizada en dos
consideraciones aparentemente contrarias pero, en el fondo,
complementarias: lo que se sabe de la condición humana en sus
aspectos intemporales y lo que se sabe de las presiones, los retos y
las oportunidades contemporáneas.
Sin este doble anclaje estamos condenados a una educación
anticuada, simplista e inadecuada.
Objetivos de la educación
En su dimensión temporal y espacial:
Transmitir roles y funciones Transmitir valores culturales Inculcar una formación básica Comunicar determinados contenidos y maneras de pensar disciplinario
En su dimensión permanente:
Buscar lo verdadero, lo bello y lo bueno El conocimiento, la estética y la ética
Es necesario superar el dominio de disciplinas académicas
que consistía básicamente en el recuerdo acumulativo de
contenidos, teorías, conceptos, referencias, sucesos...
El propósito, ahora, es pasar al dominio de los enfoques
instrumentales y procedimientos de cada disciplina científica.
Algunas premisas...
Las preguntas son más importantes que las respuestas.
El conocimiento surgen por la exploración constante de cuestiones como las planteadas.
Implica buscar formas para comprender y para verificar si se ha comprendido.
Es necesario ayudar a pensar de manera crítica, creativa, con participación activa, conocedores de una gama de criterios, capacidad de arriesgarse.
