Docente Manuel Guillermo Soler Contreras

Docente Manuel Guillermo Soler Contreras

Taller de Innovacin y Elaboracin de Estrategias Didcticas para la Enseanza de las Ciencias

Hoja de Presentacin

Presentado por:

Filiacin laboral y/o acadmica

Objetivos del mdulo

Foto

Mapa conceptual del curso

Actividad 1. Construir el aprendizaje alineando la enseanza

Breve resumen del artculo: Alineamiento Constructivo (Descargar archivo)

La calidad del aprendizaje est mediada por aquello que al estudiante le preocupa al ingresar a un curso; si su estrategia es superficial, solo aprender para responder al examen. Mientras que, cuando su estrategia es profunda, aprende para comprender. En el modelo 3P (pronstico, proceso, producto), la clase es entendida como un sistema cuya meta es aprender. Sus componentes se derivan de los estudiantes, sus contextos de enseanza, enfoques cognitivos, resultados del aprendizaje y sentires hacia los resultados. En el modelo, el aprendizaje se da en relacin a la diferencias individuales entre estudiante que es el nivel 1. En el nivel 2, se da en funcin a la enseanza, a lo que el docente hace. En el nivel 3, se centra en el trabajo del estudiante segn su enfoque de aprendizaje, en relacin con su contexto de enseanza.

Comente su percepcin sobre lo que es la enseanza.Comente su percepcin sobre lo que es el aprendizaje.

Qu relacin existe entre el aprendizaje y la enseanza?Qu relacin tiene el contexto en todo el proceso educativo?

Actividad 2 : Qu son los enfoques de aprendizaje?

Leda la posicin del autor, indica qu son los enfoques superficial y profundo de aprendizaje

El enfoque superficial se relaciona con la intencin de identificar y memorizar hechos, ideas, conceptos e ideas de un tema, pero con deficiencias al apreciar la estructura de los principios inmersos en el material a aprender. Es propio de este enfoque, un pensamiento mecnico, la dificultad de dar sentido a nuevas ideas en un marco precedente, y una actitud negativa hacia los textos y tareas.En el enfoque profundo, el estudiante se muestra comprometido hacia la asignatura, buscando el significado de lo que aprende, a partir de una motivacin intrnseca que le permite relacionar lo nuevo con lo precedente, y as solucionar problemas.

Comenta: Hay factores que desde el punto de vista del profesor estimulan la adopcin de un enfoque superficialComenta: Hay factores que desde el punto de vista del profesor estimulan la adopcin de un enfoque profundo

Hay factores que desde el punto de vista del estudiante estimulan la adopcin de un enfoque superficialComenta: Hay factores que desde el punto de vista del estudiante estimulan la adopcin de un enfoque profundo

Actividad 3 : El modelo 3p

Se trata completar el esquema del modelo 3P

Describa la variable pronosticoDescriba la variable proceso

Describa la variable productoPor qu el modelo 3P funciona como un sistema?

Actividad 3: Los enfoques de enseanza

Estrategia centrado en lo que el estudiante es: Estrategia centrada en lo que el docente es:

Estrategia centrada en lo que el estudiante hace:Intencin de transmitir informacin vs intencin de generar el cambio conceptual

Actividad 4: niveles de comprensin

Se trata de completar el esquema de los niveles de comprensin

Qu es el conocimiento declarativo?Qu es el conocimiento funcional?

Actividad 5: La taxonoma SOLO

Se trata de completar el esquema de la taxonoma SOLO

Citar 3 caractersticas del nivel uniestructuralCitar 3 caractersticas del nivel multiestructural

Observar, Identificar, Realizar un procedimiento sencillo Enumerar, describir, hacer una lista, combinar, hacer algoritmos

Citar 3 caractersticas del nivel relacionalCitar 3 caractersticas del nivel abstracto ampliado

Comparar, contrastar, Explicar causas, Analizar, Relacionar, Aplicar Teorizar, Generalizar, Formular hiptesis, Reflexionar

Actividad 6: Evaluacin tradicional vs Evaluacin autntica

Evaluacin TradicionalEvaluacin Autntica

Entendida bajo un paradigma reduccionista que se enfoca fundamentalmente en la aplicacin de pruebas estandarizadas que permita una recogida de datos, sistematizacin, tratamiento y anlisis de los mismos con el propsito de mostrar unos resultados que son usados para efectos de control, certificacin y aprobacin del evaluado en un determinado proceso. Esta modalidad de evaluacin se realiza por lo general al finalizar el proceso, se muestra como producto del mismo, es sancionatoria, castiga el error, favorece la memorizacin y el manejo indiscriminado de la informacin, usa pruebas de lpiz y papel, generalmente con preguntas cerradas o de seleccin mltiple, es normalmente confundida con la calificacin, que por dems es bastante subjetiva, ya que entran en juego diversos factores emocionales de quien emite el juicio valorativo. Entendida bajo un paradigma constructivista, donde lo que importa es lo que el alumno hace en contexto, aqu la observacin y el desempeo durante todas las etapas del proceso cobran gran importancia a la hora de recoger evidencias, se usa gran variedad de instrumentos como rbricas, listas de cotejo, escalas de valoracin y portafolios entre otros; no es sancionatoria, se usa el error como una estrategia de aprendizaje, ejerce un papel importante en el proceso de retroalimentacin y autorregulacin de los aprendizajes y guarda un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en la que vive el estudiante.

Completar la tabla: ventajas y desventajas de la evaluacin tradicional y la evaluacin autntica

EVALUACIN TRADICIONALVENTAJAS

DESVENTAJAS

EVALUACIN AUTNTICA

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Actividad 7: El Alineamiento Constructivo

Disee un esquema en donde se aplique el Alineamiento Constructivo a un tema bien especfico de su especialidad y socialcelo al grupo

Inconvenientes presentadosVentajas para la enseanza-aprendizaje

Conclusin

Aproximaciones didcticas como resolucin de problemas, los programas guas de actividades, los mini-proyectos, trabajos prcticos experimentales, entre otros; apoyados en la coherencia constructiva y la evaluacin autntica, se presentan como una alternativa, que fundamentada en el conocimiento profesional del profesor podra permitir estrechar la brecha entre los seguidores de la ruta de Susan (enfoque profundo) y los seguidores de la ruta de Robert (enfoque superficial) (Crdenas, 2012).

Actividad 8: Evaluacin del mdulo

Autoevaluacin

1. He logrado los objetivos de este mdulo?

1

No, ninguno.

1

2

3

4

5

2

Un poco.

3

Me falta un poco para lograrlos totalmente.

4

S, logre todos los objetivos.

5

Otro:___________________________________

2. He rendido al mximo en cada actividad?

1

No.

1

2

3

4

5

2

Un poco.

3

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

4

S.

5

Otro:

3. He sido cumplido en los procesos planteados por el profesor?

1

No.

1

2

3

4

5

2

Un poco.

3

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

4

S.

5

Otro:

4. He cumplido con el horarios establecidos?

1

No.

1

2

3

4

5

2

Un poco.

3

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

4

S.

5

Otro:

4. He sido responsable con mis compaeros en actividades grupales?

1

No.

1

2

3

4

5

2

Un poco.

3

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

4

S.

5

Otro:

Por lo anterior mi autoevaluacin cuantitativa de 1 a 5 es:

Coevaluacin

Heteroevaluacin

COMPETENCIA

INDICADOR

VALORACIN (1-5)

Cognitiva

Muestra dominio conceptual de los temas abordados

Es capaz de orientar a los compaeros que presentan dificultades en la comprensin de conceptos y procedimientos

Encuentra aplicacin de los temas vistos en su quehacer diario

Procedimental

Trabaja con el mdulo durante todo el proceso

Participa activamente

Propicia y se involucra en el trabajo colaborativo

Actitudinal

Es cumplido(a) con la entrega de las actividades asignadas

Es respetuoso(a) con sus compaeros(as) propiciando una sana convivencia:

En unos renglones describa lo que sabe ahora que antes no lo saba y de qu manera lo puede usar en su actividad docente diaria en el aula.

Bibliografa

Adriz-Bravo A. y Izquierdo A. M., (2002). Acerca de la didctica de las ciencias como disciplina autnoma. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 1(3), 130-140.Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. (P. Manzano, Trad.) Madrid: Nacea.

Cardenas, F. (2010). Niveles de Relacin del hombre con el conocimiento y la funcin social de la evaluacin. El periscopio universitario.

Hernandez P. F., Maquiln, J., & Monroy, H. (2012). Estudio de los enfoques de enseanza en profesorado de educacin primaria. Profesorado: Revista de curriculum y formacin del profesorado, 16(1), 61 - 67.

Soler, C, M. y Orlik, Y. (2012). Quimiludi: virtual didactic application on the alkanes classification. Journal of Science Education, 13(2), 88-91.Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment. Research & Evaluation, 2(2).

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