2013 - 4 Diversificación curricular [Modo de compatibilidad].pdf

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

WILFREDO I. MAMANI CALDERON

CURSO DE PREPARACIÓN Y REFORZAMIENTO PARA

CONTRATO DE DOCENTES 2013

28/12/2012Wilfredo I. Mamani Calderon

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual, el Diseño Curricular Nacional (DCN) de las áreas se adecua a las necesidades educativas de

los alumnos y a las condiciones reales de su contexto

¿Qué es diversificación

curricular?


Se adecua y

contextualiza

(se vuelve pertinente)

las necesidades, intereses y características de los estudiantes.

la real situación de las IIEE y de su entorno.

EL

DCN

en función de


PUNTO DE PARTIDA

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN

3º NIVEL INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1º NIVEL REGIONAL

Diagnóstico de la problemática pedagógica a Nivel Nacional

Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

La diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE)

en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad.

En su proceso de diversificación, toman como principales referentes para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI)El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

2º NIVEL LOCAL


NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NIVELES RESPONSABLESDEMANDAS

SATISFECHAS

DOCUMENTO

NOMBRE CONTENIDO CENTRAL

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

INSTITU-CIONAL

MEDDINESSTDINEIP

DIRECCIONESREGIONALES

UGELS

INSTITUCIONEDUCATIVA(Directivos y plana docente)

DOCENTES DE AULA (Docentes de cada grado y área)

NACIONALES

REGIONALES

LOCALES (Estudiantes de las instituciones educativas)

INSTITUCIONALES

ESTUDIANTES DE AULA

DISEÑO CURRICULARNACIONAL

P. E. R. / Lineamientos de Política Educativa Regional

P. E. L.

P. E. I.P. C. I.

PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)

- MARCO TEÓRICO Y - DISEÑOS CURRICULARES POR ÁREAS Y NIVELES

PROPUESTA DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES

DIV

ERSI

FIC

AC

IÓN

CU

RR

ICU

LAR

D. C. D.(por áreas y grados)

UNIDADESDIDÁCTICAS


D.C.N.

INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL

D.C.N.


Niveles de planificación y

gestión curricular

Documentos referencialesDocumentos curriculares

producidos

Lineamientos para la DiversificaciónCurricular Regional, DCR o PCR.

MEDPolítica educativa nacional LGEPEN

DREDCN – EBRLineamientos Nacionales PENPER

DCN – EBR Lineamientos Regionales PER PEL

UGEL

I.E. o RED

DCN – EBRLineamientos RegionalesOrientaciones Locales PEI

DCNLineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular

Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular

PCIProgramación anualUnidades didácticas

Sesiones de aprendizaje

Diversificación

RUTA QUE SE SIGUE PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR(Orientaciones para la Diversificación Curricular 2009)


LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL

P. E. N. P. E. R.D. C. N.

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES

Orientaciones para la diversificación curricular

P. C. R.

UGELs

PCL


LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL

1. Fortalecimiento y Desarrollo de una Educación Regional en y con Valores.

2. Impulso de Sistemas de Certificación y Evaluación del Desempeño Docente.

3. Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditación de las Instituciones Formadoras.

4. Construcción del Proyecto Curricular Regional y la Diversificación del DCN en el Contexto y Desarrollo Regional.

5. Fortalecimiento de la Gestión y Administración con Liderazgo y transparencia.

6. Establecimiento de Estándares Contextualizados de Logros de Aprendizajes de Calidad por Grados y Niveles.

7. Participación e Integración Multisectorial para el Desarrollo Sostenible del Sistema Educativo Regional.


LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL

LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNA ADECUADA ORIENTACIÓN A LOS

DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMAS RELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICO

REGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES.

COMO INCORPORAR LAS NECESIDADES PROPIAS DE LOS ESTUDIANTES.

ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA


NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

DINESST


PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

P. E. I.

PROPUESTA DEGESTIÓN

PROPUESTAPEDAGÓGICA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

-VISIÓN

-MISIÓN

-VALORES

- Marco teórico relacionado con el DCN de la EBR

- Principios educativos

- Perfiles de los agentes educativos.

- Lineamientos:

P.C.I.

MED

D. C. N. P. E. N.

P. E. R.

P. E. L.

CNE

- Programación curricular- Evaluación- Tutoría- Recursos educativos


UNIDAD de aprendizaje

PROYECTO de aprendizaje

MÓDULO de aprendizaje

PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA

EDUCATIVA

- CONEI / CONSEO ACADÉMICO- Directivos, Personal jerárquico.- Docentes, estudiantes

P.C.I.

EQUIPO DE DOCENTES DE ÁREA (por ciclos y/o grados)

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE Y TEMAS

TRANSVERSALES

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

OBJETIVOS PLAN DE ESTUDIOS

D.

C.

D.

Su estructura

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

Sesiones de aprendizaje


ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI.

Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial.

El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.

Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:


1. Datos informativos:Nombre de la Institución EducativaUbicaciónOtros datos.

2. Nombre del PCIPuede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

3. IntroducciónConstituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.


4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal.

Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN.

Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI y del DCN.


5. Objetivos del PCIEl equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedagógica.

Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.

Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.


6. Plan de Estudios de la institución educativaEl Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por área y gradoFundamentación del área.Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.

8. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.


PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

Organización de bloques de Capacidades y

Actitudes, en torno a lostemas eje propuestos

Elaboración de unpanel anual de

Temas eje

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

P C I

Panel de capacidades, conocimientos y actitudes


Diseños Curriculares DiversificadosDiseños Curriculares Diversificados-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.

Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.

Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema:

Capacidades Conocimientos

Actitudes

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


Programación curricular anualProgramación curricular anual

Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias.

1. Datos generales

2. Fundamentación del área

3. Temas transversales / valores y actitudes

4. Competencias del ciclo:

5. Organización de las Unidades Didácticas

Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar módulos,

unidades o proyectos de aprendizaje. Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar

unidades o proyectos de aprendizaje. Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.


6. Orientaciones metodológicas

7. Orientaciones para la evaluación

8. Referencias bibliográficas

Nota:Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedagógica de la institución educativa y la naturaleza del área.

Período TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO

I

II

III

TÍTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES/

VALORESTIEMPO

Actitudes ante el área


PROGRAMACIÓNDE CORTA DURACIÓN

Son acciones deplanificación que abarca

periodos cortos de tiempo

Organización del trabajo en un futuro próximo

Depende de lascapacidades y del

tiempo que durará el trabajo pedagógico

Se organizan en base a ejes integradores

definidos

Permite prever el énfasis enciertas capacidades, las

actividades y estrategias, eltiempo y recursos necesarios

Consiste en identificarqué unidades didácticas

vamos a desarrollar


UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado.

Su duración es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aquí se presenta una ruta sugerida:


ESTRUCTURA

• Datos informativos

• Nombre

• Justificación

• Duración

• Selección de capacidades

e indicadores

• Desarrollo de la unidad

(estrategias, actividades y

recursos)

• Bibliografía


ESTRUCTURA• Datos generales

• Temática o título

• Fundamentación

• Pre planificación

• Planificación

• Organización de los

aprendizajes

• Actividades de

aprendizaje/estrategias

metodológicas

• Evaluación


ESTRUCTURA•Nombre o título del módulo

•Fundamentación o

justificación

•Conocimiento específico

•Capacidad a desarrollar

•Temporalización

•Propuesta de actividades,

estrategias y recursos

•Evaluación


CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que el estudiante alcance al término de la sesión. Estos surgen de lo previsto en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados” como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

Se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que elnúmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos ylas actitudes, así como del conjunto de actividades que han sidoconsideradas en la unidad.

LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SON LOS SIGUIENTES:


SECUENCIA DIDÁCTICALa secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que están involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos son:

Despertar el interés por el aprendizaje (motivación), Recuperación de saberes previos, Generación de conflictos cognitivos, Facilitar el nuevo aprendizaje. Extensión y transferencia de lo aprendido.

Se van incorporando en los momentos que el docente considereoportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones deaprendizaje que se generen.


EVALUACIÓN

Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

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