2009 Decreto de Implantación 0901397a

Disposiciones Generales

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN

1397

DECRETO 46/2009, de 24 de febrero, por el que se dispone la implantacin de las enseanzas de idio-mas de rgimen especial en la Comunidad Autno-ma del Pas Vasco y se establece el currculo de los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado y Aptitud de dichas enseanzas.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que toda la ciudadana desarrolle las competencias suficien-tes para poder relacionarse con otros miembros de pa-ses europeos. En una comunidad plurilinge como es el Pas Vasco el aprendizaje de idiomas tiene una di-mensin especialmente importante. El conocimiento de lenguas se reconoce como elemento clave en la cons-truccin de una identidad europea plurilinge y mul-ticultural que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, tcnica, econmica y cientfica entre los pases.

Para la elaboracin de este currculo se han tenido en cuenta las recomendaciones del Consejo de Europa plasmadas en el Marco Comn Europeo de Referen-cia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin y los niveles en que se ha estructurado el proceso de aprendizaje y enseanza de los idiomas se basan en los niveles de referencia de dicho Marco as como los ob-jetivos, contenidos, metodologa y criterios de evalua-cin.

La normativa bsica en vigor establece que las ense-anzas de idiomas se organizarn en los niveles Bsico, Intermedio y Avanzado; su posterior desarrollo norma-tivo fija los aspectos bsicos del currculo de las ense-anzas de idiomas de rgimen especial, por un lado, y establece que las enseanzas correspondientes al nivel bsico de idiomas tendrn las caractersticas y la organi-zacin que las Administraciones educativas determinen; y por otro, fija las enseanzas mnimas que debern formar parte de los currculos que las Administracio-nes pblicas establezcan para los niveles Intermedio y Avanzado.

El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, en su disposicin adicional segunda establece que las Es-cuelas Oficiales de Idiomas podrn, en los trminos que dispongan las respectivas Administraciones educativas, organizar e impartir cursos especializados para el per-feccionamiento de las competencias en idiomas, tanto en los niveles Bsico, Intermedio y Avanzado como en los niveles C1 y C2 del Consejo de Europa segn es-tos niveles se definen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas. El Marco Comn Euro-

Xedapen Orokorrak

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

1397

46/2009 DEKRETUA, otsailaren 24koa. Honen bidez, araubide bereziko hizkuntza-ikasketen mailetako- oinarrizkoa, tartekoa, aurreratua eta gaitasun maila-curriculuma ezartzen da eta ikasketa horiek Euskal Autonomi Erkidegoan jartzen dira.

Europako Kontseiluak herritar guztiek Europako beste herrialde batzuetako kideekin harremanak izan ahal izateko beharrezkoak diren gaitasunak garatu be-har dituztela azpimarratzen du. Euskal Herria bezalako komunitate eleanitz batean, hizkuntzak ikasteak berezi-ki garrantzitsua den dimentsio bat dauka. Hizkuntzak ezagutzea funtsezkoa da pertsonek modu askean zirkula-tzearen alde egiten duen eta herrialdeen artean kultura, teknika, ekonomia eta zientziaren alorretako elkarlana errazten duen kultura anitzeko Europa eleanitz baten identitatea eraikitzeko.

Curriculum hori lantzeko, Hizkuntzetarako Erre-ferentziazko Europako Esparru Komuna: ikasketa, irakaskuntza, ebaluazioan jasotzen diren Kontseilu Europarraren gomendioak kontuan hartu dira eta hiz-kuntzen ikasketa eta irakaskuntza prozesua egituratzen duten mailak Esparru horretako mailetan oinarritzen dira, baita helburuak, edukiak, metodologia eta ebalu-azio-irizpideak ere.

Indarrean dagoen araudiak ezartzen duenez, hizkun-tza-ikasketak honako maila hauetan sailkatuko dira: oinarrizko maila, tarteko maila eta maila aurreratua. Gero araudi hori garatzean, berri, honako hauek ezar-tzen dira: batetik, zeintzuk izango diren erregimen be-reziko hizkuntza- ikasketen curriculumaren oinarrizko alderdiak; bestetik, hezkuntza-administrazioek ezarriko dutela zein ezaugarri eta antolamendu izango duten oinarrizko mailako ikasketek, eta, azkenik, zeintzuk izango diren administrazio publikoek tarteko maila eta aurreraturako curriculumetarako ezartzen dituzten gutxieneko ikasketak.

Abenduaren 29ko 1629/2006 Errege Dekretuak bere bigarren xedapen gehigarrian ezarritakoaren ara-bera, Hizkuntza Eskola Ofizialek, dagokien Hezkun-tza-Administrazioek xedatuko dituzten baldintzetan, hizkuntza-gaitasunak hobetzera bideratutako ikastaro espezializatuak antolatu eta eman ahalko dituzte, bai Oinarrizko eta Erdiko mailetan eta maila Aurreratuan, bai eta Europako Kontseiluaren C1 eta C2 mailetan ere (maila horiek Hizkuntzen Europako Erreferentzia Mar-ko Bateratuan zehaztu dira). Hizkuntzen Europako

EHAA - 2009ko martxoak 12, osteguna N. 50 ZK. BOPV - jueves 12 de marzo de 2009

2009/1397 (1)

peo de Referencia para las lenguas define el nivel C1 como de Dominio Operativo Eficaz y el C2 como de Maestra.

El nivel de competencia en idiomas alcanzado por el alumnado se acreditar mediante las certificaciones correspondientes. Para la obtencin de estas certifica-ciones ser necesario un proceso de evaluacin fiable y objetivo y por medio de unas pruebas especficas regu-ladas de manera que puedan ser homologadas por todas las instancias autonmicas, estatales y europeas.

En virtud de todo ello, odo el Consejo Escolar de Euskadi, cumplidos los trmites preceptivos a los que se refiere la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres y de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin y delibe-racin y aprobacin del Consejo de Gobierno en su se-sin celebrada el da 24 de febrero de 2009,

DISPONGO:

Artculo 1. Objeto de la norma.1. El presente Decreto tiene por objeto disponer la

implantacin en la Comunidad Autnoma de Euskadi de las enseanzas de idiomas de rgimen especial y es-tablecer el currculo de los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado y Aptitud de las mismas tomando, respecti-vamente, como referencia las competencias correspon-dientes a los niveles A2, B1, B2 y C1 definidos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, as como el acceso y la evaluacin de estas enseanzas.

2. Este Decreto tiene tambin por objeto establecer la validez y los efectos de las certificaciones acreditati-vas de la superacin de los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado y Aptitud, as como determinar la documen-tacin necesaria para garantizar la movilidad del alum-nado respectivo.

Artculo 2. Principios generales.1. Las enseanzas especializadas de idiomas tienen

la consideracin de enseanzas de rgimen especial. Es-tas enseanzas estn dirigidas a las personas adultas que, a lo largo de su vida, deseen o necesiten aprender idio-mas para utilizarlos de manera especializada en su rea de inters personal, profesional o acadmico.

2. Las enseanzas especializadas de idiomas se im-partirn en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

3. Estas enseanzas se organizan en cuatro niveles: Bsico, Intermedio, Avanzado y Aptitud.

4. Las enseanzas de idiomas de rgimen especial se podrn impartir en rgimen oficial presencial, a distan-cia o mixta y en todas las modalidades debern ajustarse a los currculos de los diferentes idiomas establecidos en el presente Decreto.

5. En las Escuelas Oficiales de Idiomas se fomen-tar especialmente el estudio de las lenguas de los Esta-

Erreferentzia Marko Bateratuak C1 Maila menderatze operatibo eraginkor gisa definitu du, eta C2 maila maisutza gisa.

Hizkuntzen alorrean ikasleak lortzen duen gaitasun maila dagokion ziurtagiriaren bitartez egiaztatuko da. Ziurtagiri horiek eskuratzeko, beharrezkoa izango da ebaluazio prozesu fidagarri eta objektibo bat izatea eta ebaluazioa instantzia autonomiko, estatal eta europar guztiek homologatu ahal izateko moduan araututako proben bitartez egitea.

Horren guztiaren arabera, Euskadiko Eskola Kon-tseiluari entzun ondoren, Emakume eta Gizonen ar-teko Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legeak aipatzen dituen derrigorrezko izapideak gauzatu ondo-ren eta Euskadiko Aholku Batzorde Juridikoarekin bat etorriz, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburu-ordeak proposatuta, eta Gobernu Kontseiluak 2009ko otsailaren 24an egindako bileran eztabaidatu eta onetsi ondoren, honakoa

XEDATU DUT:

1. artikulua. Arauaren helburua.1. Dekretu honen helburua Euskal Autonomia

Erkidegoan erregimen bereziko hizkuntzen ikasketak ezartzea eta Hizkuntzetarako Erreferentziazko Euro-pako Esparru Komunean definitzen diren A2, B1, B2 eta C1 mailei dagozkien gaitasunak hartzea, hurrenez hurren, oinarrizko mailako, tarteko mailako, maila au-rreratuko eta gaitasun mailako curriculuma ezartzeko erreferentzia gisa, baita ikasketa hauen sarrera eta eba-luazioa ere.

2. Dekretu honen helburua da ere oinarrizko mai-la, tarteko maila, maila aurreratuko eta gaitasun maila gainditzea egiaztatzen duten ziurtagirien baliozkotasu-na eta eraginak ezartzea, baita ikasleen mugikortasuna bermatzeko beharrezkoa den dokumentazioa zehaztea ere.

2. artikulua. Oinarri orokorrak.1. Hizkuntzen ikasketa espezializatuak erregimen

bereziko eskola ikasketa gisa hartuak izango dira. Ikas-ketak, beren interes pertsonal, profesional edo akade-mikoko alorrean hizkuntzak modu berezituan erabil-tzeko helburuarekin, hizkuntzak ikasi nahi edo behar dituzten pertsona helduei zuzenduta daude.

2. Hizkuntzen ikasketa berezituak Hizkuntza Es-kola Ofizialetan irakatsiko dira.

3. Ikasketa horiek lau mailatan antolatuko dira: oinarrizkoa, tartekoa, aurreratua eta gaitasunekoa.

4. Erregimen bereziko hizkuntzen ikasketak berta-ratutako erregimen ofizialean, urrutiko erregimenean edo erregimen mistoan egin ahalko dira eta modalitate guztietan egokitu beharko dute Dekretu honetan ezar-tzen diren hizkuntza desberdinetako curriculumetara.

5. Hizkuntza Eskola Ofizialetan bereziki sustatuko da Europako Erkidegoko Estatu kideetako hizkuntzak,


2009/1397 (2)

dos miembros de la Unin Europea, del euskera, de las lenguas oficiales existentes en el Estado espaol, y del espaol como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial, dentro de las citadas en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, en su artculo 1.1.

6. En las condiciones que establezca el Departa-mento competente en materia educativa del Gobierno Vasco, las Escuelas Oficiales de Idiomas podrn orga-nizar, impartir y certificar cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas, tanto en los niveles Bsico, Intermedio y Avanzado, como en los niveles C1 y C2 del Consejo de Europa segn estos niveles se definen en el Marco Comn Europeo de Re-ferencia para las Lenguas.

Artculo 3. Ordenacin.1. El currculo del nivel Bsico se desarrollar en

dos cursos.2. El currculo del nivel Intermedio se desarrollar

en dos cursos.3. El currculo del nivel Avanzado se desarrollar

en un curso para todos los idiomas salvo para el caso del rabe, chino y japons, que se desarrollar en dos cursos.

4. El currculo del nivel de Aptitud se desarrollar en un curso.

5. El nmero de horas de los cursos se determinar mediante Orden del Consejero del Departamento com-petente en materia de Educacin del Gobierno Vasco, en funcin de las peculiaridades y dificultad del idioma. La organizacin de las enseanzas podr ser anual, cua-trimestral o trimestral.

6. Los cursos del nivel Bsico se denominarn Nivel Bsico 1 (A1) y Nivel Bsico 2 (A2).

7. Los cursos del nivel Intermedio se denomina-rn Nivel Intermedio 1 (B1.1) y Nivel Intermedio 2 (B1.2).

8. El curso del nivel Avanzado (B2) se denominar Nivel Avanzado (B2). En el caso de los idiomas rabe, chino y japons, los cursos del Nivel Avanzado se deno-minarn Nivel Avanzado 1 (B2.1), y Nivel Avanzado 2 (B2.2).

9. El curso del nivel de Dominio Operativo Eficaz se denominar Nivel de Aptitud (C1).

10. Cada uno de los cursos integrar las cuatro des-trezas: comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.

Artculo 4. Acceso.1. Para acceder a las enseanzas de las Escuelas Ofi-

ciales de Idiomas ser requisito imprescindible haber cumplido los diecisis aos en el ao en que se comien-cen los estudios. Podrn acceder, asimismo, las personas

euskara, Estatu espainiarreko hizkuntza ofizialak eta es-painiera atzerriko hizkuntza gisa ikastea. Halaber, arra-zoi kultural, sozial edo ekonomikoak direla eta, bereziki interesgarriak diren beste hizkuntza batzuen ikasketak ere erraztuko dira, abenduak 29ko 1629/2006ko Errege Dekretuak 1.1 artikuluan aipatutakoen barruan.

6. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak ezartzen dituen baldintzetan, Hizkuntza Eskola Ofizialek hizkuntzen gaitasunak hobetzeko ikas-taro espezializatuak antolatu, eman eta egiaztatu ahalko dituzte, bai oinarrizko mailan, tarteko mailan eta au-rreratuan, bai Europako Kontseiluko C1 eta C2 mai-letan ere, Hizkuntzetarako Erreferentziazko Europako Esparru Komunean maila horiek definitzen direnaren arabera.

3. artikulua. Antolamendua.1. Oinarrizko mailako curriculuma bi ikasturtetan

garatuko da.2. Tarteko mailako curriculuma bi ikasturtetan

garatuko da.3. Maila aurreratuko curriculuma ikasturte batean

garatuko da arabiera, txinera eta japonieraren kasuetan izan ezik, hizkuntza horien kasuan, bi ikasturtetan ga-ratuko baita.

4. Gaitasun mailako curriculuma ikasturte batean garatuko da.

5. Ikasturteen ordu kopuruaren zehazpena Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailaren Aginduaren bitartez egingo da hizkuntzaren berezitasun eta zailtasunen arabera. Ikasketak urteka, lau hilabeteka edo hiru hilabeteka antolatu ahalko dira.

6. Oinarrizko mailako ikasturteak Oinarrizko mai-la 1 (A1) eta Oinarrizko maila 2 (A2) izendatuko dira.

7. Tarteko mailako ikasturteak Tarteko Maila 1 (B1.1) eta Tarteko Maila 2 (B1.2) izendatuko dira.

8. Maila aurreratuko ikasturtea Maila Aurreratua (B2) izendatuko da, eta arabiera, txinera eta japoniera-ren kasuan, maila aurreratuko ikasturteak Maila Aurre-ratua 1 (B2.1) eta Maila Aurreratua 2 (B2.2) izendatuko dira.

9. Menderatze operatibo eraginkorreko mailako ikasturtea gaitasun Maila (C1) izendatuko da.

10. Ikasturte bakoitzak ondorengo lau gaitasun hauek barne hartuko ditu: ahozko ulermena, ahozko adierazpena, idatzizko ulermena eta idatzizko adieraz-pena.

4. artikulua. Sarrera.1. Hizkuntza Eskola Ofizialetako ikasketetara sar-

tzeko, ezinbesteko baldintza izango da ikasketak has-ten diren urtean hamasei urte beteak izatea. Halaber, hamalau urte baino gehiago dauzkaten pertsonak ere


2009/1397 (3)

mayores de catorce aos para seguir las enseanzas de un idioma distinto de los cursados en la Educacin Se-cundaria Obligatoria.

2. El alumnado que est en posesin del ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria podr matricularse en el segundo curso del Nivel Bsico (A2) del idioma que haya cursado como primera lengua extranjera.

3. Asimismo, el alumnado que est en posesin del ttulo de Bachiller podr acceder directamente a los es-tudios de nivel Intermedio de la primera lengua extran-jera cursada en el bachillerato.

4. Las personas que acrediten el dominio de las competencias suficientes de un idioma podrn acceder a cualquier curso a travs del procedimiento de clasifi-cacin que establezca el Departamento competente en materia educativa. Esta acreditacin no supondr ni el reconocimiento de haber superado los cursos anteriores ni la obtencin de certificado alguno.

Artculo 5. Promocin y permanencia.

1. Para promocionar de curso ser requisito impres-cindible haber alcanzado los objetivos establecidos para el curso anterior de acuerdo con lo especificado en el currculo.

2. El alumnado de la modalidad presencial no po-dr matricularse en el mismo curso ms de dos veces. Excepcionalmente, el equipo directivo, a solicitud del alumno o alumna y a propuesta del profesor o profesora correspondiente, podr autorizar su matriculacin una tercera vez por cada curso.

3. Cualquier alumno o alumna podr solicitar li-bremente la anulacin de la matrcula durante el primer trimestre, sin que el curso le sea computado a efectos de lo indicado en el apartado 2 de este artculo.

4. Cuando, a partir del segundo trimestre, por ra-zones justificadas de enfermedad, laborales u otras que puedan tener anloga consideracin un alumno o alum-na no pueda asistir normalmente a clase, podr solicitar igualmente la anulacin de la matrcula, a fin de que el curso no le sea computado a los mismos efectos.

5. Corresponder a la direccin del centro resolver la solicitud de anulacin de matrcula.

Artculo 6. Currculo.1. Se entiende por currculo al conjunto de objeti-

vos, competencias bsicas, contenidos, mtodos peda-ggicos y criterios de evaluacin.

2. El currculo del nivel Bsico de las enseanzas de idiomas es el que se especifica en el anexo I.

3. El currculo del nivel Intermedio de las ensean-zas de idiomas es el que se especifica en el anexo II.

4. El currculo del nivel Avanzado de las enseanzas de idiomas es el que se especifica en el anexo III.

sartu ahalko dira Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ikasten dituzten hizkuntzak ez diren beste hizkuntza batzuk ikasteko.

2. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako titulua daukaten ikasleak atzerriko lehenengo hizkuntza gisa ikasten duten hizkuntzan, oinarrizko mailako bigarren ikasturtean (A2) matrikulatu ahalko dira.

3. Halaber, Batxilergoko titulua daukaten ikasleak zuzenean sartu ahalko dira batxilergoan atzerriko lehe-nengo hizkuntza gisa ikasten duten hizkuntzako tarteko mailako ikasketetara.

4. Hizkuntza bateko gaitasun nahikoa menperatzen dutela ziurtatzen duten pertsonak edozein ikasturtetara sartu ahalko dira Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezartzen duen kalifikazio prozeduraren bitartez. Kreditazio horrek ez du esan nahiko aurreko ikasturte-ak gainditu direnik, ezta inolako ziurtagiririk eskuratu denik ere.

5. artikulua. Ikasturtea gainditzea eta bertan ge-ratzea.

1. Ikasturtea gainditzeko, ezinbestekoa izango da aurreko ikasturterako ezarritako helburuak gainditzea, curriculumean zehazten denaren arabera.

2. Bertaratutako modalitateko ikasleak ikasturte berean bi aldiz matrikulatu ahalko dira gehienez. Salbu-espen gisa, zuzendaritza taldeak, ikasleak hala eskatuta eta dagokion irakasleak proposatuta, matrikulatzeko hirugarren aldi bat baimendu ahal izango du.

3. Edozein ikaslek lehenengo hiruhilabetekoan libreki eskatu ahalko du matrikula baliogabetzeko, eta ikasturtea ez zaio zenbatuko artikulu honetako 2. pun-tuari dagokionean.

4. Bigarren hiruhilabetekotik aurrera, gaixotasun, laneko edo antzeko bestelako arrazoi justifikaturen baten ondorioz ikasleak ezin baldin badu klasera nor-maltasunez joan, matrikula baliogabetzeko eskatu ahal-ko du, ikasturte hori ondorio horietarako zenbatu ez diezaioten.

5. Ikastegiaren zuzendaritzaren ardura izango da matrikula baliogabetzeko eskaeraren gaineko erabakia hartzea.

6. artikulua. Curriculuma.1. Curriculuma helburu, oinarrizko gaitasun, edu-

ki, metodo pedagogiko eta ebaluazio-irizpideen mul-tzoa dela ulertzen da.

2. Hizkuntzen ikasketa ofizialetako oinarrizko mai-lako curriculuma I. eranskinean zehazten dena da.

3. Hizkuntzen ikasketa ofizialetako tarteko mailako curriculuma II. eranskinean zehazten dena da.

4. Hizkuntzen ikasketa ofizialetako Maila Aurrera-tuaren curriculuma III. eranskinean zehazten dena da.


2009/1397 (4)

5. El currculo del nivel Aptitud de las enseanzas de idiomas es el que se especifica en el anexo IV.

6. Cada departamento docente elaborar, desarro-llar y har pblica la programacin correspondiente a cada curso basada en los objetivos y contenidos especi-ficados en el presente Decreto.

7. La Jefatura de Departamento junto con coordi-nadores y coordinadoras y los profesores y profesoras que imparten en los niveles Bsico, Intermedio, Avan-zado y de Aptitud velarn por que dichas programacio-nes se lleven a cabo de forma coordinada.

Artculo 7. Metodologa.1. El enfoque adoptado es el que se establece en

el Marco Comn Europeo de Referencia para las Len-guas. Se trata de un enfoque orientado al desarrollo de la competencia comunicativa y centrado en el alumno o alumna, de forma que el aprendizaje del idioma en uso, tenga en cuenta la realidad de los destinatarios, reconoz-ca al aprendiz como eje de todo el proceso didctico y logre que el alumnado se haga responsable de su apren-dizaje siguiendo el principio de aprender haciendo.

2. La enseanza de la lengua objeto de estudio se har, preferentemente, en la misma lengua.

Artculo 8. Evaluacin.1. Se entiende por evaluacin la valoracin del gra-

do de aprovechamiento y de consecucin de los objeti-vos y contenidos especificados en el currculo.

2. La evaluacin de las competencias del alumnado se realizar por el profesorado de acuerdo con los ob-jetivos, competencias y criterios de evaluacin que se especifican en el currculo.

3. El alumnado de la modalidad presencial ser eva-luado al finalizar cada curso. Se exigir la superacin de una prueba que demuestre las competencias del alum-nado segn los objetivos, contenidos y criterios de eva-luacin establecidos en los currculos correspondientes y concretados en las programaciones didcticas. Las ca-ractersticas de la prueba sern homogneas para todas las modalidades de enseanza. El Departamento com-petente en materia educativa del Gobierno Vasco podr establecer las modificaciones que estime oportuno.

4. La evaluacin de las modalidades a distancia on line y mixta se desarrollar oportunamente, cuando se implanten las mismas.

5. Los documentos oficiales que deben ser utiliza-dos en la evaluacin y que garantizan el traslado del alumnado son el expediente acadmico y las actas de calificacin, en los trminos explicitados en el anexo II del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre. De entre ellos, el expediente acadmico tendr la conside-racin de documento bsico.

Artculo 9. Pruebas y certificacin.1. Para obtener los certificados de los niveles B-

sico, Intermedio, Avanzado y Aptitud ser necesaria la

5. Hizkuntzen ikasketa ofizialetako gaitasun maila-ko curriculuma IV. eranskinean zehazten dena da.

6. Irakaskuntza sail bakoitzak ikasturte bakoitzari dagokion programazioa Dekretu honetan zehazten di-ren helburu eta edukietan oinarrituta landu, garatu eta publiko egingo du.

7. Saileko buruzagitzak, oinarrizko maila, tarteko maila, maila aurreratua eta gaitasun maila irakasten du-ten irakasle eta koordinatzaileekin batera, programazio horiek modu koordinatuan gauzatu daitezen lan egingo du.

7. artikulua. Metodologa.1. Hartzen den ikuspuntua Hizkuntzetarako Erre-

ferentziazko Europako Esparru Komunak ezartzen duena da. Gaitasun komunikatiboaren garapenera bi-deratutako eta ikaslean kontzentratutako ikuspuntu bat da, horrela, erabiltzen den hizkuntzaren ikasketak har-tzaileen errealitatea kontuan hartzeko, ikaslea prozesu didaktiko guztiaren ardatz gisa onartzeko eta ikasleek eginez ikasi printzipioari jarraiki, beren ikasketaren ardura hartzea lortzeko.

2. Ikasten den hizkuntza, ahal denean, hizkuntza horretan bertan irakatsiko da.

8. artikulua. Ebaluazioa.1. Ebaluazio honakoa dela ulertzen da: curriculu-

mean zehazten diren helburu eta edukien aprobetxa-mendu eta lorpen mailaren balorazioa.

2. Ikasleen gaitasunen ebaluazioa irakasleek curri-culumean zehazten diren helburu, gaitasun eta ebalua-zio-irizpideen arabera egingo dute.

3. Bertaratutako modalitateko ikasleak ikasturte bakoitza bukatzean ebaluatuko dira. Curriculumean ezartzen diren eta programazio didaktikoetan zehazten diren helburu, eduki eta ebaluazio-irizpideen arabera, gaitasunak erakusten dituzten ikasleen probak gaindi-tzea exijituko da. Probaren ezaugarriak homogeneoak izango dira irakaskuntzako modalitate guztietarako. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak egokitzat jotzen dituen aldaketak ezarri ahalko ditu.

4. Bere garaian garatuko dira urrutiko on lineko eta modalitate mistoko ebaluaketak, modalitateak ezar-tzen diren momentuan.

5. Ebaluazioan erabili behar diren eta ikasleen to-ki-aldaketa bermatzen duten agiri ofizialak espediente akademikoa eta kalifikazio aktak dira, abenduaren 29ko 1629/2006 Errege Dekretuaren II. eranskinean zehaz-ten diren baldintzetan. Horien artean, espediente aka-demikoa oinarrizko agiri gisa hartuko da.

9. artikulua. Probak eta ziurtapena.1. Oinarrizko mailako, tarteko mailako, maila

aurreratuko eta gaitasun mailako ziurtagiriak lortzeko,


2009/1397 (5)

superacin de unas pruebas especficas de certificacin. El Departamento competente en materia educativa del Gobierno Vasco regular la elaboracin, desarrollo y or-ganizacin de estas pruebas para asegurar una acredita-cin oficial objetiva.

2. Estas pruebas ser comunes en todas las Escuelas Oficiales de Idiomas del Pas Vasco y en todos los idio-mas con el fin de garantizar la objetividad y la igualdad de oportunidades de los candidatos y candidatas.

3. El Departamento competente en materia educa-tiva del Gobierno Vasco elaborar, convocar y admi-nistrar, al menos, una prueba anual para la obtencin de los certificados correspondientes a los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado y de Aptitud, para los alumnos matriculados en rgimen presencial.

4. Las pruebas se elaborarn, administrarn y eva-luarn segn unos estndares establecidos (cdigo tico, cdigo de prcticas, especificaciones de exmenes, pro-cedimientos de validacin, controles de calidad, etc.) de modo que se garantice la validez, fiabilidad, equidad e impacto positivo de las mismas.

5. Las pruebas para la obtencin de los certificados se realizarn en las Escuelas Oficiales de Idiomas o en cualquier otro lugar que determine el Departamento competente en materia educativa del Gobierno Vasco.

6. El Departamento competente en materia educa-tiva del Gobierno Vasco podr organizar pruebas para la obtencin de los certificados destinados a las personas que no estn matriculadas en el rgimen presencial de enseanza.

7. La elaboracin de las pruebas estar a cargo de una comisin especializada formada por profesores y profesoras de las Escuelas Oficiales de Idiomas del Pas Vasco. Esta comisin intervendr tambin en la organi-zacin de las pruebas.

8. El Departamento competente en materia edu-cativa del Gobierno Vasco elaborar un documento informativo dirigido al alumnado sobre las pruebas de certificacin, en el que se especificarn las caractersti-cas, partes, duracin, puntuacin, convocatoria y calen-dario de las mismas como garanta de una evaluacin objetiva.

9. Con el fin de seguir las recomendaciones del Consejo de Europa para el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, las pruebas para la obtencin de certi-ficado oficial sern de dominio y se disearn por des-trezas para medir el nivel de competencia del candidato o candidata en el uso de la lengua de manera que pue-dan expedirse tanto certificaciones de carcter general como acreditaciones acadmicas por competencias al alumnado que no obtenga el certificado y a peticin del mismo.

10. Las pruebas de cada destreza tendrn como referente los objetivos generales y especficos descritos en los currculos establecidos en este Decreto. Los con-

beharrezkoa izango da ziurtapen proba espezifiko ba-tzuk gainditzea. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak proben lantzea, garapena eta antolakuntza arautuko du, ziurtapen ofizial objektiboa bermatzeko.

2. Proba horiek komunak izango dira Euskal He-rriko Hizkuntza Eskola Ofizial guztietan eta hizkuntza guztietan, objektibotasuna eta ikasleen aukera berdinta-suna bermatzeko.

3. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak urtero proba bat egiteko deialdia egin eta administratuko du oinarrizko mailako, tarteko maila-ko, maila aurreratuko eta gaitasun mailako ziurtagiriak eskuratzeko, bertaratutako erregimen ofizialean matri-kulatzen diren ikasleentzat.

4. Probak ezarritako estandar batzuen arabera (kode etikoa, praktiken kodea, azterketen zehazpena, baliozkotze prozedurak, kalitate kontrolak, etab.) lan-du, administratu eta ebaluatuko dira, horien balioa, fidagarritasuna, berdintasuna eta eragin positiboa ber-matzeko moduan.

5. Ziurtagiriak eskuratzeko probak Hizkuntza Es-kola Ofizialetan edo Eusko Jaurlaritzako hezkuntza ar-loan eskumena duen sailak zehazten duen beste edozein tokitan egingo dira.

6. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak ikasketen bertaratutako erregimen ofizia-lean matrikulatuta ez dauden pertsonei zuzendutako ziurtagiriak eskuratzeko probak antolatu ahalko ditu.

7. Probak lantzeko ardura Euskal Herriko Hizkun-tza Eskola Ofizialetako irakasleek osatutako batzorde berezi baten zeregina izango da. Batzorde horrek pro-ben antolamenduan ere esku hartuko du.

8. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskume-na duen sailak ziurtagirien proben inguruan ikasleei zuzendutako informazio dokumentu bat landuko du, eta bertan, proben ezaugarriak, zatiak, iraupena, pun-tuazioa, deialdia eta egutegia zehaztuko dira, ebaluazio objektiboa bermatzeko.

9. Hizkuntzen Europako Portfolioaren erabilera-rako Europako Kontseiluaren gomendioak jarraitzeko helburuarekin, ziurtagiri ofiziala eskuratzeko probak jabetzakoak izango dira eta ikasleak hizkuntzaren era-bileran daukan gaitasun maila neurtzeko trebetasunen arabera diseinatuko dira, eta horrela, ziurtagiria lortzen ez duten ikasleek, haiek hala eskatzen dutenean, gaita-sunen araberako ziurtagiri akademikoak nahiz ziurtagiri orokorrak jaulki ahal izango dute.

10. Trebetasun bakoitzaren inguruko proben erre-ferentea Dekretu honetan ezarritako curriculumetan deskribatzen diren helburu orokorrak eta zehatzak izan-


2009/1397 (6)

tenidos socioculturales, estrategias y actitudes no sern directamente evaluables.

11. Le corresponde al Departamento competente en materia educativa del Gobierno Vasco establecer el modelo de los certificados de competencia general de los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado y Aptitud. Los certificados debern incluir, como mnimo, los si-guientes datos: rgano que lo expide, datos del alumno o alumna (nombre y apellidos, DNI o NIE o, en su de-fecto, nmero de pasaporte, fecha y lugar de nacimien-to), idioma y nivel, nivel del Marco Comn Europeo de Referencia, fecha de expedicin, firma y sello.

12. Las calificaciones para estas pruebas se expresa-rn en los siguientes trminos: Apto/a y No Apto/a.

13. Los certificados sern expedidos por el Depar-tamento competente en materia educativa del Gobierno Vasco a propuesta de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

14. El certificado de haber superado el nivel Bsico permitir el acceso a las enseanzas de nivel Intermedio del idioma correspondiente, y el certificado de haber superado el nivel Intermedio permitir el acceso al ni-vel Avanzado del mismo idioma. El certificado de haber superado el nivel Avanzado permitir el acceso al nivel de Aptitud mismo idioma.

Artculo 10. Validez y efectos de los certificados.

1. El Departamento competente en materia edu-cativa del Gobierno Vasco podr suscribir convenios con las Universidades para que los certificados de las Escuelas Oficiales de Idiomas se convaliden con los cr-ditos del currculo universitario, con la consideracin de crditos de libre configuracin, de libre eleccin o de los ttulos propios que ofrezcan dichos centros de Enseanza Superior.

2. El Departamento competente en materia educa-tiva del Gobierno Vasco podr reconocer los Certifica-dos de las Escuelas Oficiales de Idiomas como mritos a los docentes que obtengan alguno de los certificados de los niveles Bsico, Intermedio, Avanzado o Aptitud siempre que no sean del idioma que imparten o en el que imparten.

Artculo 11. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. El acceso al currculo de estas enseanzas del alumnado con necesidades educativas especiales se reali-zar de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigen-te, que desarrolla el artculo 16 del Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenacin de la respuesta educati-va a alumnado con necesidades educativas especiales, en el marco de una escuela comprensiva e integradora (BOPV 13-07-1998).

go dira. Eduki soziokulturalak, estrategiak eta jarrerak ez dira zuzenean ebaluatuko.

11. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailari dagokio oinarrizko mailako, tarteko mai-lako, maila aurreratuko eta gaitasun mailako eskumen orokorreko ziurtagirien eredua ezartzea. Ziurtagirien ondorengo datuak jaso beharko dira gutxienez: ziurta-giria jaulki duen organoa, ikaslearen datuak (izen-abi-zenak, NAN edo AIZ edo, horiek ez baldin badauzka, pasaporteko zenbakia, jaioterria eta jaioteguna), hiz-kuntza eta maila, Erreferentziazko Europako Esparru Komuneko maila, ziurtagiria zein egunetan jaulki den, sinadura eta zigilua.

12. Proben kalifikazioak ondorengo terminoen arabera adieraziko dira: Gai eta Ez gai.

13. Ziurtagiriak Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak jaulkiko ditu Hizkuntza Eskola Ofizialek eskatzean.

14. Oinarrizko maila gainditu dela adierazten duen ziurtagiriak hizkuntza horretako tarteko mailako ikas-ketetara sartzea ahalbidetuko du, tarteko maila gainditu dela adierazten duen ziurtagiriak hizkuntza horretako maila aurreratuko ikasketetara sartzea ahalbidetuko du, eta maila aurreratua gainditu dela adierazten duen ziurtagiriak hizkuntza horretako gaitasun mailako ikas-ketetara sartzea ahalbidetuko du.

10. artikulua. Ziurtagirien baliozkotasuna eta ondorioak.

1. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak Unibertsitateekin hitzarmenak sinatu ahal-ko ditu Hizkuntza Eskola Ofizialetako ziurtagiriak uni-bertsitateko curriculumeko kredituekin, konfigurazio askeko, aukera askeko edo Goi-Mailako Ikasketen ikas-tegi horiek eskaintzen dituzten titulu propioen kreditu gisa harturik, baliozkotu ahal izateko.

2. Eusko Jaurlaritzako hezkuntza arloan eskumena duen sailak Hizkuntza Eskola Ofizialetako Ziurtagiriak oinarrizko mailako, tarteko mailako, maila aurreratuko eta gaitasun mailako ziurtagirietarikoren bat eskuratzen denean, irakaskuntzako meritu gisa hartu ahalko da, ikasten edo irakasten den hizkuntza ez baldin bada.

11. artikulua. Hezkuntzako laguntza behar bere-ziak dauzkaten ikasleak.

1. Hezkuntza-premia bereziak dauzkaten ikasle-ak ikasketa hauetako curriculumera 1998ko uztaila-ren 24ko Aginduko lehenengo Xedapen gehigarrian (EHAA, 1998-08-31koa) ezartzen denaren arabera sartuko dira. Agindu horrek, eskola ulergarri eta in-tegratzaileago baten esparruan, hezkuntza-premia be-reziak dauzkaten ikasleei hezkuntzaren alorrean eman behar zaien erantzuna antolatzen duen ekainaren 23ko 118/1998 Dekretuaren 16. artikulua (EHAA, 1998-07-13koa) garatzen du.


2009/1397 (7)

2. El alumnado oficial que presente algn tipo de necesidad educativa especial podr solicitar en el mo-mento de su matriculacin una adaptacin curricular acorde con la discapacidad que justifique tener.

3. Los alumnos o alumnas que, previa justificacin de su necesidad especfica, soliciten hacer la prueba es-pecfica para la obtencin del Certificado, debern co-municarlo en el momento de matriculacin para adap-tarla a sus necesidades especficas.

4. Para el alumnado con necesidades educativas especiales que desee obtener un certificado se tendrn en cuenta los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Los procedimientos que se establezcan para la obtencin de los certificados contendrn las medidas necesarias para la adaptacin a las necesidades especficas de este alum-nado.

Artculo 12. Traslado de centro.El alumno que se traslade a otro centro sin haber

concluido el curso acadmico deber aportar una cer-tificacin acadmica expedida por el centro de origen, el cual remitir al centro de destino, a peticin de ste, el expediente acadmico del alumno. La matriculacin se considerar definitiva a partir de la recepcin del ex-pediente acadmico por parte de la Escuela de destino junto con la comunicacin de traslado.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. De acuerdo con lo establecido en el anexo III del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, las equi-valencias entre las enseanzas reguladas por el Real De-creto 967/1988, de 2 de septiembre, las reguladas por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio y las enseanzas a las que se refiere este Decreto son las siguientes:

2. Hezkuntzako behar bereziren bat daukaten ikas-le ofizialek matrikula egiten duen unean, justifikatzen duten minusbaliotasunarekin bat datorren egokitzapen bat eskatu ahalko du.

3. Behar berezia daukatela justifikatu ondoren, Ziurtagiria lortzeko proba espezifikoa egitea eskatzen duten ikasleek matrikula egiten duten unean jakinarazi beharko dute, proba beren behar berezietara egokitze-ko.

4. Hezkuntza behar bereziak dauzkaten eta ziurta-giria lortu nahi duten ikasleen kasuan, aukera berdin-tasuna, bazterkeriarik eza eta desabantailen konpentsa-zioaren printzipioak kontuan hartuko dira. Ziurtagiriak lortzeko ezartzen diren prozedurek ikasleria honen be-har berezietara egokitzeko beharrezkoak diren neurriak barne hartuko dituzte.

12. artikulua. Ikastetxe aldaketa.Kurtsoa bukatu gabe, beste ikastetxe batera aldatzen

den ikasleak jatorrizko ikastetxeak luzatutako ziurtagiri akademikoa aurkeztu beharko du destinoko ikastetxean, ikastetxe horrek eskatuta. Matrikulazioa behin betiko-tzat joko da, lekuz aldatzeko komunikazioarekin batera destino ikastetxeko espediente jasotzen denean.

XEDAPEN GEHIGARRIAK

Lehenengoa. Araubide bereziko hizkuntza-ikaske-ten curriculumeko alderdirik oinarrizkoenak finkatzen dituen abenduaren 29ko 1629/2006 Errege Dekre-tuaren III. eranskinean ezarritakoaren arabera, hona irailaren 2ko 967/1988 Errege Dekretuak, uztailaren 18ko 944/2003 Errege Dekretuak eta dekretu honek arautzen dituzten ikasketen arteko baliokidetasunak:

Irailaren 2ko 967/1988 Errege Dekretuak araututako ikasketak

Uztailaren 18ko 944/2003 Errege Dekre-tuak araututako ikasketak Dekretu honetan araututako ikasketak

Oinarrizko zikloko 1. maila Oinarrizko mailako 1. maila Oinarrizko 1. maila (A1)

Oinarrizko zikloko 2. maila Oinarrizko mailako 2. maila Oinarrizko 2. maila (A2)

Oinarrizko zikloko 3. maila eta oinarrizko zikloko ikasketen ziurtagiria

Tarteko 1. maila (B.1.1), Tarteko 2. maila (B.1.2) eta Tarteko mailako ziurtagiria

Goi-zikloa eta gaitasun-ziurtagiria Maila aurreratua (B2) eta Maila Aurrera-tuko ziurtagiria


2009/1397 (8)

Enseanzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre

Enseanzas reguladas por el Real Decreto 944/2003, de 18 de julio Enseanzas reguladas por el presente Decreto

1er Curso del Ciclo Elemental 1er Curso del Nivel Bsico Nivel Bsico 1 (A.1)

2. Curso del Ciclo Elemental 2 Curso del Nivel Bsico Nivel Bsico 2 (A.2)

3er Curso del Ciclo Elemental y certificacin acadmica del Ciclo Elemental

Nivel Intermedio 1 (B1.1), Nivel Intermedio 2 (B1.2) y Certificado de Nivel Intermedio

Ciclo Superior y Certificado de Aptitud Nivel Avanzado (B.2) y Certificado de Nivel Avanzado

Bigarrena. Oinarrizko mailako (A2) ziurtagiria eskatu ahal izango dute irailaren 2ko 967/1988 Erre-ge Dekretuan ezarritako hizkuntza-ikasketen 2. maila gaindituta duten guztiek.

Hirugarrena. Oinarrizko 2. mailan (A2) matriku-latu egin ahal izango dira irailaren 2ko 967/1988 Erre-ge Dekretuan ezarritako hizkuntza-ikasketen 1. maila gaindituta duten guztiek.

Tarteko 1. mailan (B.1.1) matrikulatu egin ahal izango dira irailaren 2ko 967/1988 Errege Dekretuan ezarritako hizkuntza-ikasketen 2. maila gaindituta du-ten guztiek.

Maila aurreratuan (B.2.) matrikulatu egin ahal izan-go dira irailaren 2ko 967/1988 Errege Dekretuan eza-rritako hizkuntza-ikasketen 3. maila gaindituta duten guztiek.

Maila aurreratuan (B.2.) edo gaitasun-mailan (C.1.) matrikulatu egin ahal izango dira irailaren 2ko 967/1988 Errege Dekretuan ezarritako hizkuntza-ikas-keten 4. maila gaindituta duten guztiek.

AZKEN XEDAPENA

Dekretua hau Euskal Herriko Agintaritzaren Aldiz-karian argitaratzen den egunaren biharamunean sartu-ko da indarrean.

Vitoria-Gasteizen, 2009ko otsailaren 24an.Lehendakaria,

JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

Segunda. Las personas que tengan superado el 2. curso de las enseanzas de idiomas establecidas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, podrn solicitar la expedicin del Certificado de Nivel Bsico (A.2).

Tercera. Las personas que tengan superado el 1er curso de las enseanzas de idiomas establecidas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, podrn matricularse en el Nivel Bsico 2 (A.2).

Las personas que tengan superado el 2. curso de las enseanzas de idiomas establecidas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, podrn matricularse en el Nivel Intermedio 1 (B1.1).

Las personas que tengan superado el 3er curso, (Ci-clo Elemental), de las enseanzas de idiomas estableci-das por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, podrn matricularse en el Nivel Avanzado (B.2).

Las personas que tengan superado el 4. curso de las enseanzas de idiomas establecidas por el Real Decre-to 967/1988, de 2 de septiembre, podrn matricularse en el Nivel Avanzado (B.2) o en el Nivel de Aptitud (C.1).

DISPOSICIN FINAL

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vas-co.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 24 de febrero de 2009.El Lehendakari,

JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin,JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.


2009/1397 (9)

ANEXO I

CURRCULO NIVEL BSICO

INTRODUCCIN

La metodologa en que se basa este currculo es emi-nentemente comunicativa, est orientada a la prctica, al uso del idioma y engloba la competencia lingstica, la sociolingstica y la pragmtica.

Se trata de que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en juego las competencias mencionadas para llevar a cabo activi-dades lingsticas procesando, receptiva y productiva-mente, textos de distinto tipo sobre diversos temas, en mbitos y contextos especficos, activando las estrategias ms adecuadas para llevar a cabo dichas actividades.

La unidad mnima de aprendizaje y enseanza es el texto en la forma adecuada al contexto. Las unidades lingsticas de menor dimensin (oracin, palabra, fo-nema) son un medio y no un objetivo en s mismos. Las competencias puramente lingsticas (fonologa, orto-grafa, lxico y gramtica) son un medio para ayudarles a comunicarse y debern adquirirlas a travs de tareas en las que entre su uso.

Las tareas de aprendizaje han de disearse a partir de materiales autnticos que le permitan familiarizarse con los usos, caractersticas y cultura del idioma en cuestin y practicar todas las competencias mencionadas. Dichas tareas deben planificarse de acuerdo con los objetivos especficos y han de ser comunicativas para dar al alum-nado la oportunidad de utilizar la lengua como lo hara en una situacin real. Para ello han de ser entrenados en actividades de comprensin, expresin y mediacin por medio de estrategias de planificacin, ejecucin, control y reparacin y se les debern proporcionar los conocimiento formales necesarios que les permitan comprender y producir textos acordes con la situacin en que tengan lugar.

El alumno o alumna es la pieza fundamental del aprendizaje de un idioma. El profesor o profesora es un mero facilitador del proceso de aprendizaje que debe-r estimular en el alumnado el inters por las culturas del idioma que se aprende, fomentar la confianza en s mismos para comunicarse, aumentar su motivacin para aprender en el aula y desarrollar su capacidad para aprender de una manera autnoma. Al ser la comuni-cacin el objetivo bsico se considera el error como un proceso en el aprendizaje y slo se corregir cuando in-terfiera en la comunicacin.

DEFINICIN DEL NIVEL

El nivel Bsico tiene como objetivo principal capaci-tar al alumno o alumna para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, as como mediar entre hablantes

I. ERANSKINA

OINARRIZKO MAILAKO CURRICULUMA

SARRERA

Curriculum hau nagusiki komunikatiboa den metodologia batean oinarritzen da, praktikara, hots, hizkuntzaren erabilerara dago bideratuta eta gaitasun linguistikoa, soziolinguistikoa eta pragmatikoa barne hartzen ditu.

Helburua etorkizunean hizkuntzaren erabiltzaile izango den ikaslea aipatutako gaitasunak jarduera lin-guistikoak gauzatzeko martxan jartzeko gai izatea da, giro eta testuinguru espezifikoetan, gai desberdinei bu-ruz mota desberdinetako testuak jaso eta produzitzeko gai izatea, eta jarduera horiek gauzatzeko egokienak diren estrategiak aktibatzeko gai izatea.

Ikasketa eta irakaskuntzako gutxieneko unitatea testuingurura egokitutako formako testua da. Neurri txikiagoko unitate linguistikoak (perpausa, hitza, fone-ma) bide bat dira eta ez helburu bat beren kabuz. Lin-guistiko hutsak diren gaitasunak (fonologia, ortografia, lexikoa eta gramatika) komunikatzen laguntzeko bide bat dira eta horien erabilera barne hartzen duten lanen bitartez bereganatu beharko dituzte.

Ikasketa lanak hizkuntzaren erabilera, ezaugarri eta kultura ezagutzea ahalbidetzen duten benetako mate-rialetatik abiatuz diseinatu behar dira eta aipatutako gaitasun guztiak praktikatu behar dira. Lan horiek hel-buru horiekin bat etorriz planifikatu behar dira eta ko-munikatiboak izan behar dute ikasleei benetako egoera batean hizkuntza erabiliko luketen moduan erabiltzeko aukera emateko. Horretarako ulermen, adierazpen eta bitartekaritza jardueretan entrenatu behar dira plani-fikazio, exekuzio, kontrol eta konponketa estrategien bitartez, eta egoerarekin bat datozen testuak ulertu eta ekoizteko beharrezkoak diren ezagutza formalak eman beharko zaizkie.

Ikaslea hizkuntza bat ikasteko funtsezko elemen-tua da. Irakaslea irakaskuntza prozesua errazten duen elementu bat da soilik, eta ikaslea estimulatu beharko du ikasten duen hizkuntzaren kulturan interesa izan dezan, komunikatzeko orduan beren buruaz fidatzea sustatzeko, ikasgela ikasteko motibazioa areagotzea eta modu autonomoan ikasteko gaitasuna garatzeko. Ko-munikazioa oinarrizko helburua denez, akatsa ikasketa prozesuaren zati gisa ulertzen da eta komunikazioa oz-topatzen duenean soilik zuzenduko da.

MAILAREN DEFINIZIOA

Oinarrizko mailaren helburu nagusia ikaslea bai ahoz, bai idatziz, ikasten duen hizkuntza nahikoa erabiltzeko gai izatea da, jaso eta ekoizteari dagokionez, baita hiz-kuntza desberdinetako hizlarien artean bitartekari gisa


2009/1397 (10)

de distintas lenguas, en situaciones cotidianas de inme-diata necesidad que requieran comprender y producir textos breves en distintos registros y en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y lxico de uso frecuente.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL BSICO

1. Comprensin oral.Comprender el sentido general, la informacin esen-

cial y los puntos principales de textos orales de la vida cotidiana breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, TV, megafo-na, etc.) y articulados a una velocidad lenta en un regis-tro formal o neutro y siempre que las condiciones acs-ticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado.

2. Expresin oral.Producir textos orales breves, tanto en comunicacin

cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciacin que permitan la comprensin del dis-curso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores e inter-locutoras para mantener la comunicacin.

3. Comprensin escrita.Comprender el sentido general, la informacin esen-

cial, los puntos principales y detalles relevantes en tex-tos de la vida cotidiana breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.

4. Expresin escrita.Escribir textos breves de la vida cotidiana y de es-

tructura sencilla, en un registro neutro, utilizando ade-cuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales.

NIVEL BSICO 1 (A1).

1. Comprensin oral.Objetivo general Comprender discursos contextualizados sobre

asuntos conocidos en lengua estndar, claramente arti-culados y a velocidad muy lenta, apoyados en imgenes o gestos y siempre que pueda volver a escucharlo.

Objetivos especficos Comprender conversaciones muy breves sobre

asuntos cotidianos o personales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos y disculpas), instruc-ciones e indicaciones sencillas.

aritzeko gai izatea ere berehalako beharra eragiten du-ten eguneroko egoeretan, erregistro desberdinetan eta hizkuntza estandarrean testu laburrak ulertu eta ekoiztu behar direnean, gai orokorren inguruko alderdi jakin batzuen ingurukoak direnean eta sarritan erabiltzen diren esaera, egitura eta lexikoa erabiltzen direnean.

HELBURUAK

OINARRIZKO MAILAKO HELBURU OROKORRAK

1. Ahozko ulermena.Eguneroko bizitzako ahozko testu laburretan, ongi

egituratuetan, ahots argiz edo bide teknikoen bitartez transmitituetan (telefonoa, telebista, megafonia, etab.) eta abiadura motelean erregistro formalean edo neutro-an artikulatuetan funtsezko informazioa eta puntu na-gusiak orokorrean ulertzea, baldintza akustikoak onak direnean eta mezua distortsionatuta ez dagoenean.

2. Ahozko adierazpena.Ahozko testu laburrak ekoiztea erregistro neutroan,

bai aurrez aurreko komunikazioan, bai telefonoz edo bestelako bitartekari teknikoen bitartez, eta diskurtsoa ulertzeko moduko arintasun eta ahoskeraz moldatzea, atzerritar azentua, pausa eta zalantza argiak izanda ere, baita komunikazioa mantentzeko errepikatzea, parafra-sia eta solaskidearen kooperazioa beharrezkoa denean ere.

3. Idatzizko ulermena.Egitura soil eta argiko eguneroko bizitzako testuetan

funtsezko informazioa, puntu nagusiak eta xehetasun garrantzitsuak orokorrean ulertzea erregistro formal edo neutroan.

4. Idatzizko adierazpena.Eguneroko bizitzako eta egitura soileko testu la-

burrak idaztea erregistro neutroan, eta behar bezala erabiltzea kohesiorako baliabideak eta oinarrizko arau ortografikoak eta puntuazio arauak.

OINARRIZKO MAILA 1 (A1).

1. Ahozko ulermena.Helburu orokorra Ezagunak diren gaien inguruan testuinguruaren

araberako diskurtsoak ulertzea hizkuntza estandarrean, diskurtsoa modu argi eta motelean artikulatua izatea, irudi edo keinuetan oinarrituta egotea eta berriro en-tzuteko aukera ematea.

Helburu espezifikoak Eguneroko gaien edo gai pertsonalen (agurrak,

aurkezpenak, eskerrak eta barkamenak) inguruko elka-rrizketa oso laburrak, jarraibideak eta ohar oso errazak ulertzea.


2009/1397 (11)

Comprender lo ms relevante de lo que se dice en gestiones bsicas (hacer compras, inscribirse en un curso, registrarse en un hotel).

Captar lo ms relevante de anuncios y mensajes breves.

2. Comprensin lectora.Objetivo general Comprender el sentido general y la informacin

esencial de textos sencillos sobre asuntos conocidos y contextualizados, ayudndose de la presentacin e im-genes siempre que pueda volver a leer lo que necesite.

Objetivos especficos Comprender notas, mensajes personales cortos

(SMS, correos electrnicos, postales) y anuncios pbli-cos Se vende.

Comprender y extraer la informacin global y es-pecfica predecible de textos muy breves con un voca-bulario frecuente.

Comprender indicaciones muy bsicas para relle-nar fichas e impresos.

Comprender informacin, instrucciones e indica-ciones muy bsicas breves y frecuentes en lugares pbli-cos (letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes y medios de transporte).

3. Expresin oral.Objetivo general Producir textos orales muy breves de estructura

sencilla, con pausas, en situaciones habituales, con un contenido gramatical y lxico muy limitado, con la ayu-da de gestos y la cooperacin del interlocutor o inter-locutora.

Objetivos especficos Utilizar frmulas habituales de cortesa (saludar,

despedirse, presentar, agradecer, disculparse, interesarse por personas).

Pedir y ofrecer objetos, favores y objetos cotidia-nos.

Pedir y dar informacin personal (nacionalidad, residencia, actividades, intereses, familia, amistades, tiempo, etc.).

Realizar presentaciones y descripciones sencillas de personas, lugares, actividades e intereses.

4. Expresin escrita.Objetivo general Escribir textos muy breves y elementales con un re-

pertorio y control muy bsico de construccin y lxico, siguiendo de cerca los modelos.

Objetivos especficos Escribir notas con informacin, instrucciones e

indicaciones muy bsicas relacionadas con actividades cotidianas busco piso.

Oinarrizko gestioetan esaten denaren alde garran-tzitsuena ulertzea (erosketak egitean, ikastaroren batean izena ematean, hotel batean erregistratzean).

Iragarki eta mezu laburretako alderik garrantzitsu-ena ulertzea.

2. Irakurketako ulermena.Helburu orokorra Testuinguruan kokatutako gai ezagunei buruzko

testu soiletako funtsezko informazioa eta zentzu oroko-rra ulertzea, aurkezpen eta irudiz lagunduta, eta behar dena berriro irakurtzeko aukera ematea.

Helburu espezifikoak Ohar, mezu pertsonal laburrak (SMS, e-mailak,

postalak) eta Salgai moduko iragarki publikoak uler-tzea.

Sarritan azaltzen den hiztegia daukaten testu la-burretan, aurrez ikus daitekeen informazio orokor eta espezifikoa ulertu eta ateratzea.

Fitxa eta inprimakiak betetzeko oso oinarrizkoak diren jarraibideak ulertzea.

Toki publikoetan sarritan aurkitzen diren informa-zio, jarraibide eta ohar oso oinarrizko eta laburrak uler-tzea (kaleetako kartelak, dendetakoak, jatetxeetakoak eta garraiobideetakoak).

3. Ahozko adierazpena.Helburu orokorra Egitura soileko ahozko testu oso laburrak ekoiztea,

geldialdiekin, ohiko egoeretan, gramatika eta lexiko eduki oso murriztuarekin, keinuak eginez eta solaskide-aren laguntzarekin.

Helburu espezifikoak Adeitasunezko ohiko formulak erabiltzea (agur-

tzea, norbait aurkeztea, eskerrak ematea, barkamena eskatzea, pertsonez kezkatzea).

Objektuak, mesedeak eta eguneroko objektuak eskatu eta eskaintzea.

Informazio pertsonala eskatu eta ematea (nazio-nalitatea, erresidentzia, jarduerak, interesak, familia, lagunak, eguraldia, etab.).

Pertsona, toki, jarduera eta interesen inguruko aurkezpen eta deskripzio soilak egitea.

4. Idatzizko adierazpena.Helburu orokorra Eraikuntza eta lexikoaren oso oinarrizko kontrol

eta errepertorioarekin, eta ereduak oso hurbiletik jarrai-tuz, oso testu labur eta oinarrizkoak idaztea.

Helburu espezifikoak Pisu bila nabil eguneroko jarduerarekin lotutako

oharrak idaztea oso oinarrizkoak diren informazio, ja-rraibide eta oharrekin.


2009/1397 (12)

Oso gutun pertsonal soilak (postalak) idaztea ere-du batzuetatik abiatuz.

Gai ezagunen inguruan testu laburrak idaztea eta, edo, baina, zeren eta lokailurik oinarrizkoenekin lotu-tako esaldi soilekin.

OINARRIZKO MAILA 2 (A2).

1. Ahozko ulermena.Helburu orokorra Behar bezala egituratuta, modu argi eta motelean

gauzatuta, ahots argiz edo bide teknikoz (telefonoa, telebista), erregistro neutroan eta baldintza akustiko egokietan transmititutako ahozko testu laburren zentzu orokorra, oinarrizko informazioa eta punturik garran-tzitsuenak ulertzea, eta zatirik zailenak berriro entzute-ko aukera ematea.

Helburu espezifikoak Eguneroko gaiei buruzko elkarrizketa soilak uler-

tzea eta errepikatzeko edo baieztatzeko eskatzeko aukera ematea.

Iragarki edo mezu publiko labur eta soilen, jarrai-bide edo oharren zentzu orokorra ulertzea, zuzenean edo grabatuta entzutea, eta baldintza akustikoak ego-kiak izatea.

Telebistan edo irudiaren laguntzarekin albiste, iragarki edo eguraldi iragarpenenetako oinarrizko in-formazioa ulertzea.

Bi solaskideren artean bere espezialitatearekin lotu-tako edo eguneroko gaien inguruko elkarrizketan gaia identifikatzea.

Transakzio errazetan (bankuan, geltokian eta den-detan) hitzak, esaldiak eta esamoldeak ulertzea.

2. Irakurketako ulermena.Helburu orokorra Erregistro neutroan testuinguruan kokatutako egu-

neroko gaien inguruan egitura erraz eta argiko testuetan zentzu orokorra, puntu nagusiak eta oinarrizko infor-mazioa ulertzea aurkezpenaren eta irudien laguntza, eta behar dena berriro irakurtzeko eta hiztegia erabiltzeko aukera ematea.

Helburu espezifikoak Eguneroko gaien inguruko edo bere jarduerarekin

lotutako ohar eta mezu errazak ulertzea (SMS, mezu elektronikoak, postalak, faxak eta gutunak).

Liburuxketan, egunkarietan, aldizkarietan eta Interneten behar den informazioa bilatu eta aurkitzea (ordutegiak, menuak, jarduera kulturalak eta kirol jar-duerak).

Argitasunez idatzitako arau, jarraibide eta ohar errazak ulertu eta jarraitzea (errezetak, aparatu baten funtzionamendua, jolasen arauak, denda eta kaleetako kartelak, etab.).

Escribir correspondencia personal muy sencilla (postales) a partir de modelos.

Escribir pequeos textos sobre temas conocidos con frases sencillas relacionadas con los conectores ms bsicos y, o, pero, porque.

NIVEL BSICO 2 (A2).

1. Comprensin oralObjetivo general Comprender el sentido general, la informacin

esencial y los puntos ms importantes de textos orales breves, correctamente estructurados, llevados a cabo de forma clara y lenta, transmitidos de viva voz o por me-dios tcnicos (telfono, televisin), en un registro neu-tro, en unas condiciones acsticas adecuadas y siempre que pueda volver a escuchar las partes ms difciles.

Objetivos especficos Comprender conversaciones sencillas sobre temas

cotidianos siempre que pueda pedir repeticin o con-firmacin.

Entender el sentido general de anuncios o men-sajes pblicos breves y sencillos de instrucciones e in-dicaciones, en directo o grabadas en unas condiciones acsticas adecuadas.

Captar la informacin esencial de noticias, anun-cios, o predicciones meteorolgicas en televisin con el apoyo de la imagen.

Identificar el tema de conversacin entre dos in-terlocutores o interlocutoras sobre temas cotidianos o relacionados con su especialidad.

Entender palabras, frases y expresiones en transac-ciones sencillas (bancos, estaciones y tiendas).

2. Comprensin lectora.Objetivo general Comprender el sentido general, los puntos princi-

pales y la informacin esencial de textos sencillos y bre-ves de estructura sencilla y clara, en un registro neutro sobre asuntos cotidianos contextualizados, ayudndose de la presentacin e imgenes siempre que pueda volver a leer lo que necesite y utilizar el diccionario.

Objetivos especficos Comprender notas y mensajes sencillos (SMS, co-

rreos electrnicos, postales, faxes y cartas) sobre temas cotidianos o relacionados con su actividad.

Buscar y localizar la informacin que necesite en folletos, peridicos, revistas e Internet (horarios, me-ns, actividades culturales y deportivas).

Comprender y seguir normas, instrucciones e indi-caciones sencillas, redactadas con claridad (recetas, fun-cionamiento de un aparato, reglas de un juego, letreros en tiendas y calles, etc.).


2009/1397 (13)

Comprender correspondencia personal sencilla so-bre temas de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas de la vida cotidiana (reserva de una habitacin de hotel, informacin sobre un curso en el extranjero).

3. Expresin oral.Objetivo general Producir textos orales breves tanto cara a cara

como por telfono u otros medios tcnicos en un regis-tro neutro, sobre situaciones habituales, con un reper-torio bsico pero suficiente de lengua con un control gramatical y lxico limitado, as como interactuar de forma comprensible, realizando pausas y con la ayuda de gestos e imgenes (fotos, dibujos) y la cooperacin del interlocutor o interlocutora.

Objetivos especficos Interactuar con cierta fluidez en situaciones habi-

tuales: contactos sociales, frmulas de cortesa, expre-sin de gusto y disgusto, ofrecer y pedir ayuda y expre-sar estados de nimo.

Intercambiar opiniones sobre asuntos prcticos, hacer sugerencias, expresar acuerdo y desacuerdo siem-pre que la conversacin no sea muy rpida y cuente con la ayuda del interlocutor o interlocutora.

Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y desenvolverse en transacciones sencillas (clase, hotel, banco, restaurantes, etc.).

Resolver los intercambios relacionados con canti-dades, nmeros y precios.

Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del camino aunque tenga que ayudarse con gestos y planos.

Pedir y dar datos personales: nacionalidad, resi-dencia, intereses, amistades y costumbres.

4. Expresin escrita.Objetivo general Escribir textos breves de estructura sencilla referi-

dos a asuntos de la vida cotidiana, utilizando recursos de cohesin limitados pero suficientes para llevar a cabo la actividad y con convenciones ortogrficas y de pun-tuacin elementales.

Objetivos especficos Rellenar cuestionarios o fichas con informacin

sobre educacin, trabajo, intereses y conocimientos o habilidades.

Escribir notas, SMS o mensajes con informacin, instrucciones e indicaciones sobre actividades cotidia-nas.

Escribir correspondencia personal en la que se ex-prese agradecimiento o se hable de uno o una misma o de su entorno (familia, trabajo, amigos y amigas, condi-ciones de vida, tiempo libre, etc.).

Eguneroko bizitzari buruzko gutun pertsonal erra-zak ulertzea.

Eguneroko bizitzako gai praktikoei buruzko posta formal erraza ulertzea (hotel bateko logela baten erre-serba, atzerriko ikastaro bati buruzko informazioa).

3. Ahozko adierazpena.Helburu orokorra Ahozko testu laburrak ekoiztea, bai aurrez aurre,

bai telefonoz, bai bestelako bide teknikoren baten bitar-tez, erregistro neutroan, eguneroko egoeren inguruan, hizkuntzaren oinarrizko errepertorioarekin eta grama-tika eta lexikoaren gaineko kontrolarekin, baita modu ulergarrian, geldiuneak eginez eta keinu eta irudien (argazkiak, marrazkiak) laguntzaz eta solaskidearen ko-operazioarekin aritzea ere.

Helburu espezifikoak Arintasun pixka batekin aritzea eguneroko ego-

eretan: kontaktu sozialak, kortesia formulak, gustuko duena eta gustuko ez duena adieraztea, laguntza eskatu eta eskaintzea eta gogo egoerak adieraztea.

Gai praktikoen inguruan iritziak azaltzea, irado-kizunak ematea, adostasuna eta desadostasuna adieraz-tea, elkarrizketa oso bizkor ez joatea eta solaskidearen laguntza izatea.

Erabili ohi diren objektu eta zerbitzuak eskatu eta eskaintzea eta transakzio errazetan moldatzen jakitea (ikasgelan, hotelean, bankuan, jatetxean, etab.).

Kopuru, zenbaki eta prezioekin lotutako trukeak konpontzea.

Toki baten kokapena edo bideari buruzko infor-mazioa eskatu eta ematea, keinu eta planoen laguntza behar badu ere.

Datu pertsonalak eskatu eta ematea: nazionalita-tea, erresidentzia, interesak, lagunak eta ohiturak.

4. Idatzizko adierazpena.Helburu orokorra Egitura errazeko testu laburrak idaztea eguneroko

bizitzaren inguruan, kohesio baliabide mugatuak baina jarduera gauzatzeko nahikoa erabiliz eta funtsezko arau ortografiko eta puntuazio arauak betez.

Helburu espezifikoak Hezkuntza, lana, interesak eta ezagutza edo trebe-

tasunei buruzko galdetegiak edo fitxak betetzea.

Eguneroko jarduerei buruzko oharrak, SMSak edo mezuak idaztea informazio, jarraibide eta oharrekin.

Gutun pertsonalak idaztea, eta bertan, eskerrak ematea edo norberari edo norbere inguruari buruz (familia, lana, lagunak, bizitzaren baldintzak, aisialdia, etab.) hitz egitea.


2009/1397 (14)

Informazio biltzeko, barkamena eskatzeko edo zer-bitzuren bat eskatzeko gutun formal erraz bat idaztea.

Toki bat edo gertakizun bat deskribatzea eta zer, non eta noiz gertatu den adieraztea.

EDUKIAK

1. METODOLOGIA.

Curriculum honen helburuak ikasleek hizkuntza erabiltzean zentratzen dira; hortaz, irakaskuntza eta ikasketa praktikak horrek ahalik eta denbora gehien hartzeko moduan bideratuko dira.

Irakasleen egitekoa, funtsean, ikasleek jarduera komunikatiboetan esku hartzea erraztea, beren joka-era ebaluatzea, horren inguruan orientatzea eta beren gaitasunak eta ikasketa estrategia propioak nola garatu ditzaketen adieraztea izango da.

Ezarritako helburu orokor eta espezifikoen arabera, irakaskuntza eta ikasketa jarduerak funtsean ikasleek benetako komunikazio egoeretan aurkituko dituzten jardueretan zentratuko dira, hau da, ulermen, ekoizpen, elkarrekintza eta bitartekaritza jardueretan, jarduera horiek barne hartzen dituzten atazen bitartez.

Gauzatu beharreko ariketen ezaugarriak (oinarri gisa erabilitako testuak edo materiala, gaia, horrek dakartzak eragiketak, iraupena, parte-hartzaile kopurua, jarraibi-deak, etab.) eta horien erabilpen baldintzak (noiz eta nola) departamentu bakoitzaren programazioan ezarri-ko dira, funtsean, lortu nahi diren helburu espezifikoen arabera.

Eskolak ikasten den hizkuntzan emango dira hiz-kuntza horren aurrean gehiago aurkituko direla berma-tzeko.

Eskolak ikasleen arteko komunikazioa errazteko moduan antolatuko dira.

Erabiliko diren bide, metodo eta materialek ikas-leek ikasten duten hizkuntzarekin esperientziaren bat zuzenean izaten dutenean aurki ditzaketenekin ahalik eta antz gehiena izango dute, eta ezarritako helburuak lortzeko egokitasunaren arabera hautatuko dira.

2. ESTRATEGIAK ETA JARRERAK.

2.1. Ulermen estrategiak. Hipotesiak sortzea norbere ezagutza eta esperien-

tzietan oinarrituz, eta formatua eta ilustrazioak kontuan hartuz.

Soinuak ezagutzea eta dagozkien grafiekin identifi-katzea (edo alderantziz).

Escribir correspondencia formal sencilla en la que se recabe informacin, se pida disculpas o se solicite un servicio.

Describir un lugar o un acontecimiento y decir qu ha pasado, dnde y cundo.

CONTENIDOS

1. METODOLOGA.

Los objetivos de este currculo se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumnado; por tanto, las prcticas de enseanza y aprendizaje se orientarn de manera que la actuacin de ste ocupe el mayor tiempo posible.

El papel del profesorado ser esencialmente el de fa-cilitar la participacin de los alumnos y alumnas en la realizacin de actividades comunicativas, evaluar su ac-tuacin, orientarle con respecto a sta e indicarle cmo puede desarrollar sus competencias y sus propias estra-tegias de aprendizaje.

Conforme a los objetivos generales y especficos es-tablecidos, las actividades de enseanza y aprendizaje se centrarn fundamentalmente en aqullas a las que el alumnado tendr que enfrentarse en situaciones de comunicacin real, esto es, actividades de comprensin, produccin, interaccin y mediacin, a travs de tareas que impliquen dichas actividades.

Las caractersticas de las tareas a llevar a cabo (textos o material de base utilizado, tema, operaciones que con-lleva, duracin, nmero de participantes, instrucciones, etc.) y sus condiciones de realizacin (cundo y cmo) se establecern en la programacin de cada departamen-to esencialmente en funcin de los objetivos especficos que se pretenden alcanzar.

Las clases se impartirn en el idioma objeto de es-tudio para garantizar una mayor exposicin directa al mismo.

Las clases se organizarn de modo que se favorezca la comunicacin entre los alumnos y alumnas.

Los medios, mtodos y materiales que se utilicen se-rn lo ms cercanos posible a aqullos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarn en funcin de su idoneidad para alcanzar los objetivos es-tablecidos.

2. ESTRATEGIAS Y ACTITUDES.

2.1. Estrategias de comprensin. Formacin de hiptesis basndose en los propios

conocimientos y experiencias, y teniendo en cuenta el formato y las ilustraciones.

Reconocimiento de los sonidos e identificacin con sus correspondientes grafas (o viceversa).


2009/1397 (15)

Reconocimiento de las caractersticas de la lengua oral (entonacin, ritmo, pausas, modulacin de la voz) que ayudan a comprender la intencin del hablante.

Observacin y reconocimiento de elementos para-lingsticos (gestos, posturas) en el lenguaje oral.

Identificacin de los elementos del acto de comu-nicacin (emisor, receptor, canal) y reconocimiento de los elementos del contexto y la situacin comunica-tiva (edad, sexo de los o las interlocutoras, lugar).

Observacin y reconocimiento de los contenidos y convenciones culturales propias del idioma.

Identificacin del significado de palabras descono-cidas a partir de sus conocimientos, del sentido general del texto o de la frase, de la situacin, del contexto, de su conocimiento de otras lenguas, de claves gramatica-les y lxicas.

Utilizacin de estrategias personales (subrayar o anotar palabras claves, hacer listas de palabras, de co-nectores).

Utilizacin del diccionario despus de formar hi-ptesis sobre el significado de las palabras desconoci-das.

Comprobacin y revisin de las hiptesis realiza-das y autoevaluacin del xito o los errores cometidos como ayuda a su correccin.

2.2. Estrategias de expresin. Reconocimiento de la importancia de expresarse

en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de co-municacin y para practicar.

Reproduccin de sonidos, pautas de entonacin y de grafas a partir de modelos.

Adecuacin del registro al tipo y la intencionalidad del texto y a los componentes del acto de comunicacin (interlocutor o interlocutora, canal).

Produccin de textos orales y escritos mediante la combinacin de estructuras lingsticas estudiadas.

Utilizacin de estrategias compensatorias como parafrasear, usar palabras de su propio idioma, comodi-nes, sinnimos, etc.

Anlisis y autoevaluacin del xito y de los errores a travs de las seales dadas por los o las interlocutoras (repeticin sin error, gestos) para la autocorreccin y que le refuercen la confianza en s mismo.

2.3. Actitudes de comprensin y expresin. Concienciacin sobre la importancia de aprender

un idioma para poder satisfacer necesidades comunica-tivas.

Valoracin de la comunicacin como forma de convivencia y respeto por las normas que la regulan.

Aprecio e inters por cualquier manifestacin oral o escrita que se presente en el idioma estudiado dentro o fuera del mbito escolar.

Hizlariaren asmoa ulertzen laguntzen duten ahoz-ko hizkuntzaren ezaugarriak ezagutzea (intonazioa, erritmoa, geldiuneak, ahotsaren modulazioa).

Ahozko hizkuntzan elementu paralinguistikoak (keinuak, jarrerak...) behatu eta ezagutzea.

Komunikazioaren ekintzako elementuak (igorlea, hartzailea, bidea...) identifikatzea eta testuinguru eta egoera komunikatiboko elementuak (solaskideen adina, sexua, tokia...) ezagutzea.

Hizkuntza berezko dituen eduki eta arau kultura-lak behatu eta ezagutzea.

Hitz ezezagunak bere ezagutza, testu edo esaldiaren esanahi orokorra, egoera, testuingurua, beste hizkuntza batzuen gaineko ezagutza, gako gramatikal eta lexikoe-tatik abiatuz identifikatzea.

Estrategia pertsonalak erabiltzea (hitz gakoak az-pimarratu edo jasotzea, hitz zerrendak egitea, lokailuen zerrendak...).

Hiztegia ezagutzen ez diren hitzen inguruan hipo-tesi bat egin ondoren erabiltzea.

Egin diren hipotesiak egiaztatu eta berrikustea eta zuzentzeko laguntza gisa, egin diren akatsen eta ongi egindakoaren autoebaluazioa egitea.

2.2. Adierazteko estrategiak. Hizkuntza berrian adierazteak komunikazioaren

beharrak asetzeko eta praktikatzeko daukan garrantzia onartzea.

Soinuak erreproduzitzea, intonazio jarraibideak eta grafienak ereduetatik abiatuz.

Erregistroa testu mota eta asmora eta komuni-kazioaren ekintzako osagaietara egokitzea (solaskidea, bidea...).

Ahozko testuak eta idatzizkoak ekoiztea ikasitako egitura linguistikoak konbinatuz.

Konpentsazio estrategiak erabiltzea, adibidez, pa-rafrasia egitea, bere hizkuntza propioko hitzak, komo-dinak, sinonimoak erabiltzea, etab.

Ongi egindakoaren eta akatsen analisia eta auto-ebaluazioa, solaskideek emandako seinaleen bitartez (akatsik gabe errepikatzea, keinuak...) norbere akatsak zuzentzeko eta norbere buruaren gaineko uste ona sen-dotzeko.

2.3. Ulermen eta adierazpen jarrerak. Hizkuntza bat komunikazioaren beharrak asetzeko

ikasteak daukan garrantziaz kontzientziatzea.

Komunikazioa elkarrekin bizitzeko eta arauen errespetu modu gisa baloratzea.

Ikasten den hizkuntzan, bai eskolako esparruan, bai kanpokoan, idatziz edo ahoz egiten den edozein adierazpenez interesatzea eta baloratzea.


2009/1397 (16)

Atzerriko hizkuntzan adierazten diren ideiez inte-resatzea eta horiek errespetatzea.

Ahozko eta idatzizko testuak zuzentzen dituzten arauak errespetatzea.

2.4. Ikasteko estrategiak. Komunikazioaren beharrak eta interesak identi-

fikatzea, norbere gabezia eta ezaugarriak onartzea eta ikasteko estilo desberdinak ezagutzea, estilorik egokiena eta eraginkorrena dena garatzeko.

Lan pertsonalaren plan bat antolatzea (egunero-koa, astekoa...).

Ikastegian (liburutegia, baliabide gelak, etab.) eta ikastegitik kanpo (internet, prentsa, irratia, satelite bi-dezko telebista) baliabide pertsonalak modu eraginko-rrean erabiltzea eta lokalizatzea.

Hiztegia, gramatika, etab. ikasteko oinarrizko es-trategiak identifikatzea eta ikasitako hizkuntza azkar eta sarritan erabiltzea.

Konpentsazio estrategia (parafrasia egitea, mimika erabiltzea, etab.) afektiboak (akatsaren aurrean, norbere buruan uste ona izatea, lan bat egitera arriskatzea) eta sozialak (ikaskideekin lan egitea, bertako hiztunekin trukeak egitea, etab.) erabiltzea ikasketari mesede egi-teko helburuarekin.

Oroimen estrategiak (lotura mentalak ezartzea, mapa semantikoak...), estrategia kognitiboak (ana-lizatzea, ondorioztatzea, arrazoitzea...) eta estrategia metakognitiboak (helburuak ezartzea, ezagutza berriak aurrekoekin lotzea...) erabiltzea ikasteko eta lan egiteko teknikak garatzeko.

Beste ikasketa batzuetatik transferitutako estrate-giak erabiltzea.

IKTen bitartez komunikazio egoeretan parte har-tzea (telefono mugikorretako mezuak, txat, mezu elek-tronikoak...).

Akatsik ohikoenak identifikatzea eta horien kausak analizatzea eta ikasteko prozesuan beharrezkoa den ele-mentu gisa onartzea.

Estrategia bat erabiltzean izan den arrakasta identi-fikatzea (autoebaluazioa) eta hori erabiltzen jarraitzea.

2.5. Ikasteko jarrerak. Eskolako ingurutik kanpo, ikasten den hizkuntza-

ren ahozko edo idatzizko adierazpen guztiak baloratzea eta horiez interesatzea eta teknologia berrian norberak bakarrik ikasteko iturri gisa aprobetxatzea.

Norbere ahalegina, aurrerapena eta jakin-mina ba-loratzea eta norbere mugak eta ikasketan sortzen diren zailtasunak onartzea.

Akatsa ikasteko prozesuan beharrezkoa den ele-mentu gisa onartzea.

Inters y respeto por las ideas expresadas en el idio-ma extranjero.

Respeto a las normas que rigen los textos orales y escritos.

2.4. Estrategias de aprendizaje. Identificacin de las necesidades e intereses de co-

municacin, reconocimiento de las carencias y cualida-des propias y familiarizacin con los distintos estilos de aprendizaje para desarrollar el ms adecuado y eficaz.

Organizacin de un plan de trabajo personal (dia-rio, semanal,).

Localizacin y uso efectivo de recursos personales (libro de texto, diccionario personal, notas, etc.) dispo-nibles en el centro (biblioteca, aula de recursos, etc.) y fuera de l (Internet, prensa, radio, televisin por sat-lite).

Identificacin de las estrategias bsicas para el aprendizaje del vocabulario, gramtica, etc. y la utiliza-cin rpida y frecuente de la lengua aprendida.

Uso de estrategias compensatorias (parafrasear, emplear mmica, etc.) afectivas (tener confianza en uno o una misma ante el error, arriesgarse a realizar una ta-rea) y sociales (trabajar con compaeros y compaeras, intercambio con hablantes nativos, etc.) con el fin de favorecer el aprendizaje.

Uso de estrategias de memorizacin (crear re-laciones mentales, mapas semnticos), cognitivas (analizar, deducir, razonar) y metacognitivas (fijarse objetivos, relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores) para desarrollar las tcnicas de estudio y trabajo.

Uso de estrategias transferidas de otros aprendi-zajes.

Participacin en situacin de comunicacin a tra-vs de las TICs (mensajes de mviles, chat, correos elec-trnicos).

Deteccin de los errores ms frecuentes y anlisis de sus causas, y su aceptacin como un elemento nece-sario en el proceso de aprendizaje.

Identificacin del xito que se ha tenido en el em-pleo de una estrategia (autoevaluacin) y continuidad en su uso.

2.5. Actitudes para el aprendizaje. Aprecio e inters por cualquier manifestacin oral

o escrita que se presente en el idioma estudiado fuera del mbito escolar y aprovechamiento de la nueva tec-nologa como fuente importante de autoaprendizaje.

Valoracin del propio esfuerzo, progreso y curiosi-dad por saber, y aceptacin de las propias limitaciones y dificultades que surjan en el aprendizaje.

Aceptacin del error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje.


2009/1397 (17)

Inters por el anlisis y la evaluacin de la infor-macin recibida.

2.6. Estrategias de interaccin. Prediccin de las intenciones del interlocutor o

interlocutora y posibles reacciones que se vayan a pro-ducir.

Planificacin de los intercambios atendiendo a la situacin de comunicacin.

Uso de frases estandarizadas de uso frecuente (fe-licitar, saludar, despedirse, desear suerte) tanto oral como por escrito.

Mantenimiento de la atencin y observacin del comportamiento del otro para poder comprenderle me-jor.

Uso de estrategias compensatorias para evitar si-lencios o fallos en la comunicacin: peticin de ayuda, de repeticin, de aclaracin, empleo del lenguaje no verbal, cambio de tema, uso de expresiones para darse tiempo a pensar.

Comprobacin de la comprensin del mensaje; peticin de correccin al interlocutor o interlocutora y aclaracin de posibles malentendidos.

2.7. Actitudes para la interaccin. Superacin del sentido del ridculo, desinhibicin

y espontaneidad y valoracin de la confianza en s mis-mo para poder establecer intercambios comunicativos.

Actitud colaboradora y respeto a las normas en los intercambios comunicativos (respeto del turno de pala-bra, a las ideas del otro).

Valoracin del trabajo en grupo como medio de aprendizaje, de establecimiento de relacin entre los participantes y de motivacin, aliento mutuo y coeva-luacin.

Valoracin del uso de las tecnologas de la informa-cin y comunicacin como medio de perfeccionamien-to del idioma y de interrelacin personal.

3. CONTENIDOS TEMTICOS.

Identificacin personal. Vivienda, hogar, ciudad y entorno. Actividades de la vida diaria. Tiempo libre y ocio. Viajes. Relaciones humanas y sociales. Salud y cuidados fsicos. Educacin. Compras y actividades comerciales. Alimentacin. Bienes y servicios. Lengua y comunicacin.

Jasotako informazioa analizatu eta ebaluatzean interesatzea.

2.6. Elkarrekintza estrategiak. Solaskidearen asmoak eta sor daitezkeen erantzu-

nak aurrez ikustea.

Trukeak planifikatzea komunikazio egoerari begi-ratuz.

Sarritan erabiltzen diren esaldi estandarizatuak erabiltzea (zorionak emateko, agurtzeko, zorte ona opa-tzeko...) bai ahoz, bai idatziz.

Arreta mantentzea eta besteen portaera behatzea hobetzeko ulertu ahal izateko.

Konpentsazio estrategiak erabiltze isiluneak edo komunikazioko akatsak ekiditeko: laguntza eskatzea, errepikatzeko eskatzea, azalpenak eskatzea, ahozkoa ez den hizkuntza erabiltzea, gaiz aldatzea, pentsatzeko denbora emateko esamoldeak erabiltzea...

Mezua ulertu dela egiaztatzea; solaskideari zuzen-tzeko eskatzea eta egon daitezkeen gaizkiulertuak argi-tzea.

2.7. Elkarrekintzarako jarrerak. Lotsa gainditzea, desinhibitzea eta naturaltasunez

aritzea eta norbere buruaren gaineko uste ona baloratzea komunikazioan trukeak ezarri ahal izateko.

Elkarlan jarrera izatea eta komunikazio trukeetan arauak errespetatzea (hitz egiteko txanda errespetatzea, besteen ideiak onartzea...).

Taldeko lana ikasteko, parte-hartzaileen artean ha-rremanak ezartzeko eta motibatzeko, elkarri laguntzeko eta koebaluazioa egiteko bide gisa baloratzea.

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak hizkuntza hobetzeko eta harreman pertsonalak izateko bide gisa erabiltzea baloratzea.

3. EDUKIETAKO GAIAK.

Identifikazio pertsonala. Etxebizitza, bizilekua, hiria eta ingurua. Eguneroko bizitzako jarduerak. Denbora librea eta aisialdia. Bidaiak. Giza harremanak eta harreman sozialak. Osasuna eta gorputza zaintzea. Hezkuntza. Erosketak eta merkataritzako jarduerak. Elikadura. Ondasunak eta zerbitzuak. Hizkuntza eta komunikazioa.


2009/1397 (18)

Klima, baldintza atmosferikoak eta ingurumena.

Zientzia eta teknologia.

4. GAITASUN KOMUNIKATIBOAK.

4.1. Gaitasun linguistikoa.Hizkuntza bakoitzean ondorengo eskema hau gara-

tuko da:a) Gramatika.Perpausa Perpaus bakuna: Subjektua eta aditzaren arteko komunztadura Baieztapenak, ezezko esaldiak eta galderak Elementuen ordena Perpaus konposatua Perpaus koordinatu arruntenak Menpeko perpaus arruntenakIzenak eta adjektiboak Komunztadura Generoa eta zenbakia Adjektiboen mailaketa Aldaketak (atzizkiak eta aurrizkia)Determinatzaileak Artikuluak Erakusleak Edutezkoak Zenbatzaileak Zehaztugabeak GaldetzaileakIzenordainak Motak ErabilerakAditzak Denborarik arruntenen osaketa Denboren erabilera Denboren arteko aurkakotasunaAditzondoak Sarrien erabiltzen diren esamoldeak (denbora, to-

kia eta abarri buruz): erabilera eta kokapena MailaketaLoturak Preposiziorik arruntenak Lokuzioak Juntagailuak

Clima, condiciones atmosfricas y medio ambien-te.

Ciencia y tecnologa.

4. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

4.1. Competencia lingstica.Se desarrollar el siguiente esquema en cada idioma.

a) Gramtica.Oracin Oracin simple Concordancia sujeto verbo Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas Orden de los elementos Oracin compuesta Coordinaciones ms frecuentes Subordinadas ms frecuentesNombres y adjetivos Concordancia Gnero y nmero Gradacin adjetivos Modificadores (sufijos y prefijos)Determinantes Artculos Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos InterrogativosPronombres Clases UsosVerbos Formacin de tiempos ms frecuentes Usos de esos tiempos Oposicin entre tiemposAdverbios Expresiones ms frecuentes de tiempo, lugar, etc.:

forma uso y posicin GradacinEnlaces Preposiciones ms frecuentes Locuciones Conjunciones


2009/1397 (19)

b) Discurso. Marcadores de discurso (dirigirse a alguien, empe-

zar a hablar, etc.) Recursos para organizar el discurso Saludos, despedidas Recursos sintcticos (orden, repeticin) Coherencia de tiempos verbales Conectores frecuentes Entonacin y puntuacinc) Lxico y semntica. Exponentes frecuentes (qu bien, mira, etc.)

Vocabulario de las situaciones trabajadas Familias de palabras Palabras de significado prximo Sinnimos y antnimos Falsos amigos Frmulas tpicas Expresiones idiomticasd) Fonologa y ortografa. Reconocimiento y produccin de vocales, dipton-

gos y consonantes Fonemas que representan mayor dificultad Acento Enlace entre palabras Maysculas Contracciones Signos de uso comn (@, $, ) Grupos fnicos: entonacin Procesos fonolgicos El alfabeto: reconocimiento de las caractersticas

especiales Uso de maysculas Signos de puntuacin4.2. Competencia pragmtica.A) Competencia funcional.1. Dar y solicitar informacin general (actos aser-

tivos): Dar y pedir informacin sobre el nombre, edad,

apellido, estado civil, nacionalidad, profesin, nmero de telfono, direccin, correo electrnico...

Pedir y dar informacin sobre personas (ocupacio-nes, familia, habilidades, gustos, aficiones), horarios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el lugar donde se vive) cantidades de alimentos y bebidas...

b) Diskurtsoa. Berbaldiaren markatzaileak (norbaiti hitz egitean,

hitz egiten hastean, etab.) Berbaldia antolatzeko baliabideak Agurrak Baliabide sintaktikoak (ordena, errepikapena) Aditz denboren koherentzia Sarritan erabiltzen diren juntagailuak Intonazioa eta puntuazioac) Lexikoa eta semantika. Sarritan erabiltzen diren esponenteak (zeinen

ondo, begira, etab.) Landutako egoeretako hiztegia Hitzen familiak Hurbileko esanahia daukaten hitzak Sinonimoak eta antonimoak Kide aizunak Formula topikoak Esamolde idiomatikoakd) Fonologia eta ortografia. Bokalak, diptongoak eta kontsonanteak ezagutu

eta ekoiztea Zailtasun gehien daukaten fonemak Azentua Hitzen arteko lotura Letra larriak Laburketak Sarritan erabiltzen diren zeinuak (@, $, ) Talde fonikoak: intonazioa Prozesu fonologikoak Alfabetoa: ezaugarri bereziak ezagutzea

Letra larrien erabilera Puntuazio zeinuak4.2. Gaitasun pragmatikoa.A) Gaitasun funtzionala.1. Informazio orokorra eman eta eskatzea (ekintza

asertiboak): Hainbat gairi buruzko informazioa eman eta eska-

tzea: izena, adina, abizena, egoera zibila, nazionalitatea, lanbidea, telefono zenbakia, helbidea, posta elektroni-koa...

Hainbat gairi buruzko informazioa eman eta eska-tzea: pertsonak (lanbidea, familia, trebeziak, atsegin du-ena, zaletasunak), ordutegiak, egunak, janariak, tokiak (eskola eta bizilekua), elikagai eta edari-kopuruak...


2009/1397 (20)

Zerbait norena den galdetu eta esatea. Pertsona, gogoaren egoera eta fisiko sinpleak des-

kribatzea. Eguneroko edo egungo ekintzak aipatzea.

Hitz egiten den unean gertatzen diren ekintzak aipatzea.

Pertsonak, objektuak (arropak, altzariak, eraikin bat

2009 Decreto de Implantación 0901397a

Documents

Transcript of 2009 Decreto de Implantación 0901397a