ante la idea de leer con vistas a la confeccin de un escrito. Si ha seguido lo propuesto en nuestro libro desde el principio, percibir entonces cabalmente lo que implican las primeras etapas del proceso de escribir un ensayo acadmico.

Notas

O Lea estratgicamente para sus ensayos, determinando lo que ya sabe y hacia dnde es probable que se encamine.

O Seleccione sus lecturas. Recuerde que usar bien los propios conocimientos es ms importante que conseguir un montn de material imposible de asimilar.

a N o hay una nica manera de leer correctamente; las estrategias que adopte y los caminos que tome dependern del tipo de lectura que est realizando.

O Es preferible usar una cita para respaldar lo que se dice o se intenta decir. No es conveniente dejar que la cita haga el trabajo por uno.

O Recuerde que la lectura y la escritura son partes de un mismo proceso.

lnformacin_sobre el procesador de texto

Lleve el regjstro de sus lectras en el proces?dor a fin de facil~tar.la ~onfeccin de las}:itas bi}>liogrficas;~

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6

Organizar y dar forma a un escrito

Debe tener un argumento.

Debe tener fluidez.

Debe ser coherente.

Debe ser lgico.

Es necesario orientar al lector e indicarle el camino que se sigue.

No hay que limitarse a un simple relato.

Dar forma al trabajo escrito

Analizaremos en este captulo la estructura o forma de la tarea es decir, cmo est organizada. Suponemos que nuestro lecto; ha hecho ya una buena cantidad de trabajo; posiblemen-te se ha ocupado del ttulo y ha comenzado a vislumbrar hacia dnde se dirige y cul ser el argumento o idea central. Habr recolectado suficiente informacin de libros, clases y otras fuentes pertinentes y habr practicado diversos tipos de escri-tura. Tal vez ha trazado un plan e incluso redactado algunos fragmentos. Sin embargo, ahora que el plazo est por expirar, la pregunta que se formula es cmo dar al ensayo la forma de un producto terminado antes de entregarlo al tutor.

Ciertamente, se trata de una fase dificil para la mayora 10~

de los escritores. Empero, si ha hecho las tareas indicadas en los captulos previos, le resultar ms sencillo dar forma al trabajo, pues ya ha realizado buena parte del proceso de ordenamiento. Analizaremos luego con ms detalle lo que entendemos por un escrito "bien estructurado", vale decir, cuando las diferentes partes se encuentran ensambladas en un todo coherente.

Es importante advertir que planificar y dar forma a un escrito se lleva a cabo de varias maneras y en diferentes etapas del proceso. Quien escribe se desplaza continuamente del plan a la reflexin y viceversa, a medida que surgen nuevas ideas y se redactan las ya elaboradas. Lo mismo ocurre al recolectar informacin y examinarla, o cuando se advierte que faltan datos en un ensayo que se consideraba casi terminado. En ocasiones el lector descubrir que se ha alejado un poco de su plan primitivo y en consecuencia necesitar reconsiderar el material o buscar informacin nueva. Tenga cuidado: esta puede ser una tctica para demorarse y no pasar a la etapa siguiente -bastante ardua, por cierto--, so pretexto de que el trabajo podra quedar todava mefor. En algn momento hay que poner fin a la tarea, sacando el mayor partido de lo que se posee.

El lector recordar que en el captulo 3 nos referimos a los "bloques de construccin", es decir, a un mtodo para,pensar cmo se construye la estructura de un escrito. El proceso de "dar forma" es comparable a la manera como los nios edifican casas con ladrillos de juguete. Hay nios que tienen una idea global de la estructura, pero quiz necesiten disponer-los ladrillos segn distintas configuraciones antes de alcanzar su propsito. Otros no parten de ninguna idea preconcebida y sin embargo terminan por hacer la casa que les gusta. Algunos dudan mucho cuando construyen; otros, en cambio, se sumer-gen de lleno en la labor. Esto sirve para ilustrar que no todos trabajan siguiendo el mismo mtodo. Averiguar cul es el suyo implica planificar y escribir conforme a distintas estrategias.

Las citas que se muestran a continuacin ilustran cmo algunos escritores organizan y dan forma a sus textos. Todas ellas son igualmente tiles y vale la pena tomarlas en conside-racin durante el proceso de estructurar y organizar escritos. En sus prcticas, nuestro lei~Of podr cambiar ciertamente el

1P"

enfoque, adecundolo a sus objetivos o al tipo de tarea asigna-da. Lo mismo que en todas las fases de la escritura, tambin en esta etapa es bueno familiarizarse con distintos mtodos y ponerlos en prctica.

El escritor buzo (fig. 6.1)

Durante aos me sent confundido con mi forma de redactar porque me resultaba imposible seguir las instrucciones de los profesores y "confeccionar un plan". Solan decir que a mis ensayos "les faltaba organizacin". Era en extremo dificil para m hacer un bosquejo y luego atenerme a l. Mi mente no funcionaba de esa forma. Siempre tuve que escribir mucho antes de saber hacia dnde me diriga, lo cual comportaba desechar y

Figura 6.1. El escritor buzo. ~ ~ 1f""'

' .,05 \ .

redactar innumerables borradores. En ocasiones, comenzaba por una seccin intermedia del trabajo y luego construa el todo lentamente, fragmento por fragmento. En definitiva, mi siste-ma dio resultado y ahora parece que he encontrado mi propio mtodo de estructurar las tareas asignadas.

Esta persona sencillamente se sumerge en el trabajo. Debe redactar mucho antes de averiguar lo que quiere decir y es probable que use la escritura de prctica (captulo 2) con el fin de descubrirlo. Slo entonces puede comenzar a hacer un plan. Si fuera un nio construyendo una casa, se lanzara a la tarea y luego vera qu clase de edificio se va perfilando al cambiar la disposicion de los ladrillos. En una palabra, su manera de empezar sera "simplemente construir" la casa.

El escritor remendn (fi.g. 6.2)

Cuando escribo, procuro anotar algunos encabezamientos apa-rentemente relacionados con la pregunta: Al menos eso me da una idea de los temas y de las divisiones del trabajo por escribir, aunque todava no est seguro de tener un argumento. Primero redacto cuanto puedo debajo de los ttulos y, medida que lo hago, trato de ver cmo se ensamblan. Una vez confeccionado el primer esbozo, agrego los nexos para mostrar la relacin entre las distintas partes. A veces cambio el orden de los fragmentos u omito muchas cosas, pues ya puedo vislumbrar la idea central y discernii- si lo que en un principio consider importante

Figura 6.2. El escritor remendn.

contina sindolo. An debo decidir lo que dejar de la,do, aadir o cambiar de sitio, pero ya estoy en condiciones de ir uniendo las partes, poco a poco.

El estudiante escribe las secciones en la primera etapa del proceso y luego las rene en un todo, agregando los nexos a medida que avanza. Si fuera un nio, usara los ladrillos para construir diferentes "cuartos" y despus los dispondra de tal manera que conformaran una casa.

El escritor que concibe el gran plan (fig. 6.3)

Dedico mucho tiempo a leer y tomar notas. Trato de absorberlo todo y comprender a fondo los conceptos, de modo que leo ms de lo que realmente necesito. Por ltimo, me siento y escribo la tarea de corrido. Es como si todo se ensamblara en mi interior. En ocasiones agrego una introduccin, una vez terminado el trabajo, y lo leo del principio al fin. Jams pude bosquejar una estrategia y prcticamente no reelaboro mis tareas. _

Este escritor no hace al parecer ningn bosquejo previo, sino que tiene "un gran plan" en su interior. En efecto, antes de comenzar a escribir necesita contar con una estructura, pero no puede discernir exactamente cul es hasta no ponerla por escrito. Luego redacta su ensayo casi por completo y de corrido.

Figura 6.3. El escritor que concibe el gran plan.

10?

El nio que construye conforme a un plan total tiene en su mente una imagen muy clara de la casa que va a. construir antes de comenzar a hacerlo, y lo har rpidamente. y sin desviarse de su concepcin primitiva.

El escritor arquitecto (fig. 6.4)

Primero tomaba algunas notas (apropiadas para usar como encabezamientos). Utilizaba toda la pgina a fin de distribuir-las en forma de diagrama. A veces, en uno de los mrgenes, haca una lista de las ideas que podra usar mS tarde o de los pasos que tendra que dar antes de dedicarme a la redaccin. Ello me permita agregar, en el resto de la pgina, lo que iba surgiendo mientras desarrollaba la idea central. Cuando terminaba tena ya algunas notas diseminadas que se relacionaban con esa "idea central", o sea un resumen del trabajo completo. Me gusta usar diagramas cuando planifico mis tareas, porque me permiten

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finalmente, un mtodo propio para estructurar sus tr~bajos aunque parezcan desordenados y demanden mucho tiemp~ para llevarlos a cabo. Habitualmente se destaca la importancia d~ "planificar" la conf~ccin de cualquier texto para la univer-Sidad, pero estos escntores -todos con alguna experiencia-no siguen el consejo atenindose a una regla nica. Algunos son capaces de ?~squejar fcilmente el trabajo ya en la primera etapa, una habihdad que comentamos en el captulo 4 Induda-blement~ s~rfa muy til para el lector contar con un ~sbozo en las ~ases IIDciales, dado que todo trabajo debe cobrar forma en algun. momento. No obstante hay escritores que como vimos necesitan de mucha reflexin y de mucha escritu~a de prctic~ antes de po?er dar una forma clara y precisa a su tarea. Cabe de~t~car, sm embargo, que ninguno de ellos ignora que el obJetivo es lograr un texto bien estructurado

T?do esto si~fica q.ue no hay un ni.co criterio para organizar un escnto. Seguir los consejos de los dems al pie de la letra puede obstaculizar los propios procesos de pensamien-to. A~q~e. se pu~da planificar el argumento de un ensayo u o~ro eJercrcw, no Siempre se sabr qu debe decirse a continua-Cin; por ~o ?ems, la mayora de las personas descubren que el plan ongmal va cambiando a medida que escriben.

Estructuras usadas en la escritura acadmica

No~ hemos limitado a analizar algunos ejemplos de cmo los escntores ensamblan sus trabajos. Ahora consideraremos la for:ma de la .tarea, asignada desde un ngulo diferente, e::c~an~o vanos metodos para organizar el material segn ~stmt~s tlp?s d~ estructura comnmente usados en la redac-crn umversitaria. "Estructura" significa la manera de organi-zar un texto y lo ' rtan , que es mas Impo te, la funcin que cumple esta dentro de l N os interesa sobre tod , 1 t . o, ver como a es ruc-tura relacrona entre si' los d" Iversos conceptos. Daremos eJem-plos d~ las que ms se utilizan en la escritura universitaria y luego ilustraremos cmo deben usarse.

La redaccin cronolgica

Qu sucedi? Esta estructura, que a menudo se utiliza en historia, se

cie a la secuencia temporal de los acontecimientos. Quien escribe narra o relata lo que sucedi. La cronologa tambin puede representarse visualmente como "una lnea temporal" que muestra la secuencia de los acontecimientos durante un cierto perodo, tal como lo hace el calendario. Es posible valerse de una estructura parecida para describir el argumento de una novela o de un filme. Habr ocasiones en las cuales el lector necesitar de esta estructura, pero no deber olvidar que el tema exige mayor reflexin y un examen en profundidad de lo narrado. La redaccin cronolgica puede aparecer al comienzo de un trabajo, con el fin de suministrar los antecedentes de lo que va a exponerse a continuacin, pero no se debe abusar de ella pues la tarea asignada exige normalmente mucho ms que un mero relato.

La redaccin descriptiva

Cul es la apariencia de un individuo o de un objeto? Cules son sus caractersticas o las diferentes partes que los componen?

Toda descripcin necesita, por lo general, de una explica-cin que la acompae o con la cual se la vincule. Podra representarse visualmente en un diagrama cuyas partes estn rotuladas, como los que se usan en biologa. Sin embargo, si estamos describiendo algo ms abstracto, por ejemplo las caractersticas de la familia en el siglo xx, un diagrama radial puede servirnos para organizar nuestra interpretacin del tema, tal como lo vimos en el captulo 2. Pero al igual que en la escritura cronolgica, tendrn que formularse otras preguntas ms analticas: por qu, cul es el significado y con qu se relaciona todo ello.

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La redaccin centrada en la causa y el efecto

Por qu sucedi un determinado hecho? Cules fueron sus consecuencias?

En la prctica no se ir muy lejos haciendo una crnica de lo que ocurri, si no se tienen en cuenta causas y efectos, o sea lo que relaciona un acontecimiento con otro. Tomemos un ejemplo muy simple: el rey muri; el pueblo se alegr. Para que esto tenga sentido debemos averiguar por qu la gente se alegr (acaso el rey era un tirano). Sin embargo, la idea de una correlacin directa entre dos acontecimientos, vale decir, que algo es causado por otra cosa, puede considerarse un poco simplista. Sea como fuere, la causa y el efecto -cul fue la causa de algo y qu se sigui de ello-- suele ser todava una manera relevante de representar una relacin. Tan pronto como se comienza a pensar "por qu" y "qu consecuencia tuvo", se descubre que los razonamientos se vuelven ciertamente ms complejos. Repetimos: el lector debe analizar mltiples y diversos factores. Normalmente el primer "por qu" nos condu-ce a muchas otras preguntas.

La redaccin centrada en la comparacin y el contraste

En qu difieren y en qu se asemejan dos cosas? , Se trata de una estructura muy frecuente. Muestra las

similitudes y diferencias entre dos cosas, y en el proceso de mostrarlas nos aclara la naturaleza de cada una de ellas. Una caracterstica inherente a la escritura acadmica es que las "cosas" comparadas pueden ser bastante abstractas e intangibles: por ejemplo, dos polticas sociales distintas o dos teoras psicolgicas diferentes. El lector puede manejar la estructura de la comparacin y el contraste desplazndose de una cosa a la otra o analizando cada una de ellas por vez. Esta estructura puede configurar la parte principal de un trabajo o usarse solamente en determinadas secciones. Es posible perci-bir la necesidad de su empleo en el ttulo mismo de la tarea encomendada.

Los siguientes tipos de redaccin no slo se refieren a la organizacin o estructuracin de un escrito sino, ms bien, a lo

-1"11.

que se est realmente haciendo cuando se redacta; en otras palabras, nos interesa la funcin que cumple el tipo especfico de organizacin que se elige.

La redaccin centrada en el resumen

Qu dice el autor? Cul es la idea? A veces se le pedir al lector que haga un resumen o

muestre la esencia de un libro o un artculo a modo de ejercicio acadmico. Asimismo es posible que le exijan, como parte de la tarea, escribir brevemente acerca de la opinin de otro, o acerca de una postura o de una manera de pensar determinadas. Ello es as porque gran parte de la escritura acadmica consiste, ante todo, en analizar lo que otros han dicho sobre un tema. En este caso el lector habr de referirse a los puntos e ideas que se adecuen a su trabajo. Las directrices para resumir lo dicho por un autor figuran en el captulo 5. Aqu le ofrecemos algunos criterios para aprender a resumir conforme a un propsito especfico:

Qu dice un determinado autor que sea importante para su trabajo? Por qu desea incluir algunas de sus opiniones?

Cmo se insertan estas ideas en el propio argumento?

La escritura analtica

Considerado en profundidad: de qu- trata todo esto? Es muy dificil explicar este tipo de redaccin porque el

trmino "anlisis" a menudo es usado por los tutores de varias maneras. La escritura analtica siempre nos obliga a decir algo

ms acerca de lo que estamos describiendo o comparando. Por ejemplo, exige que investiguemos y formulemos preguntas tales como:

Qu significa esto? Por qu es importante? Qu funcin cumple? Cmo se lo vincula con el resto? Podemos explic~:rlo.?

""~ ,.

Estas son algunas de las preguntas que implica el hecho de "ser analtico" o "usar el anlisis"; el lector podr aplicarlas si le parecen adecuadas. Sin embargo, ser igualmente impor-tante elaborar las propias preguntas cuando se deba redactar con espritu crtico.

Estrictamente hablando, "anlisis" significa descomponer una cosa en sus partes constitutivas. El concepto proviene de la ciencia y quiz resulte til para comprender cuanto es preciso hacer en una redaccin analtica. Para empezar, significa que no podemos valernos de la declaracin enftica o grandilocuen-te, como es habitual en la vida cotidiana. Si as lo hiciera el lector, los tutores podran sugerirle que necesita "ahondar" en el tema y "desentraarlo" (ampliaremos este concepto en la seccin "Aprender de la informacin recibida" del captulo 9). Por ejemplo, en los estudios sobre cinematografia el estudiante no puede limitarse a decir que un filme es "bueno", lo cual implica un juicio de valor, sino examinar cmo el trabajo en su conjunto produce ese determinado efecto. Ser analtico entraa pensar en lo que se hace y en la informacin e ideas que se presentan de una manera especfica, sagaz y crtica.

La redaccin centrada en la evaluain

Cul es el valor de esto? Por qu es importante? La redaccin centrada en la evaluacin requiere de ciertos

juicios -a veces, sobre lo que dicen otros escritores- que difieren de los que suelen emitirse en la vida cotidiana, como por ejemplo, "esta es una buena pelcula". El lector deber evaluar diversas posiciones, perspectivas o puntos de vista (detallaremos el punto en el captulo 7). No le bastar con afirmar que "este argumento es falso" o que "esto es errneo", sino que tendr que respaldar con razones los juicios que emita. La evaluacin implica a veces escribir acerca de cmo las diferentes posturas, al compararlas entre s, revelan cier-tas actitudes u omiten alguna informacin esencial. Es impor-tante recordar que la evaluacin exige un enfoque analtico. Lo que debe hacerse en este tipo de redaccin (como en cualquier otro) variar segn los cursos y las disciplinas, tal como lo examinamos en el captulo 3.

Veamos un ejemplo de anlisis y evaluacin extrado de un ensayo sobre "el concepto de familia unitaria", conforme se lo aplica a los problemas de la ancianidad:

Centrar en la familia la explic~cin de los problemas relativos a la ancianidad tiene sus inconvenientes. Primero, no todos viven en familia. Segundo, existen en la actualidad muchas clases de familia, de manera que las generalizaciones a partir de ese ncleo tradicional no son aplicables a todos. Sustentar este enfoque implica esperar de las familias que se comporten de un modo que no condice con la realidad y culparlas de los problemas que padecen los ancianos y que ellas mismas no pueden controlar.

El autor utiliza el anlisis sobre los problemas de la ancianidad basados en el concepto de familia unitaria. Se podr advertir que el anlisis no se centra en las dificultades sufridas por los ancianos, sino en cmo se las enfoca partiendo de una perspectiva concreta y de una posicin especficamente relacionada con la idea de la familia unitaria.

Empleo de varias estructuras en un escrito

Hay ms de una forma de estructurar cualquier tipo de escrito que el lector deba realizar. Por ejemplo, es posible incluir un relato histrico y cronolgico cuando se describen las penurias padecidas por las personas sin hogar. Anloga-mente, un ensayo sobre la historia de la escritura femenina tambin puede incluir el anlisis de la obra de algunas escri-toras. Veamos el siguiente ejemplo: "Los padres son responsa-bles, en ltima instancia, de la conducta delictiva de sus hijos. Analcelo".

Redaccin cronolgica Tal vez tenga que fundamentar histricamente las dife-

rentes actitudes asumidas con respecto a los menores que in-fringen la ley; o usar un estudio de caso para relatar lo que le sucedi a un determinado delincuente juvenil.

Comparar y contrastar Tal vez resulte interesante comparar lo que dicen dos

escritores sobre el tema:

EscritorA

Cree que la organizacin familiar constituye un factor importante en la delincuencia juvenil.

Cree que tanto en la escuela como en el hogar se puede ensear a los nios a distinguir entre lo bueno y lo malo.

Escritor B

Cree que los factores sociales son ms importantes.

Cree que a los menores no se les puede atribuir responsabilidad por sus acciones.

Probablemente tenga que resumir cada punto de vista _ sobre el tema y hacerlo selectivamente, tomando en considera-

cin lo que en la obra de cada autor resulta relevante para el trabajo a redactar.

Redaccin analtica Al abordar el ttulo de este trabajo no puede, desde luego,

responder simplemente "s" o "no". En cambio, se impone considerar las diferentes posiciones asumidas sobre la delin-cuencia juvenil y compararlas entre s. Veamos un posible formato:

De qu tratan las diferentes posturas sobre la delin-cuencia juvenil?

Quin las sustenta y por qu? Qu actitudes o supuestos sugieren estas posturas

respecto de cmo son los nios o la vida familiar? Qu criterios o acciones se derivan de tales posturas?

Como parte del anlisis, tendr que evaluar asimismo las distintas posiciones y sacar una conclusin.

, En esta seccin hemos consid~rado el tipo de funcin que cumple su escritura acadmica; lo que determinar hasta

. 116

cierto punto la forma en que est organizada. Tomar en cuenta esta clase de estructuras tanto al leer como al escribir le permitir ser ms consciente de lo que hace y, en consecuencia, perfeccionarlo.

Tarea 6.2: Identificar las estructuras de un escrito

Escoja un trabajo sobre un tema del que se ocupa actualmente. Puede identificar alguno de los tipos de redaccin antes descriptos para responder a la pregunta del trabajo? Quiz descubra que lo ha modela-do atenindose, en gran parte, a un solo tipo de escritura.

Desarrollar el propio argumento y elaborar una "historia"

El desarrollo del argumento constituye un elemento im-portante en el proceso de dar forma a un escrito. Retome el captulo 3 y repare en lo que dijeron al respecto los tutores citados. Una de las cosas que por lo general buscan en los trabajos que encomiendan a sus alumnos y cuya falta critican es, precisamente, el "argumento". Sin embargo, en la prctica, el trmino no siempre significa lo mismo para todos los tutores y en todas las asignaturas. Analicemos algunos ejemplos.

Desarrollar un argumento

El escrito muestra un propsito, como si el autor supiera hacia dnde se dirige y, gradualmente, condujera al lector a esa meta.

Hay una idea central definida, fundamentada en razones y respaldada por pruebas.

El escrito puede "ejemplificar un caso" desde un determinado punto de vista.

El escrito se construye de una manera especial; por ejemplo, elaborando la argumentacin mediante una idea que conduce lgicamente a la siguiente.

Las ideas se integran de una manera que resulta clara para el lector.

Argumentar, por otra parte, no implica ciertamente "pole-mizar" (aunque los acadmicos sean famosos por desencadenar polmicas). Un argumento puede describirse en trminos bas-tante tcnicos y de maneras especficas, pero aqu nos centra-remos en las ideas generales a las que se refieren los tutores cuando emplean el vocablo.

Elaborar el argumento paso a paso

. Veamos un breve prrafo correspondiente al cuerpo prin-Cipal de un ensayo sobre la violencia domstica:

Un enfoque feminista diferente sugiere que las mujeres pueden soportar relaciones violentas incluso cuando no son "dbiles". Para ellas, permanecer junto a sus hombres y ser capaces de mantener una relacin pese a los obstculos es parte inherente a la condicin femenina. Tratan de comprender la violencia del compaero y se sienten obligadas por su sentido del deber a llevar adelante la vida en pareja lo mejor que pueden, pues la separacin equivaldra a admitir el fracaso.

Este prrafo contiene una estructura comn en pequea escala:

Una declaracin de carcter general: en este caso la "idea" es un enunciado sobre "un enfoque feminista diferente".

Un anexo a la primera idea: la oracin siguiente da ms explicaciones sobre estas mujeres.

Un ejemplo de lo que hacen las mujeres.

. ~l autor elabora su escrito punto por punto, como si se antiCipara a las preguntas del lector o a su pedido de ms informacin.

Construir una historia "propia"

U~a manera de abordar un argumento es pensar en l ~mo ~~~e ~ratara de un_a historia que le pertenece. Cul es esa histo?a? Po.see ~a lnea argumentativa o una trama bien defimda. Qwz la Idea no parezca muy acadmica, pero pen-

1~8

samos que proporciona una buena "pista" de cmo debe des~rrollarse un argumento. Por otra parte, lo ayudar a identifi-car ms claramente el proceso de construccin que debe atra-vesar para lograr un argumento que le parezca conveniente-mente concebido. La labor del estudiante escritor es construir un argumento en forma de historia, que adems sea convincen-te para el tutor o para un posible lector.

El argumento como "historia"

El escritor y el lector saben claramente de qu trata el escrito. Ideas o acontecimientos escogidos se enlazan en una secuencia

concreta. A medida que avanza, el lector tiene la sensacin de saber hacia

dnde se encamina. El principio y el fin son claros. Se percibe la "plenitud" del escrito, el hecho de estar bien

"redondeado". Hay ciertas pautas y convenciones bsicas que el escritor

procura seguir y que el lector espera encontrar.

Formular la idea central

Es importante ensamblar el argumento de tal modo que la idea central resulte comprensible. Qu desea que piense o sepa el lector al finalizar la lectura del trabajo? Qu posicin asume o defiende en l? O, hablando segn lo analizado en la seccin anterior, cul es su "historia" o lnea argumentativa? Consideremos algunos ejemplos:

La poltica del "cuidado de la comunidad" tiene ventajas y des-ventajas, pero en general las segundas superan a las primeras.

Este aviso publicitario trata de vender su producto valindose de signos relacionados con la calidad.

Hay tres perspectivas tericas que explican la violencia doms-tica; todas ellas revelan diferentes actitudes hacia la sociedad.

No siempre es sencillo poner en palabras la idea central. Sin embargo, lo sera si quien escribe tuviera presente que esta

111CJ

consiste en formular la respuesta al ttulo (si lo tuviera). De no ser as, la idea misma que se quiere transmitir ayudar a encontrar uno. Pero antes, quiz se necesite reflexionar mucho Y ejercitarse en la redaccin. Puede ser interesante empezar por el anlisis del ttulo (vase el captulo 4). Una vez seleccio-nada la idea central, resultar ms fcil estructurar el trabajo, ~mes el autor se habr asegurado de que la informacin que mcluya sea relevante en ese aspecto. Sabr hacia dnde se encamina y cul ser. su objetivo, en lneas generales. Repeti-mos: no todos los escntores saben sobre qu versar su ensayo en una etapa determinada del proceso que estn desarrollan-do: Empero, es aconsejable formular la idea central ya en la pnmera fase de la confeccin de la tarea asignada.

A una estudiante de biologa le costaba organizar un trabajo breve titulado: "Analice la membrana como nexo y como barrera". Haba tomado muchas notas y no le faltaban ideas, peroera incapaz de darles forma. "No puedo encontrar mi propia trama", deca; lo cual significaba que an no poda afirmar: "la idea central en mi trabajo es ... ". El lector podr estructurar correctamente el escrito incluso desconociendo el tema. Por ejemplo:

Introduccin: Qu caractersticas estructurales posee la membrana?

Qu funcin cumple la membrana como nexo? Qu funcin cumple la membrana como barrera?

Conclusin breve donde se integran ambos aspectos.

Pero aunque la estudiante no pudo atenerse a esta estruc-tura, a medida que hablaba cay en la cuenta de que en realidad lo que deseaba decir era que las caractersticas estructurales de la membrana ~n~ionaban al mismo tiempo como nexo y como barrera. Ello s1gn1ficaba, pues, modificar la organizacin:

Introduccin: Qu caractersticas estructurales posee la membrana?

1.. Primera caracterstica estructural: a) como nexo, b) como barrera.

,_ap

2. Segunda caracterstica estructural: a) como nexo, b) como barrera.

Conclusin: lo que permite funcionar a la membrana como barrera le permite, asimismo, funcionar como nexo.

Ahora tena una "trama", una idea central, de suerte que pudo continuar con la tarea. Percibi que la relacin entre la introduccin y el cuerpo principal era mucho ms clara y que adems tena sentido. En una palabra, pudo construir un "argumento-historia".

La idea del argumento como "historia" puede formularse as: en todo trabajo debe haber siempre una idea central que exprese de qu trata lo que se est escribiendo. Esta debe sustentarse en ciertos temas que se organizan y se ensamblan en estructuras especficas. Dichos temas suelen ser datos, razones o pruebas que permiten al lector comprender y evaluar la idea centraL Tomados- en conjunto, configuran una lnea argumentativa que el autor construye para responder al ttulo del trabajo de ..un modo eficaz y, asimismo, para alcanzar los fines que se haba propuesto.

Desarrollar el argumento a partir de asuntos y temas

Dijimos que en la mayora de los casos incumbe al argu-mento el desarrollo de la idea central y que las distintas partes del trabajo deben vincularse de algn modo con ella. As, el lector tendr que ocuparse de los temas que apoyan esa idea o concepto principal y, consecuentemente, suministrar pruebas para su argumento. Considerada desde otra perspectiva, cabe decir que la idea central se halla en el ncleo del argumento y constituye su parte medular, de modo que la construccin del argumento a menudo significa reunir ciertos temas a fin de crear esta estructura del ncleo. Los temas se componen a su vez de elementos, y estos son los asuntos esenciales que documentan el contenido del trabajo. Los asuntos provienen de las lecturas que se hagan y de las notas o fichas de lectura que se incluyan, referidas al material concreto (documentos) que se necesita para ilustrar y desarrollar los temas. Si se recuerda la analoga de los bloques de construccin que usamos en el

-- .. 1

1g.i1 ,.,

captulo 3, podramos decir que los asuntos son los ladrillos con los cuales se construyen los temas. La figura 6.5 ilustra de qu forma asuntos y temas no slo apuntalan la idea central sino que sustentan todo el argumento.

Observe la figura 6.6, mapa mental sobre "La hambruna y sus causas". La estudiante lo us como base de un trabajo escrito. Las notas de la figura 5.1 tambin le pertenecen y se relacionan con el mismo trabajo. Cmo hizo para integrar las diferentes partes? En el mapa mental que realiz vemos algu-nos de los asuntos que debi incluir para ilustrar los temas: desabastecimiento de granos, falta de alimento, falta de traba-jo, precio del ganado, migracin. Partiendo de ah, desarroll uno de los temas principales: "la guerra provoca desplazamien-tos de la poblacin" que, junto con otros temas relevantes, le sirvieron para dar forma a la idea central, o sea que "la hambruna es causada por factores ajenos a la falta de alimen-to". Para la estudiante, esta idea se hallaba en el ncleo del argumento que deseaba formular y que desarroll, a medida que redactaba, examinando los temas escogidos. El argumen-to, que no exista hasta que comenz-a escribir, model, por as decirlo, su idea central. El mapa mental le sirvi de gua, pero el argumento fue elaborado durante el proceso de redaccin,

Figura 6.5. Desarrollar un argumento.

Jl;l~

Figura 6.6. La hambruna y sus causas.

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cuando la estudiante procur destacar ciertos puntos en todos los niveles de anlisis: asuntos, temas e idea central. Es im-portante tener presente que, a diferencia de esta ltima, un argumento no es algo tangible que pueda hallarse en otra parte y trasladarse al propio trabajo, sino que se desenvuelve a tra-vs de la escritura. Quien lea estas pginas debe decidir, como escritor, qu importancia conferir a los asuntos y temas en los cuales se apoye para constuir su argumento y expresar la idea central deun modo inteligible para el lector.

Tarea 6.3: Reflexionar sobre la idea central

Elija un trabajo que est desarrollando o que ya haya completado. Escriba una oracin sobre lo que, a su juicio, constituye la idea central. Anote Jos asuntos que incluir para apoyar cada tema. Identifique cules de estos temas le sern tiles para sustentar distintas partes del argumento.

Usar ttulos o encabezamientos en el bosquejo de un plan le permitir ahorrar tiempo cuando organice y d forma a un trabajo. Si prefiere hacer el esbozo en las primeras etapas del proceso, le ser til encabezar cada tema y agregar debajo las reflexiones (cuya longitud queda a su criterio) que le susciten los nuevos materiales. Utilice distintas hojas de papel para cada tema. Puede guardar estas notas iniciales durante el tiempo que considere necesario, sea como base para redactar un primer borrador del trabajo total, sea para confeccionarlo parte por parte. Ahora que ya hemos trabajado en la idea e en tral y en la manera de organizar el material en un argumen-to coherente, es tiempo de retomar un tema de indudable inters: el lugar que a usted le cabe en sus propios escritos universitarios.

Notas

O Recuerde que no todos los escritores planean y organi-zan sus trabajos en una misma etapa del proceso. Procure descubrir cul es su forma de trabajo.

1Z.4

O Si puede, haga un plan; pero tenga en cuenta que es posible que lo modifique a medida que escribe. Considere siempre el primer bosquejo como algo provisorio.

O Trate de identificar la estructura especfica que requie-re su escrito. Para hacerlo, piense en la funcin que cumple una parte cualquiera del trabajo.

O Ante todo, determine la idea central y procure que su trabajo se desarrolle en torno de ella.

O Haga la experiencia de utilizar mapas mentales para elaborar los asuntos y temas del trabajo asignado.

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Comoel procesdo[de texto le pernnte modificar la secuen:'~, cia desde las priiD:.eras etapas d~ planificacJ:!, utilice esta--_ herramienta paraj:isalizar glob-lroente las distintas posi-~ bilidades de enla~de cada part~ del trabajo ;,.~ ."'-.