2 tend edusupsixxi

Sólo el sabio mantiene el todo en la mente, jamás olvida el mundo, piensa y actúa con relación al cosmos. Groethuysen

Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré. Proverbio chino

Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré. Proverbio chino

Impacto de la Cosmovisión sobre la Cultura

Desarrol lo

Economía

Medio Ambiente

LeyEducación

Vida famil iar

El Arte

Política

Cosmo-Cosmo-visiónvisión

Estru

ctura

s

Esti los de vida

Institu ciones

Est i los de vida

Inst

ituc

ione

s

Leyes

Estructuras

Leyes

Ramón R. Abarca Fernández 2012

a.Nos encontramos ante una redefinición de la producción y la gestión del conocimiento.

b.Alta tendencia en la consolidación de una investigación que genere un conocimiento dentro del contexto de la “aplicación”

c. Se reconoce el papel que juega el conocimiento en la innovación como factor de productividad y competitividad de las empresas y de desarrollo económico de los países.

d.La generación de conocimiento ha crecido en USA y Japón en los últimos años con mayor énfasis en el sector productivo.

e.En Europa la tendencia es mas lenta y por ello hay una gran preocupación.

Tendencias internacionales sobre el conocimiento

Tendencias internacionales sobre el conocimiento


a) El promedio no supera el 0.5% del PIB y el 80% es inversión gubernamental.

b) La universidad, que generalmente tiene el mayor número de investigadores, hace muy poca investigación y la que hace está muy lejos de resolver problemas.

c) Urge la construcción de alianzas estratégicas con los diferentes sectores de la sociedad y el gobierno para, en el corto y mediano plazo, ofrecer soluciones reales a las problemáticas del desarrollo social y económico a través del conocimiento: Agenda Política.

d) Acercar cada día más a la universidad a la industria y a la sociedad en general mediante un modelo eficiente de producción del conocimiento en el contexto de la “aplicación”

Tendencias internacionales del conocimiento en América Latina

Tendencias internacionales del conocimiento en América Latina

a. Para América Latina y el Caribe el escenario es preocupanteb. La inversión pública y privada es escasa y en muchos casos

irrelevante:


Universidad

¿Hacia dónde se dirige la universidad?

¿Dónde debería estar?

¿Cómo llegamos ahí?

¿Qué requerimos para hacerlo bien y alcanzar la estrategia?

¿Cómo medimos nuestro avance?

¿Cómo lo alcanzamos?


Tendencias suicidas de la civilización actual

a. La ceguera frente a los límitesa) La explicación provista por Bateson (la metáfora

de la rana)b) La explosión demográfica (gente y más gente,

G.Wilches)c) La “creación” de deseos ¿necesidades?d) La adicción aceleratoria: la violación de los

tiempos naturalesb. La incapacidad de reconocer lo principal de las

eficiencias: la eficiencia reproductiva de la vidaRamón R. Abarca Fernández 2012

c. El consumismo compulsivo e instantáneo

d. La desvalorización de lo antes valioso

e. La producción social de valor negativo que degrada los patrones culturales mediante los cuales la gente, a lo largo de la historia, le ha dado sentido a sus vidas y ha encontrado la alegría y el goce de vivir

f. La creación de bienes que se transforman en males

g. La producción social de obsolescencia y desechabilidad, incluso de seres humanos

h. La competencia que destruye la competencia

Tendencias suicidas de la civilización actual


Dirección del cambioForma tradicionala.Centralización en la toma de decisiones.b.Jerarquía/control/autoridad.c. Mejor tareas sencillasd.Reactividad.

Forma nuevaa.Descentralización de la toma de decisiones

(solución de los problemas donde se producen).b.Liderazgo responsabilidad.c. Innovación de procesos y de organización,

creatividad.d.Mejor procesos sencillos e.Proactividad. Ramón R. Abarca Fernández 2012

a. SEA CUAL SEA EL ORIGEN, PARA QUE LOS CAMBIOS OCURRAN DEBE HABER UN PLAN

b. CUANDO HABLAMOS DE CAMBIO ORGANIZACIONAL HABLAMOS DE CAMBIO PLANEADO

c. PLANEAR UN CAMBIO NO ES HACER UNA LISTA DE ACTIVIDADES

IDENTIFICAR Y RECONOCER PUNTO DE PARTIDA

IDENTIFICAR Y RECONOCER PUNTO DE LLEGADA

DISEÑAR Y COMUNICAR UN MAPA DE RUTA

Origen del cambio: ¿por qué cambiar?


Cambios en los sistemas productivosCambios en los sistemas productivos


Ayer Hoy

De las innovaciones científico-técnicas temporales y su introducción lenta al proceso productivo y laboral

A las innovaciones científico-técnicas permanentes y su introducción inmediata al proceso productivo y laboral

De la mecanización del sistema productivo

A la informatización del mismo

De la producción en masa de mercancías A la producción diversificada de mercancías y servicios

De la riqueza de las naciones, medida en la producción de mercancías, cuyos insumos principales y factores de competitividad eran los recursos naturales y la mano de obra barata

A la riqueza y competitividad de las naciones medidas en el nivel de conocimientos o tecnología que se incorpora a los productos y servicios

Del predominio de obreros calificados y semicalificados

Al predominio de técnicos, tecnólogos e ingenieros

a. Económico: cambios importantes en la distribución geográfica del producto mundial bruto y la distribución sectorial de la economía, el insumo sectorial del empleo, la transformación del mercado de trabajo, entre otros.

Cambios en los Entornosb. Tecnológico: gran desarrollo de

la sustitución parcial de talento humano por inteligencia artificial, la informatización creciente del aparato productivo, el uso de las tecnologías de información y comunicaciones, cambios significativos en la tecnología educativa, acelerada renovación del conocimiento.

c. Demográfico: cambios importantes en la dimensión poblacional, su distribución por edades, su distribución urbano-rural y los flujos migratorios.

d. Social: se acentúa el pluralismo cultural, la internacionalización de modos de vida y el cuidado de identidades.

e. Político: marcado por la globalización y fragmentación de la actividad política, nuevas formas de la democracia y la neointervención gubernamental en lo económico y social.


La educación y la pedagogía habrán de repensarse (lo están siendo ya) en función de imperativos que ya no es posible seguir ignorando. Roger Gilbert

a. La primera, la globalización de las economías por la complejidad resultante del énfasis que las empresas multinacionales ponen en los nuevos mercados, originando reestructuración de la economía.

MegatendenciasEl inicio del siglo XXI está claramente marcado por tres

megatendencias:

b. La segunda es la masificación de la información, dado que la sociedad humana está duplicando su conocimiento cada cinco a seis años con niveles de organización, soporte y transmisión, lo que ha dado lugar a una nueva organización.

c. La tercera es la conservación del ambiente, puesta de manifiesto por la falta de sostenibilidad de los modelos de desarrollo, que han pasado, de ser asuntos aislados de algunos sectores de ciertos países, a una corriente universal que está orientando los comportamientos políticos, sociales y económicos.


Tendencias siglo XXITendencias siglo XXIa. Sociedad y Economía del conocimiento.b. Cultura y pensamiento globalc. Ciencia, tecnología e Innovación para el desarrollo humano y

sociald. Talento humano soportado en el conocimiento y aprendizaje

profundoe. Nuevo modelo de desarrollo sostenible y de preservación de

los recursos naturalesf. Un nuevo orden mundial, reordenamiento de Bloques

económicos y rol de países.g. Nuevas tecnologías. Biotecnología, Nuevos Materiales,

Nanotecnología de información y comunicación.h. Multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e

interdisciplinariedadi. Hacer CIENCIA para resolver problemas de la sociedad.


INFORME UNESCOEducación en el S. XXIINFORME UNESCO

Educación en el S. XXI

HORIZONTESHORIZONTES

ORIENTACIONES O ESTRATEGIAS

ORIENTACIONES O ESTRATEGIAS

PILARES DE LA EDUCACIONPILARES DE LA EDUCACION

-Entendimiento mutuo del mundo permitiendo acceso equitativo a la educación.

-Una política de Educación que lleve a la socialización y el respeto de los derechos individuales.

-Iniciación de la democracia por parte de la escuela.

-Un sistema educativo en continuo enriquecimiento de conocimientos.

-Aprender a aprender: Adquirir conocimientos de la comprensión, para ser aprovechados a lo largo de la vida.

-Aprender a hacer: Adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales, presentadas en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo.

-Aprender a vivir juntos: Respetar los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz, participando y cooperando con los demás en actividades y proyectos que traten conflictos humanos.

-Aprender a ser: Desarrollo de la personalidad en condiciones de autonomía, juicio y responsabilidad, donde la educación no menosprecia ninguna habilidad individual: memoria, reconocimiento, sentido estético.

-Fortalecimiento de la educación básica; replanteamiento de la educación secundaria orientada a una equidad. Preparación para la investigación, la vida económica y social, dada por la universidad.

-Privilegiar la relación maestro-estudiante en ambiente de diálogo.

-Revalorizar el Estatuto Docente; reconociendo su tarea con permanente preparación.

-Reforma educativa en un nivel democrático (descentralización y autonomía de los establecimientos públicos y privados).

-Desarrollo de nuevas tecnologías que ayudan al mejoramiento de la educación.

-Crear indicadores que detecten problemas como gastos, personal docente, presupuesto....


Declaración mundial sobre laDeclaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXIEducación Superior en el siglo XXI

a. La Misión:a. La Misión: Proteger y consolidar:Proteger y consolidar:

b. Marco ético b. Marco ético ++ Vocación social:Vocación social: Erradicar: Erradicar:

UNESCO, París, 1998UNESCO, París, 1998

EducarEducarFormarFormarInvestigarInvestigar

a)a) HambreHambreb)b) PobrezaPobrezac)c) Deterioro ambientalDeterioro ambientald)d) EnfermedadesEnfermedadese)e) AnalfabetismoAnalfabetismo

a)a) Valores de la sociedadValores de la sociedadb)b) Desarrollo sostenibleDesarrollo sostenible

Rigor científico Rigor científico e intelectuale intelectual


c. Equidad en accesoc. Equidad en acceso

d. Pertinenciad. Pertinencia Responder a:Responder a:

e. Calidade. Calidad

f. Internacionalizaciónf. Internacionalización

a)a) Méritos y capacidades del Méritos y capacidades del aspiranteaspirante

b)b) Perspectiva de la Educación a Perspectiva de la Educación a

lo largo de la vidalo largo de la vida

c)c) Grupos desfavorecidosGrupos desfavorecidos

a)a) Las necesidades socialesLas necesidades socialesb)b) Cooperación con el mundo del trabajoCooperación con el mundo del trabajo


La educación superior no debe permanecer al margen de las necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional, manifestando el compromiso social que debe adquirir el egresado universitario. Justo Sierra, 1910

Declaración mundial sobre laDeclaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (1)Educación Superior en el siglo XXI (1)

a. El fenómeno de la masificaciónb. La diversificación institucionalc. El aprendizaje permanented. La tecnología de la información y las comunicacionese. La educación transnacionalf. Cooperación institucional - Creación de redesg. Movilidad de estudiantesh. Garantía de calidad y rendición de cuentasi. La revolución privadaj. Responsabilidad socialk. El papel cambiante de los gobiernos

Las nuevas dinámicas de la Educación Superior


Disposición para el Disposición para el trabajo en trabajo en equipoequipo

Capacidad para la búsqueda, Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de laselección y aplicación de la

informacióninformación

HabilidadHabilidad de relacionarse con las de relacionarse con las personas personas

La La utilización de la utilización de la investigacióninvestigación para la solución de problemaspara la solución de problemas

Seguridad Seguridad basada en la basada en la capacidad capacidad de resolver problemasde resolver problemas

CCapacidad de tomar apacidad de tomar decisionesdecisiones

CreatividadCreatividad

Un Un modelo modelo educativoeducativo para el para el

siglo XXIsiglo XXI

Aprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprender Aprender a emprenderAprender a emprender Aprender a emprenderAprender a emprender

Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a serAprender a ser Aprender a serAprender a ser

Compromiso socialCompromiso social

EticaEtica

Tolerancia a la Tolerancia a la diversidaddiversidad

EquidadEquidad


La educación superior en América Latina

Características generalesa. Crecimiento, grandes números, demandab. Marcos y criterios confusosc. Evaluación incipiente de la calidadd. Información y estadísticas deficientese. Debates sobre autonomía, organización y gobierno

La educación de licenciaturaa.Fuertemente orientada a las profesionesb.Currículos especializadosc.Centrada en “conocimientos” y disciplinasd.Descansa en el docente y el aulae.Muchas horas de clasef.Organizada en torno a escuelas / facultadesg.Resistente al cambioRamón R. Abarca Fernández 2012

Contexto de la Educación Contexto de la Educación

EDUCACIÓN SUPERIOR

Fuerte crecimiento de la

demanda

Fuerte crecimiento de la

demanda

Las innovaciones tecnológicas

Las innovaciones tecnológicas

Diferentes tipos de institucionalidad

Diferentes tipos de institucionalidad

Nuevas alternativas de financiación en públicas

Nuevas alternativas de financiación en públicas

Expansión del comercio mundial

Expansión del comercio mundial

Liberalización del comercio

Liberalización del comercio

Educación en la lista de servicios regulados por OMC

Educación en la lista de servicios regulados por OMC

Auge de educación virtual

Auge de educación virtual


13. Solicitar a la OEI que, junto con el esfuerzo sostenido de cada uno de nuestros países, y con el objeto hacer posible el logro de las principales Metas, promueva la coordinación de los Programas de Acción Compartidos mencionados en el documento “Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. En este sentido, encomendamos a la OEI que lleve a cabo la formulación de dichos Programas a través de acuerdos locales, nacionales, regionales, así como con la colaboración de otras organizaciones internacionales. Los programas de acción compartidos serán los siguientes: I. Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de pactos educativos y al desarrollo de programas, sociales y educativos integrales. II. Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión. III. Programa de atención integral a la primera infancia. IV. Programa para la mejora de la calidad de la educación. V. Programa de educación técnico profesional.VI. Programa de educación en valores y para la ciudadanía. VII. Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida. VIII. Programa para el desarrollo profesional de los docentes. IX. Programa de educación artística, cultural y ciudadanía. X. Programa para la dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento.

13. Solicitar a la OEI que, junto con el esfuerzo sostenido de cada uno de nuestros países, y con el objeto hacer posible el logro de las principales Metas, promueva la coordinación de los Programas de Acción Compartidos mencionados en el documento “Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. En este sentido, encomendamos a la OEI que lleve a cabo la formulación de dichos Programas a través de acuerdos locales, nacionales, regionales, así como con la colaboración de otras organizaciones internacionales. Los programas de acción compartidos serán los siguientes: I. Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de pactos educativos y al desarrollo de programas, sociales y educativos integrales. II. Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión. III. Programa de atención integral a la primera infancia. IV. Programa para la mejora de la calidad de la educación. V. Programa de educación técnico profesional.VI. Programa de educación en valores y para la ciudadanía. VII. Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida. VIII. Programa para el desarrollo profesional de los docentes. IX. Programa de educación artística, cultural y ciudadanía. X. Programa para la dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento.

http://www.oei.es/cie20.php, Declaración de Buenos Aires Argentina, 13 de septiembre de 2010

XX Conferencia Iberoamericana de Educación: Declaración 13XX Conferencia Iberoamericana de Educación: Declaración 13


La Política Educativa Latinoamericana tiene como punto de partida los lineamientos y acuerdos emanados de los Foros Internacionales en materia educativa organizados por la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otras entidades relacionadas, es así como surge la Declaración de México del año 1981 que nos describe fría y objetivamente una realidad educativa de carencias con las variables significativas siguientes: a.Baja escolaridad, b.Elevada tasa de analfabetismo adulto, c.Crecido índice de deserción en los primeros años, d.Sistemas y contenidos inadecuados para la población destinataria,e.Desajuste en la relación educación/trabajo, f.Desarticulación de la educación con el desarrollo económico, social y cultural, g.Deficiente organización y administración de los sistemas educativos entre otras, radiografía de la cual no estabamos exentos

Política Educativa Latinoamericana

http://www.monografias.com/trabajos14/politicaeduc/politicaeduc.shtmlRamón R. Abarca Fernández 2012

Megatendencias en educación superiorTránsito de la sociedad de la información a la sociedad

y la economía del conocimientoEstados

Políticas Públicas

IES Políticas

Estrategias

EducaciónSuperior

CambiosDemográficosy migraciones

Explosión delConocimiento

MOVILIDADPersonas-bienes/servicios-ideas-valores-instituciones

Globalización


Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski

a. Aprendizaje participativob. Evaluación crítica del conocimiento

establecidoc. Estrategias de solución de problemas y toma

de decisionesd. Mejor uso de la información documentale. Competencias, aptitudes, más que

contenidos y objetivosf. Disciplinas integradorasg. Adquisición de un método personal de

aprendizaje vitalicioh. La investigación como experiencia educativai. Flexibilidad

Tendencias de la práctica educativaTendencias de la práctica educativa



Tendencias en la Educación Superior

a. Desautonomización de la educación superior: a) tendencia a las regulaciones gubernamentales b) tendencia a la flexibilización curricular c) tendencia a la evaluación externa

b. Desgratuitarización de la educación superior: a) Tendencia a la mercantilización de las universidades b) Tenencia a la propietarización de la investigación

c. Desnacionalización de la educación superior: a) Tendencia a la postgraduarización de la educación superior b) Tendencia a la internacionalización de la Educación superior

d. Despresencialización de la educación superior: a) Tendencia a la creación de industrias educativas b) Tendencia a la virtualización de la educación superior

(Claudio Rama, ANR, Tendencia de la Educación Superior en América Latina y el Caribe en el siglo XXI, Lima, 2008)

a. La universidad constructora de una sociedad de conocimiento y de profesionales.

b. Métodos y estrategias de aprendizaje.c. La calidad educativa y sus informes

financieros.http://educa-oral.blogspot.com/2007/08/tendencias-de-la-educacion-superior.html

Nuevas tendencias en educación

Al referirnos a las nuevas tendencias de la educación, debemos hablar de los problemas y fortalezas que tiene el sistema universitario tales como:


Expansión de las Macrouniversidades ydiferenciación pública

Orientación mercantilización

? ? ?

Crisis de la educación publica gratuita por

restricciones financieras que imposibilitó cubrir la

creciente demanda por educación.

Presión de la sociedad por libertad y apertura de nuevas oportunidades

educativas universitarias

Nacimiento y expansión de la educación superior privada y

conformación de modelos duales con alta heterogeneidad

en términos de calidad, acceso y financiamiento.

Incremento, diversificación y

feminización de lamatrícula estudiantil

Reducción del rol regulador del Estado yexpansión del mercado como agente asignador.

Diferenciación, regionalización y diversificación

de las instituciones públicas y privadas.

Expansión de las instituciones no universitarias y

de las filiales en las regiones

Establecimiento de restricciones al ingreso en lasuniversidades

públicas, y lento inicio de la

inequidad en la educación superior


Diferencia entre variables tradicionales e innovadoras, desde el plano organizacional

Universidad Tradicional Universidad InnovadoraGestión del Conoci miento

Enseñanza-aprendizaje unidimensional;investigación básica y experimental;práctica docente vertical;organización departamental disciplinaria;institución nacional o local.

Aprendizaje multidimensional;investigación sustentada en la interdisciplina y en el contexto de su aplicación;docente-investigador promotor de múltiples ambientes de aprendizaje y tutor;organización en conjuntos y redes

Estructura Organiza cional

Vertical/autoritaria y de poder centralizado; eficientista y burocrática

Horizontal/descentralizada y con autonomía relativa; sustentada en redes flexibles con un alto nivel de pertinencia y responsabilidad social

Ética y Valores

Conservadora y competitiva entre las instituciones, los sectores y los individuos; Predominio epistemoló gico de las disciplinas; Favorable a la privatización y mercantilización

Innovadora; cooperativa; solidaria; promotora de la experimentación; alto compromiso con la responsabilidad social y los valores relacionados con la transferencia de conocimientos de bien público


Gestión universitaria autónoma,Gestión universitaria autónoma,

pertinente, eficiente y responsablepertinente, eficiente y responsable

La gestión universitaria ante los desafíos

Requiere:a.Cambios en el Estado, la sociedad y las

universidadesb.Políticas públicas consensuadas

c.Perspectivas de largo plazod.Diseño y análisis de escenarios de futuro


La Universidad del siglo XXILa Universidad del siglo XXI

a. Necesita una sólida formación sociocultural y científica, fundamento imprescindible para la comprensión global de la época en que se vive .

b. Para ello se hace exigente un perfeccionamiento en las estructuras y paradigmas curriculares.


Según Orozco (1999), la educación en la universidad del siglo XXI debe aproximarse al estudiante como una totalidad mediante un desarrollo integral de sus aptitudes y actitudes a través de experiencias que estimulen y armonicen tanto su entendimiento y sensibilidad como su capacidad reflexiva. La educación universitaria debe enriquecer la formación del estudiante afinando sus facultades creativas, contribuyendo a su crecimiento moral y abriendo su espíritu al pensamiento crítico. La universidad debe contribuir a la formación humana de quienes pasan por ella en la medida en que a través de sus funciones de docencia, investigación y extensión involucra al estudiante en aprendizajes y saberes que le permitan servirse de su potencial en el marco de la sociedad y el planeta en los que vive.

Aprendizajes en la sociedad del conocimiento

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012

Delors (4 saberes, 1996) y Morin (7 saberes, 2001) explican que la educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él. La educación debe poder, según estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno. Las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano.

¿Cuáles aprendizajes y saberes deben orientar la educación de los estudiantes universitarios?

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012

Tradicional Moderna

Orientada exclusivamente la calidad al producto

La calidad afecta toda la actividad de la entidad

Considera al cliente externo Considera al cliente interno y externo

Responsable: La unidad que la controla

Responsabilidad: Todos

La calidad la establece el fabricante

La calidad la establece el cliente

La calidad pretende la detección de fallas

La calidad pretende la prevención de fallas

Concepción de calidad total


Constituido mediante Áreas Académicas, apoyado en una estructura que permita integrar Programas Académicos afines y logre articular la docencia, la investigación, la extensión de los servicios, la difusión cultural y el aprendizaje.

INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS

Marco estructural intgrador

Flexibilización de la estructura

curricular

Innoación educativa

Pertinencia social y

académica

Sistema de

participación colegiada

Formación integral

Equipamiento de

infraestructura

Planeación universitaria

Comunidades de

aprendizaje

Impulso a la titulación y eficiencia terminal

Internacionalizlzación de

programas académicos

Sistema institucional

de información

Base Normativa

Estructura organizativa y

gestión administrativa

de calidadRamón R. Abarca Fernández 2012

Modelo de Universidad

La internacionalización de la educación superior permite:

Comparar y enriquecer programas curriculares

Fomentar la calidad de los profesores

Aumentar la interacción entre especialistas

Convalidar y homologar títulos

Intercambiar publicaciones

Formular criterios comunes para analizar y revisar

estructuras curriculares

Examinar la calidad de la formación

Mejorar la gestión y la administración universitaria

Facilitar la movilidad de estudiantes y profesores

Generar redes de investigación

Tener mayor visibilidad y competitividad

Internacionalización


Las principales recomendaciones que se podrían realizar sobre la Metodología de la Investigación Educativa, se podrían clasificar en el siguiente orden: a.Con relación a las Instituciones de Educacion Técnico-Profesional a)Diseñar y Contemplar en sus planes estratégicos las Investigaciones Educativas para mejora de sus procesos b)Capacitar a su personal Científico y Academico en las diferentes áreas del conocimiento con relación a la Metodología de la Investigación Educativa c)Generar Informes Estadísticos y revistas o publicaciones con los resultados obtenidos de Dicho Proceso y divulgarlo a nivel local e internacional. d)Colocar como asignatura obligatoria para todas las carreras la Asignatura Metodología de la Investigación Educativa.

Recomendaciones: Investigación educativa

Luis Manuel Cruz Canario, Metodología de la investigación educativa, 2010, http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/metodologia-investigacion-eduactiva/metodologia-investigacion-eduactiva.pdf


b. Con relación a los Ministerios de Educación de Países Latinoamericanos

a) Apoyar una mayor partida en el Presupuesto Nacional para la Investigación Científica Educativa

b) Formar a Mayores Científicos en la Investigación Científica Educativa

c) Promover a través de concursos proyectos de investigación educativas en los Colegios, Liceos, Institutos y Universidades.

d) Validar e implementar los proyectos resultantes de las investigaciones y los concursos realizados a nivel local y regional.

e) Establecer y reglamentar que cada egresado de las Careras de Educación, realicen una investigación documental y de campo, que beneficie a los miembros de su comunidad, como requisitos para optar por el título de licenciado u otro, pero de forma real y medible.



c. A los Facilitadores o Docentes a) Familiarizarse a fondo con el tema de Investigación Científica

Educativa b) Aplicar los procedimientos en cada una de las cátedras que

imparten c) Inducir a sus estudiantes a la Metodología de la Investigación

Educativa d. A los Estudiantes13 a) a. Aplicar los métodos enseñados por los docentes en la

Investigación Científica Educativa b) b. No Realizar Plagios o Copias (Copy – Paste) de los

trabajos e investigaciones asignadas, para que sean unos excelentes profesionales

c) c. Dedicar más tiempo a la lectura de temas de Investigación Científica Educativa

Luis Manuel Cruz Canario, Metodología de la investigación educativa, 2010, http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/metodologia-investigacion-eduactiva/metodologia-investigacion-eduactiva.pdf



Triángulo de rendición de cuentas

http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/Resources/Educacion_de_calidad_2007.pdf

Políticos y diseñadores de políticas (que pueden estar tanto

en el nivel nacional como regional), incluyendo los

poderes Ejecutivo y Legislativo.

Información sobre entrega de servicios

Expectativas de comportamiento (estándares)

Voz, voto, impuestos

Información sobre logros

Implementadores (Ministerio, ANR,

SINEACE)

Proveedores de servicios (facultades)

Gobernabilidad, veeduría, elección de proveedores, opinión sobre desempeño de maestros, influencia sobre su promoción

Provisión de servicio (niños educados), información sobre el servicio entregado

Ciudadanos, padres

Información sobre

estándares de desempeño

Estándares, normas, metas recursos,

promociones, pago, apoyo sobre cómo

lograr metas y estándares



http://www.ucsm.edu.pe/rabarcafhttp://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

2 tend edusupsixxi

Education

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