2. PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Y PSICOLOGÍA COMPARADA1

GERMÁN GUTIÉRREZ

Universidad Nacional de Colombia

1. INTRODUCCIÓN

En diciembre de 1879, en el tercer piso del Edificio Konvikt de la Universidad de Leipzig (Alemania), un profesor y dos estudiantes de doctorado se disponían a conectar un instrumento para realizar un experimento psicológico sobre la duración de la apercepción. Los tres investigadores eran el profesor Wilhelm Wundt, un estudiante alemán, Max Friedrich, y un estudiante estadounidense, G. Stanley Hall. Este experimento, por medio del cual Friedrich recolectaba información para su disertación doctoral, es considerado como el acto fundador del primer laboratorio de Psicología (Hunt, 1993).

Los historiadores de la Psicología con frecuencia acogen la fundación del Laboratorio de Psicología Experimental en Leipzig como el acon­tecimiento que estableció formalmente el nacimiento de esta disciplina. Si bien otros autores habían realizado experimentos para resolver problemas psicológicos (ver Boring, 1950; Gutiérrez, 2000), el reconocimiento a Wundt se debe no sólo al establecimiento del primer laboratorio de psicología, sino a su influencia como mentor de un sinnúmero de psicólogos que luego se convertirían en líderes académicos y profesionales en otros países de Europa, Asia y Norteamérica.

1 Este trabajo ha sido realizado gracias al apoyo de la División de Investigaciones de la Universidad Nacional de Colombia y al apoyo de Colciencias al Grupo de Aprendizaje y Comportamiento Animal.

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

Aunque Wundt utilizó extensivamente el método experimental en el estudio de la percepción, él consideraba que dicha estrategia metodológica no podría ser aplicada al estudio de los procesos mentales superiores como la cognición y la memoria, que eran escenciales al proyecto estructutalista de la época. En el mismo siglo XIX, Hermann Ebbinghaus, a través de sus estudios experimentales de la memoria, demostró que Wundt estaba equivocado. Desde entonces, el carácter científico de la Psicología ha sido definido en gran parte, por el uso de la metodología experimental.

2. LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL EN COLOMBIA

Antes de la creación del Instituto de Psicología Aplicada en la Univetsidad Nacional de Colombia en 1947, algunos autores colombianos habían introducido en forma limitada, conceptos e ideas precursoras de la psicología experimental (para un análisis extenso de los orígenes de la psicología en Colombia, ver Ardila, 1973; Peña, 1993).

Una vez iniciada la educación formal en psicología en el país, los primeros cursos de corte experimental fueron en Psicología Fisiológica. En las décadas del 50 y 60, hubo un crecimiento en el reconocimiento de la psicología experimental y las áreas de contenido que para la época hacían uso de la metodología experimental en la disciplina; se dictaron cursos en Psicología Experimental Clásica, Psicología Comparada y Psicología Fisiológica. En 1964, se fundó el primer laboratorio de psicología experimental en Colombia, 85 años después de la fundación del laboratorio de Leipzig y 66 años después de que Horacio Pinero fundara en Buenos Aires el primer laboratorio de psicología experimental en Latinoamérica. Los instrumentos del laboratorio, que fueron importados de Bélgica y Francia incluían un tambor de memoria, un dexterímetro cilindrico, un kinesiómetro de Michote, torsiómetros, un test del tornero, un polígrafo y un taquistoscopio, todos ellos instrumentos de la psicología experimental humana clásica (para una descripción completa de los insttumentos del laboratorio y su uso, ver Ardila, 1985).

Durante la decada del 60, la Psicología en la Universidad tenía un fuerte énfasis psicoanalítico. Si bien algunos profesores mostraban algún interés en aproximaciones más objetivas al estudio del comportamiento, este interés no se reflejaba ampliamente en el currículo, ni en programas de trabajo investigativo. Entre ellos se encontraban Mateo V Mankeliunas, sacerdote de origen lituano con formación en psicología, y tres médicos con algún interés en psicofisiología: Eduardo Laverde, Osear Espinosa y Hernán Mendoza Hoyos. En este contexto, en febrero de 1960 ingresó a la Facultad de Psicología, Rubén Ardila, un joven de la provincia que se había desplazado

•83

Psicología: de la Biología a la Cultura.

a la capital del país para estudiar esta disciplina de gran desarrollo en Europa y Estados Unidos, pero de muy limitado reconocimiento en Colombia y Latinoamética en general. Ardila encontró en la Universidad Nacional de Colombia del momento , una psicología fuertemente especulativa, profesionalmente dependiente de la Psiquiatría, sin proyección internacional y carente de investigación. En este ambiente, lo único atractivo de esta disciplina fue la Psicología Experimental. La primera formación de Ardila en el área fue fundamentalmente autodidacta.

Todavía como estudiante, Ardila publicó un artículo que enfatizaba una aproximación científica para la comprensión de importantes problemas de la psicología. Este artículo fue publicado en un número especial de la Revista de Psicología (hoy Revista Colombiana de Psicología), dedicado al problema de la motivación. En dicho número, varios autores presentaron aproximaciones experimentales a la motivación. Por ejemplo. Espinosa (1964) presentó las aproximaciones conductuales (llamadas por el autor reflexológica y conductista); Laverde (1964) y Mendoza Hoyos (1964), presentaron los asnéelos osicofisiolóeicos de aleunos sistemas motivacionales y Mankeliunas (1964), hizo una presentación del estado de la motivación en la teoría psicológica. Por su parre, Ardila (1964) se centró en los estudios con animales sobre motivación. Este era apenas el inicio de una de sus pasiones académicas, la Psicología Comparada. En agosto de ese mismo año, Ardila recibió la oferta de dictar un curso de Psicología Comparada en la propia Universidad Nacional de Colombia, aún antes de su graduación como psicólogo, en septiembre de 1964.

Durante este período inicial como docente de la Universidad Nacional, Ardila publicó varios artículos dedicados a defender el método experimental como la estrategia fundamental de desarrollo científico de la psicología. Pot ejemplo, en la misma Revista de Psicología (1965) presentó en forma sistemática los principios del análisis experimental del comportamiento, que hacían de esta aproximación psicológica la base apropiada para la generación de una psicología científica. Esta preocupación de Ardila por el valor científico de la disciplina lo ha acompañado a lo largo de su carrera académica y ha sido una de sus áreas de trabajo que se ve representada en la publicación de los libros Filosofía de la Psicología (Bunge y Ardila, 1987), Síntesis Experimental del Comportamiento (1993b) y múltiples artículos (Atdila, 1965, 1966, 1967a, 1968a, 1970b, 1975, 1976, 1978, 1984a), y en su participación en innumerables foros sobre el carácter científico de la Psicología, durante los pasados 30 años.

Ardila viajó a la Universidad de Nebraska (Estados Unidos) para hacer estudios doctorales y en 1970 obtuvo un Ph.D. en Psicología Experimental.

•84-

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

Después de su regreso a Colombia asumió rápidamente una posición de liderazgo en el área, a través de diversas actividades académicas y administra­tivas. En las siguientes secciones, presentaré las principales contribuciones de Rubén Ardila a la Psicología Experimental con base en dichas actividades. Es necesario recordar a los lectores que la Psicología Experimental no es un atea temática, sino una aproximación metodológica al abotdaje de problemas de comportamiento, por ello, se extiende a prácticamente todas las áreas de la psicología, incluyendo Psicología del Desarrollo (Reese y Lipsitt, 1980), social (Higbeey cois., 1982; Milgram, 1974), y clínica (Ardila, 1977; Kratochwill y Mace, 1983; Levis, 1982), entre otras.

3. ADMINISTRACIÓN

Apenas unos meses después de su regreso de Estados Unidos, Ardila fue nombrado Directot del Departamento de Psicología (1970-1972), lo que le permitió favorecer el desarrollo de la psicología experimental en la Univetsidad Nacional. Durante su período como director, fue evidente un fortalecimiento de esta área. Este crecimiento estuvo a cargo del propio Ardila y posteriormente de otros psicólogos como Horacio Restrepo y Luis H. Ramírez, entre otros, que dirigieron algunas de las primeras tesis en el área y favorecieron un ambiente que permitiría una transición de una psicología especulativa a una psicología científica.

En 1972, Ardila fue llamado por la Universidad de los Andes para dirigir y organizar un programa de Psicología. El llevó a dicha institución a tres psicólogos recién egresados de la Universidad Nacional, Eduardo Ardía, Fernando Barrera y Leónidas Castro. Bajo la dirección de Ardila, éstos y otros jóvenes psicólogos como Gerardo Marín, Elisa Dulcey, Francisco Pereira y Miguel Salas, se constituyeron en un grupo fundamental para el desarrollo de dicho programa académico y cumplieron un papel de liderazgo en la psicología colombiana de la época, formando psicólogos profesionales con una aproximación conductual y en general, empírica (Giraldo, 1993).

Después de su participación en el desarrollo del programa de la Universidad de los Andes, Ardila fue instrumental en la creación del primer programa de posgrado de Psicología en Colombia. En 1976, creó el Programa de Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Santo Tomás, un programa de formación profesional posgraduada con énfasis conductual. Ardila dirigió este programa hasta 1983.

En 1989, constituyó con otros profesores de la Universidad Nacional, un programa de Especialización en Psicología de la Salud, que ha graduado hasta 2002 a cuatro promociones de especialistas en el área. Igualmente,

•85-

Psicología: de la Biología a la Cultura.

participó en la creación reciente (2001) del programa de Maestría en Psicología con énfasis en Análisis del Comportamiento y en Psicología y Salud y que es sin duda líder en la formación de investigadores en estas dos áreas de la Psicología en el país.

4. DOCENCIA

Desde su regreso a Colombia, Rubén Ardila se ha desempeñado como profesor de las Universidades Nacional, Andes, Santo Tomás, Javeriana, Universidad del Norte, INCCA, entre otras. También ha sido profesor visitante de univetsidades de Alemania, Argentina, España, Perú, Puerto Rico y otros países.

Las contribuciones de Ardila como docente se centran no sólo en los cursos dictados a numerosas generaciones de psicólogos, sino que se extienden a la supervisión de trabajos de grado y soporte de jóvenes académicos.

Rubén Ardila dirigió ia primera tesis experimental en Colombia, realizada por Leonor López P.ojas y María Elsa Gutiérrez (1970, 1971). Este trabajo, titulado "Estudio experimental de la tempotalidad del repaso sobre el aprendizaje" tenía como objetivo evaluat el reaprendizaje de silabas sin sentido y con sentido, en función del tiempo. A partir de entonces, Rubén Ardila ha dirigido numerosas tesis de gtado en la Universidad Nacional de Colombia, Universidad de los Andes, Universidad Javeriana, Universidad Santo Tomás, Universidad Pedagógica Nacional, entre otras instituciones. Como el trabajo de López y Gutiérrez, muchas de estas tesis fueron pioneras en Colombia en el abordaje de diversas áreas de la psicología experimental. Pot ejemplo, Rosa Agudelo y Juan Guerrero (1975), bajo la dirección de Rubén Ardila, hicieron un estudio pionero en farmacología conductual para evaluar los efectos del catbonato de litio sobre la ejecución de dos programas de reforzamiento (Agudelo, Ardila y Guerrero, 1978). En el anexo A se presenta un listado de las tesis experimentales dirigidas por Rubén Ardila desde 1970 hasta 2002, en la Universidad Nacional de Colombia.

En la década del 80, el Profesor Ardila dirigió el Laboratorio de Psicología Experimental con sujetos humanos en la Universidad Nacional de Colombia. Este laboratorio se constituyó, junto con el Laboratorio de Aprendizaje Animal, dirigido por el Profesor Aristóbulo Pérez, en el nicho de varias generaciones de futuros psicólogos experimentales que ahora se desempeñan como docentes e investigadores en universidades de Colombia y otros países.

•86-

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

Sin embargo, la mayor influencia de Ardila como docente ha sido a través de su apoyo a numerosos psicólogos jóvenes que hicieron de la academia su espacio de desarrollo profesional. Quizás esto pueda ser ilustrado con una historia personal. Como estudiante de la Univetsidad Nacional, y sin haber tenido contacto alguno con el Profesor Ardila, decidí solicita! su ayuda para la realización de un trabajo de clase. Era bien sabido entre los profesionales y estudiantes que Rubén poseía la mejot biblioteca de psicología en el país y por ello le pedí me permitieta revisar algunas revistas para realizar mi trabajo. Sin pensarlo dos veces me dio acceso a su biblioteca. Al final de mi jornada de búsqueda, había identificado artículos útiles en revistas como Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, Journal ofthe Experimental Analysis of Behavior, Journal of Comparative Psychology y otras. En total, unos 20 números que Rubén no dudó en prestarme por unos días, a pesar de que me había conocido esa mañana. Esta generosidad con su preciosa biblioteca ha sido sin duda el soporte material de algo aún más importante como es la constante promoción de la actividad académica en general y de la psicología científica en particular. Como esta sencilla anécdota, podría señalar numerosas instancias en que Rubén ha manifestado su apoyo y ha impulsado a jóvenes académicos a perseguir sus intereses en Psicología.

Durante los años 80, Ardila inició un ciclo de reuniones académicas, a las cuales invitaba a psicólogos que trabajaban en diversas áreas de la psicología, a presentar su trabajo de investigación o aplicación. Las denominó "Reuniones de los Miércoles". El principal factor común a todos los invitados era una aproximación científica a la psicología. Las "Reuniones de los Miércoles" se realizaban en casa del propio Rubén y agrupaban a psicólogos y estudiantes de psicología de las Universidades Nacional, Andes, Javeriana, Católica, Santo Tomás, INCCA, y por supuesto, a todo aquel que quisiera asistir. Por allí pasaron visitantes internacionales como Nathan Azrin (USA), Mario Bunge (Argentina-Canadá), Miita Granero (Argentina), Guido Aguilar (Guatemala), Etik Roth (Bolivia), y un sinnúmero de psicólogos colombianos. Entre ellos puedo recordar a Rodrigo Polanco, Pablo Páramo, Carlos Pereira, Stefano Vinaccia, Alfredo Ardila y Elisa Dulcey. También tuvimos visitantes de otras disciplinas como biología, física y matemáticas. Finalmente, las reuniones de los miércoles —que duraron siete años— fueron la primera oportunidad para muchos de noso­tros, de presentat nuestro trabajo de grado o discutir temas de intetés en un marco estrictamente académico y no evaluativo.

Para toda una generación de estudiantes de Psicología de diversas universidades en los años 80 y 90, el principal mensaje que escuchábamos de Rubén Ardila en este espacio académico, et a que debíamos hacer estudios

•87-

Psicología: de la Biología a la Cultura.

de posgrado en el exterior y más importante aún, regresar a nuestro país para moldear el futuro de la Psicología en Colombia. Una lista muy incompleta de quienes, aparte de este autor, escucharon este mensaje con claridad incluye a Sonia Carrillo (Ph.D. en Psicología del Desarrollo, Universidad de Texas-Austin, actualmente profesora de la Universidad de los Andes), Julio Eduardo Cruz (Ph.D. en Psicología Social, Universidad Complutense de Madrid, actualmente profesor de la Universidad de los Andes), Andrés Pérez (Ph.D. en Psicología Experimental, Universidad de Sevilla, actualmente profesor de la Universidad de los Andes), Cilia Rodríguez (Ph.D. en Neurociencias, Universidad Complutense de Madrid), Juan Carlos López (M.A. en Análisis Conductual Aplicado, Universidad de Kansas), Fredy Reyes (estudiante doctoral en Neurociencias, Universidad de Texas-Houston), Rene Quiñones (estudiante doctoral en Análisis del Comportamiento, Universidad de Nevada-Reno), John Jairo Sanabria (estu­diante doctoral en Psicología Comunitaria, University of Illinois-Chicago), Federico Sanabria (estudiante doctoral en Análisis del Comportamiento, Universidad del Estado de Nueva York-Stony Brook). Todos estos psicólogos adoptaron de Ardila una actitud académica y una aproximación ernpírica-experimental, en áreas diversas de la Psicología.

5. INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación de Rubén Ardila en psicología experimental puede organizarse en varias áreas: aprendizaje y discriminación, aprendizaje temprano y el área general de psicofisiología, que incluye trabajos en farmacología conductual, y estrés y comportamiento. La Profesora Alba Mustaca en su capítulo para este mismo volumen ha hecho ya un análisis de algunos de estos trabajos. Por ello, voy a centrarme en los dos primeros temas que fueron desarrollados por Ardila en la década del 70 y principios de los 80.

El trabajo doctoral de Ardila fue sobre el efecto de transposición. Este efecto fue originalmente demostrado en 1902 por Kinnaman, quien presentó a dos macacos, estímulos que diferían en color en términos de su tonalidad. Después de ser reforzados por responder al más claro de dos estímulos, se le presentaba al animal un estímulo previamente reforzado, frente a otro aún más claro que éste. Los sujetos aprendieron a escoger el más claro de los estímulos, a pesar de que previamente no había sido reforzado. Ardila (1974) revisó aspectos metodológicos y teóricos del efecto de transposición. El énfasis de esta revisión era en las explicaciones basadas en el aprendizaje y la discriminación, en contraste con las explicaciones cognitivas y gestálticas. Posteriormente, evaluó los efectos del tiempo entre

• 88.

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

estímulos de entrenamiento y prueba, el tipo de discriminación y la distancia entre los estímulos de entrenamiento y de prueba. Los resulrados mostraron que hubo mayor transposición cuando la distancia entre los estímulos de entrenamiento y piueba es menor y cuando el tiempo entre entrenamiento y prueba es mayor. El tipo de discriminación no arrojó resultados significa­tivos, aunque mostraron una tendencia hacia mayor transposición cuando la discriminación se hacía con base en tamaño que en brillantez. Dado que el experimento utilizó pocos sujetos, la carencia de significancia puede ser debida a un efecto estadístico y no a la ausencia del efecto conductual.

El efecto de transposición se ha constituido en un fenómeno clásico de la psicología, porque diversas aproximaciones teóricas han tratado de explicarlo. Kinnaman consideraba que era una demostración de formación de concepros, mientras que Kohler (1939) consideraba que era una respuesta perceptual de tipo gestáltico en la que la relación entre dos estímulos mostraba una invarianza de la relación, aunque los estímulos en sí mismos variaran. Ardila está más a tono con una explicación de la teoría del aprendizaje y ve el fenómeno como un efecto de discriminación. De hecho, el fenómeno de transposición ha sido utilizado por teóricos del aprendizaje para relacionarlo con otro fenómeno en el áea de discriminación y generalización. Se trata del "desplazamiento del punto máximo", observado en situaciones de discriminación, cuando se presenta un estímulo discriminativo positivo (E+) y un estímulo discriminativo negativo (E-). En esta situación, el gtadiente de generalización tiende a desplazarse en la dirección contraria al E-.

Las relaciones entre los fenómenos de transposición y desplazamiento del punto máximo pueden set evaluadas comparando paramétricamente los dos fenómenos y analizando similaridades y diferencias entre ellos. Esta aproximación de naturaleza exploratoria, puede dar lugar a una aproximación más analítica. Por ejemplo, considerando la transposición como una explicación del desplazamiento y evaluando predicciones específicas de esta aproximación. Una predicción en este sentido sería que si utilizamos estímulos distintos en entrenamiento y evaluación, si la relación entre ellos se mantiene, los dos fenómenos serían observados igualmente. Por otra parte, una explicación diferente del desplazamiento como la teoría clásica de Keneth Spence (1936, 1937) sugeriría que si la diferencia entre dichos estímulos es muy grande, la transposición no se observaría. Aunque la evidencia existente aún no resuelve este dilema, el hallazgo de Ardila apoyaría en mayor medida la predicción de Spence.

Uno de los fenómenos más fascinantes de la psicología comparada y el comportamiento animal, es el imprinting o troquelado. Este fenómeno fue

•89-

P v i ^ n l n e r i n • Ao In U i n í n t r i n " ' - C u l t u r a

descrito por Douglas Spalding hacia 1870. Este autor observó que si un polluelo era deprivado sensorialmente por un par de días inmediatamente después de nacer y luego se le exponía a un estímulo (p.ej., el experimentador), los polluelos tendían a seguir físicamente a este estímulo, al igual que lo harían con su madre bajo circunstancias notmales. Sin embargo, si la deprivación sensorial se extendía por unos días más, la conducta de seguimiento no se presentaba y era reemplazada por una respuesta de temor y evitación. Unos 70 años después, el conocido etólogo Kontad Lorenz, estudió en forma sistemática el fenómeno que denominó imprinting filial (Sluckin, 1964).

Spalding y Lorenz coincidían en la descripción de algunas características del imprinting: el proceso se desarrollaba rápidamente, ocurría sólo durante un período crítico, era irreversible y se desarrollaba en ausencia de procesos convencionales de reforzamiento. Sin embargo, una investigación posterior mostró que algunas de estas ideas eran, cuando menos, imprecisas. Uno de los problemas básicos relacionados con el impriting es el concepto de período crítico. Inicialmente se pensó que el imprinting sólo se desarrollaba durante una ventana de tiempo. Pero evidencia diversa mostró que esta ventana de tiempo podía ser ampliada bajo ciertas circunstancias. Moltz y Stettner (1961) encontraron que aves criadas en aislamiento visual tienden a mosrrar un período crítico extendido. Los periodos sensibles pueden verse igualmente modificados por drogas. Por ejemplo, Hess, Polt y Goodwin (1959, citados pot Ardila, 1979) encontraron que el carisoprodol, administrado durante el período sensible en el desarrollo del imprinting en pollos, afectaba las respuestas de seguimiento, mientras que el mismo efecto no era observado cuando se administraba la droga en períodos posteriores. Correa y Ardila (1975) encontraron que la administración de Diazcpán, un tranquilizante, tendía a extender el período crítico en patos. Este hallazgo no sólo pone en evidencia la flexibilidad del período crítico o período sensible, sino que sugiere que el imprinting está relacionado con el desarrollo de algunos procesos emocionales. Correa y Ardila sugieren que el Diazepán disminuiría los efectos aversivos de la estimulación ambiental y reemplazaría al estímulo de imprinting, que en condiciones normales cumpliría este papel de "tranquilizador". Esta hipótesis parece ser apoyada por Hoffman y cois. (1966) quienes encontraron una disminución de las respuesras emocionales ante la presencia del estímulo imprentado.

Por supuesto, el imprinting no es el único tipo de efecto temprano sobre el comportamiento de los animales. Otros efectos han sido evaluados utilizando dos tipos de estrategias, deprivación y estimulación. Los hallazgos básicos en el área muestran que un animal criado en un ambiente

•90

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

empobrecido, experimenta una disminución en sus funciones perceptuales. Este efecto de empobrecimiento no se limita a los sistemas perceptuales, sino que se observa igualmente en otros sistemas de conducta como el sistema motor, social y sexual (p.ej., Wiedenmayer, 1997; Wurbel y Stauffacher, 1998). Los estudios más relevantes y conocidos en el atea son los de Harlow, realizados con primates en las décadas del 40 y 50 (Harlow, 1958) y sus extensiones a humanos en décadas posteriores (Bowlby, 1969). Por otra parte, animales criados en ambientes enriquecidos presentan un mejoramiento en capacidades perceptuales, motoras y de aprendizaje. Este mejoramiento ha sido asociado con cambios neurofisiológicos (van Praag, Kempermann y Gage, 2000).

Buena parte de los estudios en el área se han centrado, bien sea en la deprivación o en el enriquecimiento ambiental, pero rara vez han comparado estas situaciones estimulatorias entre sí y con sujetos expuesto a condiciones normales de estimulación ambiental. Sabogal, Otero y Ardila (1975) diseñaron un estudio con la tres condiciones de estimulación, en sus efectos sobre la ejecución de ratones en una tarea de discriminación con dos niveles de dificultad, simple y compleja. Los autores encontraron una relación lineal y positiva entre el nivel de estimulación ambiental temprana, y la ejecución de los sujetos en las tareas de discriminación. Estos resultados corroboran los resultados fundamentales de los estudios del grupo de Gibson, que encontraron este mismo tipo de relación entre estimulación temprana y discriminación.

Una pregunta surgida de los estudios de experiencias tempranas se relaciona con los efectos de estimulación aversiva y apetitiva. Hipótesis derivadas de la teoría freudiana sugerían que cualquier trauma conduciría a efectos negativos en medidas de desarrollo posteriores. Con todo, diversos estudios muestran que incluso estimulación aversiva como choque, pueden bajo ciertas circunstancias conducir a un incremento en crecimiento, en oposición al resultado espetado. Ardila, Rezk, Polanco y Pereira (1977) diseñaron un estudio factorial para evaluar los efectos de estimulación aversiva (choque eléctrico), manejo temprano y complejidad ambiental, en medidas comportamientales y una medida física que evaluaba crecimiento (aumento de peso). Tanto choque eléctrico como manejo, tuvieron un efecto positivo sobre peso adquirido. Las medidas conductuales de emocionalidad también fueron afectadas positivamente por el manejo y enriquecimiento del ambiente. Múltiples interacciones entre las variables independientes, muestran que los efectos de estimulación ambiental no son simples y que son necesarios diseños complejos en el área. Los resultados relacionados con los efectos positivos del choque en peso corporal, ofrecen

•91

Psicología: de la Biología a la Cultura.

problemas de orden teórico, ya que la literatura en general muestra efectos negativos de condiciones estresantes en medidas físicas y psicológicas del desarrollo.

Estos efectos negativos de condiciones estresantes han sido estudiadas no sólo como efectos directos sobre sujetos expuestos a dichas condiciones, sino como efectos teratogénicos; esto es, como resultado de la exposición de la madre, a siruaciones estresantes. La literatura más relevante en el área es revisada por Barrett (1981). Los hallazgos básicos muestran que estimulación nociva como drogas, irradiaciones y estrés psicológico y físico, producen efectos advetsos en las crías de las madres expuestas a tales elementos. No obstante, los mecanismos de acción que expliquen la relación entre estímulo nocivo y efecto físico o conductual en la cría, no se comprenden completamente comprendidos, aun hoy.

Pereira, Ardila y Figueroa (1980), llevaron a cabo un estudio explorando la posibilidad de que dichos efectos fueran mediados por el comportamiento de la madre y no el resultado de un efecto directo a nivel fisiológico que afectara a la cría en forma inmediata o demorada, sin mediación materna. Ellos utilizaron como estresor la aplicación de choques asociados con la comida y aplicaron dichos aversivos ocho días antes o después de la fecundación. Los efectos de estas condiciones y dos condiciones más de conttol, sobre dos conductas de tipo emocional (defecación y exploración en un campo abierto) y peso corporal, fueron evaluados. Los resultados mostraron que tanto el estrés antes como durante la preñez, afectaron a las crías.

De acuerdo con los autores, esto sugiere que el efecto es probablemente relacionado con el comportamiento de la madre y no el resultado de un efecto directo. Estas conclusiones son tentativas y no fueron corroboradas o soportadas con algún tipo de medida relacionada con los efectos del estrés sobre la madre y su respectivo comportamiento con las crías. Investigación reciente sugiere que el estrés de la madre preñada puede afectat a la cría por diversas vías. Por ejemplo, algunos estudios han mostrado que esttés sufrido por la madre puede tener un efecto sobre comportamientos variados en ella que a su vez, pueden provocar importantes alteraciones en las crías. Por otra parte, hay variada evidencia en animales y humanos que muestta que eventos estresantes producen cambios hormonales importantes que pueden attavesar la barrera placentaria y afectar en forma directa al feto y consecuentemente su comportamiento futuro (para una discusión acerca de posibles mecanismos de influencia en humanos, ver Barrett, 1982).

• 92-

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

Buena parte del trabajo sobre la relación esttés pie-natal-comporta-miento de la cría, ha sido, como en el caso de Pereira, Ardila y Figueroa (1980), estudiado en modelos animales mamíferos. Esto ofrece un número de ventajas y algunas desventajas. En términos generales, los sistemas inmune y endoctino de ratas y talones muestran alta relación con dichos sistemas en humanos. Pero, dado que el desarrollo del feto en mamíferos ocurre en el ambiente protector del útero materno, variables relevantes se confunden, impidiendo el control que permita sepatar los efectos directos de acción sobre el feto, de los efectos indirectos por vía comportamiento materno durante la preñez y la crianza. En cualquier caso, la convicción, expuesta por Ardila en su defensa de la psicología comparada (1986), continua siendo válida, dado que los modelos animales continúan siendo escenciales para la comprensión de fenómenos complejos y sus mecanismos de acción.

6. DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA DISCIPLINA

Aunque la divulgación para el gran público en medios masivos de comunicación no ha sido una actividad muy frecuente en el trabajo de Ardila, en los últimos años ha publicado algunos trabajos relacionados con psicología comparada y neurociencias en revistas como Innovación y Ciencia, publicada pot la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia (Ardila, 1993a, 1999). Esta es una revista de ciencia que busca alcanzar a un público educado y se asemeja a revistas como Scientific American o American Naturalist.

En cierta forma se puede decir que Rubén Ardila ha sido un divulgador y un promotor de la psicología para psicólogos. Por esta razón se le considera un pionero de muchas áreas de la psicología en Colombia y Latinoamérica. Ardila ha introducido a través de sus libros, un número de áreas de la disciplina que eran desconocidas en nuestro medio. Entre ellas, se puede mencionar el Análisis Experimental del Comportamiento, la Psicología Gerontológica, las aplicaciones de la Psicología a problemas globales como la amenaza nuclear, el sida y el manejo científico de las sociedades (diseño de cultutas). Este ha sido un papel vital para nuestra disciplina en un medio como el nuestro que aún hoy es excesivamente parroquial y que tiende a concentrar sus esfuerzos académicos y profesionales en temáticas tradicionales.

Desde 1970, cuando publicó su primer libro importante en psicología, Ardila no ha dejado de publicar trabajos e investigaciones sobre sus variados intereses en el área. No corresponde a este capítulo examinar los ya casi 30 títulos de libros escritos o editados por este autot, pero sí considero necesario

•93

Psicología: de la Biología a la Cultura.

mencionar brevemente los libros y artículos relacionados con la psicología experimental y comparada.

En 1968, Ardila había escrito un texto sobre historia de la psicología comparada, publicado por la Universidad de San Marcos, en Lima (Perú) (Ardila, 1968b). Desde entonces, este autor se ha convertido en un importante defensor y promotot del método comparado en psicología. Varios artículos, publicados en diversos escenarios han sido dedicados, por una parte, a introducir los métodos comparativos, sus alcances y posibilidades, y por otra, a fomentar la internacionalización de la psicología comparada. Por ejemplo, en 1971 publicó en la prestigiosa revista American Psychologist, un artículo dedicado a señalar la importancia de incluir en los programas curriculares de psicología, entrenamiento específico en psicología comparada (Ardila, 1971). Ya en la década de los 80, durante su período como presidente de la International Society for Comparative Psychology (ISCP), abrió un espacio en la Revista Latinoamericana de Psicología para la publicación de un número monográfico sobre psicología comparada. Este número, editado por Mauricio R. Papini recopiló artículos de algunos de los psicólogos comparados más destacados del mundo y sin duda dio gran impulso al área en Latinoamérica y España. En ese mismo número monográ­fico, Ardila (1986), hizo una contextualización de la psicología comparada, de algunos mitos en relación con el área y de las contribuciones de la psicología comparada a nuestra disciplina como un todo.

Si bien la psicología comparada ha sido una empresa de grupos de investigación relativamente pequeños en unos pocos países desarrollados del mundo, esta área de la psicología tiene un gran potencial para ser un área auténticamente universal de investigación. Los países en desarrollo albergan geográficamente la mayor diversidad en fauna y flora del mundo y esto les ofrece a investigadores en estos países un potencial enotme para hacer contribuciones originales al área. Una aproximación internacional es no sólo útil, sino fundamental para el desarrollo de la psicología comparada. Así lo han comprendido académicos como ErhelTobach, Rubén Ardila, Gary Greenberg y otros promotores de la internacionalización de esta área. En 1987, Ethel Tobach editó un volumen sobre la historia y el estado de la psicología comparada a nivel internacional. En dicho volumen, Ardila (1987) presentó una caracterización del desarrollo del área en Latinoamérica, incluyendo investigación, publicaciones, actividades y entrenamiento. Más recientemente, recopiló brevemente las contribuciones más significativas de investigadores de Japón, Australia, Latinoamérica y África, a la comprensión del comportamiento animal (Ardila, 1998). Los resultados de este ejercicio muestran que si bien ha habido progreso en la psicología comparada en nuestros países, el trabajo de investigación ha

•94-

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

estado limitado a unos pocos investigadores. En otro lugar, Ardila (1984c) argumentaba que la principal razón para esta limitación es de orden cultural, ya que en los países en vías de desarrollo existe un ambiente social y académico poco favorable a la investigación científica. Se podrían señalar también carencias en fotmación y financiación, comunidades académicas débiles, y fuga de cerebros, todas las cuales están relacionadas entre sí.

A su regreso de Estados Unidos, Ardila recopiló los contenidos esenciales de la Psicología del aprendizaje en un libro publicado por Editorial Siglo XXI de México (Ardila, 1970a). A pesar de que esta era una de las áreas de mayor desarrollo en la psicología, hasta el momento no existía un texto escrito en español; por ello, este libro fue un éxito inmediato para uso como texto y posteriormente como referencia. Hasta hoy, este libro ha sido reimpreso en más de 20 ocasiones y continúa en el mercado.

El siguiente año publicó un manual de laboratorio de psicología experimental (Ardila, 197ib). Este manual contiene la descripción de 18 experimentos sencillos,que no requieren equipos complejos de laboratorio pata demosttar problemas clásicos y fundamentales en psicología experimental. El énfasis es en el control de variables y en la utilización de recursos mínimos para la realización de los experimentos.

Otros libros con fuerte énfasis experimental escritos o editados por Ardila son Psicología Fisiológica {1973b) y más recientemente, el Manual de Análisis Experimental del Comportamiento, co-editado con varios autores (Ardila y cois., 1998) y que incluye una serie de capítulos de expeitos en divetsas áreas del AEC, desde aspectos filosóficos y conceptuales, hasta interacciones con la ecología conductual y farmacología.

Otros de los libros de Ardila son quizás menos técnicos, o no directa­mente dedicados a la psicología experimental, pero han contribuido a informar y formar a los psicólogos acerca de la magnitud y alcances de su disciplina. Entre ellos se encuentran Los Pioneros de la Psicología (Ardila, 1971a) y El Futuro de la Psicología (Ardila, 1984b). En Los Pioneros, Ardila presenta brevemente la biografía de 13 psicólogos de gran importancia para el desarrollo de la psicología en el mundo. Entre ellos, un 75% son psicólogos experimentales que hicieron de la psicología una disciplina científica y sólida. En El Futuro de la Psicología Ardila presenta sus ideas en relación con el valor científico de la psicología y sus posibilidades de aplicación ahora y en el futuro. Un artículo dedicado a lo que el autor considera los 100 libros más importantes en psicología, muestra que 65% de esos libros se fundamentan en investigación experimental. Por supuesto, un listado como este puede hablar más de su autor que de la disciplina

•95

Psicología: de la Biología a la Cultura.

como tal. Aun en este sentido, la consistencia de Ardila en ver a la psicología experimental y a la investigación animal como bases de la psicología científica, ha tenido un importante efecto en sus lectores que lo ven como el investigador hispanoparlante más representativo de esta aproximación a la psicología.

7. ACTIVIDAD GREMIAL

La actividad gremial ha sido para Rubén Ardila, uno de los espacios en los que ha podido favorecer el desarrollo de la disciplina y la profesión. A través de esta actividad, ha cumplido con sus objetivos de promover la psicología experimental en Latinoamérica y a la vez, dar a conocer el importante trabajo de los psicólogos latinoamericanos en el mundo. Atdila ha participado activamente en las actividades de importantes sociedades internacionales, siempre representando a la psicología experimental, el análisis experimental del comportamiento y la psicología comparada y a nivel geográfico, defendiendo los intereses de los países en desarrollo y Latinoamérica en particulat.

Ardila ha tenido una importante participación en la International Sociery for Comparative Psychology (ISCP), de la cual fue presidente entre 1986 y 1988. Esta sociedad, reúne a psicólogos comparativos de todo el mundo y promueve la colaboración internacional para el desarrollo de esta área de la psicología. La ISCP publica el International Journal of Comparative Psychology, editado actualmente por Mauricio R. Papini, y realiza cada dos años un congreso de alta calidad, en diversos lugares del mundo.

También a nivel internacional, aunque regional, Ardila ha favorecido la promoción del Análisis del Comportamiento, primero como presidente de la Sociedad Interamericana de Psicología, entre 1974 y 1976, y luego mediante la creación de la Asociación Latinoamericana de Análisis y Modificación del Comportamiento en 1975 (ver Mustaca, en este mismo volumen).

A nivel nacional, Ardila promovió la psicología experimental tanto en la Federación Colombiana de Psicología, como en la Sociedad Colombiana de Psicología, que fundó en 1979. En esta última, los Congresos Colombianos de Psicología han sido siempre un espacio privilegiado para el creciente trabajo experimental que se realiza en el país.

8. CONCLUSIONES

En este capítulo se presentaron las principales contribuciones de Rubén Ardila al desarrollo de la Psicología Experimental y de la Psicología Compa­

r ó .

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

rada. Dichas contribuciones fueron organizadas en áreas de acción que Ardila adoptó en su estrategia de desarrollo profesional y académico.

El regreso de Rubén Ardila a Colombia coincide claramente con un cambio en el carácter de la psicología en nuestro país. Es difícil asegurar si este cambio es de su autoría exclusiva. Pero si es muy claro que su con­tribución al cambio de una psicología especulativa por una aproximación científica a nuestra disciplina, fue fundamental.

Desde 1970 hasta nuestros días, la Psicología en Colombia y Latinoamé­rica ha cambiado en forma importante. La disciplina muestta mayores niveles de desarrollo: existen buenos programas de formación en todos los países del área, se realiza investigación que aunque limitada, es creciente. Existen programas de postgrado; el número de académicos con estudios de posgrado ha crecido ampliamente, entre otros.

La profesión psicológica también ha mostrado progresos imporrantes: hay un mayor reconocimiento social de la Psicología. La profesión está regulada legalmente en prácticamente todos los países latinoamericanos, las aplicaciones de la Psicología se han extendido a áreas no tradicionales, y en general, la Psicología ocupa un lugar destacado en la comprensión de los problemas que aquejan a nuestras comunidades. Aunque todos estos cambios obedecen al esfuerzo común —no siempre organizado— de muchos individuos, algunas personas ejercen mayor influencia que otras, en los logros obtenidos. Una de estas personas es Rubén Ardila. El ha realizado investigación en diversas áreas de la psicología, ha creado espacios de desarrollo de la disciplina y la profesión, ha influenciado a jóvenes psicólogos para que desarrollen una vida académica y por esta vía, ha sido un multiplicador de una visión científica de la Ciencia; y finalmente, ha sido un vaso comunicante entre la Psicología en Colombia y Latinoamérica y el resto del mundo. Este es un buen legado para una disciplina que en un siglo pasó de ser un capítulo de la Filosofía, a ser una empresa científica con petspectivas ambiciosas de constituirse en la principal fuente de comprensión del comportamiento animal y humano.

REREFENCIAS

Agudelo, RyGuetrero, J. (1975). Efectos del carbonato de litio sobre la ejecución bajo un programa múltiple TV 19", RV7. Monografía de grado. Bogotá: Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia.

Agudelo, R., Ardila, R. y Guerrero, J. (1978). Efectos del catbonato de litio sobre la ejecución bajo un programa de refuerzo múltiple IV19", RV7. Revista Latinoamericana de Psicología, 8, 199-236.

•97-

P c i ^ I ^ r r í ^ - A„ 1„ Uiníncrín n In Cul i

Ardila, R. (1964). La motivación en la conducta animal. Revista de Psicología, 9, 115-119.

Ardila, R. (1965). Behaviorismo. Hacia una psicología científica. Revista de Psicología, 10 {2), 85-91.

Ardila, R. (1966). Técnicas estadísticas no patamétricas. Revista de Psicología, 11, 89-103.

Ardila, R. (1967). El premio y el castigo en la psicología contemporánea. Revista de_Psicología General y Aplicada, (Madrid), 22, 39-45-

Ardila, R. (1968a). En defensa del método experimental en psicología. Revista de_Psicología General y Aplicada, (Madrid), 23, 689-704.

Ardila, R. (1968b). Historia de la psicología comparada. Lima: Universidad de San Marcos.

Ardila, R. (1970a). Psicología del aprendizaje. México: Siglo XXI Editores.

Ardila, R. (1970b). Psicología experimental e ingeniería del comportamiento. Revista Mexicana de Psicología, 4, 8-15.

Ardila, R. (i 97 i a). Los pioneros de la psicología. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Ardila, R. (1971b). Psicología experimental. México: Editorial Trillas.

Ardila, R. (1971c). The great importance of comparative psychology in the training of psychologists. American Psychologist, 26, 1035-1036.

Ardila, R. (1973a). La psicología en Colombia: desarrollo histórico. México: Editorial Trillas.

Ardila, R. (1973b). Psicología fisiológica. México: Editorial Trillas.

Ardila, R. (1974). The effects of time, distance, and type of discrimination on transposition in rats. Revista Interamericana de Psicología, 8, 155-174.

Ardila, R. (1975). ¿Por qué la psicología experimental? Actualidad Psicológica, (Buenos Aires) 1, 9, 2.

Ardila, R. (1976). Tendencias en la psicología experimental colombiana. Revista Lationoamericana de Psicología, 8, 303-317.

Ardila, R. (1977). Investigaciones psicológicas. Bogotá: Siglo XXI Editores.

Ardila, R. (1978). Venticinco años de psicología expetimental. Epílogo a la traducción española del libro de E.G. Boring, Historia de la psicología experimental, (pp. 769-785). México: Editorial Trillas.

Ardila, R. (1979). Los orígenes del comportamiento humano. Barcelona: Editorial Fontanella.

•98

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

Ardila, R. (1984a). Contempotary aspects of psychological experimentation. En V Sarris & A. Parducci (Eds.), Perspectives in psychological experimentation (pp. 43-56). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Ardila, R. (1984b). El futuro de la psicología. Barranquilla: Ediciones Pedagógicas Latinoameticanas.

Ardila, R. (1985). El laboratorio de psicología experimental de la Universidad Nacionafde Colombia. Documento de Circulación Interna. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia

Ardila, R. (1986). Significado y necesidad de la psicología comparada. Revista Latinoamericana de Psicología, 18, 157-169.

Ardila, R. (1987). Comparative psychology in Latin America. En E. Tobach (Ed.), Historicaí perspectives and the international status of comparative psychology (pp. 161-172). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Ardila, R. (1993a). El lenguaje de los monos superiores. Innovación y Ciencia, 2,(2), 44-49.

Ardila, R. (1993b). Síntesis experimental del comportamiento. Bogotá: Editorial Planeta.

Atdila, R. (1998). International perspectives on comparative psychology. En G. Greenberg & M.M. Haraway (Eds.), Comparative psychology: A handbook (pp. 44-48). New York: Garland Publishers.

Ardila, R. (1999). Neurociencias y psicología. Innovación y Ciencia, 8, (4),88-93.

Ardila, R , López, W , Pérez, A., Quiñones, R. & Reyes, F. (Eds.) (1998). Manual de análisis experimental del comportamiento. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.

Ardila, R., Rezk, M., Polanco, R. & Pereira, F. (1977). Early handling, electric shock, and environmental complexity: Effects on explotatory behavior, "emotionality", and body weight. Psychological Record, 27, 219-224.

Barrett, J .H.W (1981). Intra-uterine experience and its long-term outcome. En M.Chtistie & P. Mellett (Eds.), Foundations of psychosomatics. London: Wiley.

Barrett, J.H.W. (1982). Prenatal influences on adaptation ofthe newborn. En P. Stratton (Ed), Psychobiology of the human newborn. London: Wiley.

Boring, E.G. (1950). A history of experimental psychology. New York: Appleton-Centuty-Crofts.

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. Vol. 1. Attachment. New York: Basic Books.

•99.

Psicología: de la Biología a la Cultura.

Bunge, M. & Ardila, R. (1987). Philosophy of psychology. New York: Springer-Verlag.

Correa, E. y Ardila, R. (1975). Efectos del fármaco tranquilizante Dizepán y del conttol de la locomoción sobre la adquisición de la respuesta del seguimiento en el troquelado (imprinting). Revista Latinoamericana de Psicología, 7, 305-320.

Espinosa, O. (1964). El concepto de motivación en las escuelas psicológicas: teflexológica y conductista. Revista de Psicología, 9, 27-34.

Giraldo, B. (1993). La formación de los psicólogos. Facultades de Psicología. En R. Ardila (Ed.), Psicología en Colombia. Contexto social e histórico. Bogotá: Tercer Mundo Editores.

Gutiérrez, G. (2000). Psicología Experimental en la Universidad Nacional: Reseña Histórica. Revista Colombiana de Psicología: La Psicología en la Universidad_Nacional de Colombia, 71-79.

Harlow, H. (1958). The nature of love. American Psychologist, 13, 673-685.

Higbee, K.L., Millard, R.J., & Folkman, J.R. (1982). Social psychology research during the 70s: Piedominance of experimentation and college students. Personality and_Social Psychology Bulletin, 8, 180-183.

Hoffman, J.L., Howard, S., Sharon, T , & Kosma, E (1966). Behavioral control by an imprinted stimulus. Journal ofthe Experimental Analysis of Behavior, 9, 177-185.

Hunt, M. (1993). The story of psychology. New Yotk: Doubleday.

Kóhler, W. (1939). Simple structural functions in the chimpanzee and the chicken. En W. D. Ellis (Ed.), A source book of gestalt psychology (pp. 217-227). New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Kratochwill, TR. & Mace, F.C (1983). Experimental research in clinical psychology. En M. Hersen, A. Kazdin, & A.S Bellack (Eds.), The clinical psychology handbook (pp. 197-221). New York; Pergamon.

Laverde, E. (1964). Bases neurofisiológicas de la motivación. Revista de Psicología, 9, 11-20.

Levis, D J . (1982). Experimental and theoretical foundations of behavior modification. En A.S. Bellack, M. Hersen, & A. Kazdin (Eds.), International handbook of behavior modification and therapy (pp. 33-56). New York: Plenum.

López, L. y Gutiérrez, E. (1970). Estudio experimental de la temporalidad del repaso sobre el aprendizaje. Monografía de Grado. Bogotá: Departa­mento de Psicología. Universidad Nacional de Colombia.

100-

Psicología experimental y Psicología comparada / Gutiérrez

López, L. y Gutiérrez, E. (1971). Estudio experimental de la temporalidad del repaso sobre el aprendizaje. Revista de Psicología, 4, 41-59.

Mankeliunas, M. (1964). El problema de la motivación en la psicología contemporánea. 9, 3-10.

Mendoza Hoyos. (1964). Motivación: aspectos psicofisiológicos. Revista de Psicología, 9, 21-25-

Milgram, S. (1974). Obedience to authority: An experimental view. New York: Harper and Row.

Moltz, H. & Stettnet, L.J. (1961). The influence of patterned light deptivation on the ctitical petiod for imprinting. Journal of Comparative and Physiological_Psychology, 54, 279-283.

Peña, T. E. (1993). La psicología en Colombia: Historia de una disciplina y una profesión. Historia social de la ciencia en Colombia. Tomo IX. Bogotá: Colciencias.

Pereira, F, Ardila, R. y Figueroa, M. (1980). Efectos del estrés antes del embarazo y a los ocho días de preñez, sobre la exploración, la defecación y el peso corporal de las crías de ratones. Revista Latinoamericana de Psicología,!2, 487-494.

Reese, H.W. y Lipsitt, L.P. (1980). Psicología experimental infantil. México: Editorial Trillas.

Sabogal, E, Otero, R. y Ardila, R. (1975). Efectos de las diferencias en la estimulación visual temprana sobre el aprendizaje de discriminación simple y complejo en ratones. Revista Latinoamericana de Psicología, 7. 65-76.

Sluckin, W (1964). Imprinting and early learning. London: Methuen.

Spence, K.W (1936). The nature of discrimination learning in animáis. Psychological Review, 43, 427-449.

Spence, K.W. (1937). The differential tesponse in animáis to stimuli varying within a single dimensión. Psychological Review, 44, 430-444.

Van Piaag, H., Kempetmann, G. & Gage, E (2000). Neural consequences of environmental enrichment. Nature Reviews Neuroscience,!, 191-198.

Wiedenmayer, C. (1997). Causation of the ontogenetic development of stereotypic digging in gerbils. Animal Behaviour, 5, 461-470.

Wurbel, H., Stauffacher, M. (1998). Physical condition at weaning affects exploratory behaviour and stereotypy development in laboratory mice. Behavioural Processes, 43, 61-69.

101

Psicología: de la Biología a la Cultura.

ANEXO A

LISTA CRONOLÓGICA DE ALGUNAS TESIS EXPERIMENTALES DIRIGIDAS POR

RUBÉN ARDILA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.

Leonor López y Elsa Gutiérrez (1970). Estudio experimental de la temporalidad del repaso sobre el aprendizaje.

M.J. Riberos y R H . Ortiz (1972) Influencia de la forma de relación lógica de los estímulos sobre el rendimiento en la solución de problemas de razonamiento deductivo.

Rosa Agudelo y Juan Guerrero (1975). Efecto del carbonato de litio sobre la ejecución bajo un programa múltiple IV 19" RV7.

Francisco Barahona (1976). Efecto de un entrenamiento programado del método de estudio SQ3R en la adquisición de conceptos.

Doralba Rodríguez (1977). Influencia del intervalo de anticipación y de la significación del material verbal sobre la retención en jóvenes y ancianos.

Esperanza García, Marco Antonio Muñoz y Jaime Samudio (1979). Comparación de los efectos producidos en los ratones por la estimulación temprana y la adulta.

Julio Eduardo Cruz (1986). La deseperanza vicaria.

Claudia Cortés (1989). Manejo de la ansiedad en odonto-pediatría.

Germán Gutiérrez (1990). El papel del contexto en la adquisición de la respuesta automoldeada en los procedimientos de bloqueo, facilitación e inhibición.

Engels Cortés (1995). Programa K-SAR: Efectos de un programa de adiestramiento de perros para la búsqueda y el señalamiento de pacientes perdidos o sepultados en emergencias. Condicionamiento clásico e instrumental en animales al servicio del hombre.

Diana Forero (1996). Modelos matemáticos en psicología. (Aunque este trabajo no es experimental en sí mismo, tiene importantes implicaciones para el desarrollo de la Psicología Experimental).

Claudia Maritza Dávila y Elberto Antonio Plazas (2001). Propuesta de un modelo prescriptivo de toma de decisiones para la asesoría vocacional. (Aunque este trabajo no es experimental, hace uso de un modelo matemático que es derivable en un ttabajo expetimental).

Alejandra Casas y Pablo Moreno (en progreso 2003). Psicología del tiempo.

102.