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2 o Preescolar Es la educación preescolar, la encargada de promover el desarrollo integral del niño, por ser ésta un proceso de interacciones y relaciones sociales oportunas y pertinentes, que posibilitan en los alumnos potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Asumiendo a la educación como un proceso de formación permanente, se busca que el niño en edad preescolar logre desarrollarse física, sensorial, intelectual, afectiva y socialmente, es por ello que resulta necesario contar con una visión constructivista que permita al alumno participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, construyendo su conocimiento a partir de su forma de ser, pensar e interpretar la información. El presente manual es una herramienta de trabajo para las educadoras, que tiene como finalidad, apoyar el desarrollo de los objetivos planteados en el Programa de Educación Preescolar 2011 para el campo formativo denominado como, pensamiento matemático; mismo que se fundamenta en el trabajo por competencias. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera. 1 Este material busca que la educadora organice su curso de manera efectiva, práctica y sobre todo lúdica, para que pueda entonces disfrutar de su práctica docente. El manual está organizado conforme a los lineamientos establecidos en el Programa de Educación Preescolar 2011, es decir, en siete competencias que a su vez se dividen en dos grandes aspectos, número y forma, espacio y medida. Se presentan variadas situaciones didácticas que apoyan, mediante el uso de material concreto, el trabajo dinámico, reflexivo y divertido en el aula. Cada competencia se distingue por un color diferente, para que resulte más fácil la localización de las actividades, que se han de tomar en cuenta para desarrollar la planeación, esos mismos colores estarán presentes en la pestaña de las fichas con las que el alumno trabajará a lo largo del curso. El carácter abierto del Programa de Preescolar, permite que el presente instrumento sea flexible en la aplicación y desarrollo de las sugerencias didácticas aquí vertidas, por lo que, se recomienda que la educadora sea ante todo una observadora y conozca las capacidades, habilidades y evolución de su grupo y en base a ello, decida y elija la ficha y actividades que contribuyan al desarrollo integral de los niños. La hoja de trabajo o ficha, es el último eslabón en la cadena de los saberes previos del niño, es por esto, que también se puede utilizar como un instrumento de evaluación continua. Así pues, no es preciso que una misma ficha concluya en una sola sesión, la pauta para el cierre o conclusión de los aprendizajes esperados, siempre la dará el grupo. Citando al PEP 2011 “…la educadora debe decidir el tipo de intervención que tendrá durante el desarrollo de las actividades, ya que a veces será necesaria una mayor presencia y dirección de su parte, y otras será más adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse “en la periferia”, pero podrá modificarla de acuerdo con la forma en que se desarrollen las actividades y los alumnos se involucren en ellas.” 2 Esperando que este material sea de utilidad, para aquellos quienes han elegido la noble labor de formar y educar, se aspira cumplir con las expectativas para las que fue concebido, contribuir a hacer de la práctica docente una maravillosa experiencia humana. 1 SEP, Programa de Educación Preescolar 2011, México, 2011.pp. 14 2 Ibídem, pp.26 DIDACTICA ESPECIALIZADA Fichero del docente “Construyendo el pensamiento matemático”

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Es la educación preescolar, la encargada de promover el desarrollo integral del niño, por ser ésta un proceso de interacciones y relaciones sociales oportunas y pertinentes, que posibilitan en los alumnos potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Asumiendo a la educación como un proceso de formación permanente, se busca que el niño en edad preescolar logre desarrollarse física, sensorial, intelectual, afectiva y socialmente, es por ello que resulta necesario contar con una visión constructivista que permita al alumno participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, construyendo su conocimiento a partir de su forma de ser, pensar e interpretar la información.

El presente manual es una herramienta de trabajo para las educadoras, que tiene como � nalidad, apoyar el desarrollo de los objetivos planteados en el Programa de Educación Preescolar 2011 para el campo formativo denominado como, pensamiento matemático; mismo que se fundamenta en el trabajo por competencias. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, mani� esten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.1

Este material busca que la educadora organice su curso de manera efectiva, práctica y sobre todo lúdica, para que pueda entonces disfrutar de su práctica docente. El manual está organizado conforme a los lineamientos establecidos en el Programa de Educación Preescolar 2011, es decir, en siete competencias que a su vez se dividen en dos grandes aspectos, número y forma, espacio y medida. Se presentan variadas situaciones didácticas que apoyan, mediante el uso de material concreto, el trabajo dinámico, re� exivo y divertido en el aula. Cada competencia se distingue por un color diferente, para que resulte más fácil la localización de las actividades, que se han de tomar en cuenta para desarrollar la planeación, esos mismos colores estarán presentes en la pestaña de las � chas con las que el alumno trabajará a lo largo del curso.

El carácter abierto del Programa de Preescolar, permite que el presente instrumento sea � exible en la aplicación y desarrollo de las sugerencias didácticas aquí vertidas, por lo que, se recomienda que la educadora sea ante todo una observadora y conozca las capacidades, habilidades y evolución de su grupo y en base a ello, decida y elija la � cha y actividades que contribuyan al desarrollo integral de los niños.

La hoja de trabajo o � cha, es el último eslabón en la cadena de los saberes previos del niño, es por esto, que también se puede utilizar como un instrumento de evaluación continua. Así pues, no es preciso que una misma � cha concluya en una sola sesión, la pauta para el cierre o conclusión de los aprendizajes esperados, siempre la dará el grupo. Citando al PEP 2011 “…la educadora debe decidir el tipo de intervención que tendrá durante el desarrollo de las actividades, ya que a veces será necesaria una mayor presencia y dirección de su parte, y otras será más adecuado dejar � uir la actividad y mantenerse “en la periferia”, pero podrá modi� carla de acuerdo con la forma en que se desarrollen las actividades y los alumnos se involucren en ellas.” 2

Esperando que este material sea de utilidad, para aquellos quienes han elegido la noble labor de formar y educar, se aspira cumplir con las expectativas para las que fue concebido, contribuir a hacer de la práctica docente una maravillosa experiencia humana.

1SEP, Programa de Educación Preescolar 2011, México, 2011.pp. 142Ibídem, pp.26

DIDACTICA ESPECIALIZADA

Fichero del docente“Construyendo el pensamiento matemático”

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Aprendizajes esperados: Identi� ca por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Desarrollo de la actividad:

Mediante el juego libre, el niño se familiariza con el material, explora sus características y las posibilidades que le brinda para construir � guras, aprende a coordinar sus movimientos para manejarlos en un espacio limitado, a la par que va descubriendo la relación lógica fundamental color-tamaño que encierran las regletas de colores.

Para lo anterior la educadora:

Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

Ficha 1.1 Diseño libreCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Regletas de colores, música.Tiempo: 25 minutos.

• Les presentará el material a sus alumnos, éste es el momento idóneo para la realización de los acuerdos colectivos que han de regir el uso de las regletas.• Es importante mencionar que el material no se debe introducir a la boca, ni a ninguna parte del cuerpo y se comienza a trabajar cuando la educadora haya dado la instrucción correspondiente, por ello se deberá marcar siempre el tiempo de inicio y � n de la actividad, así mismo se debe hacer énfasis en la importancia de cuidar del material de todos, pues como parte de una colectividad todos velamos por el bien de todos. De esta forma rescatamos los valores fundamentales como el respeto y la importancia de aprender a convivir en armonía.

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Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

• Antes de comenzar con el diseño libre, la educadora repasará con los niños los colores, solicitando a los alumnos que “levanten” una regleta de color azul, enseguida una regleta de color rojo, y así sucesivamente, puede comenzar con los colores primarios y posteriormente agregar la noción de tamaño, es decir, pídale a los niños que le muestren “la regleta más pequeña”, después “la más larga” etc. A continuación proceda a darles un tiempo a los alumnos, para la construcción.• En esta etapa se le pedirá al niño que realice un “diseño” libre, recordando que, el tiempo debe ser corto, no mayor a 10 minutos.• Posterior a esto, la educadora invitará a los alumnos a visitar una “exposición” de los diseños elaborados por el grupo, con la � nalidad de socializar sus propuestas y aprendizajes. Pidiéndoles que coloquen sus manos atrás, como en las visitas al museo, esto con la � nalidad de no tocar, ni alterar los diseños elaborados por sus compañeros. Este es un momento muy adecuado para realizar una breve evaluación diagnóstica, para lo que se sugieren, entre otras, las siguientes preguntas: »¿Qué fue lo que construiste? »¿Por qué construiste eso? »¿Qué colores utilizaste? »Puedes señalar en tú diseño ¿cuáles regletas se ven más largas y cuáles más cortas? »Puedes señalar en tú diseño ¿de qué color hay más regletas?

Para el cierre de la actividad, la educadora le dará las gracias a su grupo por compartir sus diseños, así mismo les pedirá a sus alumnos que regresen a sus respectivos lugares de forma ordenada, y toda vez que estén en orden repasarán las reglas del uso del material. Se recomienda que la educadora utilice música o una canción que indique que el tiempo para dicha actividad ha � nalizado.

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Aprendizajes esperados: Compara longitudes al tiempo que se familiariza con las regletas y posteriormente logrará comparar cantidades.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos lo siguiente:

Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

Ficha 1.2 Familias de coloresCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Regletas de colores, hoja de trabajo, pegatinas, imágenes de molinillos. Tiempo: 35 minutos.

• La educadora abordará el tema de las tradiciones, platicará con sus alumnos de las tradiciones y costumbres que ellos conocen y les explicará la forma tradicional de hacer el chocolate, la cual era con un “molinillo”, les puede decir también que actualmente con la gama de aparatos electrónicos con los que contamos ya casi nadie usa “el molinillo” sin embargo, además del recuerdo y la tradición, existe una canción o ronda que habla de esto y que justamente es la canción que van a usar para comenzar a jugar.• Es importante mencionar que esta actividad contribuye a establecer los conceptos previos a doble, triple y fracción, así como el fundamento de las familias de colores de las regletas, este juego se realizará en 3 pasos, en cada paso se acompaña con la siguiente canción: “Chocolate, molinillo, estirar, estirar la regleta va a pasar”.

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Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

Paso 1: Se le pide a todos los niños del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta amarilla y una regleta naranja, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen a girar entre sus palmas, como se hacía con el molinillo al hacer chocolate. Después se pide a los niños que pongan sus manos atrás y la educadora les dice: “Muestra por favor la regleta más pequeña”, el niño tendrá que sacar la amarilla, si algún niño se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta que muestre la regleta correcta, posteriormente se repite la misma instrucción y se vuelve a cantar, ahora la educadora les pedirá a los alumnos: “Muestra por favor la regleta naranja”, enseguida se realizan las siguientes preguntas de re� exión:

¿Con cuántas regletas amarillas puedo cubrir la regleta naranja?

¿Cuántas veces cabe la regleta amarilla en la naranja?.....cuando el niño responde 2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: “…Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE”, no es necesario que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

Paso 2: Se le pide a todos los niños del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta café, una regleta rosa y una regleta roja, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen a girar entre sus palmas, como se hacía con el molinillo al hacer chocolate. Después se pide a los niños que pongan sus manos atrás y la educadora les dice: “Muestra por favor la regleta más pequeña”, el niño tendrá que sacar la roja, si algún niño se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta que muestre la regleta correcta, posteriormente se repite la misma instrucción y se vuelve a cantar, ahora la educadora les pedirá a los alumnos: “Muestra por favor la regleta café”, enseguida se realizan las siguientes preguntas de re� exión:

¿Con cuántas regletas rosas puedo cubrir la regleta café?

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Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

¿Cuántas veces cabe la regleta rosa en la café?.....cuando el niño responde 2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: “…Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE”, no es necesario que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

¿Con cuántas regletas rojas puedo cubrir la regleta rosa?

¿Cuántas veces cabe la regleta roja en la rosa?.....cuando el niño responde 2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: “…Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE”, no es necesario que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

Paso 3: Se le pide a todos los niños del grupo que tomen de su caja, solamente una regleta azul, una regleta verde oscuro y una regleta verde claro, se les indica que la coloquen en sus manos y las comiencen a girar entre sus palmas, como se hacía con el molinillo al hacer chocolate. Después se pide a los niños que pongan sus manos atrás y la educadora les dice: “Muestra por favor la regleta más larga”, el niño tendrá que sacar la regleta azul, si algún niño se equivoca, se le invita a que lo vuelva a intentar hasta que muestre la regleta correcta, posteriormente se repite la misma instrucción y se vuelve a cantar, ahora la educadora les pedirá a los alumnos: “Muestra por favor la regleta verde oscuro”, enseguida se realizan las siguientes preguntas de re� exión:

¿Con cuántas regletas verde claro puedo cubrir la regleta verde oscuro?.... cuando el niño responde 2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: “…Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE”, no es necesario que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

¿Cuántas veces cabe la regleta verde claro en la regleta verde oscuro?.....cuando el niño responde 2 veces, la maestra puede reforzar diciendo: “…Muy bien, 2 veces, es decir el DOBLE”, no es necesario que el alumno diga el doble, basta con que lo diga la profesora.

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Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

¿Cuántas veces cabe la regleta verde claro en la regleta azul?..... (Aquí se descubre el concepto de triple, por ello la educadora deberá estar muy atenta a las re� exiones de los alumnos) cuando el niño es capaz de expresar que cabe 3 veces, surgirán preguntas diversas, siendo ese el caso, se trabaja con la regleta blanca y la negra; pasando por las 3 familias de colores y comprobando que la regleta blanca cabe en todas las combinaciones o familias, pero la regleta negra no.

Después de haber jugado con los pasos anteriormente descritos, pasan a su hoja de trabajo, en la cual encontrarán 3 “manchones” de las 3 familias de colores (rojo, amarillo y azul), debido a que el alumno ha estado jugando y manipulando previamente, será muy sencillo para él ubicar ¿qué regletas corresponden a la familia indicada?, de esta forma proceden a colocar la pegatina (mezclando colores) de las regletas en el espacio correspondiente. Las cuales deberán quedar pegadas de la siguiente manera:

»En el manchón rojo, se pegarán las regletas, roja, Rosa y café. »En el manchón azul, se pegarán las regletas, verde claro, Verde oscuro y Azul. »En el manchón amarillo, se pegarán las regletas, amarilla y Naranja.

Es muy importante hacer la re� exión con los alumnos antes de colocar las pegatinas, ya que no se trata de contestar el ejercicio sino de comprender los principios matemáticos que rigen el uso de las regletas, esto será posible lograrlo a través de la practica constante de la manipulación. Recuerde que una misma � cha puede utilizarse en diferentes días, no es necesario concluirla en una sola sesión, esto dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.

Al � nal de la sesión, se guarda el material en su caja y se les da las gracias al grupo por su buen desempeño.

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Aprendizajes esperados: Compara longitudes al tiempo que se familiariza con las regletas y posteriormente logrará comparar cantidades.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:Antes de dar inicio a la siguiente actividad, se sugiere que la educadora re� exione con su grupo, acerca de los cuentos, leyendas, la magia y los magos, puede contar un cuento relacionado con dicho tema o bien, comentar con sus alumnos lo que ellos saben acerca del tema, algunas preguntas puede ser; ¿Qué son los magos? ¿Qué hacen? ¿En dónde has visto uno? ¿Cómo se visten? ¿Cómo hablan? ¿Recuerdan algunas palabras mágicas? Etc.

Posteriormente, se escoge a un alumno y se le invita a pasar al frente del grupo.

Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

Compara longitudes al tiempo que se familiariza con las regletas y posteriormente

Ficha 1.3 El mago Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: : Ficha de trabajo, regletas, crayolas o colores.Tiempo: 35 minutos

• Se le dice que él va a transformarse en un mago, y para ello se le pondrá el gorro y se le pedirá que coloque sus manos por detrás.• La educadora discretamente le colocará 3 regletas de diferentes tamaños, de preferencia de tamaños muy diferentes, por ejemplo, regleta blanca, amarilla y naranja.

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Situación Didáctica No.1 Conocimiento básico de las regletas

• Luego se le pide al mago que aparezca determinada regleta (de los colores que le dimos), es decir, la educadora le dirá al grupo, “…Ahora nuestro mago aparecerá una regleta del color de un plátano”, los niños del grupo estarán repasando el tema de los colores, pues responderán (siguiendo con el ejemplo) “Color amarillo”• El alumno-mago, dirá las palabras mágicas…. “Abracadabra” (como ese alumno está ejercitando el aprendizaje de tamaños y formas) el reto a conquistar será, que el niño mago “aparezca” la regleta correcta, siguiendo con el ejemplo, la regleta amarilla.• Después, una a una las otras regletas. Máximo 3 regletas, antes de proceder a invitar a otro alumno, se despide al alumno-mago con un fuerte aplauso.• Posteriormente la educadora preguntará ¿Ahora quién quiere ser el mago?, propiciando así que todos participen.• Se da las gracias al grupo por haber respetado el juego y haberse divertido juntos y de esa manera proceden a sacar la hoja de trabajo, en donde los niños deberán “adivinar” ¿qué regleta corresponde al espacio en blanco?, esto lo van a lograr mediante el ensayo y el error, colocando encima de las ilustraciones, las regletas y usted puede decirles, “…ustedes magos van a lograr que esa página tenga colores”, ya que cuando los niños hayan identi� cado qué regleta corresponde a cada espacio, deberán iluminarla con el color correspondiente.• Para cerrar la actividad, después de decir “unas palabras mágicas”, muestren todos sus hojas de trabajo llenas de color.

NOTA: El juego de “El mago”, lo pueden realizar a lo largo del ciclo escolar, cuando la educadora observe, que el alumno presenta di� cultades para distinguir colores y tamaños o bien para complementar su planeación diaria, pues además de que estarán trabajando el sentido estereognóstico, resulta una actividad muy divertida para los niños.

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Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identi� ca donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos lo siguiente:

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Ficha 2.1 Las calles de mi ciudadCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: � cha de trabajo, regletas, crayolas o colores, cuento que hable de la ciudad y el campo, puede ser “Ratón de campo, ratón de ciudad” Tiempo: 30 minutos

• La educadora comenzará por situarse en el contexto social de cada alumno y en base a la región, comentará con el grupo, lo que ven de camino a la escuela, después de escuchar las respuestas de los niños, realice entre otras, las siguientes preguntas:

»Camino a la escuela observas ¿muchos árboles o pocos árboles? »¿Muchos autos o pocos autos? »¿Muchos perros o pocos perros? »¿Muchas vacas, pocas vacas o ninguna vaca? »¿Muchos cerros, pocos cerros o ningún cerro?

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• Después de lo anterior, pídales que miren a su alrededor y contesten ¿aquí en tu salón, hay alguna cama para dormir?, ¿hay alguna silla para sentarse?, ¿hay muchas sillas o pocas sillas?, ¿en tu casa hay alguna cama para dormir?, ¿hay muchas camas o pocas?, ¿recuerdas cuántas hay?, puede comentar con ellos que cada cosa tiene un lugar, por eso no es usual encontrar en una ciudad vacas o borregos pastando, aproveche este momento para narrarles un cuento que hable de las diferencias entre el campo y la ciudad, en caso de tener ninguno a la mano, re� exionen juntos en las diferencias entre el campo y la ciudad.

• A continuación procedan a sacar su hoja de trabajo y pregúnteles ¿qué observan en la ilustración?, ¿hay muchos árboles o pocos?, ¿hay muchas nubes o pocas nubes?, ¿hay muchos autos o pocos autos?, ¿hay muchas vacas, pocas vacas o ninguna vaca?, después de escuchar las re� exiones de los alumnos, pídales que coloquen sus regletas encima de los diferentes vehículos (cada vehículo corresponde al tamaño de una regleta) y pregunte:

»¿Colocaste muchas regletas rojas o pocas? »¿Muchas azules o pocas? »¿Colocaste alguna regleta blanca o ninguna regleta blanca? »¿Cuántos vehículos van hacia la izquierda? »¿Cuántos vehículos van hacia la derecha? »¿Para qué lado transitan más vehículos?

• Motívelos para que sean ellos los que vayan dando más opciones de respuestas.

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

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• Posteriormente pídales que iluminen los diferentes vehículos del color de la regleta que corresponda.• Antes de cerrar la sesión, retome con sus alumnos los pasos que siguieron en el ejercicio, puede preguntar ¿de qué se trato la � cha de trabajo?, ¿qué fue lo que hicimos?, ¿cómo lo veri� camos? Permita que ellos sean, los que verbalicen el análisis al que llegaron y agradezca sus aportaciones.

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Para cerrar la sesión, y se da las gracias al grupo por haber compartido sus respuestas de manera respetuosa y por su buen desempeño en clase.

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Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identi� ca donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 2.2 Muchas y pocas regletasCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Regletas de colores, bolsitas para cada niño, música.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

• Comience por repartir una bolsita por cada niño, al tiempo que expresa las siguientes consignas: »“…Coloca en la bolsita, muchas regletas del color del sol” (márqueles el tiempo, puede hacerlo con una melodía musical y deténgala después de 10 segundos o dependiendo de las características de su grupo). »Pídales que vacíen el contenido de la bolsa y pregunte, ¿de qué color son las regletas? »Coloca en la bolsita, muchas regletas del color de una fresa, (repita el paso y la pregunta anteriormente señalada).

»Coloca en la bolsita, pocas regletas del color del cielo. »Coloca en la bolsita, pocas regletas del color del tronco de un árbol.

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»Dependiendo de la evolución y desarrollo del grupo, puede aumentar el grado de di� cultad pidiéndoles por ejemplo lo siguiente; »“…Coloca en la bolsita muchas regletas del color de un plátano y pocas regletas del color tus dientes etc.”• Posteriormente guarden las bolsas e invítelos a que hagan primero un “diseño libre”, recuerde que el tiempo no debe ser mayor a 10 minutos, concluido éste, realicen una breve exposición de las producciones, indicándoles que coloquen sus manos atrás para no estropear el trabajo de sus compañeros. A medida que están observando las construcciones, pregúnteles, entre otras cosas, lo siguiente:

»¿Podrías explicarnos tu diseño por favor? »¿De qué color utilizaste más regletas? »¿De qué color utilizaste menos regletas? »¿Utilizaste muchas o pocas regletas pequeñas? »¿Utilizaste muchas o pocas regletas largas? »¿Utilizaste muchas regletas rojas? »¿Utilizaste pocas regletas blancas?

• Después dediquen un espacio de tiempo para realizar otro diseño, en este caso será un “diseño dirigido” a criterio de la educadora, algunas sugerencias son;• “…Construye por favor, el diseño de un árbol que tenga muchas manzanas, (después pase a veri� car que la instrucción se haya ejecutado correctamente).

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

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Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

• “…Construye por favor, el diseño de un paisaje con muchas nubes”• “…Construye por favor, el diseño de una � or con pocos pétalos”• Recuerde que una misma � cha puede utilizarse en diferentes días, no es necesario concluirla en una sola sesión, esto dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.Al � nal de la sesión, se le da las gracias al grupo por compartir sus respuestas y por su buen trabajo.

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Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identi� ca donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la expresión y apreciación artística, en el aspecto de expresión corporal y danza, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha : 2.3 Juego ¿Quién tiene qué?Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: MúsicaTiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

• En esta sesión se estarán trabajando los conceptos de muchos, pocos, algunos, ninguno, por ello la educadora deberá observar a su grupo previamente para identi� car algunas características que le ayudaran a que la actividad sea más dinámica y divertida.• Para iniciar la sesión, la educadora pondrá música y comenzaran a bailar a lo largo del salón y la consigna será la siguiente: “debes estar muy atento, porque cuando la música haya parado, yo pediré que pasen al frente los niños con una característica especial”

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• Se procede a poner la música y bailar, enseguida se detiene la música y la instrucción de la maestra será; “Que pasen al frente los niños que tienen cabeza”, en este caso van a pasar todos, en ese momento se hace la re� exión con el grupo, ¿cuántos niños pasaron?, ¿muchos?, ¿pocos?, ¿todos?, ¿ninguno?, se trata de jugar sin perder el respeto y la moderación, es decir, a medida que los niños responden…todos, la maestra retroalimenta al grupo diciendo, cierto muchos niños con cabeza, todos tienen cabeza ¿verdad?

• A continuación seguirá la misma dinámica con otras consignas, estos son sólo algunos ejemplos:

»“Que pasen al frente los niños que usan lentes”….quizá sólo sean algunos o pocos. Se hace la re� exión con el grupo. »“Que pasen al frente los niños que traen zapatos”…probablemente sean todos, a menos que alguien use tenis en ese momento, también ayuda para categorizar y trabajar la com paración, es decir, ¿cuántos traen zapatos y cuántos tenis? ¿algunos? ¿pocos? Etc. »“Que pasen al frente los niños que tengan antenas”…ninguno pasará al frente. Se hace la re� exión con el grupo. »“Que pasen al frente las niñas”…..en base al número de alumnas, la maestra hace la re� exión grupal en relación a la comparación, es decir, ¿qué hay más, niños o niñas? ¿son muchas, son pocas? »“Que pasen al frente a los niños y niñas que les gusta el helado de fresa”, depende de la respuesta del grupo, se hace la re� exión.

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

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Esta actividad además de resultar divertida para los niños, le permita a la educadora conocer más y mejor a su grupo, pues puede intercalar consignas diversas, es decir, incluir gustos y pasatiempos y ella misma integrarse al juego, puede pasar al frente y permitir que algún alumno haga la re� exión contándola a ella. De esta manera, jugando, los niños comenzarán a comprender los conceptos de muchos, pocos, ninguno y algunos. Para cerrar la sesión se les pide a los alumnos que regresen a su lugar para continuar con su jornada de trabajo, no sin antes darles las gracias por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

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Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identi� ca donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la expresión y apreciación artística, en el aspecto de expresión y apreciación musical, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha : 2.4 Los dulcerosCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Canción, regletas de colores, hoja de trabajo, crayolas o colores (color rosa, amarillo, naranja y morado) Tiempo: 35 minutos

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

• Para dar inicio a la actividad, sugerimos que la educadora tenga a la mano la canción “El Rey de Chocolate” de Cri-Cri o bien “Si las gotas de lluvia fueran de caramelo…”• Después de cantar la canción, puede re� exionar con el grupo acerca de la letra, “¿se imaginan un mundo de caramelo?” ¿cómo sería? ¿qué piensan acerca de eso?• Posteriormente y con mucho orden, siguen cantando mientras toman su caja de regletas y la maestra reparte la hoja de trabajo denominada “Los dulceros”

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• La educadora, les pedirá a los alumnos que, observen los dulceros y comenten ¿qué es lo que ven?, ¿todos los dulceros son iguales? ¿por qué?, cuando los niños logren descubrir que hay dulceros que tienen más dulces que otros, entonces será el momento de retomar los conceptos de muchos, pocos, uno y ninguno.• Enseguida la maestra le pedirá a los niños que pongan encima de cada dulce una regleta blanca (relación uno a uno), para que de esa manera observen las diferentes cantidades, además puede trabajar indirectamente el concepto de arriba, abajo, izquierda y derecha, ya que puede preguntar (sin quitar las regletas): »¿En dónde se encuentra el dulcero que tiene muchos dulces? »¿En dónde se encuentra el dulcero que tiene pocos dulces? »¿En dónde se encuentra el dulcero que tiene un dulce? »¿En dónde se encuentra el dulcero sin ningún dulce?

• Posterior a la re� exión, la maestra le pide a los niños que retiren las regletas blancas y las guarden en su estuche, para proceder a remarcar los dulceros con las siguientes consignas: »“…Vas a remarcar el contorno de color amarillo, para dulcero con pocos dulces, de naranja el dulcero con muchos dulces, de rosa el dulcero con un dulce y de morado el dulcero con ningún dulce”• Mientras lo hacen, la maestra veri� ca las instrucciones y las puede repetir a medida que pasa por los lugares de los alumnos.

Situación didáctica No.2 Actividades de estimación y comparación de cantidades por percepción e hipótesis sensorial conteo: Muchos-pocos

Para cerrar la sesión levantan su hoja de trabajo, para que todos puedan observar sus trabajos, en caso de que haya errores, se invita al alumno a que descubra ¿dónde estuvo el error? Y sea capaz de corregirlo. Se agradece y felicita al grupo por su desempeño y entusiasmo. Pueden cantar de nuevo la canción como transición para pasar a la siguiente actividad de la jornada.

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Aprendizajes esperados: Establece la relación mayor que, menor que e igual.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha: 3.1 ¿Adivina qué regleta es?Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: : Regletas de colores.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

• La educadora comenzará por repasar con los alumnos colores y tamaños, bajo las siguientes consignas;

»“…Muéstrame por favor, una regleta azul”… gracias, guárdala. »“…Muéstrame por favor, una regleta amarilla” »“…Muéstrame por favor, la regleta más chica” »“…Muéstrame por favor, la regleta más grande etc.”

• Enseguida se repasa brevemente con el grupo, la cantidad de regletas blancas que “caben” en las diferentes regletas, por ejemplo, pídales que, “…saquen de su caja, la regleta que es igual a 2 veces la regleta blanca”; ahora saquen de su caja la regleta que es igual a 3 veces la regleta blanca y así sucesivamente.

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• A continuación dígales, que deberán adivinar la regleta que corresponda a las acciones que usted ejecutará, es decir, aplauda en dos ocasiones, (los alumnos deberán mostrar la regleta roja), realice cuatro chasquidos de dedos, (los alumnos deberán mostrar la regleta rosa), toque su cabeza cinco veces, (los alumnos deberán mostrar la regleta amarilla) etc. Puede introducir una variante, invirtiendo el orden de las indicaciones, es decir, usted muestra la regleta y los alumnos ejecutan las acciones señaladas, el número de veces que correspondan a la regleta mostrada.• Posteriormente elija a tres o cuatro niños que pasarán al frente, pídales que cierren sus ojos y pongan sus manos atrás, coloque una regleta diferente en la mano de cada niño y el resto del grupo los acompañará, con la siguiente canción;

“Adivina, adivina, ¿qué regleta te di?si el color adivinas,un aplauso has de oír”

• Después de cantar, pregunten a los niños ¿adivina qué regleta es?...escuche las respuestas, si algún niño se equivoca en la percepción del tamaño y dice otro color, hágale saber que sólo es un juego y no pasa nada, antes de que regresen a su lugar, aproveche para preguntarles respectivamente, ¿cuántas regletas blancas caben en la regleta que te tocó? …Repita estos mismo pasos con el resto de los niños, para que todos puedan participar.

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

Para cerrar la sesión se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.

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Aprendizajes esperados: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identi� ca donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo físico y la salud, en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 3.2 ¿Cuál es mayor, cuál es menor? Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Ficha plasti� cada, regletas de colores, canción “La yenka”.Tiempo: 35 minutos

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

• En esta actividad se estará trabajando con los términos izquierda y derecha, por ello es importante como preámbulo a hoja de trabajo, ejercitar físicamente dichos aspectos, se sugiere una canción que mencione en su letra las palabras; Izquierda, derecha, adelante, atrás etc.• Después de bailar y moverse, la maestra tomará dos tarjetas, pañuelos, o cualquier implemento de color rojo y azul y pondrá en su mano izquierda el aditamento rojo y en su mano derecha el aditamento azul, la indicación será muy sencilla: todos los niños deben estar al centro del salón y cuando la educadora levante su mano con el objeto rojo, se tienen que mover a la izquierda, de la misma forma, cuando levante su mano con el objeto azul, se deberán mover a la derecha. La cantidad de repeticiones de este breve ejercicio es a criterio de la profesora, dependiendo de las características de su grupo.

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• Enseguida se pide a los alumnos que tomen su lugar y saquen sus regletas, así como su hoja plasti� cada. La profesora les dará la siguiente instrucción: “…por favor, toma una regleta amarilla y ponla al centro de tu hoja, en donde aparece la ‘carita feliz’…”, ya que todos los niños pusieron la regleta indicada, la petición siguiente será: “ahora coloca una regleta menor a la izquierda” y comparten la diferentes respuestas, asegurándose en todo momento de que el niño sea capaz de llegar a descubrir sus posibles errores.• Posteriormente se pide a los niños que coloquen, una regleta mayor a la derecha, y comparan las diferentes respuestas.• Para trabajar la igualdad, haga lo siguiente, pida a los niños que coloquen en el centro, una regleta (por ejemplo) rosa y debajo de la misma, deberán colocar tantas regletas blancas como sea necesario para formar, el mismo tamaño de la regleta que colocaron, en este caso 4 blancas que son igual a una rosa.• El color de la regleta puede variar a criterio de la educadora y pueden repetir esta actividad las veces que sea necesario, para practicar los conceptos de “mayor que”, “menor que” e “igual” y para repasar izquierda y derecha.• Recuerde que, no es necesario hacer nada más en la hoja de trabajo, por ello se recomienda que ésta se plasti� que, porque se podrá usar a lo largo de todo el curso y dependiendo de las necesidades del grupo, así como del criterio de la educadora.

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

Para cerrar la sesión, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por su excelente desempeño.

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Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

NOTA:Con esta � cha se puede trabajar el concepto de antecesor y sucesor, para ello los niños deberán dominar la primera etapa descrita anteriormente, toda vez logrado esto, invite a los niños a que construyan una escalera vertical con todas las regletas, iniciando con la blanca y seguir (de izquierda a derecha), en orden hasta la naranja. La construcción de la pirámide quedará en la mesa de cada niño, frente a ellos, en la � cha de trabajo, colocarán una regleta cualquiera (por ejemplo verde oscuro) y los niños deben buscar en su escalera ¿qué regleta va antes de la verde oscuro? (amarilla) para colocarla a la izquierda y ¿cuál va después? (negra) para colocarla a la derecha.

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Aprendizajes esperados: Establece la relación mayor que, menor que e igual.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo personal y social, en el aspecto de relaciones interpersonales, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 3.3 Trenes y pasajeros Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.Recursos: Ficha plasti� cada y regletas de colores.Tiempo: 35 minutos

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

• Antes de comenzar con la manipulación del material, invite a su grupo a re� exionar acerca de la importancia de respetar los lugares para personas con alguna discapacidad, puede conseguir antes de su clase algunos símbolos o imágenes alusivas al tema, que ayuden a los niños a entender las normas sociales que permiten que todos vivamos en armonía.• Pregunte a su grupo si ¿alguien ha viajado en autobús o camión alguna vez?, ¿alguien ha visto esos símbolos antes? ¿qué creen que signi� can? ¿por qué es importante respetarlos?, luego de escuchar con atención el punto de vista de los niños, comente con su grupo ¿cómo se les dice a las personas que abordan algún medio de transporte?, si los niños no alcanzan a llegar a la respuesta, puede ayudarlos diciendo, que se les llama pasajeros. Por ello en esta sesión van a jugar a trenes y pasajeros.

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• Enseguida procedan a sacar el material, es decir las regletas y la hoja de trabajo plasti� cada y siga las siguientes indicaciones:• Pida a los niños, que formen un tren con 6 o 7 vagones (regletas) rojos, enseguida pídales, que tomen un puñado de regletas blancas, para jugar “a que las regletas blancas son los pasajeros, dígales que, en cada vagón solamente cabe un solo pasajero. Ahora re� exione con el grupo en lo siguiente:• ¿Qué hay más?, ¿vagones o pasajeros? (la respuesta dependerá de la cantidad de regletas blancas que tenga el niño), por ejemplo si el niño tomo un puñado de 10 regletas blancas, en ese caso tendrá más pasajeros (regleta blanca) que vagones (regleta roja)• Para veri� car lo anterior, pida a los niños que “suban” un pasajero en cada vagón, es decir, que coloquen encima de la regleta roja, la regleta blanca. • Si son más pasajeros, puede preguntar: ¿Qué necesito para que todos los pasajeros se puedan subir?... (espere la respuesta de los alumnos) - poner más vagones-, ¿Cuántos vagones más crees que se necesitarán? Para encontrar la respuesta, el niño llevará a cabo, la relación uno a uno con sus regletas.

Situación didáctica No. 3 Actividades de conteo: concepto de igualdad y diferencia. Comparación de cantidades –mayor qué, menor qué e igual.

Al � nal de la sesión, se guarda el material en su caja y se les da las gracias al grupo por su excelente trabajo.

NOTA:Una variante que se recomienda, es que la educadora previamente, coloque en una bolsita cierta cantidad de regletas blancas y le diga a los niños “aquí están tus pasajeros” con ello estarán ejercitando tanto el conteo como la relación uno a uno.Esta � cha contribuye a que el niño, descubra la diferencia entre ¿qué hay más? ¿trenes o pasajeros? y haga la relación uno a uno y así, comience a tratar de completar, más no es preciso que en esta actividad “compare e iguale” las cantidades. Simplemente que identi� que dónde hay más, dónde hay menos o si son iguales.

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Aprendizajes esperados: Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo personal y social, en el aspecto de relaciones interpersonales, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 8.1 Trenes para la transformación de la cantidadCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le sonfamiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetosRecursos: Regletas de colores.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• Antes de comenzar con la manipulación del material, invite a su grupo a re� exionar acerca de la importancia de respetar los lugares para personas con alguna discapacidad, puede conseguir antes de su clase algunos símbolos o imágenes alusivas al tema, que ayuden a los niños a entender las normas sociales que permiten que todos vivamos en armonía.• Pregunte a los niños, entre otras cosas, lo siguiente ¿alguien ha viajado en autobús o camión alguna vez?, ¿alguien ha visto estos símbolos antes?, ¿qué creen que signi� can? ¿por qué es importante respetarlos?, luego de escuchar con atención el punto de vista de los niños, comente la importancia de respetar los lugares en estacionamientos y medios de transporte, para personas con alguna discapacidad, ancianitos o mujeres embarazadas.

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• Enseguida procedan a sacar el material, y sigan las indicaciones: »“…Vamos a hacer un tren con regletas rosas” (color a libre elección de la educadora y/o los niños) »“…Le vamos a poner a nuestro tren, 5 vagones rosas, ¿listos?” »Enseguida pregunte a los niños, ¿qué puedo hacer para que mi tren sea más corto del tamaño actual?...(espere la respuesta de los niños, que generalmente será “le quito vagones”) »“…Muy bien retira, 3 vagones rosas, para que el tren quede más corto del tamaño que estaba” »A continuación pregúnteles; ¿Cuántos vagones tenías antes?---5, ¿Cuántos vagones tienes ahora?---2, es decir, usted estará ejercitando el momento inicial y el momento � nal. »Hagan muchos trenes para practicar, el color y cantidad de los vagones decídanlo juntos, y realice estas tres importantes preguntas: ¿Cuántos vagones tenías al inicio? ¿Cuántos vagones le quitaste (o le añadiste, según sea el caso)? ¿Cuántos tienes ahora?• La importancia de este ejercicio, es que los tres momentos de la transformación queden claros, por ello una vez que usted observe que los niños han dominado esta primera etapa, puede llevar a cabo las siguientes variantes: »“..Vamos a hacer un tren con regletas… ¿de qué color?”....permita que los niños respondan. »“Muy bien, ¿cuántos vagones le ponemos a nuestro tren?”… permita que los niños respondan. »Ejemplo, “…ahora ya tenemos nuestro tren con 7 vagones amarillos”

Situación didáctica No.8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

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Situación didáctica No.8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

»A continuación pregunte, ¿qué podemos hacer para que el tren sea más corto?...espere la respuesta de los niños.»“…muy bien, quítale vagones, para que quede más corto”, »Pregunte… ¿cuántos vagones le quitaste? Esto es a libre elección del niño, ya que cada alumno, retira la cantidad de vagones que quiere y esto le ayudará a comparar las diferentes respuestas del grupo. »¿Qué fue lo que hiciste para que fuera más corto?, ¿Cuántos vagones tenías al inicio?, ¿Cuántos vagones le quitaste?, ¿Cuántos tienes ahora?, ¿Cuál de todos los trenes quedo más corto?....Entre el tren de María y el de Juan ¿cuál es más corto?»Ahora, “…vamos a hacer un tren con regletas… ¿de qué color?”....permita que los niños respondan.»“Muy bien, ¿cuántos vagones le ponemos a nuestro tren?”… permita que los niños respondan.»Ejemplo, “…ahora ya tenemos nuestro tren con 6 vagones rojos”»A continuación pregunte, ¿qué podemos hacer para que el tren sea más largo?...espere la respuesta de los niños»“…muy bien, agrégale vagones, para que quede más largo” Esto es a libre elección del niño, ya que cada alumno, retira la cantidad de vagones que quiere y esto le ayudará a comparar las diferentes respuestas del grupo.»Repita los pasos anteriores.

Para cerrar la actividad, la educadora le dará las gracias a su grupo por su buen desempeño y repasarán juntos las reglas del uso del material. Se recomienda que la educadora utilice música o una canción que indique que el tiempo para dicha actividad ha � nalizado.

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NOTA:Recuerde que las reglas para la formación y lectura de trenes son las siguientes: »El acomodo de los vagones es siempre de izquierda a derecha. »El mínimo de vagones que deberá tener un tren, son dos vagones. »No hay máximo de vagones. »Los trenes siempre se miden utilizando una sola regleta, que sea la de mayor tamaño que cubra toda la longitud del tren. En caso de que el tren sea mayor a una regleta naranja, se utilizará ésta más una que complete la longitud del tren, por ejemplo, amarilla más café, es igual a naranja más verde claro. »Para la lectura de los trenes, recuerde que cuando usted pregunta con color, la respuesta deberá ser con color, ejemplo, ¿un tren con un vagón blanco más otro vagón rosa, a qué es igual?, en este caso, la respuesta será, igual a amarillo. Si usted pregunta con número, la respuesta deberá ser con número, ejemplo, 1 + 4 = 5 »Cuando se encuentren verbalizando, será común que el niño tienda a responder “…yo forme mi tren con una rosa y una roja”, en este caso usted deberá recapitular lo que dijo el niño, añadiendo la adecuada lectura, es decir “…muy bien, formaste un tren con una regleta rosa y una roja, es decir, rosa más roja”, la intención es situar al niño en que la palabra “y o con” no necesariamente implica sumar, sin embargo, la palabra “más”, si nos delimita el proceso de sumar, unir o agregar. Ya que así como el niño lee “los trenes” después deberá escribirlos, por ejemplo, regleta amarilla más otra amarilla es igual a regleta naranja, en términos numéricos sería 5 + 5 =10, de otra forma 5 y 5 pueden ser 55. Tal como se lee se escribe, por eso, desde el inicio debemos guiar a los niños a la correcta lectura de cantidades.

Situación didáctica No.8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

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Aprendizajes esperados: Identi� ca, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:Las equivalencias con regletas propician que el alumno, construya primero relaciones de tamaño y posteriormente de número, por ello es importante ejercitar esta actividad a lo largo del curso escolar; pues lo anterior le permitirá al niño asimilar de manera natural los procesos de suma y resta.

Ficha 8.2 Equivalencias con regletas Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le sonfamiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Recursos: Ficha de trabajo, regletas, colores, música.Tiempo: 30 minutos

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• La educadora comenzará por darle un breve tiempo al grupo para el juego libre, puede acompañar este momento de música para estimular la actividad cerebral de los niños.

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• Enseguida pida a los alumnos que, busquen una regleta que sea igual a otras dos juntas, por ejemplo, blanca y roja. Los alumnos colocarán arriba o debajo de las dos primeras regletas, la que consideren que corresponde al tamaño y estarán comparando longitudes. Permítales hacer todos los ensayos que quieran, hasta encontrar la respuesta, que en este caso, será la regleta verde claro. Realice varios de estos ejercicios, por ejemplo, muéstreles una regleta verde claro y roja, y pídales que busquen una sola regleta que sea igual a esas dos juntas, en este caso sería la regleta amarilla.• A continuación proceda a realizar la lectura de la lectura de la equivalencia formada, mediante las siguientes consignas: »“…Vamos a leer el tren que formaste” por ejemplo, si un niño eligió la regleta amarilla, como respuesta a la combinación verde claro y roja, usted deberá ayudarle a leer la equivalencia, de la siguiente forma; »Verde claro más roja igual a amarilla. »Recuerde que la lectura deberá ser de acuerdo al acomodo del “tren”, es decir, de izquierda a derecha. »Otro ejemplo de lectura sería, regleta rosa más amarilla igual a azul.• Después de haber jugado en varias ocasiones, destine una sesión en la que además de jugar, contestarán la � cha de trabajo; primeramente, “buscarán” mediante el ensayo, la regleta que es igual a las dos regletas mostradas en la ilustración, cuando lo hayan logrado, pídales que la midan en el espacio “punteado” y que pongan un puntito con su crayola del color de dicha regleta.• Antes de cerrar la sesión destinada a contestar la � cha de trabajo, deles un tiempo a los niños, para que iluminen los espacios en donde previamente, pusieron un punto del color de la regleta correspondiente.

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

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larPara cerrar la sesión, pídales que por turnos expliquen de qué se trató la sesión y que fue lo que hicieron.

Dé las gracias al grupo por su buena disposición para aprender.

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• Cuando usted observe que han dominado lo anterior, siga jugando con la siguiente variante, tome una regleta, por ejemplo, la regleta rosa y motive a los niños para que, busquen dos o tres que juntas, tengan el mismo largo de la regleta mostrada, las posibles combinaciones serían, dos regletas rojas, cuatro regletas blancas, una regleta roja y dos blancas, una regleta verde claro y una blanca etc.• Una vez que la educadora ha observado, que el grupo ya domina lo anterior y aunque ya hayan contestado la � cha de trabajo, con la � nalidad de aumentar el grado de complejidad, se puede aumentar a tres regletas cuidando que juntas no pasen del largo de la regleta naranja.

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Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

NOTA:Recuerde que las reglas para la formación y lectura de trenes son las siguientes: »El acomodo de los vagones es siempre de izquierda a derecha. »El mínimo de vagones que deberá tener un tren, son dos vagones. »No hay máximo de vagones. »Los trenes siempre se miden utilizando una sola regleta, que sea la de mayor tamaño que cubra toda la longitud del tren. En caso de que el tren sea mayor a una regleta naranja, se utilizará ésta más una que complete la longitud del tren, por ejemplo, amarilla más café, es igual a naranja más verde claro. »Para la lectura de los trenes, recuerde que cuando usted pregunta con color, la respuesta deberá ser con color, ejemplo, ¿un tren con un vagón blanco más otro vagón rosa, a qué es igual?, en este caso, la respuesta será, igual a amarillo. Si usted pregunta con número, la respuesta deberá ser con número, ejemplo, 1 + 4 = 5Cuando se encuentren verbalizando, será común que el niño tienda a responder “…yo forme mi tren con una rosa y una roja”, en este caso usted deberá recapitular lo que dijo el niño, añadiendo la adecuada lectura, es decir “…muy bien, formaste un tren con una regleta rosa y una roja, es decir, rosa más roja”, la intención es situar al niño en que la palabra “y o con” no necesariamente implica sumar, sin embargo, la palabra “más”, si nos delimita el proceso de sumar, unir o agregar. Ya que así como el niño lee “los trenes” después deberá escribirlos, por ejemplo, regleta amarilla más otra amarilla es igual a regleta naranja, en términos numéricos sería 5 + 5 =10, de otra forma 5 y 5 pueden ser 55. Tal como se lee se escribe, por eso, desde el inicio debemos guiar a los niños a la correcta lectura de cantidades.

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Aprendizajes esperados: Identi� ca, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 8.3 Comparando regletas Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le sonfamiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetosRecursos: Ficha de trabajo, regletas, colores o crayolas, bolsa negra o de color oscuro.Tiempo: 25 minutos

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• La educadora comenzará por realizar el siguiente juego con sus alumnos: »Introduzca en una bolsita negra o de color oscuro, una regleta de cada color, de la blanca a la naranja. »Pase a dos alumnos al frente, y cerrando los ojos, pida que cada uno tome una regleta, la primera que toquen, antes de sacarla, motívelos para qué adivinen ¿cuál regleta creen que es?...espere la respuesta. »Ejemplo: supongamos que un alumno sacó una regleta amarilla y el otro una regleta verde claro.

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»Pídales que las muestren a sus compañeros y pregunte al grupo, ¿quién de sus compañeros sacó la regleta más pequeña o más corta?...espere la respuesta. »Enseguida pida al resto del grupo que saquen de su caja, las mismas regletas que sus compañeros y las midan, siguiendo con el ejemplo, la regleta más corta o pequeña es la verde claro. »Los niños que están al frente las medirán juntos y pregunte lo siguiente; »¿Qué otra regleta le hace falta a la verde claro para que juntas sean del tamaño de la amarilla? »Permita que el grupo, realice varios ensayos midiendo con sus regletas, hasta llegar a la respuesta correcta, en este caso, sería la regleta roja. »Dé las gracias a los niños participantes y elija a otros dos alumnos, siga los pasos anteriormente descritos. »Haga muchas rondas de este juego con el grupo, antes de llegar a la hoja de trabajo.• Cuando la educadora considere, que el grupo está listo para pasar a la siguiente etapa, procedan a sacar la � cha de trabajo.• Pida a los niños que observen la hoja detenidamente y pregúnteles, ¿de qué se tratará este ejercicio?, ¿qué creen que debemos hacer en la hoja?...escuche sus respuestas y a continuación procedan a manipular el material, mediante los siguientes cuestionamientos:• ¿La regleta blanca, más que otra regleta es igual a rosa?....¿La regleta roja más que otra regleta, es igual a amarilla?, ¿blanca más que otra regleta es igual a verde claro?, ¿amarilla más que otra regleta es igual a verde oscuro? etc. Es muy importante la lectura de las regletas, pues a medida que el niño escucha, será capaz, en un futuro de verbalizar sus procesos matemáticos.

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

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Recuerde que una misma � cha puede utilizarse en diferentes días, no es necesario concluirla en una sola sesión, esto dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• A medida que los niños estén ensayando sus respuestas, sugiérales que pongan un puntito con su crayola del color de la regleta correspondiente.• Antes de cerrar de la sesión, iluminen con calma sus respuestas.• Para cerrar la sesión, pídales que por turnos expliquen de qué se trató la sesión y que fue lo que hicieron. Dé las gracias al grupo por su buena disposición para aprender.

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larAprendizajes esperados: Identi� ca la formación y descomposición de cantidades del uno al diez y

antecedentes de suma y resta.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha : 8.4 Tableros de descomposición del 1 al 5 Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le sonfamiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Recursos: Ficha de trabajo, regletas de colores, crayolas o colores.Tiempo: 35 minutos

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• La educadora comenzará por darle un breve tiempo al grupo para el juego libre (5 minutos), puede acompañar este momento de música para estimular la actividad cerebral de los niños.

ETAPA I

• Enseguida pida a los alumnos que, tomen una regleta roja y debajo de ésta deberán construir un tren, el requisito es que, ese tren únicamente debe constar de 2 vagones.• Después pregúnteles ¿qué vagones colocaste?...espere la respuesta. Sin quitar esa construcción, pasen a la siguiente:

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Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• Pídales que, tomen una regleta verde claro y debajo de ésta deberán construir un tren, con el mismo requisito, sólo dos vagones, motívelos para que encuentren la mayor cantidad de combinaciones, en este caso concreto serán, regleta roja más blanca y blanca más roja.• Siga los mismos pasos para la regleta rosa y la amarilla, recuerde preguntar a los niños, para que verbalicen, todas las formas de lograr el número. Dígales: »“Por favor, comparte tus combinaciones”…de esa manera los niños deberán leer el tablero. »Rosa más blanca, igual a amarilla »Blanca más rosa, igual a amarilla »Verde claro más roja, igual a amarilla »Roja más verde claro igual a amarilla »A medida que avancen en la conformación de otros tableros (café, azul), utilice la misma mecánica, es decir, verbalicen las combinaciones.• Estos tableros se forman con cada número, es importante que el niño observe y descubra que, mientras más grande es el número son también más las combinaciones que se pueden realizar.• Permita que compartan unos con otros las combinaciones que van encontrando y de esa manera completen sus tableros, por lo que se sugiere que sólo trabaje dos tableros en cada sesión*, es decir, un día ejerciten la descomposición de la regleta roja y verde claro (2 y 3) y otro día ejerciten con la regleta rosa y amarilla (4 y 5), deje pasar un día y luego retome todas juntas, sin pasar a la � cha de trabajo. Haga lo mismo en el caso de la regleta verde oscuro y negra (6 y 7), café y azul (8 y 9) y destine un espacio en su planeación, para trabajar únicamente con la descomposición de la regleta naranja.

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Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

• Vuelvan a formar los tableros de descomposición verbalizando las combinaciones, como se ex-plica en la etapa anterior.• A continuación pida a los niños que retiren las regletas del lado derecho del tablero (una a una), bajo las siguientes consignas:

»Ejemplo con la regleta amarilla… »¿amarilla menos blanca? y los niños proceden a quitar la regleta blanca y responder….rosa »¿amarilla menos rosa? y los niños proceden a quitar la regleta blanca y responder….blanca »¿amarilla menos roja? y los niños proceden a quitar la regleta blanca y responder….verde claro »¿amarilla menos verde claro? y los niños proceden a quitar la regleta blanca y responder…. roja

• Enseguida, pídales que revuelvan las regletas que quitaron del lado derecho, siguiendo con el ejemplo, la regleta blanca, rosa, verde claro y roja, y vuelvan a construir su tablero, el cual tendrá los espacios vacíos (lado derecho) de las regletas que retiraron, hágalo mediante las siguientes consignas:

»¿Cuánto le falta a la regleta rosa para ser como la amarilla? y los niños proceden a colocar la regleta blanca y responden…una regleta blanca»¿Cuánto le falta a la regleta blanca para ser como la amarilla? y los niños proceden a colocar la regleta rosa y responden…una regleta rosa

ETAPA II

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Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

»¿Cuánto le falta a la regleta verde claro para ser como la amarilla? y los niños proceden a colocar la regleta roja y responden…una regleta roja »¿Cuánto le falta a la regleta roja para ser como la amarilla? y los niños proceden a colocar la regleta verde claro y responden…una regleta verde claro »De esta forma el tablero queda lleno nuevamente. Puede repetir lo anterior, pero ahora re tirando las regletas del lado izquierdo y siga los mismos pasos.

ETAPA III

• Cuando hayan concluido las etapas anteriormente descritas, pasen a su ficha de trabajo y construyan de nuevo, los tableros, pero ahora tendrán la “ayuda” de las ilustraciones (plantillas) que se muestran en la hoja, sobre la cual estarán trabajando.• Repita los pasos de las etapas anteriores, verbalizando constantemente con su grupo.• Una vez que los niños hayan logrado dominar, comprender y leer sus tableros de descomposición, puede retomar la ficha de trabajo, en donde iluminarán los espacios vacíos con el color que corresponde a la regleta correcta.• Realizar la serie de tableros de descomposición requiere de práctica y ejercitación, por lo que es una actividad que no puede, ni debe, ejecutarse en una sola sesión de trabajo, por el contrario, deberán incluirse varias veces en la planeación diaria y el avance en cada etapa dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.

Para cerrar la sesión, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por su excelente desempeño.

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* NOTA:Se trabajan sólo dos tableros de descomposición como máximo por sesión, porque es necesario que al niño le quede claro la reversibilidad entre suma y resta cuestión que se puede observar y veri� car, cuando el niño es capaz de evocar todas las descomposiciones sin tener físicamente las regletas, manejando únicamente el color. Lo anterior es un proceso muy complejo y por ello se deberá dar el tiempo (ejercitación) necesario para la comprensión y asimilación, de otra forma sólo se estarán generando procesos mecánicos que no aportan al desarrollo del pensamiento matemático.

Situación didáctica No. 8 Antecedentes de las operaciones básicas y etapas de transformación de la cantidad.

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Aprendizajes esperados: Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación y la atención.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo físico y salud, en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 10.1 Juego ¿qué ha cambiado? Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Reúne información sobre criterios acordados, representa grá� camente dicha información y la interpreta.Recursos: Diversos objetos y mobiliario del salón.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

• La educadora comenzará por hacer un calentamiento físico muy sencillo, con los niños, el cual puede acompañar de alguna canción de su preferencia, dicho calentamiento consistirá en: »Pedirle a los niño que coloquen las manos arriba, abajo, a los lados, al frente, a la cintura y posteriormente… »Agregar otras consignas, por ejemplo, manos a la nariz, la boca, brazos cruzados, estrellitas etc. »Cuando los niños logren dominar una serie sencilla, por ejemplo, manos arriba, abajo, a la cintura y a la cabeza…

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»Añada una variante para aumentar el grado de di� cultad. »Explíqueles que ellos deberán seguir la instrucción que escuchen de usted y deben mirarla en todo momento, cuando usted diga “manos a la cintura”, los niños deberán seguir esa instrucción, pero usted, coloque sus manos en la cabeza, por eso no deben dejar de observarla, pues el reto consiste en que, sigan la instrucción que escuchan aunque observen otra.• Posteriormente para seguir trabajando la atención y observación, elija un niño y pídale que salga del salón. • En su ausencia mueva algo de lugar o haga alguna modi� cación, por ejemplo, solicite a otro alumno que “se siente” con la mochila puesta, así mismo pida el apoyo del grupo para no “revelar la clave”• Invite al niño que está afuera a ingresar de nuevo y pregunte, ¿notas algo diferente?, ¿algo ha cambiado?, ¿qué es?, el alumno deberá observar y responder lo que considera que ha cambiado, el resto del grupo y usted le dirán si ha acertado.• Hagan varias rondas de este ejercicio para que otros compañeros participen, procurando que los cambios sean uno o dos para evitar frustración en los alumnos, pues de lo que se trata es de divertirse.

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

Para cerrar la sesión se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.

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Aprendizajes esperados: Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 10.2 Juego “Adivina ¿qué es?”Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Reúne información sobre criterios acordados, representa grá� camente dicha información y la interpreta.Recursos: Objetos varios y mobiliario del salón.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

• La educadora comenzará por jugar con los niños a que adivinen un objeto por sus características.• Coloque cuatro o cinco objetos a la vista del niño y describa uno de ellos, sin señalarlo, ni mirarlo, diciendo el mayor número de características del objeto, y al � nal pregúntele ¿qué es?• Cuando los niños, ya conocen el juego, un niño va diciendo las características y los demás adivinan de qué objeto se trata.• La educadora puede ayudarlos haciendo, entre otras, preguntas como las siguientes:

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»El objeto ¿es grande, mediano o chico? »¿Qué color tiene? »¿Tiene ruedas? »¿Utiliza pilas? »¿Qué forma tiene?

• Cuando los niños adivinen, pregúnteles ¿cómo lo lograron?, es decir ¿por cuál característica adivinaron?, a medida que dominen el juego, puede incrementar el número de objetos para aumentar el grado de complejidad.

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

Para cerrar la sesión se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.

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Aprendizajes esperados: Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 10.3 Memoria visualCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Reúne información sobre criterios acordados, representa grá� camente dicha información y la interpreta.Recursos: Regletas de colores.Tiempo: 20 minutos

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

• La educadora comenzará por cantar una canción que implique movimientos, se sugiere la canción* de “El elefante en el cielo”• Después de cantar con los niños, construya un diseño sencillo con las regletas, puede ser una � or, pídale a los niños que por unos minutos, observen su diseño.• Luego proceda a “borrarlo” quitando las regletas, y realice entre otras, las siguientes preguntes: »¿Qué fue lo que diseñé? »Ejemplo, ¿de qué color eran los pétalos de la � or? »¿Cuántas hojas tenía?

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»¿Tenía pasto en la parte de abajo? »¿Con cuántas regletas hice el pasto?• Procure tener a la mano, (en sus notas personales) el dato de las regletas que utilizó, para que después de las preguntas vuelva a construirlo y veri� quen juntos las respuestas.• Dependiendo de la evolución y desarrollo del grupo, una vez que dominaron la etapa (juego) anterior, puede añadir la siguiente variante: »Realice un diseño sencillo. »Exponga a los niños el número de regletas que utilizó así como la posición de las mismas. »Sin retirar su diseño y a la vista de todos. »Motive a los niños para que lo “copien” haciéndolo en sus lugares, con sus regletas. »Compartan al � nal sus descubrimientos, comentarios y opiniones. »Pasen a ver los diseños de todos.

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

Para cerrar la sesión se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.*Canción “El elefante en el cielo”Mirarás allá, (señalar con el dedo a lo lejos)que en el cielo va, es un animal, que en bicicleta va (hacer los movimientos alusivos)Es un elefante, ¿o es qué no lo ves?con su trompa por delante y su cola por detrás (hacer los movimientos alusivos)

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Aprendizajes esperados: Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la expresión y apreciación artística, en el aspecto de expresión y apreciación musical, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 10.4 Observando al caracolCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Número

Competencia a promover: Reúne información sobre criterios acordados, representa grá� camente dicha información y la interpreta.Recursos: Ficha de trabajo, crayola, canción.Tiempo: 25 minutos

Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

• La educadora comenzará por cantar con su grupo la *canción del caracol, y después preguntará ¿alguien conoce un caracol?, ¿los han visto?, ¿cómo son?, ¿alguien puede describírnoslo?• Posteriormente saquen su hoja de trabajo y pregunte a los niños, ¿qué ven en la ilustración?, ¿qué creen que vamos a realizar en la hoja?, permita que los niños respondan.• A continuación deles un tiempo, (lo puede acompañar de una melodía estimulante) para que encuentren y encierren en un círculo, la mayor cantidad de diferencias en los dibujos.• Terminado el tiempo destinado para el punto anterior, expongan en plenaria, las diferencias que encontraron y practiquen el conteo.

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Situación didáctica No.10 Actividades para la observación yclasi� cación.

Para cerrar la sesión, pídales que por turnos expliquen de qué se trató la sesión y que fue lo que hicieron. Dé las gracias al grupo por su buena disposición para aprender y canten de nuevo.

*Canción “Caracolito”

Caracolito caracolito ¿Quién te hizo tan chiquito? (…Cantar con voz � na)si tú te asomas hacia la arena,el agua te llevaráy el pobre caracolito solito se quedará. Caracolote caracolote (…Cantar con voz gruesa)¿Quién te hizo tan grandote?si tú te asomas hacia la arena,el agua te llevaráy el pobre caracolote solote se quedará.(Se repite, iniciando con voz � na)

NOTA:Adicionalmente puede vincular esta � cha con la exploración y conocimiento del mundo, en lo que se re� ere al mundo natural, para ello, puede presentar a los niños, imágenes, videos o cualquier recurso digital educativo, en donde se muestre el hábitat de los moluscos.

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larAprendizajes esperados: Conoce el geoplano y sus partes y se familiariza con su uso.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y la comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 12.1 Conozco mi geoplanoCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Recursos: Geoplano, ligas, marcador rojo y azul.Tiempo: 25 minutos

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Antes de presentarle el material al alumno (geoplano), la educadora indagará ¿para qué cree que sirve?, ¿cómo se usará?, ¿qué forma tiene? ¿cómo se siente por ambos lados? al tiempo que escucha las re� exiones de los alumnos, permite que los niños toquen y exploren su geoplano.• Enseguida se procede a presentarles el material, decirles su nombre, como se llaman cada una de las dos caras (circular y cuadrada), qué son los pivotes etc.• Pueden contar cuántos hay alrededor (pivotes perimetrales o externos) tocando cada uno de los pivotes con su dedito, mientras van contando y cuántos hay dentro de los cuadritos (pivotes internos)

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Para el cierre de la actividad, la educadora le dará las gracias a su grupo por compartir sus diseños, así mismo repasarán las reglas del uso del material y de esa forma podrán pasar a la siguiente actividad de la jornada.

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Después de haber observado, tocado y practicado el conteo con el geoplano, será momento de establecer las reglas de su uso y cuidado. • Se sugiere que en este momento, marquen su geoplano en ambas caras, haciendo un círculo rojo para identi� car el lado izquierdo y azul para identi� car el lado derecho, tal como aparecerá en las hojas de trabajo.• Después de haber dejado claras las reglas que van a regular el uso del material, se llevará a cabo, un espacio destinado al juego libre con el geoplano, en el que se le pedirá al alumno, que realice un diseño con la cantidad de ligas que quiera y usando cualquiera de las caras de su geoplano (la circular o la cuadrada)• Se recomienda dejar 10 minutos y al � nalizar este tiempo pedirles que muestren sus diseños a sus compañeros, puede ser pasando por � las al frente o por equipos. Cuando presenten sus diseños, es importante solicitar a los niños que, expliquen qué diseñaron. La educadora puede hacer diferentes cuestionamientos, de acuerdo con sus diseños. Algunas preguntas que se sugieren son las siguientes: »¿Qué � gura diseñaste? »¿Cuántas ligas utilizaste? ¿De qué colores? »¿Qué cara de tu geoplano utilizaste? »¿Conoces el nombre de algunas de las � guras (cuadrado, círculo etc.)? »¿Cómo vamos a identi� car el lado izquierdo y el lado derecho?

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Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Manipulación del material: en el caso especí� co del geoplano se pone en práctica la motricidad � na y la ubicación espacial.• Ambiente lúdico que estimula la creatividad y una buena disposición al trabajo.• Sirve para diagnosticar los aprendizajes anteriores que posee el alumno en conceptos como colores, formas geométricas conocidas, posición de las líneas, conceptos como largo-corto, alto-bajo, arriba-abajo, izquierda-derecha, dentro-fuera, alrededor, grande-pequeño, entre muchos otros.• En situaciones posteriores el diseño libre nos es útil también para rea� rmar temas vistos así como introducir conceptos nuevos.• Relacionar los conceptos matemáticos con otros campos formativos.

NOTA:El juego o diseño libre tanto en geoplano como en las regletas cumple con varias funciones de gran importancia:

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larAprendizajes esperados: Conoce el geoplano y sus partes y se familiariza con su uso.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo físico y salud, en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 12.2 ¡A poner ligas!Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Recursos: Geoplano, ligas.Tiempo: 30 minutos

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Antes de comenzar esta actividad es muy importante, retomar las reglas de uso del material, para ello es necesario involucrar a los niños preguntando ¿cuál es el uso que debemos darle a las ligas?, ¿dónde se guardan?, ¿las ligas pueden llevarse a casa?, ¿las ligas pueden meterse a la boca?, ¿qué pasa en caso de que no respetes algunos de los acuerdos?....la educadora, de acuerdo a la � losofía de cada institución educativa, deberá señalar las consecuencias y sanciones en caso de no respetar alguna regla del uso de los materiales.• Terminada la re� exión anterior, repase con el grupo lo siguiente ¿cómo reconocemos el lado izquierdo y derecho del geoplano?, ¿de qué color identi� camos el lado derecho?, ¿de qué color el izquierdo?

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Para cerrar la sesión, agradezca a los niños por respetar, cuidar y ordenar el material.

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• A continuación permita que los niños exploren las diferentes formas de poner ligas, indíqueles que trabajaran en el lado cuadrado del geoplano. • Si usted nota que existe alguna di� cultad para lograrlo, ayude a los alumnos explicando que es más sencillo si, colocan la liga en el pivote y detienen con su dedo, luego “jalan”, mientras detienen ese extremo (con su dedo) y posicionan la liga en el “otro extremo” en el que decidieron colocarla.• Haga rondas breves, limitando la cantidad de tiempo a los niños, por ejemplo, puede dar la siguiente instrucción: »“…vas a poner con mucho cuidado una liga” acompañe la actividad con música y disminuya el volumen para “marcar” el tiempo, después pida a los alumnos que, levanten su geoplano y observen cómo pusieron la liga sus compañeros. »Enseguida repita el paso anterior; “…vas a poner con mucho cuidado dos ligas” etc. Puede llegar hasta cinco ligas dependiendo de la evolución y madurez del grupo.• Antes de cerrar la actividad procedan a quitar las ligas con cuidado, recordando que, las ligas no se dejan en el geoplano, siempre se quitan y se guardan.

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larAprendizajes esperados: Forma diseños sólo con líneas y distingue entre líneas y � guras.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 12.3 Formando líneasCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacialRecursos: Ficha de trabajo, geoplano, ligas, crayola roja y azul.Tiempo: 45 minutos

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Antes de comenzar la actividad repase con el grupo, las reglas que han de regir el uso del material, pregunte si hay alguna duda y comprometa al grupo a respetar los acuerdos colectivos.• Enseguida, la educadora dará un breve tiempo para que el niño manipule su geoplano y realice un diseño libre con algunas ligas, recordándole que para hacerlo más fácil, ponga su dedo, en el extremo en donde quiere posicionar la liga, para que ésta no se salga del pivote y a continuación proceda a hacer lo mismo con el otro extremo.• Invítelos a que compartan sus diseños y a continuación saquen la � cha de trabajo, en donde encontrarán trazadas la ubicación de las líneas que el alumno deberá formar en el geoplano.• Los niños comenzarán a tratar, de colocar en su geoplano las ligas, como están en la ilustración.

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Para cerrar la sesión, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por su excelente desempeño.

Situación didáctica No.12 Actividades de conocimiento básico del Geoplano. Incluye el concepto de número: muchos, pocos, ninguno, conteo.

• Primero tocarán con su dedo el pivote donde deben colocar la liga (por ejemplo la verde vertical) y estirarla, al tiempo que re� exionan acerca del número de pivotes que estará tocando la liga que formará la línea. El niño cuenta 1, 2, 3, 4 y 5 pivotes (o saltos de ranas) hasta formar la línea vertical.• Es importante que el geoplano de los alumnos se encuentre marcado con un círculo rojo para el lado izquierdo y azul para el derecho, pues de esa forma, será más sencillo llevar a cabo las indicaciones.• Para este ejercicio, el niño se guiará, tanto de las indicaciones de la maestra como de las imágenes en su hoja de trabajo. Pueden formar al mismo tiempo las líneas verticales y horizontales, es decir, no es necesario que quiten las ligas del lado izquierdo. • El niño tratará de copiar en el geoplano el diseño que se muestra en la ficha de trabajo y posteriormente, remarcará en el dibujo las líneas con la siguiente indicación: »Remarca de color rojo, las líneas qué están paraditas (verticales) que formaste en tu geoplano y »Remarca de color azul, las líneas que están acostadas (horizontales) que formaste en tu geoplano• Antes de concluir la actividad, explore los descubrimientos del grupo con las siguientes preguntas: »¿Pusiste muchas ligas o pocas ligas? »¿Qué formaste más, líneas paraditas o acostaditas? »¿Qué color usaste más el azul o el rojo? »Las líneas remarcadas de rojo ¿son muchas o pocas?

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larAprendizajes esperados: Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño; colores

por tonos; sonidos; por tonalidades.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la expresión y apreciación artística, en el aspecto de expresión y apreciación musical, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 17.1 Secuencia rítmicaCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Identi� ca regularidades en una secuencia, a partir decriterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.Recursos: Diversas canciones. Tiempo: 20 minutos

• La educadora comenzará por cantar y bailar con su grupo, la intención además de la activación física, es lograr que el niño siga una secuencia determinada, para ello se le sugiere buscar en la web cualquier canción que aborde este temática, puede ser “la batalla del movimiento”, “el baile del sapo”, “canción de la yenka”, “el juego del calentamiento”, “hocki-pocki” entre otras.• A medida que el grupo sea capaz de dominar secuencias rítmicas sencillas, puede aumentar el grado de complejidad, hasta desarrollar una coreografía que le servirá para los diversos festivales que se presentan a lo largo del curso escolar.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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Para cerrar la sesión se da las gracias al grupo, por el orden y el respeto que mostraron en la realización del juego.

• Otra actividad relajante y divertida para los niños es jugar a “comenzar la lluvia”, dígale a los niños que van a simular los sonidos de la lluvia cuando ésta va comenzando, para ello, pídales que toquen su dedo índice derecho con el izquierdo y cuenten, “un dedito”, enseguida pida a los niños que utilicen otro dedo más, con “dos deditos” de cada mano, luego con tres y así sucesivamente hasta llegar a los cinco dedos de cada mano, parecerá que están aplaudiendo sin embargo, la indicación es chocar únicamente los dedos, no las palmas de las manos.• Repita los pasos anteriores a la inversa, es decir, diga a los niños “…vamos a comenzar con una lluvia muy fuerte, choquemos los cinco deditos de cada mano”, vayan disminuyendo los dedos y escuchen como la lluvia “se va calmando” hasta quitarse por completo.• Recuérdele a los niños, que en este ejercicio se requiere estar en completo silencio, para apreciar el sonido de “la lluvia”, una vez que los niños han comprendido las instrucciones, puede pedirles que cierren los ojos y escuchen solamente sus indicaciones (dos dedos, tres dedos etc.) con la � nalidad de centrar toda la atención a la variación del sonido, usted puede dirigir su atención diciendo “…con un dedito, apenas va iniciando la lluvia, está chispeando” cuando lleguen a cuatro o cinco dedos, dígales “…¡ que lluvia tan fuerte ¡, ahora es tormenta ”• Este sencillo ejercicio le ayudará también a modular al grupo, cuando éste se encuentre con mucha ansiedad o intranquilo, ya que contribuye a trabajar con la tensión y distención, para esos casos inicie primero con cinco dedos y luego disminuyan hasta llegar al completo silencio, invítelos a respirar profundo y pasar a otra actividad.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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Aprendizajes esperados: Anticipa lo que sigue en patrones e identi� ca elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la exploración y el conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 17.2 Las abejas y la mielCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Identi� ca regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.Recursos: Ficha de trabajo, tijeras, pegamento, imágenes, recursos digitales etc. Tiempo: 30 minutos

• La educadora comenzará por preguntar a los niños ¿qué saben ellos de las abejas?, ¿dónde viven?, ¿qué hacen las abejas?, ¿cómo son?, ¿de qué color? Entre otras cosas. • Posteriormente platique con el grupo acerca de la producción de la miel, por ello es importante que previamente prepare imágenes, videos o cualquier otro recurso digital que le ayude en su explicación.• Motive a los niños para que, vayan construyendo de forma oral, una sencilla secuencia de cómo se imaginan el proceso de la producción de la miel. Ayúdelos para que puedan ser, lo más descriptivo posible en su explicación.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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Para cerrar la sesión, pídales que por turnos expliquen de qué se trató la sesión y que fue lo que hicieron. Dé las gracias al grupo por su buena disposición para aprender.

• A continuación procedan a recortar el material que pegaran en su ficha de trabajo, el cual consiste en, cuatro escenas que representan el proceso de la producción de la miel.• Antes de comenzar a pegar el material recortable, reflexionen en grupo ¿cuál es el orden adecuado para cada escena? Y ¿por qué?, permita que los niños expongan sus explicaciones y lleguen juntos a un acuerdo.• Antes de cerrar la sesión, indique a los niños que pueden pegar el material en el espacio correspondiente, guiándose con el número que aparece en la ficha de trabajo, es decir, pregúnteles ¿qué sucede primero? ….espere la respuesta de los niños (la abejita está junto a la flor con su cubeta etc.), “…muy bien, eso sucede primero y ¿dónde vas a pegar esa escena?, ¿encima de qué número? …”• Recuerde que una misma � cha puede utilizarse en diferentes días, no es necesario concluirla en una sola sesión, esto dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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Aprendizajes esperados: Distingue la regularidad en patrones y diferencia, reproduce y continúa patrones en forma concreta.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la expresión y apreciación artística, en el aspecto de expresión y apreciación musical, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 17.3 Patrones con regletasCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Identi� ca regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.Recursos: Canción, regletas de colores, cámara fotográ� ca. Tiempo: 10 a 15 minutos

• La educadora comenzará por cantar con los niños, alguna canción que contribuya a comprender los patrones y series, se sugiere “*Cucú, cantaba la rana”, ya que dicha canción es idónea cuando se trata de introducir patrones acumulativos.• Enseguida, pida a los niños que saquen sus regletas y proporcione las siguientes indicaciones: »“Coloca por favor, la regleta más pequeña y enseguida la regleta más grande “paradita” (vertical), blanca, naranja, blanca, naranja” pregunte al niño ¿cuál sigue?...motive al niño para que verbalice la secuencia en tamaños, es decir, chico, grande, chico, grande o alto-bajo según lo que quiera trabajar.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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Para cerrar la sesión, pueden cantar de nuevo y guardar el material con los lineamientos establecidos previamente, recuerde felicitar al grupo por su desempeño.Cucú, cucú, cantaba la rana*,cucú, cucú, debajo del agua,cucú, cucú, pasó un caballero,cucú, cucú, vestido de negro.

»“Coloca por favor, una regleta azul “paradita” (vertical) y una roja “acostadita” (horizontal), azul, roja, azul, roja” pregunte al niño ¿cuál sigue?....permita que los niños terminen este patrón en su mesa. El patrón habrá concluido cuando se terminen las regletas azules. »“Coloca por favor, una regleta rosa “acostada” (horizontal) y una regleta amarilla “paradita” (vertical), rosa, amarilla, rosa,” pregunte al niño ¿cuál sigue?....permita que los niños coloquen 4 regletas más, 2 de cada color. Después pídales que debajo de esa serie, coloquen una regleta rosa “paradita” y una regleta amarilla también “paradita” y ahora pregunte ¿cuál construcción es más larga, la de arriba o la de abajo?..., ¿por qué crees eso?... »“Coloca por favor, una regleta azul vertical, roja horizontal, amarilla vertical, verde claro horizontal, azul vertical, ¿cuál sigue?”• El grado de complejidad de los patrones dependerá, de la evolución y desarrollo del grupo, no tienen que hacer todos los patrones en una misma sesión, sino trabajarlos poco a poco y gradualmente a lo largo del curso escolar.• Es importante brindar un espacio de tiempo a los niños, para que construyan sus propios patrones de manera libre y después compartan con sus compañeros o bien trabajen en parejas.

Situación didáctica No.17 Actividades de patrones y series.

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larAprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué

otros objetos se ven esas mismas formas.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 18.1 Construcción con regletas y/o geoplanoCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye objetos y � guras geométricas tomando encuenta sus características.Recursos: Geoplano, ligas. Tiempo: 20 minutos

• Este ejercicio tiene la � nalidad de que el alumno mediante la observación de su medio ambiente, diseñe � guras en su geoplano que tengan una forma parecida a los objetos que lo rodean y mediante esta observación sea capaz de encontrar características comunes entre ellas con son el número de lados de las � guras, las esquinas (vértices) los diferentes tamaños, posiciones, etc. Esto es prerrequisito para posteriormente poder clasi� car.• La educadora retomará el juego de “Adivina, ¿qué es? Descrito en la � cha 10.2 para identi� car objetos de su salón a través de decir algunas de sus características. Esto lo hará con un solo objeto para recordar y enseguida la educadora les dará la siguiente indicación:

Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

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Para cerrar la sesión, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por su excelente desempeño.

NOTA: *Este mismo ejercicio puede realizarse con las regletas solamente cambiando la indicación de formar objetos pero con regletas. Esto tiene la ventaja de que además de solo ver la � gura algunos niños podrán diseñar objetos tridimensionales.

»Elige un objeto de tu salón y cópialo en tu geoplano* con tus ligas, puedes usar la cantidad de ligas que necesites »Muéstralo a tus compañeros sin decir que es y que ellos lo adivinen. • Esto es como un juego de adivinanza, ellos deben mencionar que objetos tienen una forma como la que hizo su compañero.• Las preguntas sugeridas para hacer a los niños son las siguientes: »¿Qué objeto elegiste para copiarlo en tu geoplano? »¿Qué otras cosas del salón se parecen a tu dibujo? »Tu diseño ¿tiene líneas? »Tu diseño ¿tiene � guras? ¿Recuerdas sus nombres? »¿Cuántos lados tiene tu � gura? (una a una de las que formó) »¿Cuántas esquinas? »¿Cuál de tus � guras es más grande? (o más pequeña)

Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

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larAprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y � guras geométricas; describe sus

atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las � guras.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el desarrollo personal y social del alumno en el aspecto de identidad personal así como el de la exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto de cultura y vida social, para ello le recomendamos lo siguiente:

PRIMERA ETAPA:

Para desarrollar esta actividad es muy importante y necesario iniciar con lo siguiente:

Ficha 18.1 18.2 ¿Qué es lo que estoy tocando?Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye objetos y � guras geométricas tomando en cuenta sus características.Recursos: Para la primera parte: hojas en blanco, colores o crayolas, para la segunda parte: cajas de reciclaje, rollitos de papel, pelotas, gorritos de � esta con forma de cono, etc.Tiempo: 20 minutos

• La educadora entregará a los alumnos una hoja en blanco y les pedirá que dibujen su cara que contenga los siguientes elementos como mínimo: cejas, ojos, nariz, boca, orejas y cabello.

Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

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• Cuando todos hayan terminado sus dibujos los mostrarán a sus compañeros y usted podrá hacer preguntas tales como: »Dónde pusiste tu boca ¿arriba o debajo de las cejas? »Cómo es tu nariz ¿grande o pequeña? »¿De qué color son tus ojos? »¿Tus orejas están adentro de tu rostro o afuera de tu rostro? »¿Tu cabello es largo o corto?• Enseguida pasará a uno de los alumnos al frente con su dibujo el cuál pegará en el pizarrón a una altura que el niño pueda tocar fácilmente. Enseguida la vendará los ojos y le pedirá que en su dibujo señale donde estaban cada una de las partes que le pidió dibujar (ojos, nariz, ceja, etc.) por ejemplo:“Toca en tu dibujo dónde está tu nariz” (puede ayudarle acercando al niño a dónde está su hoja con el dibujo)• Como es muy poco probable que el niño adivine en el dibujo dónde están ubicadas cada parte que le pide señalar, después de varias preguntas pídale lo siguiente:“Ahora toca en tu cara dónde está tu nariz… (tus ojos, tu boca, tus cejas, tus orejas...)”• Después de que quite la venda al niño, pida que le diga dónde fue más fácil adivinar en que parte de su cara estaba su nariz (por ejemplo) y qué fue lo que le ayudó a identi� car la parte de su cara.• Enseguida pida que busquen un compañero y que traten de ubicar dónde está en su cara la parte que usted les va a mencionar (ojos, cejas, nariz, etc.)• Al � nal pregunte si les fue fácil o difícil encontrar lo que se les fue mencionando, y qué les ayudó a ubicarlo.• A continuación pida a todos los alumnos que cierren sus ojos y vayan siguiendo sus instrucciones:

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Con una de tus manos vamos a ir tocando lentamente cada parte de tu cara que te voy a mencionar: toca y siente tu frente, ¿está fría? ¿calientita? ¿Está suave o rasposa? Continúa tocando y ahora toca tus cejas….¿cómo se sienten? ¿Igual a la frente?... ahora toca tus ojos, siente tus pestañas… baja hasta tu nariz, toca tus mejillas, tu boca, tu barbilla… imagina que vas caminando con tus manos por toda tu cara… y llega hacia tus orejas ¿Cómo se sienten? ¿más frías o más calientes que tus mejillas?... sigue y toca tu cabello… como se siente… ¿es liso? ¿rizado? ¿Está atado o suelto?... Ahora abre tus ojos y coloca tu dibujo frente a ti, y vamos a realizar el mismo recorrido… comenzamos por la frente… cómo se siente… tus cejas… ¿cómo las sientes?, tus ojos, etc.

• Pida que traten de explicar con sus palabras que diferencia encontraron al tocar su cara y al tocar sus dibujos. Permita que den todas las explicaciones por más descabelladas que parezcan, trate de no in� uir ni dar la respuesta. El objetivo de esta actividad es que el niño sienta la diferencia de algo que es plano y de lo que tiene “cuerpo o volumen” por lo que debe ir guiando con preguntas para que los niños descubran el concepto y � nalmente usted les ayude a de� nirlo.• Algunas preguntas sugeridas son:¿Cómo sabías dónde estaba tu nariz en la hoja? (viendo, mirando...etc.) ¿Cómo se sentía? (lisita, plana…)¿Cómo sentiste tu nariz en tu cara? (gordita, picuda, levantada, etc.)¿Qué te ayudo a encontrar los ojos de tu compañero cuando no veías?

Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

SEGUNDA ETAPA:

• La educadora comentará con sus alumnos la importancia de re-utilizar objetos de uso cotidiano como empaques, para formar con ellos juguetes, guardar colores, etc.

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• Para ellos sugerirle que lleve de su casa empaques como cajitas, tubitos de papel de baño, y como es poco probable que lleven conos, gorritos de � esta o pelotas, tenga usted a la mano algunos objetos como éstos de manera tal que haya cuerpos con forma de cilindros, cubos, prismas y conos y si es posible también pirámides. • Cuando los niños los hayan llevado vaya pidiendo que cada uno muestre a sus compañeros que objeto llevó y formule preguntas al grupo que lleven a la descripción del mismo enfocadas a las siguientes características: caras planas o curvas, lados rectos o curvos, lados cortos o largos, si terminan en pico o no, si sus caras tienen forma de cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos etc.• En esa sesión permita que ellos den sugerencias de las cosas que pueden armar con esos materiales y de ser posible hagan alguna actividad plástica sencilla con alguno de ellos como decorarlos, pintarlos etc.• En una sesión posterior coloque algunos de los objetos que llevaron en una caja grande, los niños deberán ver e identi� car de que objetos se trata por ejemplo: una caja de pasta de dientes, una pelota, un rollo de papel de baño, etc.• Por turnos, van pasando uno a uno los niños con los ojos cerrados o vendados, se les pide que tomen un objeto, lo toquen y describan como es. Como es difícil que a esa edad el niño solo describa los objetos ayúdele con preguntas como las siguientes:

»¿Qué objeto es? »¿Es grande o pequeño? »¿Tiene esquinas? »¿Qué forma tienen sus caras?

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Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

Esta segunda parte del ejercicio puede realizarla las veces que considere necesario, tratando cada vez que el niño pueda describir por sí mismo más atributos de los objetos.Para cerrar la sesión, se guarda el material con los lineamientos establecidos y se da las gracias al grupo por su excelente desempeño.

»¿Tiene lados curvos? »¿Todos sus lados son iguales?

• Al terminar la descripción pregunte: ¿Qué objeto es?

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larAprendizajes esperados: Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Desarrollo de la actividad:

Ficha 18.3 Clasi� cando objetosCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Construye objetos y � guras geométricas tomando en cuenta sus características.Recursos: Dos canastas o cajas grandes, una bolsa de plástico grande como las de la basura, cajas de diferentes tamaños y formas, objetos cilíndricos como tubos de papel de baño o servilletas, gorros de � esta en forma de conos y pelotas. Tiempo: 20 minutos

• Antes de iniciar la sesión la educadora deberá colocar dentro de una bolsa negra grande (como las de basura) diversos objetos de los que el alumno llevó para reciclar tales como cajas de diversos tamaños y formas, tubitos de cartón, empaques de pañuelos desechables en forma de cilindro, pelotas, y conos (gorritos de � esta).• Se pide a los alumnos que se sienten en el suelo formando un círculo en medio del cual colocará las dos canastas o cajas y la bolsa negra con los objetos.• La indicación para los alumnos será la siguiente:“Vas a pasar al centro y sin ver, tomas de la bolsa un objeto, nos vas a decir qué es y vas a colocarlo en una de las dos canastas: En la canasta de la izquierda irán los objetos que tengan caras o lados planos y en la canasta de la derecha los que tengan lados curvos o redonditos”• Por turnos, los niños van pasando a tomar los objetos, antes de colocarlos en la canasta la educadora puede preguntar:

Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

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Situación didáctica No.18 Actividades para � guras y cuerpos geométricos utilizando regletas, sólidos geométricos y bloques lógicos.

Se agradece a los niños su cooperación y entusiasmo para llevar a cabo la actividad y se les felicita por su desempeño.

“En qué canasta lo pondrás ¿en la que de las caras curvas o en la de las caras planas? (el niño decide). “Señálanos con tu dedito la parte que crees tú que es curva” (o plana según el caso)• Para el cierre la educadora puede recapitular mencionando los objetos que quedaron en cada una de las canastas.

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larAprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la exploración y el conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 22.1 La vida marinaCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identi� ca para qué sirven algunos instrumentos de medición.Recursos: Ficha de trabajo, regletas, crayolas o colores, bolsa negra, canción.Tiempo: 30 minutos

• La educadora puede comenzar por re� exionar con su grupo acerca del mundo marino, especí� camente de los peces, sin embargo puede cuestionar a los niños, entre otras cosas, ¿dónde viven los peces?, ¿qué otros animales viven en el mar?, ¿cómo viven los peces?, ¿qué comen los peces? Etc.• Posteriormente pueden jugar a “pescar” regletas de la siguiente manera;• El niño tomará la primera regleta que toque, de la bolsita oscura que le proporcionará su maestra.

Situación didáctica No.22 Actividades de medición de longitudes con unidades de medida no convencionales y reconocimiento de instrumentos de medición convencionales de longitud.

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• Mientras el alumno observa su caja de regletas (que puede tener enfrente), tratará de adivinar ¿de qué regleta se trata?, ejercitando con esto, el desarrollo de la relación tacto-vista.• Cuando los niños, hayan dominado el paso anterior, pueden “pescar” sin ver su caja de regletas.• Posteriormente la maestra, de acuerdo a lo observado en su grupo, puede aumentar el grado de di� cultad, dando la indicación de qué regleta pescar, sin ver la caja de regletas, sólo mediante el tacto. Recuerde para ello, contar con una bolsa oscura en la que, el niño meta la mano, revuelva y “pesque” la regleta indicada.La educadora puede re� exionar con su grupo, en las siguientes preguntas: »¿Qué pescadito de los que pescaste, es el más largo? »¿Qué pescadito de los que pescaste, es el más corto? »¿Qué pescadito es más largo que el rojo pero más corto que el Rosa?

• Después se le entrega a cada alumno su hoja de trabajo correspondiente y se le pide a los alumnos que, identi� quen los tamaños de los peces colocando las regletas encima del dibujo de cada pez, es natural que al principio el alumno lo haga mediante el ensayo y el error, pues se trata precisamente de que manipule sus materiales y en base a sus descubrimientos pueda llegar a generar sus aprendizajes.• Toda vez que el niño colocó las regletas correspondientes en el cuerpo de cada pez, la educadora puede realizar las siguientes preguntas:¿De qué color es el pez, más largo?, ¿de qué color es el pez, más corto?• Para cerrar la actividad se les pide a los alumnos que iluminen los peces de acuerdo al color de la regleta correspondiente.

Situación didáctica No.22 Actividades de medición de longitudes con unidades de medida no convencionales y reconocimiento de instrumentos de medición convencionales de longitud.

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Situación didáctica No.22 Actividades de medición de longitudes con unidades de medida no convencionales y reconocimiento de instrumentos de medición convencionales de longitud.

• Recuerde que una misma � cha puede utilizarse en diferentes días, no es necesario concluirla en una sola sesión, esto dependerá de las características, la evolución y el desarrollo del grupo, aspectos que sólo la educadora a través de la cotidianidad observará y reconocerá en sus alumnos.

Para cerrar la sesión, pídales que por turnos expliquen de qué se trató la sesión y que fue lo que hicieron. Dé las gracias al grupo por su buena disposición para aprender.

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larAprendizajes esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su

vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al � nal, ayer, hoy, mañana.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover la exploración y el conocimiento del mundo, en el aspecto de mundo natural, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 23.2 Ordenando sucesosCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identi� ca para qué sirven algunos instrumentos de medición.Recursos: Ficha de trabajo, crayola o lápiz, frasco de vidrio, algodón, agua y frijol.Tiempo: 30 minutos

• La educadora comenzará por platicar con su grupo acerca de los diferentes sucesos (fenómenos) naturales, como la lluvia por ejemplo, motivando a los niños para que compartan sus experiencias previas, preguntando por ejemplo, ¿cómo sabes que va a llover?, ¿cómo se ve el cielo?, ¿cómo se ven las nubes?, ¿cómo puede identi� car un invidente (persona que no puede ver) cuando va a llover?, ¿crees que se pueda oler la lluvia?, ¿qué pasa cuando llueve?, permita que los niños expresen y expliquen sus opiniones y ayúdelos para que sean descriptivos en sus comentarios.

Situación didáctica No.23 Actividades de medición de tiempo con unidades de medida no convencionales y reconocimiento de unidades de medición convencionales de tiempo.

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Situación didáctica No.23 Actividades de medición de tiempo con unidades de medida no convencionales y reconocimiento de unidades de medición convencionales de tiempo.

• A continuación comente con los niños que ellos podrán no sólo presenciar, sino también “hacer” posible un suceso natural muy interesante, como lo es el nacimiento de una planta, para ello necesitarán algunos frascos de vidrio, algodón, un poco de agua y frijoles. Las semillas de frijol son una excelente herramienta educativa, ya que los niños pueden ver realmente los cambios que ocurren a medida que se transforma de semilla, a brote y luego en planta. Debido a que la planta de frijol es de la familia de más rápido crecimiento del reino de las plantas, los niños impacientes no tendrán que esperar mucho para ver los cambios que se producen.• Motive a los niños para que cuiden, observen y re� exionen en los cambios que va teniendo día a día su frasco y pregúnteles ¿qué hiciste al inicio?, ¿qué colocaste en el frasco?, ¿qué ha cambiado desde entonces?, ¿qué crees que sucederá?, la � cha de trabajo propuesta para este ejercicio, tiene como finalidad, que el niño confronte su realidad mediante la representación gráfica que le ofrecen las imágenes.• Como cierre de la actividad, saquen su hoja de trabajo y observen las imágenes, permita que los niños expliquen ¿en qué consiste cada escena? Y ¿cuál es el orden correcto de los eventos?, después de escuchar sus re� exiones, pídales que unan con una línea el número (1, 2 y 3) con el orden correcto de los sucesos presentados.• Antes de cerrar la sesión, retome con sus alumnos los pasos que siguieron en el ejercicio, puede preguntar ¿de qué se trato la � cha de trabajo?, ¿qué fue lo que hicimos?, ¿cómo lo veri� camos? Permita que ellos sean, los que verbalicen el análisis al que llegaron y agradezca sus aportaciones.

Para cerrar la sesión recuérdeles la importancia de ser responsables con su mundo, observando y respetando la naturaleza y a todos los seres vivos.

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Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Desarrollo de la actividad:

En el caso de esta actividad la educadora, estará trabajando no sólo con el campo formativo concerniente al pensamiento matemático, sino que también tendrá la oportunidad de promover el lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje oral, para ello le recomendamos lo siguiente:

Ficha 24.1 Adivinando el peso de los objetosCampo formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia a promover: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identi� ca para qué sirven algunos instrumentos de medición.Recursos: Diversos objetos, pañuelo para vendar ojos, bolsas negras.Tiempo: 20 minutos

• Busque objetos con diferentes características de peso, por ejemplo una piedra, una pluma, un borrador, un pedazo de hoja de papel, frijolitos, bolitas de algodón etc.

Situación didáctica No.24 Actividades de medición de peso con unidades de medida no convencionales y actividades de reconocimiento de instrumentos de medición convencionales.

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• Coloque los objetos en las bolsas negras y elija a un voluntario, el cual pasará al frente y le vendará los ojos, pidiéndole que ponga la palma de sus manos hacia arriba, ponga las dos bolsas, una en cada mano y pregunte ¿qué bolsa es más pesada, la que está en tu mano derecha o izquierda?, ¿cuál crees que sea el contenido de esa bolsa?, quítele la venda de los ojos y permita que el niño vuelva a “sopesar” las bolsas y trate de adivinar de qué se trata. Recuerde que nadie deberá saber que tienen las bolsas, pues juntos descubrirán el contenido y analizaran ¿cuál es más pesado o más ligero?• Después de hacer varias rondas del punto anterior, exponga todos los objetos sobre una mesa e invite a los niños a clasi� carlos en pesados o ligeros argumentando sus razones.• Comente con ellos que los objetos pesados se hunden con mayor facilidad en el agua, para demostrarlo coloque en una cubeta pequeña con agua una piedra y un pedazo de papel por ejemplo. Motive a los niños para que sean ellos, los que expliquen ¿por qué sucede eso?• Pida a los alumnos que, observen a su alrededor y mencionen algunos objetos que sean pesados y otros que sean ligeros, pregúnteles ¿cómo encontraron la diferencia?

Para cerrar la sesión, y se da las gracias al grupo por haber compartido sus respuestas de manera respetuosa y por su buen desempeño en clase.

NOTA: Pueden complementar esta actividad elaborando unas sencillas básculas, con latas de atún o vasos desechables, un poco de hilo y un gancho para la ropa, de manera que puedan colocar dentro de las latas, diferentes objetos y “pesarlos”, por ejemplo un limón y un frijolito.

Situación didáctica No.24 Actividades de medición de peso con unidades de medida no convencionales y actividades de reconocimiento de instrumentos de medición convencionales.