Escuela Primaria n 20

rea: Educacin Musical

Planificacin para1, 2, 3 Ciclo

Ao 2014

Profesor:Enrique F. Guzmn Heredia

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FUNDAMENTACION1

*Significacin social de la M sica en la escuelaEl canto comunitario y el rescate del patrimonio popular potico y musical de nuestra cultura es una demanda que lacomunidad le debe imponer a la escuela. En una sociedad como la nuestra en la que conviven las culturas autctonas conlas provenientes del flujo inmigratorio, compartir el canto de las canciones tnicas y folklricas junto a las italianas,espaolas, etc. ayuda a que nuestros nios desarrollen adhesin y respeto por estas manifestaciones y nutran su arraigo ala sociedad de pertenencia.Al propiciar y desarrollar en los nios la actividad del canto se producen situaciones que resultan de gran valor parala configuracin de la personalidad: se descubren los "cantores" que evidencian habilidad y placer por estedesempeo". Si la situacin escolar no lo propiciara, estos valores pasaran desapercibidos. La actitud de cantar paraotros, se va acrecentando a lo largo de la vida escolar y es posible que, estos nios asuman roles de: animadores/"juglares" en las reuniones sociales de un grupo. Es apreciado por el grupo social que una persona pueda expresarsecantando de manera natural y con gusto musical.

*L a M sica en la escu elaResulta deseable que la educacin musical en la escuela atienda al desarrollo de competencias musicales quepermitan a los estudiantes comprender la msica que escuchan y adoptarla como vehculo de expresin ycomunicacin personal.Resultan logros esperables la adquisicin de competencias que permitan a los nios: -Participar en actividades musicales individuales y de conjunto- Cantar y acompaarse rtmicamente.-Frecuentar un repertorio amplio de obras y estilos musicales.-Juzgar criteriosamente la msica escuchada.-Ampliar la comprensin de los fenmenos multiculturales al escuchar msica de la propia cultura y de otras pocas yprocedencias. -Comprometerse emocionalmente al hacer msica.-Estimar y valorar la msica de la comunidad de pertenencia.

La msica se convierte en uno de los conocimientos ms importantes si entendemos que la finalidad fundamental de laenseanza de la escuela primaria es preparar a los alumnos y alumnas para que intervengan y comprendan el medio quelos rodea y aporten soluciones a los problemas que la sociedad les plantea. Formando as sujetos crticos y reflexivos desu diario vivir y no meros receptores apticos del mismo.Adems a travs del conocimiento musical podemos conocer el patrimonio cultural de naciones diversas, en tiempos yespacios distintos ya que la msica es una manifestacin bsica del ser humano.Otro punto a considerar es el uso de la tecnologa como herramienta que enriquece las producciones musicales de losalumnos, un claro ejemplo de ello es la utilizacin de las pistas musicales Karaoke.

*E l rol d el d ocen te d e Edu cacin Mu sicalSu funcin consiste en establecer un puente eficaz entre el sujeto y el objeto del conocimiento musicalEl objetivo esencial de la educacin musical es musicalizar, impregnar de msica la interioridad y la vida del hombreiniciando el camino hacia la experiencia musical, ya sea de carcter pasivo (audicin musical), o activo (ejecucin,composicin, recursos y tecnologas musicales).

1 Planificacin basada en el Nuevo documento curricular del rea Artstica Msica Resolucin 2276/09 C.P.E Neuqun.

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PRIMER CICLO

Los Propsitos Escolares para el primer ciclo son:

Que los alumnos

-Representen corporalmente y en grafas analgicas la organizacin del sonido de acuerdo a sus atributos.-Discriminen auditivamente relaciones sonoras de los atributos del sonido y su organizacin en el tiempo liso y estriado.-Participen en ejecuciones instrumentales individuales y de conjunto.-Seleccionen las fuentes sonoras y los modos de ejecucin de acuerdo a particularidades expresivas y de estilo.-Participen en ejecuciones vocales frecuentando un repertorio de canciones que promuevan la utilizacin de diferentesrecursos expresivos. -Amplen su horizonte de saberes a travs del conocimiento de gneros y estilos que componen el patrimonio artstico ycultural.-Participen en audiciones, muestras.-Valoren las posibilidades intelectuales, motrices y creativas de los dems.

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICALSONIDO

El sonido en el entorno

Presencia del sonido en la vida diaria: alrededores yentorno zonal.

Atributos del sonido:

-Timbre-Intensidad-Duracin -Altura

Los medios productores del sonido

A fin de que los alumnos se aproximen a: -Percibir sonidos de los distintos ambientes delentorno, discriminndolos y clasificndolos por suTimbre, Intensidad, duracin.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -Identificacin auditiva y a travs de lminas de sonidospresentes en el entorno. -Descripcin y clasificacin de sonidos del entornosocial barrio, escuela, ciudad

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Traducir al plano corporal e identificar losatributos del sonido y sus caractersticas.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La discriminacin auditiva de los atributos del sonido:Timbre: Fuente de la cual proviene (metal, madera,parche)Intensidad: niveles de intensidad, variaciones deintensidad (Dbil- Fuerte). Duracin: duraciones fuera del contexto mtrico(Corto-Largo) Altura: variaciones de alturas continuas y graduales enseries de dos sonidos (Grave- Agudo)-Representacin corporal de los sonidos basndose ensus atributos. -Registro en forma de grafa analgica de los atributosdel sonido.

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El cuerpo

Instrumentos no convencionales

Instrumentos convencionales

Banda rtmica

Materia vibrante: columna de aire, cuerda, membrana.

Acciones Motrices

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Manipular y explorar diferentes mediosproductores de sonido para ser utilizados en eldiscurso musical

Se propiciaran situaciones de enseanza que faciliten:- Las Producciones sonoras a travs del cuerpo (Palmas,percusin corporal). -La combinacin de segmentos corporales utilizandoacciones sucesivas de brazos, manos, piernas. Pies. Endiferentes juegos.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-El accionar de instrumentos no convencionales enjuego de ecos rtmicos.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La Identificacin auditiva de los instrumentosconvencionales por su materia vibrante (metal, parche,madera).-Reconocimiento instrumentos musicales de acuerdo ala naturaleza de la materia vibrante (columna de aire,cuerda, membrana). -La exploracin de instrumentos musicales empleandodistintas acciones motrices agitar, percutir, sacudir,entrechocar, soplar. -La prctica instrumental utilizando distintosmediadores: mano, palillos, baquetas, labios. - La ejecucin de la banda rtmica para acompaarcanciones sencillas. -El desarrollo de hbitos inherente al cuidado de losinstrumentos musicales y relacionados con la escuchaatenta.

RITMOEl ritmo

Rtmica libre: tiempo liso

Rtmica proporcionalTiempo estriado

Mtrica: compases de subdivisin binaria (unidad de

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Vivenciar e interpretar el aspecto rtmico musicalen juegos, canciones, producciones literarias.-Realizar producciones rtmicas de desarrolloexpresivo.

Se propiciaran situaciones de enseanza que faciliten:-La participacin con desplazamientos libresrespondiendo a la obra musical seleccionada (distintosestilos).- Improvisacin de movimientos libres y espontneosen el tiempo liso.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de la pulsacin en el tiempoestriado, a travs de diferentes estmulos sonoros:Msica en vivo, Bandas grabadas.

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tiempo negra).

Relatos regionales: coplas, adivinanzas propios de la cultura regional.

Ritmo musical y ritmo del lenguaje:

Juegos vocales: rimas, adivinanzas, trabalenguas, jitanjaforas. Ritmos folklricos Argentinos

-La identificacin auditiva y la inhibicin demovimientos a travs de la presencia ausencia delsonido (silencio). -Reproduccin de motivos rtmicos sencillos a travs dela voz y los instrumentos (Juego de ecos rtmicos)-Representacin de rtmica proporcional con grafasanalgicas. -Identificacin auditiva de los cambios de clulasrtmicas en el tiempo estriado y su traduccin enmovimientos. -La ejecucin vocal, corporal, instrumental en sincronacon pulsaciones regulares provenientes del discursomusical. -El acompaamiento rtmico en diferentes obras delpatrimonio cultural de la regin y el pas.

Se propiciaran situaciones de enseanza que faciliten:-La escucha y reproduccin de rimas, adivinanzas,trabalenguas. -La relacin entre palabras y esquemas rtmicos a travsde juegos sonoros (rimas). - La ejecucin vocal, instrumental corporal, de ritmos,de canciones Folklricas argentinas en subdivisinbinaria Ej: Carnavalito, y ternaria Malambo,Chacarera, Chamame.

MELODIALa meloda

Motivo meldico: por grado conjunto ascendente y descendente, altura reiterada.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Interpretar, ejecutar, canciones y/o melodas engrado creciente de dificultad.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La interpretacin de canciones en la tesitura vocalmedia. -La interpretacin de canciones al unisono conacompaamiento armnico, con y sin soporte de lameloda, en vivo y con bandas grabadas. -La participacin en experiencias de Canto Grupal. -El uso de grafas analgicas para la codificacin ydecodificacin de melodas. -La discriminacin auditiva de la lnea meldica decanciones (Ascenso- Descenso)

ARMONIALa armona

Tnica y dominante:

Formula cadencial.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Lograr la nocin Tnica- Dominante Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La ejecucin vocal de canciones con las notas pilaresde la tonalidad. -El reconocimiento del centro tonal de las obrastrabajadas. -La identificacin auditiva de las relaciones armnicasTensin Distensin. V-I

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TEXTURA MUSICALTextura

Textura y concertacin

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Desarrollar la escucha atenta a fin de reconocertexturas en obras musicales. -Identificar auditivamente las relaciones entrepartes meldicas y rtmicas.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva de una meloda a cargo deun solista o de un grupo de personas cantando alunisono.-La produccin musical teniendo en cuenta la texturamondica. -El uso de ostinatos rtmicos en canciones sencillas. Ej:una meloda y un motivo rtmico de acompaamientoque se reitera. -El reconocimiento auditivo de dos partes simultaneasde diferente tipo: Meldico- Rtmico, meldicoarmnico (de acompaamiento). -La traduccin grafica de las relaciones texturales de laobra musical.

FORMALa forma

Estructura formal

Meloda y equilibrio formal

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Crear secuencias de movimientos corporales deacuerdo con la estructura formal de la obra. -Adecuar las acciones musicales a la estructuraformal de obras musicales con relaciones derepeticin, contraste.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La representacin corporal atendiendo a la estructuraformal.-La identificacin auditiva de la estructura formal deobras musicales segn se repitan A-A o contrastan A-B-El uso y reconocimiento auditivo de las frasesmusicales. -La interpretacin de melodas y canciones, conintroducciones, interludios y codas.

LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICALLA VOZ

La Voz

Emisin- Articulacin

Recursos expresivos vocales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Interpretar canciones que favorezcan el juego-Explorar las posibilidades vocales, atendiendo alcuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La ejercitacin de la voz hablada con juegos demodulacin y articulacin.

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Voz cantada y comodidad vocal:Altura real

-La aplicacin de sonidos y efectos vocales paraejecutar canciones (ligado- staccato). -La interpretacin de canciones en la tesitura vocalmedia atendiendo a la justeza de afinacin y a laprecisin rtmica. -La practica vocal de canciones inspirando ydosificando el aire de acuerdo a las unidades del fraseoy trasponiendo la tonalidad de acuerdo con lacomodidad vocal. -La exploracin de las posibilidades vocales,atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad delsonido emitido.

JUEGO CONCERTANTEJuego concertante

Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar auditivamente los tipos de concertacin utilizados. Se propiciaran situaciones de enseanza que faciliten:-La concertacin alternando y combinando roles de solista y conjunto con entradas y cierres sucesivos de la seccin o frase.

ARTICULACION, DINAMICA , FRASEO

Articulacin

Dinmica

Fraseo

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Adecuar la ejecucin musical a los cambios dearticulacin, dinmica y fraseo en la obra musical.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin vocal, corporal e instrumental decanciones que presenten tipos de articulacin picado,ligado en tempo moderado. -La interpretacin vocal, corporal e instrumental decanciones y melodas atendiendo a los cambios dedinmica (cambio de grado f-mf-p)-La interpretacin de canciones atendiendo a larespiracin en la frase musical.

TEMPOEl tempo

Velocidad:Rpido- moderado- Lento

A fin de que los alumn@s se aproximen a: Reconocer auditivamente los cambios de velocidad yaplicarlos como recurso en una obra musical. Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-Identificacin auditiva de la velocidad de una obramusical rpido, lento, cada vez ms rpido(Accelerando), cada vez ms lento (Rallentando).-La adecuacin a la velocidad de ejecucin demelodas y canciones de acuerdo al tempo, concertandocon obras musicales en vivo y grabadas.-La ejecucin de obras con diferentes tempi.

CARACTEREl carcter musical A fin de que los alumn@s se aproximen a:

Identificar, describir y aplicar el carcter en obrasmusicales.

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Trama argumental

Denominaciones que corresponden al carcter

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin vocal, corporal de canciones dediferente carcter.-La identificacin a travs de laminas (Emoticones) yaplicacin del carcter en canciones sencillas (festivo,melanclico, dramtico, sereno, alegre, triste, gracioso,dulce, enrgico.)

LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICALGENERO

Genero A fin de que los alumn@s se aproximen a: Trabajar grupalmente en la identificacin degneros musicales.Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin vocal e instrumental de diferentesgneros musicales.

ESTILOEstilo

Cancionero y argumento

Cancionero patrio

Interpretacin y Estilo

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar e interpretar obras de diferentes estilos.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin vocal corporal, instrumental ensincrona con msica en vivo y con bandas grabadas. -El reconocimiento auditivo de las caractersticasmusicales que determinan el estilo de las obrasescuchadas. -El acercamiento a canciones de msica Acadmica,Popular, Folklrica argentina, Mapuche. -La interpretacin vocal del cancionero patrio: HimnoNacional, Himno Provincial, Canciones de saludo a labandera. -La interpretacin vocal de ritmos y danzas folklricas,reconocimiento auditivo de las mismas. -Valoracin de los resultados logrados en lainterpretacin musical.

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SEGUNDO CICLO

Los propsitos escolares para el segundo ciclo son:

Que los alumnos-Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones y ordenamiento de acuerdo a los atributos del sonido. -Traduzcan relaciones sonoras con grafas analgicas de acuerdo al comportamiento del sonido en el campo de las alturasy de las duraciones. -Identifiquen auditivamente las relaciones sonoras en el tiempo estriado. -Interpreten vocal e instrumentalmente canciones y arreglos de obras musicales utilizando diferentes recursosinstrumentales y expresivos.-Ejecutar en conjunto Msica en vivo y Grabada en diferentes tempi. -Desarrollen la sensibilidad esttica, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y saberescon los que cuentan.

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICALSONIDO

El sonido en el entorno:

Presencia del sonido en entorno natural cercano

Entorno social cercano y distante.

Contaminacin sonora

Atributos del sonido

Medios productores de sonidos

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Registrar las caractersticas del entorno sonorolocal, de la regin, amplindolo a otros contextos.

Se propiciarn situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva de la procedencia desonidos del entorno natural (Pajaros, arboles, lluvia,viento, hojas) y social (fabrica, hogar, escuela, terminalde mnibus).-El reconocimiento de sonidos que afectan a laconvivencia en el mbito escolar.-El registro sonoro del propio contexto local,advirtiendo las caractersticas de la contaminacinsonora. A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Discriminar auditivamente, ordenar y producirrelaciones sonoras segn sus atributos.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva de instrumentos musicalespor su timbre.-La denominacin de los rasgos distintivos del sonidoutilizando rasgos especficos: Intensidad (grados deintensidad), Duracin (tres duraciones proporcionales),Altura (grados de altura desde 4ta justa hasta segundamayor, de agudo a grave y viceversa). Ordenamientopor grado conjunto de cinco alturas, Escalasascendentes, descendentes. -La produccin vocal e instrumental de relacionessonoras en grados dentro de un atributo.-La traduccin en grafas analgicas de los atributos delsonido. A fin de que los alumn@s se aproximen a:

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El cuerpo. Percusin corporal y la voz

Instrumentos No convencionales

Instrumentos convencionales

Acciones motrices

Mediadores

-Instrumentos Etnogrficos de la provincia deNeuqun y de todo el territorio argentino.-Instrumentos Folklricos Argentinos.

-Instrumentos utilizados en otros Estilos musicales:Msica Popular, Rock, Cumbia, Tango etc.

--Instrumentos de la Orquesta clsica agrupamientopor familias.

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social

-Ejecutar diferentes medios productores de sonido,atendiendo a las destrezas motoras involucradas y ala calidad del sonido emitido.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La produccin sonora utilizando el cuerpo: manos,palmas. -La experimentacin del cuerpo como fuente deexpresin y comunicacin.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La ejecucin de instrumentos no convencionales(Tambores con tachos de pintura) en acompaamientosde canciones.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La discriminacin auditiva de instrumentos quesuenan simultneamente (dos o ms). -La identificacin auditiva y clasificacin de lascaractersticas sonoras de los instrumentosconvencionales a partir de distintos criterios Ej: timbre,materia sonora, modo de accin etc.)-La exploracin de diferentes modos de accin paraproducir sonidos (Percutir, Sacudir, Pulsar, soplar)- La exploracin de mediadores que posibiliten unaejecucin musical ms fluida (Baquetas, Palillos).

-El conocimiento y clasificacin de los instrumentosetnogrficos patagnicos y argentinos (Kultrun, Pifilka,Trutruka, Trompe, quena, sikus, y Folklricos (bombo,guitarra, charango) y su ubicacin geogrfica. -El conocimiento, clasificacin e identificacin enaudiciones, de los instrumentos utilizados en la MsicaPopular, el Rock, la Cumbia, el Tango etc.-El conocimiento y clasificacin de los instrumentos dela orquesta: maderas, bronces, cuerdas.

-El desarrollo de hbitos inherentes al cuidado de losinstrumentos musicales.

RITMOEl ritmo

Rtmica libre

Pulsaciones regulares propias del discurso musical:Rtmica proporcional

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Ejecutar ritmos en sincrona respondiendo a Msica en vivo y Bandas grabadas.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La produccin rtmica corporal, vocal e instrumentalen el ritmo libre.Se propiciaran situaciones de enseanza que

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Mtrica. Unidades de medidaCompases de subdivisin binaria (unidad de tiemponegra).

Valores. Subdivisin y derivados.

Ritmo musical y ritmo del lenguajeEstructuras ldicas, adivinanzas, rimas, piropos,trabalenguas.

Ritmos tnicos regionales y ritmos folklricosArgentinos.

Ritmos de otros Estilos musicales, Cumbia, Rock,Tango, Reggaetn etc.

faciliten: -La produccin rtmica vocal e instrumental derelaciones sonoras atendiendo a la presencia y ausenciade sonido. -La improvisacin de motivos y juegos rtmicoscorporales para acompaar canciones y melodas. -El anlisis y la produccin musical atendiendo a lasrelaciones de proporcionalidad de los sonidos en eltiempo estriado. -La identificacin auditiva y aplicacin de unidades demedida en agrupamientos dos, tres, cuatro tiempos. -La identificacin del tiempo en obras musicales yaplicacin de la medida de nmero de tiempos defrases, canciones y melodas. -La produccin rtmica con distintos juegos (bingos,loteras y dictados de clulas rtmicas. -La representacin grafica de las constantes mtricasusando grafas analgicas. -La codificacin y decodificacin a travs de laaudicin de la lectura de ritmos que alternan tiemposarticulados con sonido y silencio.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La escucha, memorizacin y reproduccin de textosrimas, adivinanzas, trabalenguas.

-La ejecucin vocal, instrumental corporal, de ritmos,de canciones folklricas de la regin. Ej: Vals (Regresoal ayer para el Dia de Nqn), Loncomeo (Amutuy parael da de la Diversidad cultural). Y de cancionesFolklricas argentinas en subdivisin binaria Ej:Carnavalito, y ternario Malambo,Chamame, Chacarera-Audicin y ejecucin de ritmos de otros Estilosmusicales.

MELODIALa meloda

Meloda y su construccin interna

Meloda y centro tonal

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Reproducir melodas y canciones sencillas para serinterpretadas con voces o instrumentos.-Interpretar cantando y trasponiendo la tonalidadde acuerdo a la propia comodidad vocal.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La discriminacin auditiva del diseo de alturas demotivos meldicos: ascenso, descenso, saltos mayoresde una octava.-La traduccin en grafas analgicas de la melodaescuchada (contorno meldico)-La interpretacin vocal e instrumental de motivosmeldicos en contexto mtrico y tonal. -La ejecucin vocal e instrumental de motivosmeldicos en acompaamiento de melodas y canciones

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Melodas en modo Mayor, menor, Pentatnico. que utilizan notas tnica y dominante. -La afinacin de melodas con Acompaamientoarmnico vivo y con Bandas grabadas, sin soporte de lalnea meldica (Pistas Karaoke)-El anlisis y valoracin de los resultados logrados enla interpretacin musical a travs de la escucha.

ARMONIALa armona

Tensin meldica y armnica

Tnica- Dominante.

Meloda y frmulas cadenciales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar auditivamente la tensin y la distensinmeldica y armnica en melodas y canciones.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva y traduccin corporal de latensin-distensin meldica, armnica en melodas ycanciones (funcin pilar I-V)

-La produccin vocal de arreglos en canciones conmotivos meldicos respetando esquemas armnicos quealternan las funciones de dominante y tnica. - La ejecucin musical teniendo en cuenta el tipo de cierre armnico de la obra/ seccin musical.

FORMALa forma

Relaciones de sucesin entre las partes

Estructura formal

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar auditivamente relaciones formales deigualdad y contraste entre secciones.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de la estructura formal de laobra: permanencia A-A, cambio A-B-C, retorno A-B-Apor secciones en canciones. -La identificacin de los elementos del discurso musical(repeticin, modificacin, retorno)-La traduccin a grficos de los elementos reconocidosauditivamente, utilizando signos iguales o diferentes deacuerdo con la obra musical. -El anlisis y la valoracin de los resultados en lainterpretacin musical, a travs de la escucha.

TEXTURA MUSICALLa textura

Textura y concertacin:Monodia acompaada Polifona

Relaciones entre las partes musicales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar auditivamente la textura en obrasmusicales-Desarrollar la interpretacin conjuntarespondiendo a diferentes texturas

Se propiciaran situaciones de enseanza que faciliten:-La identificacin auditiva de la textura en obras musicales: monodia acompaada: una meloda y un acompaamiento con instrumentos de diferente timbre. Polifona: -instrumental. -La identificacin de los tipos de textura: solista-

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conjunto, parte principal y acompaamiento.

LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICALLA VOZ

La voz

El Canto individual y Grupal

Recursos expresivos vocales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Interpretar canciones vocalmente, en formaindividual y en grupos atendiendo a la afinacin.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva e interpretacin de obrascantadas en ejecuciones individuales y grupales.-La afinacin de melodas con acompaamientoarmnico sin soporte de la meloda en vivo y conBandas grabadas (Pistas Karaoke) -La interpretacin cantada de melodas y canciones enla tesitura vocal media con justeza de afinacin yprecisin rtmica (motivos meldicos que presentancambios de direccin con saltos y densidadcronomtrica media.-La exploracin de las posibilidades vocales,atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad delsonido emitido. -La produccin de arreglos y acompaamientos decanciones utilizando recursos expresivos: Picado(stacatto), apoyado (portamento).

JUEGO CONCERTANTEJuego concertante

Tipos de concertacin

Alternancia entre solista y conjunto

Relaciones entre las partes vocales y/oinstrumentales

A fin de que los alumnos se aproximen a:-Participar activamente en ejecuciones vocales/instrumentales-Concertar ejecuciones de conjunto alternando rolesde conjunto vocal e instrumental.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de diferentes tipos deconcertacin utilizados en obras musicales. -Interpretacin vocal, corporal e instrumental decanciones y obras musicales respondiendo a diferentesjuegos concertantes (Coro- Conjunto instrumental.)-El reconocimiento auditivo de los tipos deconcertacin (coro-orquesta)

-La interpretacin de arreglos alternando diferentesroles, partes vocales e instrumentales.-La participacin en diferentes juegos de concertacin,teniendo en cuenta entradas y cierres.

ARTICULACION, DINAMICA , FRASEOA fin de que los alumn@s se aproximen a:-Interpretar vocal e instrumentalmente canciones y

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ArticulacinTipos de articulacin

DinmicaFluctuaciones en la dinmica

Grado de permanencia

Fraseo

melodas atendiendo al fraseo, a los cambios dearticulacin y dinmica del sonido.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin del repertorio musical compartido,combinando el canto con los diferentes tipos dearticulacin del sonido: picado, ligado, acentuado,portamento.-La identificacin auditiva de cambios dinmicos: cadavez mas fuerte (crescendo), cada vez ms dbil(diminuendo) en grados extremos. -La identificacin de las caractersticas expresivasatendiendo a la dinmica, cambios dinmicos porseccin o frase. -La denominacin utilizando los rtulos convencionalesde la dinmica: forte, mezzo forte, piano, diminueundoetc. -La interpretacin vocal, inspirando y dosificando elaire de acuerdo con las unidades de fraseo.

TEMPOEl tempo

Velocidad:Rpido- moderado- LentoFluctuaciones en el tempo:Accellerando- rallentando

A fin de que los alumnos se aproximen a: -Identificar auditivamente el tempo en diferentesobras musicales. -Ejecutar obras en diferentes tempi

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-Identificacin del tempo en obras musicales. -La adecuacin de la velocidad de ejecucin enmelodas y canciones de acuerdo a un tempodeterminado.

CARACTERCarcter

Grado de permanencia

Tono emocional y caractersticas del arreglo

Rtulos utilizados para el carcter

Carcter e interpretacin

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Interpretar vocal, instrumental, y corporalmenterespondiendo al grado de expresividad de la obra.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva de los cambios de carcteren obras musicales. -La interpretacin vocal e instrumental realizandocambios de carcter en obras musicales.-La asignacin de rtulos emocionales, segn lapercepcin del carcter de obras escuchadas.-La adecuacin de la ejecucin vocal e instrumentalatendiendo a las particularidades expresivas y alcontenido emocional de la obra musical.

LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICALGENERO

Gnero A fin de que los alumn@s se aproximen a: 14

Msica vocal- instrumental y mixto (la combinacinde voces e instrumentos)

-Reconocer e interpretar canciones de diferentegenero

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de distintos gneros enobras musicales escuchadas. -El reconocimiento y anlisis de diferentes versionesde una misma obra con distintos rasgos deinterpretacin.

ESTILOEstilo

Cancionero patrio

Repertorio de Msica Etnogrfica de la regin,Folklrica y Popular argentina, Latinoamericana.

Repertorio musical de Diversos Estilos2: Tango,Cumbia, Rock Nacional, Reggaetn.Msica Acadmica

Repertorio de msica de diferentes pocas

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Indagar en torno a las Diversas propuestasmusicales que se presentan en la comunidad.-Respetar las manifestaciones estticas del contextohistrico, social y cultural. -Identificar diferentes estilos y su relacin con lasituacin social o marco cultural determinado-Reconocer las manifestaciones musicales en elcontexto Multicultural del pas.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin del cancionero patrio: Canciones a laBandera, Himno Nacional, Himno Provincial. -La apreciacin auditiva de diferentes versiones delcancionero patrio.

-El trabajo auditivo de fragmento musicales del acervocultural y musical de los pueblos originarios(ceremonias, costumbres)-La identificacin auditiva de msica folklricaargentina (canciones y danzas por regiones), y de lamsica latinoamericana.-El desarrollo de una actitud respetuosa hacia ladiversidad cultural y la pluralidad tnica existente en elmbito nacional fomentando su conocimiento yvaloracin. -La identificacin de relaciones entre lasmanifestaciones musicales y el entorno socialgeogrfico histrico en el que se produce el hechomusical instrumentos, lugares y situaciones dondecircunda la msica.-La audicin comprensiva de un repertorio de obrasmusicales atendiendo a rasgos caractersticosexpresivos y estilsticos. -La identificacin auditiva de la procedencia, poca, Y especie a la que pertenece la obra musical.

2 Considero que adems del Cancionero patrio, la msica Etnogrfica, la msica Folklrica y la msica Popular, hoy, resulta sumamente necesario introducir otros Estilos Musicales como la Cumbia, el Rock etc para trabajar en el aula. Tal como lo explico en mi documento de trabajo denominado: Educacin Musical Una propuesta actualizada, Fundamentos epistmicos y aproximacin real entre teora y praxis para el abordaje del trabajo ulico cotidiano.

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-La interpretacin vocal e instrumental de cancionesque pertenecen a repertorios de diferentes estilos,lugares/pocas.-La interpretacin vocal de manera grupal, delrepertorio musical compartido.

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TERCER CICLO

Los propsitos escolares para el Tercer ciclo son:

Que los alumnos

-Traduzcan relaciones sonoras a la grafa convencional en el campo de las alturas y las duraciones.-Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones sonoras combinando los diferentes atributos del sonido. -Identifiquen auditivamente la estructura mtrica y formal de obras musicales. -Interpreten canciones utilizando diferentes recursos expresivos de la voz, como la modalidad de emisin/articulacin yel tono emocional de diversos Estilos y procedencia.- Realicen arreglos instrumentales utilizando ritmos de especies Folklricas Argentinas y del Folklore Latinoamericanoy Mundial, concertando con diferentes sucesiones, simultaneidades entre solista y conjunto. - Frecuenten la audicin comprensiva de un variado repertorio de obras musicales de diferentes Estilos.

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICALSONIDO

El sonido en el entorno:

Contexto sonoro

Contaminacin sonora

Atributos del sonido

DuracinAltura

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Explorar y reconocer el entorno sonoro musicalcercano y lejano en relacin con sus significaciones yrepresentaciones Histricas, sociales y culturales. -Analizar y reflexionar acerca del entorno sonoromusical y su relacin con los medios masivos decomunicacin. -Indagar sobre las intencionalidades en lacomunicacin sonora.

Se propiciarn situaciones de enseanza quefaciliten: -El reconocimiento de las funciones que cumple lamsica en el contexto histrico y socio-cultural. -La indagacin de la oferta musical que se puedeencontrar en el barrio, la ciudad (Ej: GruposFolklricos, de cumbia, de Rock, etc)- El desarrollo de situaciones en las que los alumnosutilicen recursos bsicos de la herramienta informticapara descargar msica.-El reconocimiento de sonidos que afectan laconvivencia en el mbito escolar. Y La concientizacindel cuidado de la salud auditiva. -La atencin respecto al entorno sonoro del propiocontexto local y regional, advirtiendo caractersticas dela contaminacin sonora.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Discriminar auditivamente los atributos del sonidoen relaciones sonoras. -Utilizar grafas analgicas para representarrelaciones discriminadas auditivamente.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:

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Relaciones entre los atributos:Intensidad- duracinDuracin-alturaIntensidad- altura

Medios productores de sonidos

El cuerpo. Percusin corporal

Instrumentos No convencionales

Instrumentos convencionales.

Conjuntos de msica Popular, Cumbia, Rock,Clasica

Acciones motrices y mediadores.

Agrupamientos

Instrumentos del Folklore Argentino,Latinoamericano, y del Mundo

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social

-La discriminacin auditiva de sonidos cortos- largos -La discriminacin auditiva en variaciones de alturacontinuas y graduales en series de tres sonidos (gradosde altura desde 4ta justa, hasta 2da mayor o menor).-La discriminacin auditiva en relaciones sonoras quepresentan variaciones en dos rasgos distintivos delsonido. -La utilizacin de grafas analgicas para representar lasrelaciones discriminadas auditivamente. - La produccin vocal e instrumental de relacionessonoras en grados utilizando ms de un atributo.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Buscar y reconocer fuentes sonoras utilizandodiferentes criterios: Familias, materiales, elementovibrante, modos de accin. -Arreglar obras musicales seleccionando las fuentessonoras y los modos de ejecucin de acuerdo a lasparticularidades expresivas de las mismas.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La interpretacin de ritmos en juegos y canciones queinvolucren movimientos con acciones sucesivas,simultaneas, de palmas, castaetas, muslos, pies. -La utilizacin de los instrumentos no convencionalesen acompaamientos de canciones.-La construccin de instrumentos no convencionales.

-La identificacin auditiva de las fuentes sonoraspertenecientes a diferentes agrupaciones Instrumentales.-La clasificacin y denominacin de las fuentessonoras y su agrupamiento por categoras:Membranfonos-Aerfonos-Cordfonos-idifonosElectrfonos: rganos, sintetizadores, samplers. -La identificacin auditiva de las familias deinstrumentos y las partes que tiene a cargo en obrasmusicales.-La disposicin para acordar, aceptar y respetaracuerdos en la produccin conjunta. -La capacidad y habilidad motriz de medianacomplejidad para la prctica instrumental. -La ejecucin de una variedad de fuentes sonoras ymodos de accin con destrezas que demandan el usoasociado y disociado de segmentos corporales. -La clasificacin y denominacin de las fuentes sonoraspertenecientes a conjuntos de Blues, Rock, Tango,Cumbia, Instrumentos folklricos Argentinos,Latinoamericanos y del Mundo. -La identificacin de los instrumentos de la msicaPopular del contexto cercano/Lejano y sus posibilidadessonoras. -El desarrollo de hbitos que corresponden al buen usoy mantenimiento de los instrumentos a fin de prolongar

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la durabilidad de los mismos. -El anlisis y valoracin de los resultados logrados enla interpretacin y creacin musical, a travs de laescucha.

RITMOEl ritmo

Pulsaciones regulares propias del discurso musical:Rtmica proporcional

Motivo Rtmico

Mtrica. Unidades de medida. Compases desubdivisin binaria (unidad de tiempo negra).Compases de subdivisin ternaria (unidad de tiemponegra con puntillo)Valores. Subdivisin derivados. Sincopa,contratiempo.

Ritmo musical y ritmo del lenguaje

Ritmos Folklricos Argentinos, Latinoamericanos.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Improvisar rtmicamente de acuerdo acaractersticas rtmico mtricas de la obra.-Aplicar las unidades de medida a discursosmusicales de rtmica proporcional.-Participar activamente en la ejecucin rtmicaindividual y conjunta.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La ejecucin corporal e instrumental en sincrona conmsica en vivo y con bandas grabadas confluctuaciones en el tempo. -La cuantificacin por comparacin de relaciones entresonidos atendiendo al nmero de veces que un sonidocontiene a otro. Relaciones por enteros y fracciones. -La representacin grafica de las constantes mtricasempleando grafas convencionales. -La produccin rtmica con ostinatti superpuestos y condiferente tipo de comienzo (Ttico).-La produccin musical imitando, variando eimprovisando motivos rtmicos para acompaarmelodas y canciones de diferente estructura rtmico-mtrica. -La codificacin y decodificacin por audicin ylectura de ritmos que alternan tiempos articulados consonido y silencio.

-El trabajo con dictados de clulas rtmicas. -La identificacin auditiva de la naturaleza rtmicomtrica de las obras musicales. - La correspondencia entre grafa simblica, figuras ysilencios correspondientes al tiempo, a la divisinbinaria y ternaria. -La escucha, memorizacin y reproduccin de textos(coplas, canciones, poemas). -La vivencia y reflexin acerca de las relacionesexistentes entre la rtmica musical y rtmica dellenguaje. -La ejecucin vocal, instrumental, corporal de ritmospropios de canciones del folklore Argentino (Huayno,Chacarera, cueca) y del Folklore Latinoamericano(Merengue, Joropo, Son, Cumbia).-La reproduccin, interpretacin e improvisacin deesquemas rtmicos en acompaamientos de cancionesdel repertorio Acadmico, Popular, FolklricoLatinoamericano y del mundo (Rumba, Salsa, Rock,Blues), a travs de la percusin corporal y de laejecucin instrumental.

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MELODIALa meloda

Meloda y su construccin interna

Meloda y centro tonal

Melodas en modo Mayor, menor, Pentatnico,cromticas, con cambios de tonalidad por seccin.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -interpretar melodas teniendo en cuenta parmetrosotorgados por el docente.-Fomentar el inters hacia las interpretacionesmusicales y bsqueda de resultados expresivos.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La discriminacin auditiva del diseo de melodas(ascenso, descenso y altura reiterada) con diferentesmotivos que presentan cambios de direccin eintervalos. -La traduccin en grafas analgicas de losmovimientos ascendentes, descendentes, repeticiones. -La interpretacin vocal de melodas y canciones en la tesitura vocal media de la zona, atendiendo a la justeza de afinacin. -La produccin vocal e instrumental de motivos meldicos de acuerdo al contexto tonal, meloda con la tnica implcita. -La ejecucin cantada de secuencias meldicas sobre la escala mayor diatnica, asignando los nombres de las notas segn el centro tonal elegido. -La interpretacin de un repertorio de canciones en diferentes Estilos, utilizando variedad de recursos expresivos. -La interpretacin de un repertorio de canciones cuyas medidas contiene alteraciones cromticas y/o regiones tonales y canciones con melodas modales. - La apreciacin emotiva y reflexiva de sus propias producciones , como as tambin de melodas musicalestrabajadas.

ARMONIALa armona

Tensin meldica y armnica

Tnica- Dominante.

Meloda y frmulas cadenciales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Armonizar canciones y obras musicales utilizandolas funciones de Tnica, Subdominante yDominante. Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva y traduccin corporal de tensin-distensin meldica, armnica en melodas y canciones. (Funciones pilares I-V)-La produccin vocal e instrumental de arreglos de canciones con motivos meldicos en relacin a esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante- tnica. -La adecuacin de la ejecucin musical al tipo de cierre armnico de la obra/seccin musical. De desarrollo (detencin en el V ) de cierre transitorio (V-VI) plagal V-I)

FORMALa forma A fin de que los alumn@s se aproximen a:

-Identificar y ordenar los elementos del discurso20

Relaciones de sucesin entre las partes

Estructura formal

Procedimiento compositivo y forma. Igualdad,diferencia de las partes.

Variacin.

musical (repeticin, modificacin, variacin,retorno)Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de la relacin entreprocedimiento compositivo y estructura formal de laobra: Permanencia A-A, Cambio A-B-C, y/o Retorno A-B-A, Rondo A-B-A-C-A-D-A, variacin A-A desecciones, frases y unidades formales menores a lafrase.-La denominacin de las frases y otros componentes dela estructura empleando los trminos respectivos con lasletras correspondientes: A-B, A- encontrandorelaciones de semejanzas y diferencias. -La traduccin a grficos de los elementos reconocidosauditivamente, utilizando signos iguales o diferentes deacuerdo con la obra musical. -La combinacin y transformacin de los elementos deldiscurso musical (repeticin, variacin, retorno)-La produccin de arreglos musicales teniendo encuenta la estructura de la obra musical: Introduccin,desarrollo, coda o final. -El reconocimiento de las diferencias entre las partes dela obra musical. -El anlisis y la valoracin de los resultados en lainterpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

TEXTURA MUSICALLa textura

Textura y concertacin:Monodia acompaada Polifona

Relaciones entre las partes musicales.Planos sonoros.

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar auditivamente la textura en obrasmusicales y analizar en funcin de los planossonoros. -Escuchar atentamente las producciones propias yde sus pares. -Denominar con trminos musicales los diferentestipos de textura. Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La identificacin auditiva de la textura en obrasmusicales y anlisis en funcin de planos sonoros y lasfuentes vocales e instrumentales- melodassuperpuestas. -La produccin musical de diferentes texturascontrapuntsticas aplicables a canciones y melodasconocidas. -La ejecucin vocal e instrumental de la texturapolifnica.-La identificacin de los tipos de textura, la parteprincipal y parte de menor nivel de importanciatemtica simultanea: Varios solistas y conjunto vocal,varios solistas y acompaamiento instrumental. Unaparte principal y una parte meldica subordinada. -La escucha atenta a fin de identificar y ordenar lasrelaciones entre los planos sonoros; simultaneidad,

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sucesin, alternancia. -La traduccin grafico analgica de las relaciones entrepartes meldica y partes de acompaamientos,sucesivos, simultneos. Partes meldicas y suscomportamientos en la organizacin vertical.

LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICALLA VOZ

La voz

Voz cantada y voz hablada

El canto Individual y grupal

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Realizar producciones vocales aplicando el usocorrecto de la voz. -Desarrollar el compromiso y cuidado de la voz.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La apreciacin de diferentes inflexiones, articulacionesy expresiones en la voz cantad/hablada.-La identificacin auditiva e interpretacin atendiendo al tipo de articulacin de la voz y de sus resonadores.-La exploracin de posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido. La muda de la voz,- La interpretacin vocal combinando el canto individual en dos, tros, grupos, utilizando recursos tcnicos vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales (dosificacin del aire). -La exploracin de todos los recursos expresivos y de las posibilidades sonoras de la voz teniendo en cuenta laintencin comunicativa. Su uso en diferentes contextos.

JUEGO CONCERTANTEJuego concertante

Tipos de concertacin

Alternancia entre solista y conjunto

Relaciones entre las partes vocales y/oinstrumentales

A fin de que los alumnos se aproximen a:-Concertar ejecuciones alternando los roles desolista y conjunto vocal/ Instrumental. -Participar activamente en grupos de ejecucininstrumental.Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva de diferentes tipos deconcertacin utilizados en obras musicales. -La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y obras musicales en diferentes juegos concertantes. Ej: Solista, do, tro, coro y orquesta. -La discriminacin de los tipos de concertacin utilizados utilizados en obras musicales: Solista-do, coro-Orquesta. -La interpretacin de arreglos alternando diferentes roles, partes vocales e instrumentales, desde tres o ms partes rtmicas y/o meldicas en sucesin hasta dos o ms partes simultneas.-La composicin de arreglos instrumentales y vocales atendiendo a la utilizacin de diferentes modos de concertacin y diferentes tipos de entrada y cierre.

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ARTICULACION, DINAMICA , FRASEO

ArticulacinTipos de articulacin

DinmicaFluctuaciones en la dinmica

Fraseo

A fin de que los alumn@s se aproximen a:-Arreglar obras musicales instrumentales teniendoen cuenta los recursos expresivos (cambios dearticulacin, dinmica, fraseo) y particularidades dela obra.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La interpretacin del repertorio musical compartido,combinando la ejecucin vocal/instrumental con losdiferentes tipos de articulacin del sonido: picado,ligado, apoyado, acentuado, portamento. -La interpretacin de canciones y melodas atendiendoa la variedad de cambios dinmicos utilizando losrtulos convencionales de la dinmica: f-mf-ff, p-mp-pp. -La interpretacin vocal teniendo en cuentavinculaciones entre inspiracin y tipo de comienzo,regulacin y fraseo. -La interpretacin vocal inspirando y dosificando el airede acuerdo a las unidades del fraseo.

TEMPO

El tempo

Cambios de Velocidad:

Fluctuaciones en el tempo:

Rtulos utilizados para el tempo

A fin de que los alumnos se aproximen a: -Denominar utilizando los rtulos convencionales deltempo.-Utilizar distintos aspectos del tempo enproducciones musicales.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La comparacin de diferentes tempi, en obrasmusicales complejas.-La identificacin auditiva y ejecucin de cambiossbitos en la velocidad: calderon (detenciones), Rubato.-La adecuacin de la velocidad de ejecucin enmelodas y canciones de acuerdo a un tempo,concertando con obras en vivo y grabadas (cambios detempo por seccin, cambios graduales en la seccin.) -La denominacin del tempo utilizando rtulos italianosde cambio de tempo; Accelerando, Rallentado, temporubato.

CARACTER

Carcter

Cambios de carcter

A fin de que los alumn@s se aproximen a:

-Describir y comprender el carcter en las obrasmusicales y su vinculacin con el contexto sociocultural. Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten: -La identificacin auditiva y la descripcin de loscambios de carcter en obras musicales y su relacincon el discurso musical y argumental. -La interpretacin vocal e instrumental de obras

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Carcter e interpretacin

musicales concediendo a la produccin cambios decarcter. -La asignacin de rtulos emocionales, segn lapercepcin del carcter. -La correlacin entre la interpretacin y el contenidoemocional de la obra.

LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICALGENERO

Gnero

Msica vocal- instrumental y mixto (la combinacinde voces e instrumentos)

Agrupamiento vocales-instrumentales

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Producir melodas y canciones combinandodistintos gneros. -Improvisar melodas y canciones que contengandiferentes gneros.

Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La realizacin de producciones grupales teniendo encuenta los gneros trabajados. -La indagacin de los procedimientos compositivos deimprovisacin ms frecuentes en los gneros de msicapopular. -El anlisis de los gneros pertenecientes a un contextocultural determinado y sus procedimientoscaractersticos.

ESTILO

Estilo

Repertorio de msica de diferentes pocas

Repertorio de msica de Diversos Estilos:

A fin de que los alumn@s se aproximen a: -Identificar las caractersticas musicales quedeterminan el Estilo de las obras escuchadas einterpretadas. -Valorar la identidad cultural para el disfrute de lasmanifestaciones artsticas del Pas y Amrica Latina.-Detallar el Estilo de acuerdo al contextogeogrfico/social o realidad cultural que enmarcauna obra musical. -Reflexionar sobre la importancia de los lenguajesartsticos y su influencia en lo Sociocultural. Se propiciaran situaciones de enseanza quefaciliten:-La audicin comprensiva de un repertorio de obrasmusicales atendiendo a rasgos caractersticosexpresivos y estilsticos. -La relacin entre las diversas fuentes sonoras y lascaractersticas de estilo y procedencia de la obra. Ej:Msica Folklrica, Tango, Rock,, Cumbia.-La identificacin auditiva de la procedencia, poca y laespecie a la que pertenece la obra musical: MsicaFolklrica, Tango, Rock, Blues etc. -La interpretacin vocal e instrumental de una variedadde obras musicales pertenecientes a repertorios variadosNacionales, Latinoamericanos, Mundiales.

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etnogrfica y folklrica Argentina,Latinoamericana, y del Mundo. Tango, Cumbia, Rock Nacional, Reggaetn.Msica Acadmica

Cancionero PatrioProceso y producto artstico

Msica y Tecnologa

-El desarrollo de una actitud respetuosa hacia ladiversidad cultural y la pluralidad tnica existente en elmbito latinoamericano fomentando su conocimiento yvaloracin con Imgenes, canciones etc.-La apreciacin de la cultura de los pueblos originariosa travs de audiciones.-Identificacin auditiva de msica de diferentes tiposde especies etnogrficas y del FolkloreLatinoamericano y del mundo: canciones y danzas:Zonas de expansin de cada una. -La identidad cultural de los pueblos y lahomogenizacin de la cultura. La tensin entretradicin, Innovacin.-La interpretacin vocal del cancionero patrio: HimnoNacional, Himno Provincial. -La produccin artstica y los medios masivos decomunicacin. Anlisis de los productos artsticos delos medios masivos, desarrollando el juicio crtico.-La observacin de videos y anlisis de la funcin de lamsica en la sociedad de masas. Concierto de rock,Video Clip (Youtube)-El reconocimiento de los aportes de la tecnologa y lainformtica como herramienta para el msico,instrumentos digitales etc. -La utilizacin de la computadora multimedia para lacreacin, reproduccin de pistas musicales (bandasonora o msica de acompaamiento para una cancin,Pistas Karaoke). Programas: A ctcher tube, Ares, Mp3Gain, Ripper, Power audio Editor.

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*RECURSOS- Instrumentos disponibles en sala de msica (Guitarra, Flauta dulce, panderetas, tambores de plstico, claves, tringulos, giros, cajas chinas).- Fotocopias, lminas y fichas de ctedra elaboradas por el profesor.- Reproductor de CDS.- CDS y MP3 de diversos Estilos musicales, Pistas musicales KARAOKE.

*EVALUACIONInicial o diagnostico: se desarrollar durante el mes de Marzo- Observacin directa.Formativa, continua o procesual: Abril-Julio y Agosto-Diciembre.-Observacin directa- Seguimiento individual y grupal.Evaluacin sumativa o final: se realizara al final de cada cuatrimestre, Dicha nota ser la que se colocara en el boletn. -Pruebas practicas, de ejecucin, escritas.

*BIBLIOGRAFIA GENERAL* Diseo curricular Msica Resolucin 2276/09 C.P.E Neuqun*Apuntes de didctica de la msica. Coleccin la msica y su mundo. De Alicia Leonor veltri- Editorial: Daiam- Ao 1969.* Cancionero: Msica Infantil, Folklore, Rock, Popular, Cumbia, Canciones patriticas, etc. elaborado por el Profesor Enrique Guzmn Heredia* Apuntes de Educacin vocal y canto: Las voces infantiles de Marcelino Diez Martnez., El coro en la Escuela del Prof. Oscar Escalada.

1 Ciclo*Musijugando, actividades de educacin musical. De Mara Ins Ferrero y Silvia Furn. Ao 1997.*El aprendizaje musical de los nios, propuesta para maestros de jardn y primer ciclo- Ediciones PAC.*Cajita de sorpresas, Educacin musical Primer nivel. De Iris Fiore de cedro y Elida Demarchi- Editorial C.L.A.S.A- Ao 1973

2 y 3 Ciclo. *Educacin musical Una Propuesta Actualizada, fundamentos epistmicos y aproximacin real entre teora y praxis, para el abordaje del trabajo ulico cotidiano- Prof. Enrique Guzmn Heredia. Ao 2011*Construyendo con sonidos (2 y 3 ciclo), proyecto educativo Lpiz y papel. Violeta Hemsy de Gainza y Sergio Garca. Ao 1997- Editorial Tiempos.*Develando Los secretos de la Musica- Editorial Stela.

..ENRIQUE FERNANDOGUZMAN HEREDIA

Prof. de Educ. Musical paraNivel Primario y Secundario

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