2. Orientaciones para la Lectura de Resultados Agregados Acciones y Actitudes Ciudadabas

GUÍAS

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

Orientaciones para la lectura de resultados agregados de las pruebas

de acciones y actitudes ciudadanas

saber 3º, 5º y 9º

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaJulio Salvador Alandete Arroyo

Directora General (E)Patricia del Pilar Martínez Barrios

Secretario GeneralCarlos Javier Rodríguez Ordoñez

Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesEdgar Rojas Gordillo

Director de TecnologíaMauricio Murillo Benítez

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de InvestigaciónAdriana Molina Mantilla

Subdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirector de EstadísticaVíctor H. Cervantes

Elaboración del documentoCarolina Lopera OquendoLiliam Herrera Clavijo

Revisión de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónAlejandra Guzmán Escobar

ISBN de la versión electrónica: por definir

Bogotá, D.C., julio de 2014

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Presentación ............................................................................................................................ 5

1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebasSABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10

2. Características del reporte de resultados para los establecimientoseducativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19 a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19

i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20

b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22

3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de accionesy actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25a. Consulta de resultados............................................................................................... 25b. Características del reporte para escalas................................................................... 29

i. Reporte general............................................................................................... 29ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42

c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62

d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70

4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebasde acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72

Anexo 1............................................................................................................................... 75Anexo 2 .............................................................................................................................. 91

Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94

Contenido

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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°Orientaciones para la lectura de resultados agregados

de las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

Presentación

En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.

Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).

Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005-2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características de los ambientes donde frecuentemente interactúan y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.

A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la comunidad educativa.

Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de


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las competencias ciudadanas de los estudiantes y la formulación de currículos y actividades pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común.

Este documento tiene como propósitos orientar a todos los miembros de las secretarías de educación y la comunidad educativa y academica del país sobre los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan además de conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, facilitar y apoyar la lectura e interpertacion de estos resultados a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios del país.

El documento se organiza en cuatro capítulos. El primero presenta las generalidades de la evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados en estas pruebas a nivel de entidades territoriales certificadas, departamentos y municipios. El tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener una entidad territorial certificada, departamento o municipio. el cuarto, presenta las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.

TENGA EN CUENTA:En en esta guía de orientación se hará referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados.

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GUÍAS



1. ¿Qué evalúan las pruebas decompetencias ciudadanas en

las pruebas SABER 5º y 9º?

Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, que se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.

Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.

Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de las propias emociones y el manejo de estas).

Las comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y tipos de competencias ciudadanas.

1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.


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Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.

Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos.

Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana.

Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.

Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar demanera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir

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vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.

a. Prueba de Pensamiento ciudadano

En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Estas herramientas y conocimientos son:

• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constituciónpolítica de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; losderechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participacióndemocrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.

• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciadoso discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificarprejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.

• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentesperspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a esteaspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias ydiferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes anteuna posible solución.

• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factorespresentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender quétipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinadasolución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad deaplicar una solución en diferentes contextos.


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La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.

b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales. El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba:

• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de lasemociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg,Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, aevitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactivay pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.

Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar,regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva)para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Esfundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estaspruebas se focalizan el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejaradecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.

2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/que-se-evalua.

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• Competenciasintegradoras.Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanasque se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica,la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las accionesson el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de lascompetencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúancotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunosde los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar, problemas,como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionadosdirectamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.

Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.

• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que puedenfavorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen laevaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa elaula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollary poner en práctica las competencias ciudadanas3.

De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.

3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.

4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas


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La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las cuales es posible tener resultados para las entidades territoriales del país. Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.

En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba.

Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.

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Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas para SABER 5° y 9°

Ámbitos de la ciudadanía

Tipos de competencias ciudadanasAmbiente escolar

EmocionalesIntegradoras

Acciones Actitudes

Convivencia y paz

• Demuestra empatíafrente a quienes sufrenagresión o maltrato, oestán en situación devulnerabilidad.

• Es capaz de manejarsu rabia cuando tieneconflictos con otros,cuando alguien lo ofendeo cuando no logra susobjetivos.

• Construyerelaciones pacíficascon los demás,busca beneficiarlos yevita hacerles daño.

• Demuestra actitudes afavor de la convivenciapacífica y del bienestarde los demás y en contrade la agresión, delmaltrato y de la violencia.

• Considera que elentorno escolarprovee unaatmósferade cuidado yconvivencia pacífica.

Participación y responsabilidad democrática

• Demuestra empatíafrente a quienes sonexcluidos de la toma dedecisiones.

• Participaconstructivamenteen procesodemocráticos ydefiende losprincipios de lademocracia.

• Demuestra actitudes afavor de la democraciay la participación, y encontra de la corrupcióny del autoritarismo.

• Demuestra confianza eninstituciones del Estado.

• Desapruebajustificaciones para elincumplimientode leyes.

• Desapruebajustificaciones parael autoritarismo o lasdictaduras.

• Desapruebajustificaciones paraacciones corruptas.

• Considera que elentorno escolarprovee un ambientedemocrático.

• Percibe que elcolegio cuenta conmecanismos clarosy consistentesde regulación delcomportamiento delos estudiantes.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Demuestra empatíafrente a quienes sondiscriminados porcualquier razón (porejemplo, etnia, género,homosexualidad,discapacidad).

• Reconoce yrechaza lassituaciones dediscriminación ymuestra interéspor personas conidentidadesdiferentes a la suya.

• Demuestra actitudes afavor de las diferencias yla inclusión, y en contrade la discriminación(por ejemplo, por etnia,género, homosexualidad,discapacidad).

• Percibe que elambiente escolarprovee un ambientede aceptación yvaloración de lasdiferencias.


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En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5.

El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos.

Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, quinto grado

Ámbitos de la ciudadaníaTipos de competencias ciudadanas

Ambiente escolar

TotalEmocionales

IntegradorasAcciones Actitudes

Convivencia y paz 11 6 12 4 33

Participación y responsabilidad democrática 29 6 35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18

Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, noveno grado

Ámbitos de la ciudadaníaTipos de competencias ciudadanas

Ambiente escolar

TotalEmocionales


Convivencia y paz 5 6 6 5 22

Participación y responsabilidad democrática 29 6 35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12

5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado. El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.

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Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medición:

• Índices simples.Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobrealgunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para para dar cuenta de untema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestranel atributo que se desea observar a través del ítem.

Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples

Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar.

Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas:

• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabidocómo defenderte? Rol de víctima

• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él(ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de intimidador

• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentirmuy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de observador

• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a unconjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificacioneshacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a travésdel escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas segenera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las repuestas a los ítemsque la componen.


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Recuadro 2. Ejemplo de Escalas

Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal.

A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.

Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véase tablas 4 y 5).

Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado


Tipos de competencias ciudadanasAmbientes escolaresEmocionales


Convivencia y paz

• Empatía frenteal maltrato(a).

• Manejo de larabia(a).

• Roles de laintimidaciónescolar(b).

• Tipos deagresión(b).

• Actitudes hacia lasjustificaciones para el usode la agresión(a).

• Actitudes hacia lasrespuestas pasivas a laagresión(a).

• Percepcióndeinseguridad enel colegio(b).


• Actitudeshacialacorrupción(a).

• Actitudeshacialaamenazas sobre lasdemocracia (a).

• Actitudeshaciaelincumplimiento de la ley(a).

• Actitudeshaciaelgobiernoescolar y la participaciónestudiantil(a).

• Oportunidadesde participaciónen el colegio(a).


• Actitudeshacialadiversidad(b).

• Actitudes hacia los rolesde género(a).

Notas:(a) Corresponden a escalas.(b) Corresponden a índices simples.

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Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado


Tipos de competencias ciudadanasAmbientes escolaresEmocionales


Convivencia y paz

• Empatía frenteal maltrato(a).

• Roles de laintimidaciónescolar(b).

• Tipos deagresión(b).

• Actitudes hacia lasjustificaciones para el usode la agresión(a).

• Percepción deinseguridad enel colegio(b).


• Actitudes hacia lacorrupción(a).

• Actitudes hacia laamenazas sobre lasdemocracia(a).

• Actitudes hacia elincumplimiento de la ley(a).

• Actitudes hacia el gobiernoescolar y la participaciónestudiantil(a).

• Oportunidadesde participaciónen el colegio(a).


• Actitudes hacia ladiversidad(b).

• Actitudes hacia los rolesde género(a).

Notas:

(a) Corresponden a escalas.(b) Corresponden a índices simples.


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2. Características del reporte deresultados para las entidadesen las pruebas de Acciones yactitudes ciudadanas

a. Tipos de resultados

Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase tabla 6) y tres para las escalas (véanse tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que las personas interesadas en secretarías de educación y miembros de la comunidad educativa y académica del país conozcan y realicen un diagnóstico el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas y propongan planes y políticas de mejoramiento territorial y nacional.

i. Tipos de resultados para índices simples

Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Es un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes de la entidad que afirmó tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos alumnos de los establecimientos educativos.

• Para resumir el estado actual de las percepciones,acciones y actitudes de los estudiantes, deacuerdo con lo indagado por cada ítem.

• Para hacer un diagnóstico frente a cuálesson los comportamientos, percepciones yactitudes más representativos de los estudiantesde la entidad en cada grado.

• Para realizar comparaciones con los resultadosobtenidos a nivel nacional en el caso dedepartamentos y entidades territorialescertificadas; en el caso de municipios nocertificados también se realizan comparacionescon la entidad territorial a la que pertenece.

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GUÍAS



ii. Tipos de resultados para escalas

Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados


Es una medida que resume los puntajes individuales de los estudiantes de la entidad en la escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman la escala.

La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.

Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra por encima del punto de corte. Este es el umbral en la puntuación estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala.

• Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de los estudiantes de laentidad de acuerdo con la definición de cadaescala.

• Para identificar las percepciones másrepresentativas de los estudiantes en torno a losaspectos de la ciudadanía medidos por la escala.

• Para realizar comparaciones de los resultadosde la entidad con los resultados a nivelnacional en el caso de departamentos yentidades territoriales certificadas; en el casode municipios no certificados también serealizan comparaciones con la entidad territorial a la que pertenece.

• Para realizar comparaciones de resultados dela entidad con diferentes grupos de referencia(género, tipo de establecimiento y nivelsocioeconómico) a nivel nacional y territorialen el caso de los municipios no certificados.

Tenga en cuenta

Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.


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Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada


El intervalo de estimación es el rango desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes de la entidad en ese grado hubieran contestado los ítems que componen la escala.

Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual es una medida que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para la entidad.

Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para la entidad. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados de la entidad.

• Para determinar la incertidumbre que existesobre los resultados de la entidad en cada escalay grado.

• Para realizar comparaciones entre los resultadosde la entidad con el total nacional en el casode departamentos y entidades territorialescertificadas; en el caso de municipios nocertificados también se realizan comparacionescon la entidad territorial a la que pertenecen.


Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado


Los niveles de desempeño muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes de la entidad según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por cada escala. Se establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto.

En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.

Para cada escala se presenta una descripción específica de las características de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles.

• Para saber cómo se encuentran los estudiantesde la entidad respecto a sus percepciones sobrelas acciones y actitudes ciudadanas.


Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de establecimientos no oficiales de la entidad ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes de establecimientos no oficiales del país o de la entidad territorial certificada a la que pertenece, en el caso de los municipios no certificados.

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GUÍAS



b. Tipos de reportes

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para la entidad. En general, el tipo de reporte presentado depende de la cantidad y las características de los estudiantes que contestaron los ítems que componen cada indicador. En este sentido, se definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.

El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando la entidad tiene 100 o más estudiantes participantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 100 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando la entidad no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general.

Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyen al momento de calcular los resultados de la entidad y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada de manera separada y no se reportará para las entidades, sin embargo, para algunos establecimientos educativos se entrega un reporte simplificado para cada escala y grado con esta información. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar la entidad en cada uno de ellos.

6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.


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Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo

Tipo de reporte

Características de

la entidad

Tipo de Indicador

Resultados incluidos en el reporte Generalidades de reporte

General

100 o más estudiantes de la entidad responden todos los ítems del índice.

Índices simples

• Porcentaje estimado deestudiantes.

Se presentan comparaciones de los resultados de la entidad con los nacionales y para municipios no certificados con los de la entidad territorial a la que pertenece incluyendo comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial.Adicionalmente, se incluye la comparación de los resultados históricos para la entidad.

100 o más estudiantes participantes en la entidad.

Escala

• Puntuación estimada.

• Intervalo de estimación.

• Porcentaje de estudiantespor niveles de desempeñoen la escala y grado.

Se presentan comparaciones de los resultados de la entidad con los nacionales y para municipios no certificados con los de la entidad territorial a la que pertenece incluyendo comparaciones de resultados de la entidad con diferentes grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) a nivel nacional y territorial.Adicionalmente, se incluye la comparación de los resultados históricos para la entidad.

Simplificado

Menos de 100 estudiantes de la entidad responden alguno de los ítems del índice.

Índices simples

• Número de estudiantesparticipantes en la entidadpara el índice y grado.

• Número de estudiantesde la entidad que reportantener el atributo indagadopor cada ítem.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

No obstante, se presentan, con propósitos informativos, los resultados nacionales y, en el caso de municipios no certificados, los resultados territoriales , desagregados por tipos de establecimientos. también se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice.

Menos de 100 estudiantes participantes en la entidad.

Escala

• Número de estudiantesparticipantes en la entidadpara la escala y grado.

• Número de estudiantes encada nivel de desempeñoen la escala y grado.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

No obstante, se presentan, con propósitos informativos, los resultados nacionales y, en el caso de municipios no certificados, los resultados territoriales , desagregados por tipos de establecimientos. también se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala

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GUÍAS



Tenga en cuenta

Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que una entidad tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado año.

Es decir, para algunas escalas la entidad puede tener el reporte general y para otras el reporte simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que la entidad puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes en cada indicador reportado para la entidad.

Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados de la entidad se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos.


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3. Generalidades de los reportesde resultados de las pruebas de

Acciones y actitudes ciudadanas

a. Consulta de resultados

Los reportes de resultados para las entidades están disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba.

Tenga en cuentaEn en esta guía de orientación se hace referencia únicamente a entidades y con este nombre se identifica tanto entidades territoriales certificadas como departamentos y municipios certificados y no certificados.

1. Para consultar los resultados por departamento:

a. Escriba el nombre del departamento que desea consultar.b. Seleccione ver resultados para el departamento con todos sus municipios o para el departamento excluyendo

los municipios que son entidades territoriales.c. Seleccione el año y el grado que desea consultar.d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas.

Nota: Al consultar un departamento también puede consultar en una lista los municipios que hacen parte de este departamento y hacer la consulta para cada uno de ellos teniendo en cuenta que allí se especifica si el municipio es entidad territorial certificada o no.

2. Para consultar los resultados por municipio:

a. Escriba el nombre del municipio que desea consultar.b. Seleccione ver resultados para el municipio.c. Seleccione el año y el grado que desea consultar.d. Seleccione la prueba de competencias ciudadanas y las pruebas e acciones y actitudes ciudadanas.

Nota: al seleccionar el municipio se específica entre paréntesis si éste es una entidad territorial certificada, si no, se muestra el departamento al que pertenece.

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GUÍAS



Es posible que la entidad que este consultando no presente resultados en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas debido a que se presenta copia masiva en los establecimientos o hay problemas de participación en la prueba de pensamiento ciudadano. en este casoencontrará un mensaje como el que se presenta a continuación:

La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en la

matrícula.

En el caso en que la entidad no tiene resultados porque cuenta solo con un establecimiento, para mantener la privacidad de los resultados de ese establecimiento en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, una vez ingrese el nombre de la entidad para la consulta de resultados encontrará un mensaje como el que aparece a continuación.

La entidad no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que la entidad cuenta

con un solo establecimiento.

Si existen resultados para la entidad en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un ámbito.


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Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012Resultados para quinto grado

Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados


Tipos de competencias ciudadanasAmbiente escolar Consulta de

resultadosEmocionalesIntegradoras

Acciones Actitudes

Convivencia y paz

Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son víctimas de agresión o maltrato.

Manejo de la rabiaCapacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira.

Roles de la intimidación escolarAgresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de intimidador, víctima y observador.

Tipos de agresiónReporte de haber sido víctima de acciones que tienen como intención hacer daño, de forma física, verbal o relacional.

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresiónGrado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresión en determinados momentos.

Actitudes hacia las respu-estas pasivas a la agresiónGrado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejándose de estas o dejándolas pasar sin darles importancia.

Percepción de inseguridad en el colegioPercepción de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio.

Consulte los resultados de su entidad en este ámbito


Oportunidades de participación en el colegioPercepción de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democráticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar.



Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegioPercepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio.

Actitudes hacia la diversidadGrado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientación sexual.

Actitudes hacia los roles de géneroGrado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres.


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GUÍAS



Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado

Resultados para la entidad territorial en el ámbito de convivencia y paz

Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo

mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de

conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.

A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito

de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte

de resultados de la entidad en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los

indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes

que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con

respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.

Tipos de competencias Escalas reportadas

EmocionalesHabilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.

• Empatía frente a las personas en situación deagresión o maltrato.

• Manejo de la rabia.

AccionesReflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.

• Roles de la intimidación escolar.• Tipos de agresión.

ActitudesDisposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.

• Actitudes hacia las justificaciones para eluso de la agresión.

• Actitudeshacialasrespuestaspasivasfrentealaagresión.

Ambientes escolaresAspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.

• Percepción de inseguridad en el colegio.

Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de

resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener

mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.

Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados en éste para los cuales la entidad tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institución.

Orientaciones para la lectura de resultados


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Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para la entidad en el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en cada uno de los indicadores.

Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados de la entidad; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y con los de la entidad territorial certificada a la que pertenecen ene le caso de los municipios no certificados. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples y luego para de las escalas.

Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para la entidad en el ámbito consultado.

A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.

b. Características del reporte para escalas

i. Reporte general

Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en la entidad hubo 100 o más estudiantes participantes. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La primera presenta la definición de la escala (véase recuadro 4); la segunda, la puntuación estimada para la entidad y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (véanse recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles de desempeño en la escala (véase recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 9).

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Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición

Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.

Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados para la entidad y apoyar la definición de las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento en los establecimientos de la entidad.

Actitudes hacia los roles de géneroDefinición de la escalaEsta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizar las mujeres y otras que solamente pueden o deben realizar los hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.

Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.

Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.

Ítems incluidos en la escala:

• El hombre es el que manda en la casa.• El fútbol es solamente para los hombres.• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.• Llorar es de niñas.• Las mujeres deben obedecer a los hombres

Relación de la escala con el ámbito de la ciudadanía

Dirección de la escala

Nombre de la escala

Ítems que componen la escala


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Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para la entidad

Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto gradoA. Puntuación estimada del establecimiento educativo

La tabla muestra los resultados para esta escala en su departamento en términos de la puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto y los antecedentes institucionales donde se generan ests resultados para analizar y establecer conclusiones en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su entidad. f

Puntuación estimada Intervalo de estimación

Alotá 147,1 (145,1 - 149,1)

Interpretación de resultados

La puntuación estimada resume las percepciones de los estudiantes de su departamento en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, los estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.

Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de entidad en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los alumnos de este grado) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.


En esta sección del reporte se presentan los resultados para la entidad y las orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados de la escala y grado evaluado.

La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para la entidad en términos de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias ciudadanas, medidas por la escala, en la entidad y conocer la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de este resultado.

Resultados para la entidad

Punto de corte de la puntuación estimada

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GUÍAS



Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados de la entidad en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de las especificaciones de la prueba. Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de estudiantes de la entidad que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio de la ciudadanía.

Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre sobre la estimación de los resultados de la entidad que debe tenerse en cuenta para realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es reportado para las entidades junto con la puntuación estimada.

En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación es pequeño, puede inferirse que los resultados son precisos. Si el margen de estimación es alto, la tabla de puntuación estimada para la entidad estará sombreada en azul, tal como se muestra a continuación:

Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los alumnos.

Puntuación estimada Intervalo de estimación

Alotá 150,1 (144 - 156,2)

Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su departamento, se encuentra que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.


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Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida.

Tenga en cuenta

La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera para cada escala y grado (véase anexo 1).

Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala en su entidad y “traducir” la puntuación estimada de la entidad en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.

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GUÍAS



Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas

Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta.

Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo

Ítem 1.

Ítem 2.

Ítem 3.

Ítem 4.

Ítem 5.

100 110 120 130 140 150 160 170 180

Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una puntuación de 120 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala.

Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para la entidad, indica que en promedio los estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.

Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación de la entidad es de 150 puntos, se deduce que en promedio, los estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

Puntuación de la escala


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Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad

B. Comparación de la puntuación estimada por grupos de referencia

Convención

Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos.

Lectura de resultados

La puntuación de su entidad territorial es similar a la del país.

150,0 Puntuación estimada

150,8 Límite superiorLímite inferior 149,2

Intervalo de estimación

Resultados para los grupos de referencia

Puntuación estimada


Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala

Alotá 147,5 (144,4 - 150,6)

Colombia 150,0 (144,2 - 150,7)

147,5

150,1

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

Gráfico de representación de resultados

Lectura de resultados de comparaciones

Continua en la siguiente página

a. Comparación con los resultados nacionales

•••

•

En esta sección encontrará un conjunto de tablas que contienen la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala a nivel territorial y nacional desagregados por grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación permite realizar comparaciones de los resultados para esta escala y grado entre:

••

El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (numeral a.)Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral b.)Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorialcertificada y de Colombia (numeral c.)Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y oficiales rurales de la entidad territorial certificada (numeral c.) Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y no oficiales de la entidad territorial certificada (numeral c.)Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de Colombia clasificados según niveles

socioeconómicos (NSE) (numeral d.)

Debajo de cada tabla encontrará la Lectura de resultados que consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de los diferentes resultados presentados para la entidad territorial con la de los grupos de referencia respectivos. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto que es una medida estadística que permite establecer si la diferencia entre dos grupos, cuando existe, es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían ser similares. La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes medidas a través de la escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad.

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Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación)

b. Comparación por género




Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá 144,3 (142,9 - 144,6)

Establecimientos educativos oficiales urbanos de Colombia 150,6 (150,2 - 150,9)

Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá 153,8 (152,0 - 154,4)

Establecimientos educativos oficiales rurales de Colombia 149,8 (149,5 - 150,0)

Establecimientos educativos no oficiales de Alotá 153,4 (152,5 - 154,5)

Establecimientos educativos no oficiales de Colombia 142,1 (141,4 - 143,5)

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

144,3

150,6

153,8

149,8

Resultados para los grupos de referencia Gráfico de representación

de resultados

153,4

142,1



La puntuación de las niñas de su entidad es similar a la puntuación de las niñas en el país.

La puntuación de los niños de su entidad es similar a la puntuación de los niños en el país.

La puntuación de las niñas de su entidad esta por encima de las de los niños y las diferencia

entre ambas es moderada.

estimadaPuntuación

estimaciónIntervalo de

Niñas Alotá 155,4 (155,2 - 155,6)

Niñas Colombia 152,9 (152,9 - 152,9)

Niños Alotá 152,2 (152,0 - 152,4)

Niños Colombia 150,5 (150,5 - 150,5)


120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

155,4

152,9

152,2

150,5



c. Comparación por tipo de establecimiento

Lectura de resultadosLa puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos oficiales urbanos del país y la diferencia entre ambos puntajes es moderada.

La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos oficiales rurales y la diferencia entre ambas puntuaciones es moderada.

La puntuación de los establecimientos no oficiales de su entidad territorial certificada está por encima de la de los establecimientos no oficiales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grandes.

La puntuación de los establecimientos oficiales urbanos de su entidad territorial certificada está por debajo de la de los establecimientos no oficiales y la diferencia entre ambas puntuaciones es grande.

La puntuación de los establecimientos oficiales rurales de su entidad territorial certificada está por encima de la de los establecimientos oficiales rurales del país y la diferencia entre ambos puntajes es grande.


36

Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados de la entidad (continuación)

d. Comparación por con nivel socioeconómico

Lectura de resultadosLa puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de su entidad territorial certificada está por encima de la puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia y la diferencia entre ambos puntajes es grande.

La puntuación de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de su entidad territorial certificada es similar a la de los establecimientos de nivel socioeconómico (NSE) 2 del país.



TENGA EN CUENTA:Para el caso de consulta de un municipio no certificado en esta tabla se presenta además de la comparación con Colombia, la comparación de la puntuación estimada del municipio con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece y la lectura de resultados correspondiente.




Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Alotá

159,5 ( 157,5 - 161,5 )

Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de Colombia

152,1 ( 152,0 - 152,2 )


149,0 ( 147,9 - 150,1 )


150,1 ( 150,1 - 150,1 )


149,6 ( 149,1 - 150,1 )


150,6 ( 150,6 - 150,6 )


153,4 ( 152,8 – 154,0 )


152,6 ( 152,6 - 152,6 )

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

159,5

152,1

149,0

150,1



149,6

150,6

153,4

152,6

37

GUÍAS




Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan información para que se pueda identificar cómo se encuentran los resultados de la entidad desagregados por grupos de referencia (género, tipo d establecimiento y nivel socioeconómico) comparados con los de los otros grupos de referencia a nivel nacional y territorial, y, con base en ellos, orientar a los establecimientos en la formulación de metas y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados de la entidad y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas así:

- Departamento y entidad territorial certificada: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel nacional para todos los grupos de referencia.

- Municipo no certificado: resultados de la entidad comparados con los resultados a nivel nacional y de la entidad territtorial a la que pertence para todos los grupos de referencia.

La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación de la entidad en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada cuando corresponde. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes de la entidad.

Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de la entidad es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia.

Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, que es una medida estadística que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma.

Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados de la entidad y los otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los de la entidad, al compararse teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en la fila correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.


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Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño

C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género

En esta sección encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer la distribución de los estudiantes de quinto grado según sus percepciones frente a las acciones medidas por esta escala y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de la entidad territorial. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizar las mujeres o otras solamente deben o pueden realizar los hombres.

Los gráficos muestran los resultados territoriales y nacionales desagregados en diferentes grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación permite realizar comparaciones de los resultados de esta escala y grado entre:

• El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (primer gráfico)• Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (primer gráfico)• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no

oficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (segundo gráfico)• Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y de

Colombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico)

Le recomendamos analizar estos resultados teniendo en cuenta el contexto institucional, ya que al conocer las características y entorno de la población donde se producen se puede enriquecer la interpretación y uso de esta información.

a. Niveles de desempeño por género

Descripción de los niveles de desempeño para la escala y grado

Gráfico de distribución por niveles de desempeño

76%

24% 13% 7%23%

31%8%

87% 93% 77% 69% 92%

Alotá Colombia Niñas Alotá Niñas Colombia Niños Alotá Niños Colombia

Nivel bajoNivel alto


39

GUÍAS



Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño (continuación)

b. Niveles de desempeño por tipo de establecimiento

c. Niveles de desempeño por nivel socioeconómico

71%

29%12% 4%

23% 19%2%

88% 96% 77% 81% 92%

Oficiales urbanos Alotá


Oficiales urbanos Colombia

Oficiales rurales Alotá

Oficiales rurales Colombia

No Oficiales Alotá

No oficiales Colombia


71%92%

NSE 1Alotá

NSE 2Alotá

NSE 3Alotá

NSE 4Alotá


NSE 1 Colombia

NSE 2Colombia

NSE 3 Colombia

NSE 4 Colombia

71%

17%

60%49% 52% 55%

30%40% 51% 48%

54%

83%

46% 45%

70% 65%

35%


TENGA EN CUENTA:Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presenta además de la comparación con Colombia, los porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño del municipio con la de la entidad territorial certificada a la que pertenece para todos los grupos de referencia.


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En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes de la entidad en cada nivel, comparada con el de las instituciones a nivel nacional, territorial para todos los grupos de referencia.

En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales.

En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra el porcentaje estimado de estudiantes ubicado en cada nivel de desempeño en la entidad comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece en el caso de municipios no certificados. Esta información se presenta también desagregada por grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él.

Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes de la entidad y tener puntos de referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, apoyar a los establecimientos para formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas.

Es posible que en algunos reportes de entidad no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia. En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.

Cuando la entidad tiene reporte general para la escala en varios años se reporta una sección adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos, en términos de la puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de desempeño (véase, recuadro 9).

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GUÍAS



Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos

D. Comparación de la puntuación estimada

A continuación se presentan la comparación de los resultados históricos de su entidad territorial en esta escala para quinto grado. La información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes y plantear estrategias y acciones pedagógicas para mejorar en lo referente a la formación de competencias ciudadanas.

a. Comparación de la puntuación estimadaLa tabla muestra las puntuaciones estimadas de la entidad territorial certificada para quinto grado en los años evaluados y la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia numérica entre ellas.

Debido a que las puntuaciones en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de la entidad (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado). Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados representan un cambio significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes.

El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estas comparaciones.

Comparación resultados en 2013 con:

2013 2012 2012

Actitudes frente a los roles de género. 147,1 151,8 4,7

Convención

La puntuación en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambosaños es significativa.

Las estimaciones de los datos permite concluir que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones de 2012 y 2013.

La puntuación en 2013 es menor que la observada en 2012 y las diferencia entre ambosaños es significativa.

EscalaPuntuación estimada

Comparación de la puntuación estimada en la escala



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Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos (continuación)

b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño

A continuación encontrará la distribución anual de lo estudiantes de quinto grado por niveles de desempeño en su entidad territorial. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes ciudadanas medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes demuestran percepciones menos favorables.

Le recomendamos descargar la guía de análisis e interpretación de los resultados para obtener mayor información sobre los resultados de la entidad.

85%

15% 10%

90%

2013 2012Nivel bajoNivel alto

Comparación de la distribución por niveles de desempeño en la escala


Esta sección presenta los resultados comparados (puntuación estimada y niveles de desempeño) entre los años para los cuales la escala tiene reporte general, las convenciones para la interpretación de los cambios en las puntuaciones estimadas por año en esta escala y grado.

En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para la entidad en los años reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la puntuación en el año de consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.

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GUÍAS



Tenga en cuenta

Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de la entidad en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado en la entidad.

Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados de la entidad realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Debajo de la tabla, encontrará la convención para interpretar estos resultados.

En segundo lugar, se presenta el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes en cada uno de los niveles de desempeños definidos para esta escala en los diferentes años. Tenga en cuenta que los cambios en la distribución porcentual de estudiantes en los niveles de desempeño entre los años comparados solo son relevantes si se presenta una variación significativa en la puntuación estimada entre ambos años.

Tenga en cuenta

Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, analizar la puntuación estimada de la entidad para cada año, teniendo en cuenta el punto de corte definido para la escala (véase recuadro 5).

En segundo lugar, revise el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas para cada año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de resultados corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta diferencia puede ser negativa.

Luego, analice, de acuerdo con la convención respectiva, la significancia de la comparación entre años y establezca si la diferencia entre las puntuaciones estimadas presenta una variación importante en las percepciones de sus estudiantes en esta escala. Finalmente, analice los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeños definidos para la escala.


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ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para las escalas se genera cuando:

La entidad cuenta con menos de 100 estudiantes participantes en el grado evaluado.

Este reporte cuenta con cuatro secciones (véase recuadro 10): la primera presenta la definición de la escala, tal como se muestra en el reporte general (véase recuadro 4); la segunda, los resultados de la entidad en términos del número de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado.

En la tercera se presenta la distribución de los estudiantes por niveles de desempeño en los diferentes grupos de referencia, es decir, para las entidades territoriales y departamentos se presenta la información desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales) a nivel nacional y para municipios no certificados se presenta la información a nivel nacional desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales) a nivel de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

Esta información le permite a la entidad tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación. Finalmente, en la cuarta sección se presenta la información histórica (véase recuadro 11). Esta se presenta cuando el establecimiento tiene resultados simplificados para la escala en todos los años en los que se ha realizado la evaluación.

Tenga en cuenta

A diferencia del reporte general, los resultados para la entidad presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes de la entidad sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la escala. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en esta escala con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta el contexto.

Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales a nivel nacional y de la entidad territorial certificada). En este caso, en lugar de la columna correspondiente en la tabla se presenta la sigla “N. D.”

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GUÍAS



Recuadro 10. Reporte simplificado para escalas

Actitudes hacia los roles de géneroDefinición de la escala

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.

Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.

Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.

Ítems incluidos en la escala

• El hombre es el que manda en la casa.• El fútbol es solamente para los hombres.• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.• Llorar es de niñas.• Las mujeres deben obedecer a los hombres.

Resultados para la entidad territorial

La tabla muestra los resultados de la entidad en términos del número de estudiantes de quinto grado por niveles de desempeño definidos para la escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta.

En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.

Esta información es una herramienta útil para elaborar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de la entidad para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados.

El total de estudiantes de la entidad que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 85.

Número de estudiantes por niveles de desempeño

Nivel bajo Nivel alto

Alotá 17 42

Definición de la escala

Resultados por niveles de desempeño para la entidad

Estudiantes participantes en la entidad en la escala y grado evaluado



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Recuadro 10. Reporte simplificado para escalas (continuación)

Distribución de los niveles de desempeño por grupos de referencia

La tabla muestra los resultados de su entidad territorial en términos del número de estudiantes de quinto grado por niveles desempeño. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta escala.

En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizar las mujeres o otras solamente deben o pueden realizar los hombres.

Esta información es una herramienta útil para elaborar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados.

Cuando la entidad tiene un reporte simplificado en la escala para todos los años evaluados, se presenta una sección con la información sobre el total evaluados y el número estudiantes ubicados en los niveles de desempeño(recuadro 11).

Los datos de esta sección son informativos y no presentan comparaciones directas entre los resultados, debido a que son un reporte simplificado. Para realizar la comparación es importante determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de la entidad. Para esto se recomienda comparar el número de evaluados en la escala en cada año con el total de estudiantes matriculados en el grado y analizar los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional. De esta manera, la entidad puede analizar y usar esta información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las competencias ciudadanas medidas por la escala y plantear acciones frente a estos resultados.

Información sobre resultados para los grupos de referencia en la escala

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño


Colombia 14% 86%

Alotá 15% 85%

Oficiales urbanos Alotá 13% 87%Oficiales rurales Alotá 18% 82%No oficiales Alotá 6% 94%

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GUÍAS



Recuadro 11. Reporte simplificado para escalas: Resultados históricos

c. Características del reporte para índices simples

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas incluyen un conjunto de preguntas que se reportan como índices simples, los cuales consisten en un grupo de ítems que, en conjunto, dan evidencias sobre un tema específico relacionado con el desarrollo de competencias para el ejercicio activo de la ciudadanía. En particular, los índices simples dan indicadores sobre el estado actual de las percepciones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la diversidad, la inseguridad en el colegio, la identificación de los roles de la intimidación y los tipos de agresión en la escuela. En el recuadro 12 se presenta la descripción de cada uno de los índices simples que se reportan para los establecimientos educativos. De manera similar a las escalas, para el reporte de índices simples se diseñó un reporte general y otro simplificado. A continuación se presentan las características de cada tipo de reporte.

Resultados históricospara la escala

Resultados históricos

Esta sección no contiene comparaciones entre los resultados anuales, debido a que el reporte para los años evaluados es simplicado. Para determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de los estudiantes, le recomendamos comparar el número de participantes en la escala con el total de evaluados de la entidad en este grado (ver ficha técnica) en cada año y analizar los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional.

Año Total de estudiantespor año

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño


2013 85 17 42

2012 72 28 35


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Recuadro 12. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.

Actitudes hacia la diversidad

El cuestionario incluye seis preguntas que indagan por la percepción de los estudiantes sobre qué tan de acuerdoestán con relacionarse e incluir activamente dentro de su contexto escolar a personas diferentes, bien sea porquetienen alguna discapacidad, por provenir de una zona distinta del país o por su orientación sexual:

• En mi colegio deberían sacar a los homosexuales.• Los colegios deberían sacar a los profesores homosexuales.• Me gustaría que mi colegio recibiera a estudiantes de otras zonas del país.• Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes de otras zonas del país.• Me gustaría que mi colegio recibiera siempre a estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).• Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “En desacuerdo”, “De acuerdo” y “Muyde acuerdo”. Para el análisis de las preguntas sobre diversidad se combinaron las respuestas de los estudiantes endos nuevas categorías: (0) “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “Muy de acuerdo o de acuerdo” (1).

El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que tienen percepciones que favorecen ladiversidad, es decir, están en algún grado de acuerdo con las preguntas que implican incluir o aceptar a laspersonas diferentes dentro de su contexto o muestran algún nivel de desacuerdo con las afirmaciones que implicanexcluirlas o no aceptarlas.

Percepción de inseguridad en el colegio

El cuestionario incluye cuatro preguntas que indagan por la frecuencia de situaciones y hechos que amenazan elbienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio:

• Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo.• Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta haciéndote sentir mal.• Has dejado de hacer algunas cosas (por ejemplo, ir al baño, tomar tu refrigerio, etc.) porque sientes que

alguien te puede atacar.• Has dejado de ir a clase porque te da miedo que tus compañeros te molesten.

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Nunca”,“Algunas veces” y “Muchas veces”. Para el análisis deestas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (1) “Algunas veces omuchas veces” y “Nunca” (0). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que afirman que con alguna frecuencia les suceden algunos hechos o situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio.


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GUÍAS



Recuadro 12. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.

Tipos de agresión

Se refiere a tres preguntas que indagan por la frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, con la cual los estudiantes fueron víctimas de acciones que tenían una clara intención de causarles daño, ya sea de manera física, verbal o relacional:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcosen el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal?• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Ninguna vez”, “Una vez”, “2 a 4 veces”, “5 o más veces”. Para el análisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (0) “Ninguna vez” y “Una vez, 2 a 4 veces o 5 veces o más” (1). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responden que estas situaciones le sucedieron en su colegio con alguna frecuencia.

Roles de la intimidación escolar

En el cuestionario se formularon tres preguntas a los estudiantes para evaluar los siguientes roles en la intimidación escolar: el de víctima, el de intimidador y el de observador, respectivamente:

• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabidocómo defenderte?

• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella)no ha sabido cómo defenderse?

• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muymal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Sí” y “No”. El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responde afirmativamente a cada una de estas preguntas.


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i. Reporte general

El reporte general para índices simples se genera cuando en la entidad 100 o más estudiantes dieron una respuesta válida (diferente a multimarca y omisión) a todos los ítems que componen el indicador. Este reporte cuenta con cuatro secciones: la primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple (véase recuadro 13); la segunda muestra los resultados de la entidad, en términos del porcentaje estimado de estudiantes en la categoría reportada del ítem (véase recuadro 14), la tercera muestra la comparación con los resultados a nivel nacional, territorial y por grupos de referencia (género, tipo de establecimiento y nievel socieconómico) (véase recuadro 15). Finalmente, en la cuarta se muestra la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 16).

Recuadro 13. Reporte general para índices. Descripción del tema

Tipos de agresión

Especificación del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, comoinventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).

El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

Ítems incluidos en el reporte:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas,empujones o pellizcos en el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo,haciéndote sentir mal?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no tedejó estar en su grupo?

Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Relación del tema reportado con el ámbito de la ciudadanía

Ítems para los cuales sereportan de resultados

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GUÍAS




En esta sección del reporte se presenta la descripción del tema que, en conjunto, es abordado por los ítems que componen el índice simple. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es muy importante considerar esta definición. Esta contextualiza los aspectos del desarrollo de la ciudadanía que se desea evidenciar a partir de las respuestas de los estudiantes de la entidad a estos ítems. Cada índice simple está enmarcado dentro de una descripción específica y los resultados deben analizarse solo a partir de esta.

Esta descripción permite, adicionalmente, conocer las preguntas que respondieron los estudiantes y relacionarlas con la descripción del tema y, con base en esto, poder contextualizar los resultados de la entidad y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 14. Reporte general para índices simples. Resultados para el establecimiento educativo

Resultados para el establecimiento educativo

A. Porcentaje de estudiantes en la entidad según los tipos de agresión escolar.

La tabla presenta el porcentaje estimado estudiantes de quinto grado en su entidad territorial en cada uno de los tipos de agresión escolar. Esta información es un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto y los antecedentes institucionales donde se generan estos resultados para analizar y establecer conclusiones en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su entidad.

Tipos de agresión Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física 11%

Verbal 36%

Relacional 14%

Tenga presente que estas cifras no suman 100%, puesto que cada una corresponde a la proporción de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

Resultados para la entidad


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En esta sección del reporte se presentan los resultados para la entidad, en términos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada ítem que conforma el índice simple en el grado evaluado (véase recuadro 12).

Es importante tener presente que a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del grado evaluado se estiman, mediante de procedimientos estadísticos, resultados representativos para la entidad. Por esta razón, existe un nivel de incertidumbre sobre el cálculo de los resultados, el cual se debe considerar para realizar una adecuada interpretación de estos resultados.

Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación. Si es bajo puede inferirse que los resultados son precisos. Por el contrario, si es alto debe tener precaución con las generalizaciones que hace sobre los resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en el grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman el índice simple o existe una alta heterogeneidad entre las respuestas de los estudiantes. Para el reporte de índices simples no se presentan los indicadores de incertidumbre del cálculo de los resultados para la entidad (margen o intervalo de estimación). No obstante, cuando un porcentaje estimado en un ítem tiene alta incertidumbre, la fila estará sombreada en azul, indicado que es necesario tener precaución con el análisis de esta información.

Tipos de agresión Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física 7%Verbal 44%

Relacional 27%

La fila sombreada en azul indica que, según los cálculos estadísticos, el porcentaje de estudiantes estimado para este ítem presenta un margen de estimación alto. Esto sugiere que este resultado para su entidad territorial es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.

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GUÍAS



Recuadro 15. Reporte general para índices simples. Comparación del porcentaje estimado para la entidad.

B. Comparación de porcentaje de estudiantes según tipos de agresión

En esta sección encontrará el porcentaje estimado de estudiantes en cada uno de los tipos de agresión escolar a nivel territorial y nacional desagregados por grupos de referencia para quinto grado. La información que se presenta a continuación permite realizar comparaciones de los resultados de este índice y grado entre:

• El total de estudiantes de la entidad territorial certificada y Colombia (numeral a.)

• Los niños y las niñas de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral a.)

• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y nooficiales de la entidad territorial certificada y de Colombia (numeral b.)

• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y oficiales rurales de laentidad territorial certificada (numeral b.)

• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos y no oficiales de laentidad territorial certificada (numeral b.)

• Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y deColombia clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (numeral c.)

Tenga en cuenta que cada gráfico se encuentra acompañado por el ejemplo de Lectura de resultados, este consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados de la entidad territorial con el de los distintos grupos de referencia. Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, el cual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos, cuando existe, es grande o pequeña.

La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas a través de estos indicadores y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados. Le recomendamos analizarlos teniendo en cuenta el contexto institucional, ya que al conocer las características y entorno de la población donde se producen se puede enriquecer la interpretación y uso de esta información.


Descripción de la sección de comparación


54

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión física

Recuadro 15. Reporte general para índices simples. Comparación del porcentaje estimado para la entidad. (continuación)

a. Comparación de los tipos de agresión escolar por género

b. Comparación de los tipos de agresión escolar por tipo de establecimiento

68%

56%52% 48%

12%

50%

10%

20%

30%

40%

50%

0%

60%

70%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Alotá ColombiaNiñas

Alotá

Niñas

Colombia

Niños

Alotá

Niños

Colombia

Gráf

ico

de c

ompa

raci

ónde

resu

ltado

s

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión física

10%

20%

30%

40%

50%

0%

60%

70%

80%

58%

19%

38%

79%

25%

79%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Oficiales urbanos Alotá


No oficiales Alotá

Oficiales urbanos Colombia

Oficiales rurales Colombia

No oficiales Colombia

Lectura de resultadosEl porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión física en:

• Los establecimientos oficiales urbanosde su entidad es mayor al del país y ladiferencia entre ambos es grande.

• Los establecimientos oficiales rurales de suentidad es menor al del país y la diferenciaentre ambos es grande.

• Los establecimientos no oficiales de suentidad es menor al del país y la diferenciaentre ambos es grande.

• Los establecimientos oficiales urbanos de su entidad es similar al de los oficiales rurales.

• Los establecimientos oficiales urbanos desu entidad es menor al de los no oficiales yla diferencia entre ambos es grande.


Gráf

ico

de c

ompa

raci

ónde

resu

ltado

sGr

áfic

o de

com

para

ción

de re

sulta

dos


• El porcentaje de estudiantes que reportanhaber sido víctimas de agresión física en elcolegio en su entidad es similar al del país.

• El porcentaje de niñas que reportan haber sidovíctimas de agresión física en el colegio en suentidad es similar al del país.

• El porcentaje de niños que reportan haber sidovíctimas de agresión física en el colegio en suentidad es menor al del país y la diferenciaentre ambos es grande.

• El porcentaje de niñas que reportan habersido víctimas de agresión física en el colegioen su entidad es mayor al de los niños de suentidad y la diferencia entre ambos es grande.

55

GUÍAS




Estos reportes también proporcionan información para que la entidad pueda identificar cómo se encuentran los resultados comparados con otros grupos de referencia y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento.

En particular, el reporte presenta el gráfico con el porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada uno de los ítems que componen el índice simple comparado con los resultados nacionales y territoriales desagregados por género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico. Adicionalmente, esta información se acompaña de la lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de la entidad con los demás grupos de referencia.

Recuadro 15. Reporte general para índices simples. Comparación del porcentaje estimado para la entidad. (continuación)

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión física Lectura de resultados

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

69%

51%

77%

70%73%

23%

NSE 1Alotá

NSE 2 Alotá

NSE 3Alotá

NSE 4Alotá

NSE 1 Colombia

NSE 2 Colombia

NSE 3 Colombia

NSE 4 Colombia

65%

44%

El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión física en:

•Los establecimientos de nivelsocioeconómico 1 (NSE1) de su entidades similar al del país.•Los establecimientos de nivel

socioeconómico 2 (NSE2) de su entidades similar al del país.•Los establecimientos de nivel

socioeconómico 3 (NSE3) de su entidades mayor al del país y la diferencia entreambos es moderada.

•Los establecimientos de nivelsocioeconómico 4 (NSE4) de su entidades mayor al del país y la diferencia entreambos es moderada.

Gráf

ico

de c

ompa

raci

ónde

resu

ltado

s

TENGA EN CUENTA:Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presentan para cada ítem las comparaciones del porcentaje estimado de estudiantes del municipio con la entidad territorial a la que pertenece para todos los grupos de referencia.


56

Estas se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, de forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Recuerde que esta es una medida estadística que considera el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. De tal manera que comparar haciendo solamente las restas entre los porcentajes estimados de la entidad y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas. En algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los de la entidad al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares.

Cuando la entidad tiene reporte general para la índices simples en varios años se reporta una sección adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 16).

Recuadro 16. Reporte general para índices simples: Comparación de resultados históricos

C. Resultados históricos A continuación se presentan la comparación de los resultados históricos de su entidad territorial certificada. La información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes y plantear estrategias y acciones pedagógicas para mejorar en lo referente a la formación de competencias ciudadanas.

Comparación anual del porcentaje de estudiantes de la entidad territorial según los tipos de agresión

La tabla muestra el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en cada uno de los ítems que conforman el índice simple en los años evaluados y la comparación de éstos, entendida como la diferencia, en puntos porcentuales, entre los resultados anuales.

Debido a que estos resultados se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero porcentaje de la entidad territorial (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado). Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados de la institución representa un cambio significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes.

El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estas comparaciones.

Tipos de agresión

Porcentaje estimado de estudiantes Diferencia en puntos porcentuales del 2013 con:

2013 20122012

Física 68% 67% 0,8

Verbal 22% 22% 0,3

Relacional 53% 57% -3,2


Comparación anual de resultados

57

GUÍAS




Esta sección presenta los resultados comparados en términos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada ítem que conforma el índice simple. Adicionalmente, se muestra la comparación en términos de la diferencia en puntos porcentuales entre los años. Esta diferencia será negativa cuando el porcentaje estimado en el año consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.

Tenga en cuenta

Debido a que los resultados para el índice simple se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero porcentaje de la entidad en cada uno de los resultados reportados, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado.

Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo al lado del valor de la comparación permite establecer si esta diferencia es estadísticamente significativa, revise las convenciones ubicadas bajo la tabla para interpretar estos resultados.

Convención

El porcentaje en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambos años essignificativa.

Las estimaciones de los resultados permiten concluir que no hay deferencia significativa entre los porcentajes entre 2012 y 2013.

El porcentaje en 2013 es mayor que la observada en 2012 y la diferencia entre ambos años essignificativa.


58

ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para índices simples se genera cuando:

• En la entidad menos de 100 estudiantes respondieron a todos los ítems que componenel índice simple.

Este reporte cuenta con tres secciones. La primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple, tal como se muestra en el reporte general, la segunda, los resultados de la entidad, en términos del número de estudiantes que responden a la categoría reportada del ítem ubicado en niveles de desempeño, y el porcentaje estimado de estos resultados en los diferentes grupos de referencia, es decir, a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada desagregada por tipos de establecimientos (oficial urbano, oficial rural y no oficial) (véase recuadro 17). Esta información permite tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación. Finalmente, la tercera sección se encuentra la información histórica (véase recuadro 18). Esta se presenta cuando la entidad tiene resultados simplificados para el índice simple en todos los años en los que se ha realizado la evaluación.

Tenga en cuenta

A diferencia del reporte general, los resultados para la entidad presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes de la entidad sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen el índice simple. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en este indicador con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta el contexto de las instituciones.

Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia. En este caso, en lugar de la columna correspondiente, en latabla se presenta la sigla “N. D.”

59

GUÍAS



Recuadro 17. Reporte simplificado para índice simple

Tipos de agresión

Especificación del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).

El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

Ítems incluidos en el reporte:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones opellizcos en el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndotesentir mal?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Resultados para la entidad territorial

La tabla presenta el número de estudiantes de quinto grado en la entidad territorial en cada uno de los tipos de agresión escolar. Adicionalmente, las columnas 3 a 7 de la tabla muestran estos resultados a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales a nivel nacional (total y desagregado por tipos de establecimiento).

Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes y tener puntos de referencia que le ayuden a enriquecer el análisis y reflexión sobre sus resultados.

El total de estudiantes de la entidad que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 72.

Tipo de agresión

Número de estudiantes Colombia Alotá

Oficiales urbanos

Alotá


No Oficiales Alotá

Física 28 27% 33% 33% 24% 38%

Verbal 66 47% 54% 56% 49% 53%

Relacional 42 33% 45% 46% 41% 45%

Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Estudiantes participantes en el establecimiento enel índice simple y grado

TENGA EN CUENTA:Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas gráficas se presentan para cada ítem lel numero de estudiantes del municipio y la información nacional y de la entidad territorial a la que pertenece para todos los grupos de referencia.

Resultados para el establecimiento educativoInformación sobre resultados para los grupos de referencia en los ítems del índice


60

Tenga en cuenta

Las cifras no suman el total de estudiantes evaluados, puesto que cada una corresponde al número de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

Cuando la entidad cuenta con reporte simplificado para un índice simple en todos los años evaluados, se presenta la sección con los resultados históricos (véase, recuadro 18).

Recuadro 18. Reporte simplificado para índices simples: Resultados históricos

Resultados históricos

A continuación se presentan los resultados históricos de la entidad territorial. Esta sec-ción no contiene comparaciones entre los resultados anuales, debido a que el reporte para los años evaluados es simplicado. Para determinar qué tan representativos son es-tos resultados del comportamiento general de los estudiantes, le recomendamos com-parar el número de participantes en la escala con el total de evaluados de la entidad en este grado (ver ficha técnica) en cada año y analizar los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional.

a. Estudiantes evaluados por año en la entidad territorialLa tabla muestra el total de estudiantes de quinto grado de su entidad territorial certificada evaluados en este índice simple por año.

2013 2012

82 75

b. Número de estudiantes en la entidad territorial según los tipos de agresión poraño

La tabla muestra el número estudiantes de quinto grado en cada uno de los ítems que conforman el índice simple en los años evaluados. Use la información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las acciones o actitudes ciudadanas medidas por los aspectos contemplados en el índice en la entidad territorial.

ÍndiceNúmero de estudiantes

2013 2012

Física 34 25Verbal 68 42

Relacional 25 15

Evaluados en el índice simple por año

Resultados históricos para la escala

61

GUÍAS




La primera tabla de esta sección muestra el total de estudiantes evaluados para cada año, mientras que en la segunda se presenta el número de estos que responden a la categoría reportada en cada uno de los ítems que conforman el índice por año.

Los datos de esta sección son informativos y no presentan comparaciones directas entre los resultados, debido a que son un reporte simplificado. Para realizar la comparación es importante determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de la entidad. Para esto se recomienda comparar el número de evaluados el índice en cada año con el total de estudiantes en el grado y analizar los resultados teniendo en cuenta los contextos institucionales. De esta manera, la entidad puede analizar y usar esta información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las competencias ciudadanas medidas por el índice en la institución y plantear acciones frente a estos resultados.

d. Resumen de resultados

Al finalizar la visualización del reporte de todos los indicadores (escalas e índices simples) del ámbito seleccionado para el año consultado, se presenta un resumen de los resultados para la entidad (véase recuadro 29). Esta información solo está disponible para las entidades que tienen reportes generales en los indicadores. En el resumen de resultados primero se visualizan los resultados para los índices simples y luego los de las escalas.

En todos los casos, los resultados de la entidad se comparan con los agregados a nivel nacional y territorial en el cado de la consulta para municipios no certificados. Tenga en cuenta que debido a la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°, no es posible realizar algunas comparaciones entre los resultados de acciones y actitudes ciudadanas. Revise las siguientes recomendaciones para hacer un uso adecuado de la información que se presenta en esta sección del reporte.


62

Recuadro 29. Ejemplo de resumen de resultados para la entidad

Resumen de los resultados de la enridad territorial en Convivencia y Paz

Resumen de los resultados para Tipos de agresión

Tipo de agresión Porcentaje de estudiantes Diferencia de la entidad con:

ColombiaFísica 11% Verbal 36%

Relacional 14%

Convención El porcentaje de estudiantes en su entidad territorial es mayor que el observado en el país. Las estimaciones permiten concluir que no hay diferencia significativa entre los porcentajes de estudiantes de la entidad territorial y el país. El porcentaje de estudiantes en su entidad territorial es menor que el observado en el país..

Resumen de resultados para escalas

Escala Puntuación estimada

Diferencia de la entidad con:Colombia

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión

154,7

Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión

151,6

Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato

151,5

Manejo de la rabia 150

Convención La puntuación de su entidad territorial es mayor a la observada en el país y la diferencia entre ambos es grande. La puntuación de su entidad territorial es similar a la observada en el país La puntuación de su entidad territorial es menor a la observada en el país y la diferencia entre ambos grande.

Los resultados anteriores le permiten tener un resumen de los resultados de la entidad para quinto grado en este ámbito de la ciudadanía. Utilice esta información como base para realizar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes de sus estudiantes, priorizar las estrategias pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en lo referente aldesarrollo de competencias ciudadanas en la entidad.

TENGA EN CUENTA:Para el caso de consulta de un municipio no certificado en estas tablas se presentan los resultados del municipio comparados con el país y con la entidad territorial a la que pertenece.

63

GUÍAS



4. Consideraciones generalespara la lectura e interpretación de las pruebas de acciones y

actitudes ciudadanas.En todos los casos, los resultados de la entidad se comparan con los agregados a nivel nacional y territorial cuando corresponde. Tenga en cuenta que debido a la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°, no es posible realizar algunas comparaciones entre los resultados de acciones y actitudes ciudadanas. Revise las siguientes recomendaciones para hacer un uso adecuado de la información que se presenta en esta sección del reporte.

TENGA EN CUENTA

Al consultar y analizar los resultados para cada indicador (escala o índices simples) por grado en la entidad, todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes participantes. Se entiende por estudiante participante quien contestó de manera válida al menos la mitad de las preguntas que componen el indicador, es decir, sus respuestas fueron diferentes a multimarca u omisión.

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de los resultados por escala y grado evaluado de la entidad


• Entre la puntuación estimada en una escala y grado de la entidad y la puntuaciónestimada nacional o de la entidad territorial, en esa misma escala y grado.

• Entre la puntuación estimada en una escala y grado de la entidad y la puntuaciónestimada nacional o de la entidad territorial en todos los grupos de referencia (género,tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) en esa misma escala y grado.

• Entre la puntuación estimada de la entidad en una escala y grado y la puntuación de otraentidad, en esa misma escala y grado.

Porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado

• Entre el porcentaje de estudiantes de la entidad y a nivel nacional o de entidad territorialubicados en los niveles de desempeño en una misma escala y grado evaluado.

• Entre el porcentaje de estudiantes de la entidad y a nivel nacional para todos los gruposde referencia (género, tipo de establecimiento y nivel socioeconómico) en los nivelesde desempeño en una misma escala y grado evaluado.

• Entre el porcentaje de los estudiantes de la entidad y el de otra entidad en los niveles dedesempeño para una misma escala y grado.


64

Comparaciones que NO se pueden realizar a partir de la información de resultadosde las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas

• Entre la puntuación estimada de la entidad en una determinada escala y grado y la puntuación de esa mismaentidad, en otra escala o en otro grado evaluado.

• Entre la puntuación estimada de la entidad en una determinada escala y grado y las puntuaciones de otrosgrupos de referencia, en otras escalas y grados.

• Entre los porcentajes de estudiantes de la entidad por niveles de desempeño en una determinada escala ygrado y la distribución por niveles de desempeño, de esa misma entidad, en otra escala o en otro grado.

• Entre los porcentajes de estudiantes de la entidad por niveles de desempeño en una determinada escala ygrado y la distribución por niveles de desempeño en otros grupos de referencia, en otras escalas y grados.

65

GUÍAS



Anexo 1.

Mapa de ítems


66

Mapa de ítems por puntuaciones para la

percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio, quinto grado

•Responde las siguientes preguntas:

Ítem 1 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a las niñas porque parecen niños?

Ítem 2 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a los niños porque parecen niñas?

Ítem 3 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su aspecto físico (por ejemplo, por llevar gafas, por ser muy delgado, etc.)?

Ítem 4 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su color de piel?

Ítem 5 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes?

Ítem 6 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por tener menos dinero que los demás?

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Todos” en los seis ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunos” en el ítem 1, y “La mayoría” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en los ítems 1, 2, 4 y 6, y “Algunos” en los ítems 3 y 5.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en todos los ítems.

Todos La mayoría Algunos Ninguno

100 110 120 130 140 150 160 170 180


67

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, quinto grado

•¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?

Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas.

Ítem 3 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.

Ítem 4 La agresión sirve para conseguir lo que uno quiere.

Ítem 5 La venganza es dulce.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180



68

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia los roles de género, quinto grado


Ítem 1 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 2 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 3 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.

Ítem 4 Llorar es de niñas.

Ítem 5 Las mujeres deben obedecer a los hombres.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo”con los ítems 1 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar muy en desacuerdo con todos los ítems.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180


69

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, quinto grado


Ítem 1 Si alguien me pega, es mejor alejarme.

Ítem 2 Si alguien está hablando mal de mí a mis espaldas, es mejor hacer como si no me importara.

Ítem 3 Si alguien se burla de mí haciéndome sentir mal, es mejor tratar de reírse y no decir nada.

Ítem 4 Si alguien me empuja, es mejor no hacer nada y alejarse.

Ítem 5 Si me entero que alguien está diciendo mentiras de mí, es mejor hacer como si no supiera.

Ítem 6 Si alguien me pone un apodo desagradable, es mejor dejar que diga lo que quiera.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con el ítem 2, y “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 3, 4, y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 2 y 4, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 3, 5 y 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo



70

Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, quinto grado


Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño?

Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal?

Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal?

Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?.

Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 1, y “Me parece divertido” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

Me parece divertido Me da igual Me siento mal

100 110 120 130 140 150 160 170 180


71

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para el manejo de la rabia, quinto grado

•Responde si te sucede lo siguiente:

Ítem 1 ¿Cuando tienes mucha rabia (por ejemplo, estás muy enojado, estás bravo, etc.), tratas mal a otras personas?

Ítem 2 ¿Cuando alguien te molesta mucho te da tanta rabia que le pegas?

Ítem 3 ¿Cuando te da rabia empiezas a gritarle a los demás?

Ítem 4 ¿Cuando tienes rabia haces las cosas sin pensar?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Sí” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “A veces” en los ítems 1 y 4, y “No” a los ítems 2 y 3.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “No” en todos los ítems.

Sí A veces No

100 110 120 130 140 150 160 170 180



72

Mapa de ítems por puntuaciones para lasoportunidades de participación en el colegio, quinto grado

•¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio?

Ítem 1 El(la) profesor(a) con quién tienes más clases toma en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 2 Se habla en clase con el(la) profesor(a) sobre las cosas que afectan al grupo.

Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases.

Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 5 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en el ítem 1, y “Nunca” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en el ítem 2, y “Siempre” en los ítems 1, 3, 4 y 5.

Nunca Algunas veces La mayoría de veces Siempre

100 110 120 130 140 150 160 170 180


73

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, noveno grado


Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas.

Ítem 3 La venganza es dulce.

Ítem 4 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 142 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con el ítem 1, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 3 y 4.


Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180



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Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia la corrupción, noveno grado


Ítem 1 Si un funcionario del gobierno tiene un salario muy bajo, está bien que acepte dinero a cambio de realizar un trámite.

Ítem 2 Está bien pagarle dinero a un policía de tránsito para evitar una multa.

Ítem 3 Si cumple con las obras, está bien que un gobernante se quede con parte de la plata.

Ítem 4 Si las propuestas de un candidato son buenas, está bien que ofrezca regalos a cambio de que voten por él.

Ítem 5 Está bien que un gobernante use su posición para favorecer a su familia.

Ítem 6 Si uno necesita un documento con mucha urgencia, está bien darle dinero a un empleado público para conseguirlo rápidamente.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 5 y 6, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3 y 4.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

De acuerdo Algo de acuerdo Muy en desacuerdo


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GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, noveno grado


Ítem 1 Si el Presidente no está de acuerdo con el Congreso (Senado y Cámara de Representantes), debería cerrarlo.

Ítem 2 Aquellos que no están de acuerdo con la mayoría representan una amenaza para el país.

Ítem 3 Es mejor que los líderes del gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie.

Ítem 4 Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos.

Ítem 5 Las dictaduras (cuando alguien tiene todo el poder sobre el Estado) se justifican cuando traen orden y seguridad.

Ítem 6 Las dictaduras se justifican cuando traen beneficios económicos.

Ítem 7 El Gobierno debería cerrar los medios de comunicación que lo critiquen.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo”con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 3, 4, y 7, y ”Algo de acuerdo” con los ítems 5 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, 2, 5 y 6 y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 7.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo



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Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil, noveno grado


Ítem 1 El gobierno escolar es una pérdida de tiempo.

Ítem 2 Votar en elecciones de representantes estudiantiles no sirve para nada.

Ítem 3 La participación estudiantil no cambia nada en el colegio.

Ítem 4 Los representantes estudiantiles sólo buscan quedar bien con sus profesores.

Ítem 5 Los estudiantes elegidos al gobierno escolar siempre incumplen sus promesas.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2, 3 y 4, y “Algo de acuerdo” con el ítem 5.

Ejemplo 3: Un estudiantes con un puntaje de 160 tiene más de 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 4 y 5.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo


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GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia el incumplimiento de la ley, noveno grado


Ítem 1 Está bien incumplir una ley si muchas personas lo hacen.

Ítem 2 Está bien incumplir una ley si es la única forma de ganar dinero.

Ítem 3 Está bien incumplir una ley para proteger a un amigo.

Ítem 4 Está bien incumplir una ley si la ley es absurda.

Ítem 5 Está bien incumplir una ley si se está buscando resolver problemas sociales (pobreza, desigualdad, etc.).

Ítem 6 Está bien incumplir una ley si así se logra capturar delincuentes.

Ítem 7 Está bien incumplir una ley si nadie se da cuenta.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 3, 4 y 5, “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con el ítem 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo



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Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia los roles de género, noveno grado


Ítem 1 Cocinar es de mujeres.

Ítem 2 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 3 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 4 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.

Ítem 5 Llorar es de niñas.

Ítem 6 Las mujeres deben obedecer a los hombres.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

De acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo


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Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, noveno grado

•Responde las siguientes preguntas

Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño?

Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal?

Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal?

Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?.

Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me parece divertido” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, pero “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

Me parece divertido Me da igual Me siento mal

100 110 120 130 140 150 160 170 180



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Mapa de ítems por puntuaciones para lasoportunidades de participación en el colegio, noveno grado

•¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio?

Ítem 1 Tus profesores tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 2 Se habla en clase con tus profesores sobre las cosas que afectan al grupo.

Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases.

Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 5 Se discuten problemas o inquietudes del grupo en actividades como dirección de grupo o reuniones por grados. Ítem 6 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Nunca” a los ítems 3, 4 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Algunas veces” en los ítems 3, 4 y 6.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Siempre” en todos los ítems.

Nunca Algunas veces La mayoría de veces Siempre

100 110 120 130 140 150 160 170 180


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Anexo 2.

Glosario


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• Escalas: indicadores producidos para sintetizar las respuestas de los estudiantes sobre temas particulares que responden a las afirmaciones de los distintos ámbitos y competencias ciudadanos relevantes de acuerdo a los Estándares Nacional de competencias y a las especificaciones de la prueba.

• Estudianteparticipante: alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que conforman el indicador.

• Índicesimple:consiste en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem.

• Intervalodeconfianza: es el rango de puntajes, desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación real de la escala para una entidad, es decir, la que se obtendría si todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento hubieran contestado los ítems que componen la escala.

• Margende estimación: es una medida estadística que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para la entidad. Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento. En el reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, a nivel de establecimientos educativos, esta medida no es reportada. No obstante, cuando el margen de estimación es alto para alguna estimación (puntuación o porcentaje de estudiantes), la tabla de resultados estará sombreada en azul, indicando que es necesario tener precaución con esta información.

• Niveles de desempeño: muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por una escala en el grado evaluado. Para todas las escalas se establecieron dos niveles de desempeño. En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.

• Porcentajeestimadodeuníndicesimple: un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirman tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos de los alumnos de la entidad.

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• Puntodecortedelapuntuaciónestimada: umbral de la puntuación de cada escala y grado a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala. Es decir, a que las respuestas de los estudiantes reflejan acciones, actitudes o percepciones favorables términos de en las competencias ciudadanas, según los estándares básicos de competencias y las especificaciones de la prueba.

• Puntuaciónestimadadeunaescala: resume los puntajes individuales de los estudiantes en una escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que dieron a cada uno de los ítems que la conforma. La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.

• Reporte general: se presenta cuando el número de estudiantes participantes en el indicador (escala o índices simples) y grado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando la entidad tiene 100 o más estudiantes participantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 100 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple.

• Reporteparasimplificadopararesultadosdeestudiantescondiscapacidadcognitiva:Este tipo de reporte se entrega cuando la mayoría de los estudiantes en un grado evaluado que responden de manera válida (respuestas diferentes a omisión o multimarca) en más de la mitad de los ítems que componen el indicador (escala o índice simple) fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector del establecimiento.

• Reportesimplificado: este tipo de reporte se entrega cuando la entidad no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general de escalas o índices simples. Los resultados presentados en este reporte no son estimaciones, por lo tanto, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen el indicador.

• Tamañodel efecto: es una medida estadística que permite determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, establecer la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación.


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Bibliografía

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• Chaux, Enrique, Lleras Juanita y Velásquez Ana María (Comps.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional - Departamento de Psicología y CESO, Universidad de los Andes

• Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, 2012. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogotá, octubre de 2012.

• Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, 2013. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal. Bogotá, septiembre de 2013.

• Lopera O., C. et al. (2010). SABER 5o. y 9o. 2009. Resultados nacionales. Bogotá, ICFES. Documento disponible en: http://www.icfes.gov.co/saber59.

• Ministerio de Educación Nacional. 2004. Serie Guías No.6. Estándares básicos Competencias ciudadanas. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá.

• MinisteriodeEducaciónNacional, 2011. Cartilla 1. Brújula Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalización de las competencias ciudadanas. Bogotá, octubre de 2011.

• MinisteriodeEducaciónNacional, 2011. Cartilla 2. Mapa Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la institucionalización de las competencias ciudadanas. Bogotá, octubre de 2011.

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2. Orientaciones para la Lectura de Resultados Agregados Acciones y Actitudes Ciudadabas

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