Curso: Teoría y Modelos Curriculares

Modelo Curricular Socio Crítico

Investigación bibliográfica

- CHANGANO MARROQUÍN, Jacqueline Giovanna - GAMARRA RAMOS, Ana Celia- PALOMINO GUTIÉRREZ, Gualberto- TEJADA JIMÉNEZ, Humberto Renán

“Visualizar el conocimiento como dominio sacerdotizado de los

guerreros eruditos significa perder (como castigo) la posibilidad de

cuestionar la naturaleza normativa y política del conocimiento y de los

intereses sociales que ellos legitiman”

Henry Giroux (1992)

Modelo Socio Crítico

Vacíos de los modelos predecesores

Cambios

Escuela

Capaz de criticar y juzgar una

realidad existente

Lograr

Desarrollo de la

conciencia

Conocimiento

científico

Contexto socio cultural

Después de la 2°

Guerra Mundial

EE.UU

1° Potencia Mundial

La Guerra Fría

Korea

Vietnam

Nicaragua

Caída del Muro de Berlín

Pero sin duda, fue la guerra de Vietnam, en opinión de Degler (1985), la que dio fin al periodo expansionista estadounidense, no sólo por la pérdida los millones en vidas y de dólares, sino por mostrar las grandes diferencias internas dentro de su población y la crisis de su sistema educativo.

Plano científico

Hegemonía de EE.UU.

Plano educativo

Neoliberalismo

Globalización

Economía de libre mercado

“Homogeneización de las sociedades”

Perdió su esencia

humanista

Se encaminó por el desarrollo de lo materialSu sistema educativo no respondía a las necesidades sociales

La UNESCO no leía y no mostraba correctamente la realidad (1968)

Antecedentes históricos

Aparición de planteamient

os pedagógicos cercanos a

Marx, Hegel y Nietzsche

El mundo de los ´70

Desembocaron en el

nacimiento de modelos educativos radicales

Escuela de

Frankfurt

(Alemania)

Australiana(Carr y

Kemmis y otros)

Norteamericana

(Giroux, Apple y otros)

Latinoamericana

(Freire, Gutiérrez y

otros)

Concepto del Currículo

Para Giroux (1983) “el currículo es una

forma de política cultural, representa

una introducción a una preparación para

una forma particular de legitimación

social”, definición que comparten de

alguna manera la mayoría de los

representantes de este modelo. En tal

sentido, el currículo es un instrumento de

fines políticos que representa los

intereses del grupo social que se encarga

de su diseño para mantener la estructura

social que le es conveniente.

El modelo educativo socio crítico ha tenido poca difusión y aplicación y esto crea dificultades para su clara

conceptualización. Luengo (2004, p, 169) sostiene que “este paradigma es el más actual, y también el más confuso, por la diversidad de perspectivas que engloba y por el proceso de

cambio continuo y revisión al que está sometido”. El modelo socio-crítico norteamericano no es ajeno a esta complejidad.

Características del Currículo

Desde la visión de las clases oprimidas, el currículo es una respuesta de oposición al dominio de las clases privilegiadas

Debe combatir desigualdades raciales, étnicas, sociales, políticas y económicas (porque hay una intencionalidad ideológica de clase en el currículo) Debe entenderse como una construcción social de base política porque existe una intencionalidad ideológica de clase que subyace en el currículo Busca reivindicar a través de propuestas pedagógicas, los derechos sociales de aquellos grupos que están sometidos a intereses de clases dominantes Parte de una visión crítica de la historia social. Nada de epopeyas, de historias “oficiales”. Busca planes curriculares prospectivos Su pertinencia se mide en función al grado de adaptabilidad de estudiante, en concordancia con su clase social

Debe ser diseñado por la comunidad educativa: Pactado, contextualizado y negociado en busca de un compromiso social que conduzcan a su liberación y emancipación (Román y Diez, 2003)

Elementos curriculares relevantes

Objetos

Surgen del diálogo y discusión entre los agentes educativos (profesor, estudiantes y

padres de familia) que intervienen en el proceso educativo

Los contenidos son extraídos al problematizar y relacionar hechos vitales del

entorno y saberes universales. Han de presentarse en forma de problemas a

resolver.

Las estrategias básicas son: la reflexión y el debate

Contenidos

Estrategias y

métodos de

enseñanza

Medios didáctico

s

Resultado del consenso y la negociación

Procesos curriculares

Diseño

Desarrollo

Evaluación

Hay planeación democrática Se reivindican los derechos sociales El maestro propone diálogos críticos (intelectuales transformadores) Se usa una pedagogía crítica que genera expectativas, un lenguaje de posibilidades y participación activa de los grupos subordinados

Hay un tratamiento riguroso a los problemas que se relacionan tanto en el estudiante como con la institución, pasando por la valoración a la acción en sentido proyectivo

Formas de concebir el aprendizaje y la

enseñanza

Aprendizaje

Para Giroux y Apple el aprendizaje es la construcción del

conocimiento, mediante la interacción social. Es un

conocimiento compartido.

Antón (2003) señala que “el proceso de aprendizaje está

orientado hacia la formulación de problemas y

la planificación de soluciones, permite

reflexionar la práctica”.

La enseñanza desde el modelo socio crítico está

basada en la formación del individuo con un amplio

aspecto cultural, liberador y consciente de la sociedad en

la que vive, para transformarla y lograr su

desarrollo.

Giroux y McLaren definen la enseñanza como la actividad

crítica encaminada al análisis de la realidad del

aula, del centro o de la sociedad para la

emancipación personal y colectiva; es decir, es una

praxis emancipadora

Enseñanza

Facilitador, mediador del aprendizaje (Feuerstein,

1989)

IntelectualFacilitador

Crítico y autocrítico

Investigador, elabora y diseña su

propia práctica (Elliot, 1990)

Artista habilidoso y original de la

educación(Stenhouse,

1991)

Funciones, roles y tareas del docente

Antes que un modelo a seguir, el docente es un compañero en un camino por recorrer

Participativo

Reflexivo Crítico

Es un aprendiz de las futuras transformaciones en las que se espera

que participe

La escuela como …

Como esferas públicas y vida democrática radical Promueve una ciudadanía crítica y solidaria Cuestiona la escuela tradicional, el enfoque tecnocrático y apunta una educación progresista y crítica

La relación maestro - alumno

Busca ser horizontal Promueve un acompañamiento crítico donde el alumno toma conciencia de su realidad y se compromete en su transformación

Representantes

Nació el 20 de agosto de 1942 en Patterson, New Jersey. Asistió a dos escuelas nocturnas para terminar su bachillerato, ya que por falta de recursos económicos no pudo terminar la universidad. Fue maestro en escuelas locales, donde surgió su inquietud por la pedagogía y la idea de cambio social en la educación.

Apple estudió los problemas de la educación norteamericana y opina que la escuela tiende a "construir" personas iguales, una especie de robots. Este modelo de enseñanza respondería a la necesidad de trasladar al plano educativo los requerimientos culturales y formativos que demanda el mercado y la industria, lo que llevaría a una anulación del estímulo del espíritu crítico.

Michael Apple

Aportes Ha realizado profundos análisis a la educación de EE.UU. Su teoría educacional se distancia de los enfoques clásicos y conductistas.

Henry GirouxHenry Giroux nació en Providence EE.UU, el 18 de setiembre de 1943 y ha dedicado muchos años de su vida a la enseñanza escolar y universitaria.

En el año 2005 la Universidad Memorial de Canadá le concedió un doctorado honorario en letras.

Es un crítico cultural estadounidense y uno de los teóricos fundadores de la pedagogía critica en dicho país.

Es conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de la comunicación y la teoría crítica. Es uno de los críticos culturales más

celebrados en el mundo. Su visión de la educación es una lectura ineludible para ser meditada y reflexionada.

Aportes

Thomas S. Popkewitz se desempeña como profesor de Curriculum e Instrucción en la Universidad de Wisconsin –Madison en EE.UU.

Ha realizado estudios nacionales e internacionales de política educativa y reformas educativas.

Sus investigaciones incluyen estudios históricos, etnográficos y comparativos de las reformas educativas nacionales y de las Ciencias de la educación en Asia, Europa, América Latina, África meridional y los Estados Unidos.

Thomas Popkewitz

Ha realizado investigaciones sobre política del conocimiento e inclusión social, así como grandes aportes sobre exclusión educativa

Aportes

Apreciación crítica y de aplicabilidad del modelo

1. Se asume que este modelo puede afectarse en su concreción en el aula, porque la densa teoría producida no ha podido ser operativizada en prácticas educativas concretas motivado por la intransigencia de muchos actores educativos que la consideran utópica.2. El modelo socio crítico no ha logrado ingresar al manejo generalizado de los maestros, debido a la hegemonía de otros modelos que responden a intereses de clases sociales dominantes.3. Se percibe que este modelo adopta un enfoque parcial del currículo, pues al priorizar el aspecto socio – económico y político, descuida el carácter pluridimensional del currículo. 4. Pretende la emancipación de la Educación, proyectando un vínculo entre la escuela y sociedad a partir de una propuesta que inserta temas del contexto al interior de la escuela. Desde allí, se busca la reflexión y la crítica que alienten las trasformaciones en la sociedad.5. El docente como transformador social, ha de ser un constante investigador de la acción pedagógica. El principal aporte de este modelo es la investigación acción, con un docente que evidencia constantes cambios en su práctica pedagógica a partir del proceso de construcción y reconstrucción.6. En este modelo el estudiante sea partícipe de su aprendizaje para la transformación de la sociedad, atendiendo sus problemas y generando espacios concertados de análisis, reflexión y crítica.

Escuelas democráticas(Apple y Bean, 1997)

Activas, críticas, innovadoras, inclusivas e igualitarias

Colegio de Educación Secundaria de Central

Park Este

La Escuela de Fratney

Experiencias del Modelo Socio

Crítico

Colegio de Educación Secundaria de Central Park Este

Meta

Su programa

Aspectos claves

Enseñar a los estudiantes a utilizar bien su mente y prepararlos par una vida productiva y socialmente útil

o ¿Cómo sabes lo que sabes?o ¿De quién es el punto de vista de lo que estás aprendiendo?o ¿Cómo se relaciona este acontecimiento con otros?o ¿Qué ocurriría si las cosas fueran diferentes?o ¿Por qué es importantes esto?

o Participación de los padres de familia en el proceso de E – Ao Cada año invitan a expertos a examinar su currículo a fin de recibir nuevos aportes

Descripción

Apuntes de su propuesta

Es un ambiente multicultural multilingüe y antirracista que involucra a estudiantes en un programa de excelencia académica en Inglés y español

o La familia como primera escuela del estudiante o La escuela va a la comunidad y la comunidad va a la escuelao La E-A es participativa, culturalmente sensible, crítica y esperanzadorao La educación se basa en evidencias

La Escuela de Fratney

(Milwaukee – Wisconsin)