Estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas

Estrategias metodológicas para

el aprendizaje de las CCBB “

•“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark)

•Francisco Martínez Navarro

•“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo” •(A. Einstein)

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PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Partir nivel de desarrollo del alumnado

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

Promover una participación activa del alumnado

Su competencia cognitiva (Piaget)

Sus conocimientos previos (Ausubel)

Interviniendo en la ZDP (Vigotsky)

Significatividad lógica

Significatividad psicológica

Funcionalidad . Transferencia

Actividad e Interactividad

Autonomía 25

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1.Partir de un problema

•del mundo• real

2. Activación de los

conocimientos previos

3. Demostración de las ventajas

del nuevo conocimiento al

alumnado

Cinco principios fundamentales que facilitan el aprendizaje

David Merrill• El aprendizaje se facilita cuando:1. El aprendiz se compromete en resolver problemas del mundo real 2. El nuevo conocimiento se construye sobre la base del conocimiento previo 3. El nuevo conocimiento se demuestra al aprendiz

4. El aprendiz aplica el nuevo conocimiento en diferentes situaciones.5. El aprendiz integra el nuevo conocimiento en su mundo real

5. Integración de lo nuevo en el mundo

personal

4. Aplicación del nuevo

conocimiento del alumnado

en su realidad

•PROBLEMAPROBLEMA

•INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN

•DEMOSTRACIÓNDEMOSTRACIÓN

El diseño instruccional. Concepto y sentido

Modelo

ADDIE4º [¿Cómo lo aplicamos ?]

Implementación

1º [¿Qué necesitamos?]

Análisis

2º [¿Cómo lo queremos hacer?]

Diseño

3º [¿Cómo lo preparamos ?]Desarrollo

5º [¿Cómo lo

hicimos?] Evaluació

n

Contenidos

Necesidades

Identificación de problemas

Objetivos

Planificación

Recursos

Estrategias

Producción

Preparación de materialAmbientación

Transferencia

Realización

Pilotaje

•Principios pedagógicos, para el aprendizaje de las CCBB además de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo:

•4.– (…)

•1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativas generales y ha de estar orientado al logro de las competencias básicas que aglutinan las capacidades con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

•2.– El trabajo centrado en proyectos globales, tareas, centros de interés, solución de problemas, favorece la•potencialidad de transferencia de todas las competencias básicas así como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias.•3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la comunidad educativa y a la sociedad en general, implica una evaluación más participativa.

•Decálogo de Principios y estrategias metodológicas que el profesorado ha de tener en cuenta para favorecer y potenciar el desarrollo de las competencias básicas.

5 • Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como webquest, cazas del tesoro, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los componentes del aula…

•1 • Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas sobre las posibilidades de los alumnos y alumnas…

•2 • Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con finalidad…

•3 • Motivar hacia el objeto de aprendizaje: dar a conocer los objetivos de aprendizaje, negociarlos con los aprendices…

•4 • Favorecer la autonomía del aprendizaje: limitar el uso de métodos transmisivos, modificar los papeles del profesorado y del alumnado…

6• Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única fuente de información, guiar el acceso a las diferentes fuentes de información…:7• Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la interacción entre iguales para construir el conocimiento…8• Impulsar la evaluación formativa: crear situaciones de autorregulación, dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la autoevaluación…9 • Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo: modificar la organización del espacio del aula, flexibilizar la duración de las sesiones de trabajo…10 • Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar:•favorecer la relación entre las diferentes materias, utilizar metodologías globales…•En resumen, FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO

•Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan:• implicarse en tareas con sentido relacionadas con la vida real.• practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el conocimiento.• tener oportunidad para explorar, interpretar, construir, experimentar…• obtener feedback para adaptar sus acciones en cada momento del proceso deaprendizaje. hablar de lo que hacen y poder comunicar lo aprendido. Analizar sus errores y aprender de ellos.• reflexionar sobre lo que sucede en el aula y sobre su aprendizaje.• articular lo aprendido con los aprendizajes anteriores para modificar sus esquemas de actuación

Algunas Estrategias didácticas y actividades

•WebQuest

•Rubricas

•Portafolios

•Dossier

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28-1

28-2

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Niveles de atención a la diversidadNiveles de atención a la diversidad

De CentroDe Centro De AulaDe Aula IndividualIndividual

PECPECPALPAL

Adecuación del centro ante todo elalumnado diverso y de Integración

Adecuación del centro ante todo elalumnado diverso y de Integración

¿Quiénes somos?

PAT

PAD

ProgramaciónLarga

de ciclo o curso

ProgramaciónLarga

de ciclo o curso

Evaluación Inicial

Evaluación Inicial

¿Dónde estamos?

¿Qué queremos?

ACIACIProgramaciónCorta UUDD

ProgramaciónCorta UUDD

ACI (AC/ACUS)

Largode curso

ACI (AC/ACUS)

Largode curso

ACI (ACUS)

cortoUDI

ACI (ACUS)

cortoUDI

¿Cómo nos organizamos?

Diagnostico ClínicoNivel competencial

Objetivos Didácticos

Contenidos específicos

Criterios evaluaciónespecíficos

Secuencias actividades

AR-A

AI

ADAF

Adaptando

Competencias

0. Presentación e ÍndiceI. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida1. Contextualización: del centro, del alumnado, de la etapa y materia.2. Justificación de la programación didáctica 3. Objetivos generales de la materia para el curso elegido..4. Contenidos propuestos 5. Contribución al aprendizaje de las CCBBPropuesta de secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 7. Orientaciones para la evaluación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación:

Para cada unidad se debe abordar de forma esquemática los principales elementos curriculares de la Unidad.(Suele quedar bien en forma de tabla) Unas dos hojas para cada unidad

II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación:

•Indicadores de evaluación -Competencias específicas

•Tareas y actividades competenciales

•TAREA

•Análisis de tareas o actividades, que contribuyan al desarrollo de competencias

•Competencia•Competencias que se deben adquirir con la realización de la tarea

•Contenido•Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea

•Contexto Escenario social o situación real o simulada en la que se aplica esta tarea

•Materiales y recursos•Tipos de materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos

•Orientaciones metodológicas y para la evaluación•Tipo de actividad. Objetivos Dificultades de aprendizaje

•Estrategias didácticas. Criterios e instrumentos de evaluación

•Organización•Agrupamientos de alumnos. Espacios y tiempos

•[1] •[2]

•[3]

•[4]

•[5]

•[6]

"En el mundo de hoy, los saberes útiles cambian con mucha rapidez, por lo que los únicos valores seguros son la capacidad de razonar, la de aprender cosas nuevas, el habito de estudio, las competencias y los conocimientos más básicos tan amplios como sea posible".

Cayetano López (Catedrático de Física de la Universidad Complutense)

El País 24 de mayo de 1994.

"No basta con llenar la cabeza de conocimientos, ni con formar profesionales competentes... Recordemos que fueron médicos bien formados, ingenieros bien preparados y enfermeros perfectamente adiestrados en sus oficios los profesionales que diseñaron las cámaras de gas en la Segunda Guerra Mundial. "Miguel Angel Santos (1.999)

“Eso es todo amig@s.

Mucha Suerte

Y por favor. No se olviden de mostrar el gran maestr@ que llevan dentro.

Hasta siempre

Paco Martínez"