2. Los Materiales Curriculares en El Contexto de Los Procesos de Diseminaci_n y Desarrollo Del...

8/15/2019 2. Los Materiales Curriculares en El Contexto de Los Procesos de Diseminaci_n y Desarrollo Del Curriculum

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LOS MATERIALES CURRICULARES EN EL CONTEXTO DE LOSPROCESOS DE DISEMINACIÓN Y DESARROLLO DEL

CURRICULUM

Manuel Area Moreira

Capítulo del libro:

J.M. Escudero y otros: Diseño, desarrollo e innovación del curriculum.

Edit. Síntesis, Madrid, 1999

Indice:

Introducción. Objetios. Conoci!ientos relacionados con el te!a.

1. Ense"ar y aprender con los !edios y !ateriales en el conte#to escolar.

$. %os !ateriales y el desarrollo del curriculu!: &rente a una perspectia t'cnica, otra pr(ctica.

2.1 La lógica técnica y racionalista: Los materiales a "prueba de profesores"

2.2 La lógica prctica: los materiales curriculares como producto de la e!periencia del

profesorado

). *el curriculu! plani&icado al curriculu! en acción. %a dise!inación de re&or!as einnoaciones a tra's de los !ateriales destinados al pro&esorado.

.1.#ipos y funciones de materiales curriculares para la diseminación de innovaciones

+. %a inercia de la tradición: los libros de te#to y el pro&esorado.

• esu!en

• Cuestiones y actiidades su-eridas.

Introducción

En este capítulo se desarrollan al-unas ideas para el an(lisis del papel ue jue-an losdeno!inados !ateriales curriculares /libros de te#to, -uías did(cticas, cuadernos, &ic0as,


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ídeos did(cticos, so&tare educatio, diapositias, etc.2 en los procesos de dise!inación ydesarrollo del curriculu! y las re&or!as educatias. %a releancia de estos !ateriales enlos procesos de puesta en pr(ctica del curriculu! en los centros y aulas es de pri!er orden,ya ue lo ue ense"a el pro&esorado y lo ue aprende el alu!nado, entre otros &actores, est(

re-ulado y condicionado por el conjunto de !edios y !ateriales disponibles y utili3ados.Es !(s, pudi'ra!os a&ir!ar ue cualuier innoación educatia reuiere !aterialescurriculares especí&ica!ente elaborados para la !is!a, pues, sin ellos, es poco probableue el pro&esorado desarrolle pr(cticas peda-ó-icas co0erentes con la !is!a.

O!eti"o#$

4 O&recer una apro#i!ación conceptual a los !ateriales curriculares.

• Identi&icar sus características y &unciones en distintos en&oues del dise"o ydesarrollo del curriculu! y la innoación.

• *escribir distintos tipos de !ateriales curriculares diri-idos al pro&esorado en elconte#to de la dise!inación de pro-ra!as y proyectos curriculares.

4 5resentar al-unas ideas sobre la in&luencia de los te#tos escolares en la pr(ctica docente.

Conoci%iento# relacionado# con el te%a$

%os contenidos ue se abordan en este capítulo ya 0an sido planteados, aunue de &or!a

!uy -eneral, en otros precedentes. En el pri!ero de este !is!o bloue se 0a lla!ado laatención sobre la i!portancia y el papel de los !ateriales en la dise!inación delconoci!iento /curriculu!2, y, co!o se recordar(, ta!bi'n se aludió a los !is!os en elcapítulo sobre las re&or!as, donde &ueron se"alados co!o uno de los conte#tos en el ueauellas se construyen. 6uí 0are!os un an(lisis !(s detenido, y se !ostrar(n diersas!aneras de entender sus contribuciones a la dise!inación y desarrollo de los ca!bioseducatios, así co!o las i!plicaciones pr(cticas de cada una de las !is!as. 7osdecantare!os por una perspectia pr(ctica /interpretatia2 co!o alternatia a la t'cnica,anali3are!os el concepto de curriculu! en uso co!o una !arco de re&erencia desde el ueconsiderar los !ateriales, y precisare!os al-unas consideraciones en particular sobre loslibros de te#to.

1. En#e&ar ' a(render con lo# %edio# ' %ateriale# en el conte)to e#colar$

En cualuier aula y centro educatio es 0abitual encontrarse, a0ora, con un conjunto !(s o!enos a!plio de distintos recursos, !edios o !ateriales, ue son e!pleados con &ineseducatios: libros de te#to, enciclopedias, retroproyectores, !apas, &ic0as de actiidades,!aterial de laboratorio, cassettes, diapositias, ídeos, ordenadores, etc. %os !edios o!ateriales curriculares en este sentido son parte consustancial de las pr(cticas escolares, en


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las ue se inte-ran de al-una !anera. 8oy en día es i!pensable desarrollar cualuieractiidad educatia sin recurrir ni apoyarse en al-uno de estos !ateriales y !edios peda-ó-icos. *e !odo si!ilar pode!os a&ir!ar ue, sin !ateriales, no es posible llear ala pr(ctica de aula un pro-ra!a o proyecto de innoación educatia.

El conjunto de !edios, arte&actos y !ateriales e#istentes ue pueden ser e!pleados para ello-ro de !etas educatias es, por cierto, !(s a!plio ue el concepto de !aterialescurriculares co!o tales. %os periódicos y reistas, la teleisión, los C*4OM del !ercado,Internet, los pro-ra!as de radio, el so&tare in&or!(tico, son, por citar al-unos eje!plos,!edios de co!unicación o tecnolo-ías de la in&or!ación elaborados con &inalidades no precisa!ente peda-ó-icas /entretener, in&or!ar, ender2. Sin e!bar-o, adecuada!enteinte-rados en el curriculu!, pueden representar e#periencias de aprendi3aje aliosas y potentes para los ni"os y jóenes en el conte#to escolar.

5or material curricular entendere!os auí el conjunto de !edios, objetos y arte&actos ue

son elaborados especí&ica!ente para &acilitar el desarrollo de procesos educatios en loscentros escolares y aulas. Es decir, los !ateriales curriculares se di&erencian de otros tiposde !edios y !ateriales porue se dise"an y se usan para cu!plir &unciones inculadas conla dise!inación y el desarrollo pr(ctico de los procesos de ense"an3a yo aprendi3aje de undeter!inado pro-ra!a o proyecto curricular. *e este !odo, pode!os clasi&icar los!ateriales curriculares se-n dos &unciones -enerales:

a. $ateriales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y

evaluación de la enseñan%a, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir auí, entonces, -uías did(cticas, eje!pli&icaciones deunidades did(cticas y de e#periencias peda-ó-icas, dise"os curriculares

propuestos por la política de desarrollo /por eje!plo, las Cajas ojas2, biblio-ra&ía y reistas peda-ó-icas, etc. %a principal característica de estos!ateriales es ue son elaborados con la intención de dise!inar ciertosca!bios y &acilitar el desarrollo pro&esional del pro&esorado, así co!oapoyar la pr(ctica de nueos pro-ra!as y proyectos educatios. Suelenoperar, pre&erente!ente, en procesos de dise!inación diul-ación ydise!inación de re&or!as a!plias, así co!o ta!bi'n de ideas y proyectosinnoadores !(s concretos.

b. $ateriales curriculares de apoyo al aprendi%a&e de los alumnos. Eje!plos bien conocidos de esta cate-oría son los libros de te#to, ídeos did(cticos,so&tare educatio, &ic0as de trabajo, etc. Se trata de !ateriales elaboradoscon la &inalidad de ue el alu!nado desarrolle los aprendi3ajes propios deun deter!inado niel educatio y sus correspondientes (reas de contenido o!aterias. Siren, &unda!ental!ente, para apoyar y desarrollar el curriculu!en la acción, tanto en lo ue se re&iere al aprendi3aje de los estudiantesco!o en lo ue concierne al !is!o ue0acer y, en ocasiones, aprendi3aje de parte de los pro&esores.


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6 continuación o&recere!os una bree apro#i!ación a los ras-os o características de los!edios y !ateriales co!o co!ponente sustantio del curriculu!. ;radicional!ente los!edios y !ateriales de ense"an3a 0an sido de&inidos co!o una colección de arte&actos peda-ó-icos o soportes &ísicos trans!isores del contenido o conoci!iento ue deben

aduirir los alu!nos en situaciones concretas de ense"an3a. Esta isión reduccionista delos !edios, co!o !eros arte&actos portadores de in&or!ación, 0a estado inculada a teoríasconductistas de la ense"an3a en las ue los !edios eran concebidos co!o estí!ulos &ísicos/i!presos, audioisuales, in&or!(ticos2 para el aprendi3aje. *esde esa perspectia se creíaue, en la !edida ue los !edios incorporaran un !ayor n!ero de ele!entos -r(&icos,sonoros e icónicos, au!entaría la !otiación del alu!nado y, en consecuencia, surendi!iento en el aprendi3aje. *e este !odo, se pensaba ue los !edios de naturale3aaudioisual /ricos en estí!ulos a tra's de la ista y el sonido2 serían !(s e&icaces para elaprendi3aje ue, por eje!plo, otros !edios !enos car-ados de


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de la !era e#periencia contin-ente o directa sobre la realidad ue los circunda. 5ara poderdesarrollar esta e#periencia de aprendi3aje los sujetos /bien el pro&esorado, bien elalu!nado2 deben decodi&icar adecuada!ente los !ensajes si!bólica!ente representadosen el !aterial. Cada !edio, por la naturale3a de su siste!a si!bólico, por el !odo de

representación y estructuración de dic0os !ensajes, de!anda de los usuarios ue actiendistintas estrate-ias y operaciones co-nitias para ue el conoci!iento o&ertado seaco!prendido, al!acenado si-ni&icatia!ente y posterior!ente recuperado y utili3ado. %ainesti-ación sobre los !edios 0a puesto de !ani&iesto ue en la interacción con lossiste!as y estructuraciones si!bólicas de los !is!os, los sujetos no sólo aduierenconoci!iento sobre los contenidos o in&or!ación se!(ntica ue se o&rece, sino ta!bi'nsobre el tipo de actiidad y 0abilidad intelectual necesaria para la aduisición de dic0os!ensajes.

%ó-ica!ente de todo ello se deria la necesidad de ue en los procesos de ense"an3a seense"en al alu!nado las 0abilidades necesarias para acceder a las distintas &uentes de

in&or!ación y do!inar los len-uajes de representación si!bólica /no sólo los te#tuales,sino ta!bi'n el len-uaje audioisual y sonoro2. 5or consi-uiente la !ultisensioralidad ue prooca el uso si!ult(neo y ariado de !edios y !ateriales de !uy diersa naturale3a/i!presos, audioisuales, in&or!(ticos2, junto con la o&erta de actiidades ue reuierantrabajar con distintas !odalidades si!bólicas /te#tuales, -r(&icas, sonoras, audioisuales,etc.2 de la in&or!ación, debe ser un principio de actuación per!anente en el conte#toescolar.

%os !edios no sólo per!iten acceder a nueas in&or!aciones o conoci!ientos, sino ueta!bi'n son los recursos ue posibilitan a los alu!nos !ani&estar y e#presar sus propiasideas, conoci!ientos y senti!ientos. 5ara ello, la ense"an3a debe o&ertar e#periencias ue

ayan !(s all( de la decodi&icación de los !ensajes, presentando oportunidades para uelos alu!nos utilicen los distintos tipos de !edios co!o recursos de e#presión yco!unicación. Ello si-ni&ica ue la educación escolar debe al&abeti3arse al alu!nado nosólo en el do!inio de los códi-os y sí!bolos lin-=ísticos /es decir, el len-uaje te#tual2,sino ta!bi'n desarrollar procesos de aprendi3aje diri-idos a ue el alu!nado se relacionecon otros tipos de len-uajes co!o son los de naturale3a sonora yo audioisual, y aprenda ae#presarse con los !is!os. >n proceso de ense"an3a !ulti!ediado, ue co!bine ariadas&or!as de representación del conoci!iento a tra's del uso de distintas !odalidades decodi&icación, enriuecer( las posibilidades e#presias y co!unicatias de nuestrosalu!nos, a la e3 ue incre!entar( su desarrollo co-nitio, sensorio!otri3 y a&ectio. Ende&initia, un aprendi3aje -lobal y rico en relación con los !edios no sólo consiste en ueel alu!nado aprenda a do!inar los procesos de decodi&icación de los !ensajes, sinota!bi'n en aprender a utili3ar los sí!bolos y la sinta#is de los !is!os para poderco!unicar las ideas propias a los de!(s a tra's de diersos !edios y len-uajes.

b2 %a se-unda consideración es ue los !edios y !ateriales, desde un punto de istaideoló-ico, no son neutros ni en los alores ue trans!iten ni en las i!plicaciones socialesy de interacción personal ue se producen por el uso de los !is!os. %os !edios, enconsecuencia, no son un !ero e0ículo trans!isor de ideas ue re&lejen de &or!a neutra y


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&iel la realidad, sino ue ineitable!ente lo ue o&recen al alu!nado es una


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papel de los !ateriales en los procesos de dise!inación y desarrollo del curriculu!, co!oere!os en las p(-inas ue si-uen.

1. Lo# %ateriale# ' el de#arrollo del curriculu%: la ló*ica t+cnica ,rente a la(r-ctica$.

Co!o ya 0e!os indicado, los !ateriales curriculares no sólo in&luyen en lo ue puedaaprender el alu!nado a&ectan ta!bi'n a los procesos de dise!inación y puesta en pr(cticade los currículos, ya ue es a tra's de los !ateriales có!o se le trans!ite al pro&esoradoen u' consiste la &iloso&ía y contenido peda-ó-ico de un pro-ra!a o proyecto curricular,de !odo ue su in&luencia, junto a la de otros &actores co!o los ue se apuntan en otroscapítulos, es i!portante en el desarrollo o i!ple!entación del curriculu! en el aula.

%os !ateriales curriculares son una estrate-ia clae para la di&usión y desarrollo deinnoaciones educatia. Suponen uno de los ele!entos si!bólicos !(s representatio delas se"as de identidad de una propuesta de re&or!a o innoación educatia. >no de lossi-nos ue eidencian los ca!bios curriculares son la aparición de nueos !edios y!ateriales. En este sentido, el conte#to espa"ol desde 0ace arias d'cadas, 0a sido pródi-oen procesos de re&or!a educatia y en consecuencia dispone!os de eje!plos ilustratiosdel papel ue jue-an los !ateriales curriculares en los !is!os. ecu'rdese al respectocó!o la re&or!a educatia de la %ey Deneral de Educación en la d'cada de los a"os setentase apoyó en la elaboración de nueos te#tos escolares y en la utili3ación de lasdeno!inadas


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procedi!ientos y !'todos de actuación en el aula. *e este !odo, el !aterial tender( aadoptar características abiertas, poco estructuradoras de la pr(ctica, per!itiendo usos yaplicaciones &le#ibles. 5ara e#plicar con !(s detalle estas ideas, reali3are!os una breeapro#i!ación a la ló-ica y &uncionalidad ue los !edios dese!pe"an en los procesos de

dise"o y desarrollo de innoaciones curriculares, asunto sobre el ue puede erse unan(lisis a!pliado en 6rea /19912. 5ri!ero presentare!os una bree caracteri3ación del papel de los !ateriales en el !arco de una concepción y proceso curricular de corte t'cnicoy racional, y a continuación se e#pondr( otro !arco de racionalidad !(s acorde con unaorientación pr(ctica, deliberatia y participatia, ue per!ite papeles y contribucionesalternatios por parte de los pro&esores, así co!o ta!bi'n los !is!os alu!nos.

2.1 La lógica técnica y racionalista: Los materiales a "prueba de profesores"

>na orientación t'cnica y racional de la innoación y el desarrollo del currículu!, co!o seiene sosteniendo en este libro, supone conceder y concentrar el inter's prioritario en la

&ase del dise"o curricular, pues presupone ue, o&ertando un pro-ra!a estructurado yracionali3ado, su puesta en pr(ctica plantear( pocas di&icultades. Consecuente!ente, la &asede dise!inación tendr( un !arcado car(cter in&or!atio /se di&unde y se da a conocerentre el pro&esorado para ue lo asu!a y acte en consecuencia con el !is!o2 y la &ase dedesarrollo en los centros y aulas tender( a reproducir con &idelidad las prescripcioneso&ertadas desde las instancias ad!inistratias. ?ajo estos supuestos, la producción de!ateriales se ubicar( pre&erente!ente en la &ase de dise"o del pro-ra!a, y asu!iendocaracterísticas si!ilares al !is!o. Es decir, ser( un !aterial elaborado por e#pertos,alta!ente estructurado, enca!inado a representar y trans&or!ar los principios yco!ponentes del pro-ra!a curricular en contenidos y actiidades para el trabajo en el aula. 7o es de e#tra"ar, entonces, ue los !ateriales est'n concebidos y dise"ados co!o

instru!entos ue, aunue destinados al aprendi3aje del alu!no, pretendan suplantar lasdecisiones docentes sustray'ndoles, de ese !odo, tanto contenidos co!o &or!as de accióndid(ctica.

>n !odelo de ese tipo parte, se-n 6llri-0t /191:F2, de dos supuestos b(sicos sobre el pro&esorado. En pri!er lu-ar, uno de deficiencia, pues los !edios se producen "para proteger a los alumnos de las deficiencias del profesorado, y as( asegurar, en la medida de

lo posible, 'ue el *rograma sea cubierto adecuadamente y 'ue los e&ercicios sean bien

enseñados" . Es decir, los alu!nos podrían alcan3ar los objetios de aprendi3aje delcurrículu!, a pesar de ue el pro&esor no est' preparado, sie!pre y cuando e#istan!ateriales ue se encar-uen de ense"ar el currículu! de acuerdo con una e#presión bienconocida, esta es una !anera de pensar y elaborar !edios a prueba de profesores. Ense-undo lu-ar, ta!bi'n un supuesto de diferencia, en el sentido de ue "las +abilidadesre'ueridas para la elaboración de materiales son muy diferentes de las e!igidas a los

profesores de aula".. Es decir, la producción de !edios sólo puede ser asu!ida pore#pertos ya ue se supone ue el pro&esorado carece del conoci!iento y las destre3ast'cnicas necesarias para asu!ir yo participar en estas tareas.

En síntesis pode!os a&ir!ar ue los ras-os ue caracteri3an la ló-ica y &unción otor-ada a


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los !ateriales en una perspectia t'cnica y racional sobre la innoación del curriculu! son:

o El dise"o de !edios debe ser responsabilidad de e#pertos t'cnicos. 7o tienesentido o&recer participación al pro&esorado en estas tareas ya ue no serían

propias de su (!bito de co!petencias, ni dispone del conoci!iento y0abilidades necesarias para asu!irlas.

o %a producción de !edios es parte de las tareas del dise"o curricular. Estosse elaboran a partir de la ló-ica y estructura del 5ro-ra!a, dando respuesta ade!andas e!anadas de decisiones ad!inistratias, &unda!entadas en!ayor o !enor !edida en principios racionales. %a producción de !edios, por tanto, apenas tiene en cuenta el conoci!iento y necesidades -eneradasdesde las situaciones de desarrollo pr(ctico del currículu!.

o Estos !ateriales presentan una estructura cerrada y poco &le#ible. Es decir,

tienden a pre&ijar y li!itar el tipo de proceso y e#periencias de aprendi3ajecon las ue 0abr(n de interaccionar los alu!nos y pro&esores en el aula.

o 6 su e3, est(n concebidos para un !odelo tipo de alu!no y conte#tocultural. Su naturale3a estructurada y su presupuesto de ue todos losalu!nos 0abr(n de alcan3ar por i-ual lo !íni!o e#i-ido por el 5ro-ra!a&aorece ue su dise"o no ten-a en cuenta ni las di&erencias entrecaracterísticas y necesidades indiiduales ni los distintos conte#tosculturales, con sus ariantes lin-=ísticas, econó!icas, y sociales.

o E#iste un e#ceso de con&ian3a en los !edios co!o la estrate-ia !(s e&ica3

para posibilitar ue el pro&esorado desarrolle pr(cticas instructias acordecon el pro-ra!a innoador.

o El uso ue el pro&esor debiera reali3ar de los !ateriales e#i-e de 'l suaplicación !ec(nica y &iel en el aula. El !aterial interna!ente o&rece todolo ue los alu!nos pueden necesitar para aprender. Su labor, por tanto, sesi!pli&ica, en el sentido de ue no tiene ue to!ar decisiones releantes yco!plejas de plani&icación de su propio currículu!. Su &oco de atencióndebe concentrarse b(sica!ente en tareas de -estión y ealuación del uso del!aterial por los alu!nos.

Esta isión o perspectia sobre los !ateriales curriculares 0a adolecido de nu!erosasli!itaciones en lo ue se re&iere a la &acilitación de los procesos de !ejora curricular ydesarrollo pro&esional del pro&esorado. Entre los aspectos críticos ue se 0an se"alado,cabe re&erir los si-uientes:

4 %a utili3ación de este tipo de !ateriales &aorece la descuali&icación pro&esional del pro&esorado, ya ue los !is!os sustituyen y obian lo ue son los procesos de decisión por parte de los pro&esores sobre su pr(ctica docente. %os conierte en !eros usuarios y


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-estores del !aterial en el aula.

4 %a e#istencia de este tipo de !ateriales representa una &or!a de control sobre lo ueense"an los pro&esores y lo ue aprenden los alu!nos. *ic0o control no se ejerce

directa!ente sobre la pr(ctica del pro&esorado en el aula, sino sobre el !aterial curricularue ser( utili3ado, por lo ue reuiere el isto bueno o aprobación de la ad!inistracióneducatia correspondiente.

4 %a utili3ación y aplicación !ec(nica de los !ateriales en el aula, sin su correspondienteadaptación a las características propias del alu!nado y del conte#to sociocultural delentorno, prooca ue se desarrollen procesos uni&or!es y desconte#tuali3ados deense"an3a y aprendi3aje.

4 %a e#periencia de re&or!as curriculares en diersos países 0a de!ostrado ue lae#istencia de estos !ateriales, si no se aco!pa"an de otro tipo de estrate-ias paralelas de

dise!inación, de &or!ación del pro&esorado y de ca!bio de las condiciones laborales yor-ani3atias de los docentes, apenas -eneran !ejora e innoación de las pr(cticaseducatias. Con&iar en los !ateriales curriculares co!o el principal resorte para llear a la pr(ctica innoaciones educatias es !antener una isión in-enua y si!plista de losco!plejos &actores ue a&ectan a los procesos de ca!bio curricular.

2.2 La lógica prctica: los materiales curriculares como producto de la e!periencia del

profesorado

Esta otra racionalidad abo-a por dar !ayor entrada, colaboración y capacidad de decisión alos pro&esores y centros escolares en asuntos y !ecanis!os para la elaboración ydistribución de los !edios y !ateriales. Ga 0a sido descrita en relación con otros aspectosdel curriculu! en lo ue se re&iere !(s directa!ente a los !ateriales, reconoce y aloralas e#periencias pr(cticas y productos ue los pro&esores reali3an en sus conte#tos particulares de trabajo peda-ó-ico. %os !ateriales, así, pueden conertirse en un ncleoestrat'-ico en torno al ue !oili3ar de procesos de !ejora e innoación educatia, dedesarrollo pro&esional de los docentes a &in de cuentas. En síntesis desde esta perspectia se0ace 0incapi' en al-unas ideas y propuestas de actuación co!o las ue si-uen:

4 %a producción de !edios y !ateriales no descansa nica!ente en instancias t'cnicas

alejadas de la pr(ctica, sino ue el propio pro&esorado puede ser un a-ente educatio ueasu!e responsabilidades sobre los !edios y !ateriales curriculares ue utili3a, bienelabor(ndolos indiidual o colectia!ente, bien seleccion(ndolos, bien adaptando!ateriales disponibles en el !ercado o dise"ados por otros cole-as.

4 Se elaboran !ateriales diersi&icados territorial!ente y adaptados a las características desus usuarios y conte#tos$ Si se parte de ue el desarrollo curricular asu!e co!o condiciónconstitutia de su naturale3a la ariabilidad en &unción de las diersidades conte#tuales


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donde se pone en pr(ctica, del !is!o !odo, los !edios no pueden caracteri3arse por seruni&or!es y estandari3ados en sus contenidos, actiidades y propósitos.

4 Se tiende a la utili3ación e inte-ración curricular de los !ateriales del entorno

4 Se desarrollan estrate-ias y !ecanis!os para ue los !ateriales elaborados por el propio pro&esorado /bien de &or!a indiidual, en -rupos o euipos de trabajo2 sean di&undidos yconocidos por los propios docentes.

4 Se &acilita y potencia el interca!bio, distribución y elaboración de los !ateriales en loscentros y co!arcas.. En este punto es necesario destacar ue, si no e#isten instanciasco!arcales ue !edien y asu!an responsabilidades de -estionar y posibilitar la puesta en pr(ctica de estas tareas, se-ura!ente no se ejecutar(n los Centros de ecursos, poreje!plo, pueden representar una instancia institucional en línea con esta propuesta.

4 %os !edios y !ateriales pueden ser un prete#to para reor-ani3ar y re&or!ular losespacios y a!bientes de aprendi3aje de los centros escolares desde una perspectia decolaboración. %a introducción de nueas tecnolo-ías en las escuelas /ídeos, ordenadores2, por sus características so&isticadas y coste econó!ico, no per!iten ue cada aula dispon-ade dic0os !edios. %o !is!o puede ocurrir con otros tipos de !ateriales /sala deaudioisuales, laboratorio para ciencias de la naturale3a, !useo etno-r(&ico sobre la culturadel entorno, biblioteca para el !aterial i!preso, etc.2. Ello si-ni&ica ue los pro&esoresdeben


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/$ Del curriculu% (lani,icado al curriculu% en acción$ La di,u#ión 'co%unicación de inno"acione# a tra"+# de %ateriale# (ara el (ro,e#orado$

En conte#tos de ca!bio e innoación curricular /por eje!plo, el caso actual de la e&or!a

educatia i!pulsada a tra's de los dise"os curriculares e i!plantación de la %ODSE2cualuier proyecto, plan o propuesta de un nueo curriculu! para la totalidad o parte delsiste!a educatio sólo aduiere pleno si-ni&icado cuando es desarrollado en los centros yaulas. %a traslación del dise"o a la pr(ctica, es decir, desde el curriculu! plani&icado alcurriculu! en acción, no se produce lineal!ente. E#isten por el contrario !ltiplesariables y deter!inantes ue pueden bien &aorecer, bien entorpecer o distorsionar, lai!ple!entación o desarrollo de un nueo curriculu!. M(s arriba se 0a 0ablado ya delte!a. Entre un conjunto de diersos &actores y condiciones, los recursos !ateriales deapoyo a la innoación dese!pe"an un papel !ediador i!portante entre las !etas, &iloso&íay contenido del ca!bio y los docentes y sus pr(cticas peda-ó-icas. Obia!ente, los!ateriales de apoyo curricular no son ni deben ser el nico ele!ento yo estrate-ia

co!unicatia. E#isten 0abilidades, pr(cticas, estilos, actitudes, creencias inculadas con un proyecto de ca!bio, ue di&ícil!ente pueden ser trans!itidas a tra's de al-n tipo de!aterial y ue precisan la utili3ación de otro tipo de estrate-ias co!o, por eje!plo, lacooperación entre el pro&esorado, la reali3ación de proyectos de inesti-ación4acción, losse!inarios de trabajo, etc.2. 6sí, por tanto, pode!os caracteri3ar el !aterial destinado a pro&esores co!o uno de los recursos, entre otro conjunto de estrate-ias con las ue debecoordinarse, ue &unciona en relación a las tareas de di&usión y adaptación de proyectos y pro-ra!as curriculares de !odo ue el pro&esorado ten-a la posibilidad de interaccionarcon un proyecto o pro-ra!a curricular. Ha!os a considerar a continuación al-unosaspectos !(s especí&icos sobre el particular.

.1.#ipos y funciones de materiales curriculares para la diseminación de innovaciones

%os !ateriales ue dese!pe"an una &unción !ediadora entre el proyecto o pro-ra!acurricular prescrito y el pro&esorado, tradicional!ente en nuestro país, 0an adoptado el&or!ato de dos tipos de !ateriales i!presos: a2 docu!entos ue presentan el dise"o o&icialdel curriculu! prescrito /por eje!plo las Orientaciones 5eda-ó-icas de la ED? los5ro-ra!as enoados del Ciclo Inicial y Medio o los actuales *ise"os Curriculares de lae&or!a Educatia &ruto de la %ODSE2 y b2 docu!entos ue aco!pa"an a otros!ateriales destinados al alu!nado /&unda!ental!ente las -uías did(cticas o -uías de pro&esor co!ple!entarias de los libros de te#to2.

>no y otro tipo de docu!entos, ue son necesarios en las condiciones i-entes de políticay desarrollo curricular, no a-otan las posibilidades de otros !ateriales de apoyo. Es !(s, silo ue se pretende es potenciar otros !odelos de pr(ctica pro&esional docente, otro tipo deense"an3a !(s centrada en los intereses y necesidades del alu!nado, otras !etaseducatias !enos acade!icistas y !(s diri-idas al desarrollo intelectual, actitudinal ysocial de los estudiantes, posible!ente este tipo de !ateriales no sea sie!pre el !(sadecuado. 6 continuación describire!os bree!ente cada uno de los posibles tipos de


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!ateriales curriculares de apoyo docente.

.1.1 l material 'ue difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños

curriculares.

Este tipo de docu!entos presenta el dise"o o&icial del curriculu! i-ente, es decir, elcurriculu! prescriptio y obli-atorio. En el actual siste!a escolar espa"ol, los docu!entosa los ue nos re&eri!os son los deno!inados


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co!prensión y utili3ación de un !aterial concreto en su conte#to particular de ense"an3a.Si se per!ite la e#presión, estas -uías son al-o si!ilar a un !anual de instrucciones parausar


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educatia, no se 0a prestado, ui3(s, toda la atención ue !erecería este (!bito ueesta!os anali3ando. E#isten, sin e!bar-o, al-unas contribuciones di-nas de !ención /?en45eret3, 19AB 8arris, 19) 19F irK, 199L2.

Especí&ica!ente en relación con la elaboración de !ateriales, y todaía !(s en concretosobre los ras-os ue debieran presentar, una de las propuestas !(s interesante es la o&recida por 8arris /19), 19F2. Esta autora propone una serie de orientaciones para la elaboraciónde lo ue deno!ina /gu(as curriculares/, de !odo tal ue resulten tiles y co!prensibles para el pro&esorado. %a idea central de 8arris es ue este tipo de docu!entos debieraco!binar tres tipos de discursos.

>n discurso persuasivo, con propósitos de !otiar, conencer y esti!ular al pro&esorado aad0erirse y adoptar un nueo proyecto, pro-ra!a o e#periencia innoadora. 5ara ello, ellen-uaje e!pleado apela y co!unica los esló-anes, -randes alores, !etas y principios, ensu!a, las se"as ideoló-icas de identidad del proyecto o innoación ue se pretende

co!unicar. E#presiones tales co!o

5or su parte, un discurso propiamente teórico asu!iría el propósito de co!unicar los principios teóricos ue dan sentido y justi&ican los eje!plos y e#periencias pr(cticos.5retende &acilitar al pro&esor, así, la co!prensión racional de los principios teóricos, lasdi!ensiones y los procesos del curriculu! i!plicados en el proyecto o pro-ra!a presentado. Este discurso &unda!ental!ente debe o&recer el an(lisis teórico y re&le#io delos eje!plos pr(cticos anterior!ente o&recidos por el discurso descriptio. El discursoteórico no debiera concebir la teoría co!o al-o al !ar-en de la pr(ctica, sino precisa!enteco!o una concepción relacionada y e#traída de la !is!a, de tal !odo ue e#prese los&unda!entos y justi&icaciones de las pr(cticas reali3adas.


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6 partir de esta propuesta teórica, en otro trabajo anterior /6rea, 199)2 o&erta!os un!odelo para la elaboración de !ateriales, ue &ue utili3ado proec0osa!ente por al-unos pro&esores para dar cuenta y co!unicar sus propias e#periencias de dise"o, desarrollo yealuación de unidades did(cticas. %a &inalidad de este !aterial era ue siriera, por una

parte, co!o recurso para di&undir e#periencias innoadoras reali3adas por pro&esores aotros co!pa"eros y, por otra, co!o prete#to para el an(lisis y re&le#ión sobre la e#perienciadesarrollada. Este !aterial adoptó el &or!ato de in&or!e o !e!oria de la e#perienciadesarrollada en el aula por euipos de pro&esores. %os principios teóricos sobre los ue se&unda!entó la reali3ación de estos !ateriales &ueron, en síntesis, los si-uientes:

1. El !aterial curricular de apoyo a los pro&esores debe sur-ir de las e#periencias reales y pr(cticas de -rupos de pro&esores.

$. %a elaboración de estos !ateriales por los propios pro&esores es una estrate-ia, entreotras, para la !ejora y desarrollo pro&esional

). %os !ateriales debieran ser elaborados bajo la &iloso&ía, !etas y procesos de lainesti-ación4acción.

+. *eben estar redactados de &or!a co!prensible para sus destinatarios

B. *eben co!binar la descripción de la pr(ctica con la &unda!entación y justi&icación de la!is!a.

F. En el supuesto de presentar e#periencias reales, debe dar cuenta de las tres &ases deense"an3a desarrolladas en toda unidad did(ctica /dise"o, desarrollo y ealuación2.

A. *ebe incluirse tanto el proceso desarrollado para lo-rar un producto, co!o la presentación de dic0os productos.

. %os !ateriales deben describir en t'r!inos de actiidad docente lo ue 0ay ue 0acer enel aula para desarrollar ciertos principios innoadores. %os in&or!es tienen ue representar


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educatia. Con esto se consi-ue eje!pli&icar pr(cticas docentes, pero no se lo-ra justi&icarsi tales pr(cticas son adecuadas ni se o&recen ar-u!entos teóricos ue aalen y den sentidoa las !is!as. Es necesario o&recer, ade!(s, las aloraciones e interpretaciones de lase#periencias ue se describen, de !odo ue así ueden e#puestas al an(lisis y escrutinio

pblico. *e !odo ue, por desarrollar al-o !(s esta su-erencia, estos serían los ele!entosa incluir:

• ar-u!entos peda-ó-icos ue justi&ican y siren de aal a la e#periencia reali3ada de!odo ue el lector cono3ca u' subyace a la !is!a y có!o se justi&icateórica!ente

• reco!endaciones de ue lo i!portante de una e#periencia no es copiar y aplicar!ec(nica!ente las actiidades ue en la !is!a se eje!pli&iuen, sino conocer el!odelo peda-ó-ico ue la inspira y adecuarlo a las circunstancias particulares decada pro&esor

• orientaciones -enerales de có!o pueden los pro&esores de otros conte#tos adaptaral-unos aspectos de la e#periencia /bien objetios, bien contenidos, bienactiidades, ...2 a sus necesidades y circunstancias.

0$ La inercia de la tradición: lo# liro# de te)to ' el (ro,e#orado$.

Si tui'ra!os ue ele-ir un sí!bolo representatio de la escolaridad, se-ura!ente !uc0osse inclinarían por citar los libros de te#to. %os libros de te#to son parte consustancial de la

educación escolar tal co!o la conoce!os. 6l-unos autores a&ir!an ue la 0istoria de lossiste!as escolares co!o redes institucionali3adas de educación es paralela a la 0istoria delos te#tos escolares. En este sentido, estbury /19912 se"ala ue el -ran periodo dee#pansión del !aterial i!preso educatio se sita a &inales del si-lo NIN, y !(s enconcreto en el si-lo NN, ya ue el libro de te#to pasó a ser el instru!ento b(sico para unaor-ani3ación a -ran escala del curriculu!, la ense"an3a y, en sentido !(s -eneral, la!is!a escolari3ación.

5ara este autor, el canon del conoci!iento e!pauetado en un &or!ato de libro de te#to, talco!o lo conoce!os en la actualidad, es consecuencia de dos &actores 0istóricos. 5or una parte, los e&ectos del racionalis!o y, sobre todo, del enciclopedis!o del si-lo NHIII, ue se

tradujo en la bsueda de un conoci!iento


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&or!ados bajo un !is!o patrón de cultura est(ndar ue -aranti3ase la co0esión social y preparase a los ciudadanos para las de!andas del siste!a productio de la nación. /6pple,199 estbury, 1991 Di!eno, 199+2.

En consecuencia, el libro de te#to no es un !edio !(s entre los restantes !aterialescurriculares, ni por su 0istoria, ni ta!poco por su naturale3a y características peda-ó-icas.El libro de te#to es un instru!ento, a di&erencia de otros !edios, ue no se dise"a /yconsi-uiente!ente no se utili3a2 para ue sea til en situaciones especí&icas y puntuales deense"an3a, sino ue es un recurso con su&iciente potencial para ser usado a lo lar-o de todoun curso escolar co!pleto. El libro de te#to, en estos !o!entos, es el principal !aterialue dispone el pro&esorado donde se dotan de contenido, y se operatii3an en un niel pr(ctico, las prescripciones de un pro-ra!a curricular o&icial. Especí&ico es, de ese !odo,un recurso decisio para traducir el curriculu! o&icial y !ediar entre 'ste y los pro&esores.En el te#to se encuentra la !etodolo-ía ue posibilita el desarrollo de los objetios, asíco!o, de &or!a -eneral!ente !uy in&luyente, la selección y secuencia de los contenidos a

ense"ar /con sus de&iniciones, eje!plos, relaciones, etc.2 ta!bi'n se propone un banco deactiidades sobre los !is!os, con lo ue conllean estrate-ias de ense"an3a a se-uir porlos pro&esores en la presentación de la in&or!ación, e incluso /a tra's de la -uía did(cticao del pro&esor2 al-unas pruebas de ealuación para aplic(rselas a los alu!nos.

Si el te#to lle-a a conertirse en el currículu! ense"ado, esto supone ue uienes dise"an yelaboran los te#tos sean, de 0ec0o, los a-entes !(s decisios en la ense"an3a ue lle-an arecibir los alu!nos. %os !ateriales curriculares son parte del !ercado cultural ue est(controlado por las editoriales o instancias productoras de los te#tos /6pple, 199 Di!eno,199+2. Ellas son las ue interpretan el currículu! o&icial, lo rede&inen, seleccionan losobjetios y contenidos, establecen los procedi!ientos y estrate-ias ue los pro&esores

pondr(n en pr(ctica en las aulas. *e ese !odo, las editoriales aduieren un poderi!portante a la 0ora de de&inir cu(les son los currículos ue real!ente son ense"ados en lasescuelas 5or otra parte, en el conte#to espa"ol, al i-ual ue en otros países, los !aterialescurriculares, en especial los libros de te#to, reuieren para su co!erciali3ación y di&usiónen el siste!a escolar, de la correspondiente reisión y aprobación ad!inistratia. Es pr(ctica!ente el nico caso dentro de la producción intelectual ue es preia!entecontrolada por el Estado. Estos, antes de ser lan3ados al !ercado escolar, deben serautori3ados por los responsables ad!inistratios de este !odo, la ad!inistración tiene-aranti3ada su parcela de control sobre el currículu! presentado a los pro&esores y sobre elcurrículu! ue supuesta!ente aprender(n los alu!nos.

%os estudios e!píricos y la e#periencia nos indica ue la !ayor parte del tie!po, y de loseentos y tareas de la clase, se desarrollan con la utili3ación de un deter!inado !aterialcurricular: los libros de te#to. Estos si-uen siendo usados !asia!ente y las pr(cticas de!uc0os docentes se caracteri3an por la dependencia pro&esional de este tipo de !ateriales.En estos lti!os a"os, se 0a reali3ado un es&uer3o teórico diri-ido a anali3ar los !otios o&actores ue inducen a los docentes a recurrir y depender pro&esional!ente de los te#tosescolares. >na síntesis apretada de al-unas de las ideas de diersos autores, ue puede


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encontrarse en 6rea /199+2, podría ser la si-uiente:

o El pro&esorado por su &or!ación, por sus condiciones de trabajo y por laestructura y racionalidad del siste!a curricular i-ente, !ani&iesta

eidencias claras de despro&esionali3ación, entendida 'sta co!o la p'rdidade la capacidad de decisión y control sobre las tareas propias de su pro&esión: plani&icación, desarrollo y ealuación de los procesos deense"an3a.

o *ebido a lo anterior, el pro&esorado se encuentra inde&enso para 0acer &rentea la !ultitud de tareas deriadas del ejercicio de su pro&esión: seleccionar yor-ani3ar los contenidos, plani&icar cursos de acción instructia, reali3arse-ui!ientos indiiduali3ados del aprendi3aje, colaborar con otrosco!pa"eros en tareas de plani&icación del centro, seleccionar y preparar!ateriales, desarrollar procesos de ealuación &or!atia, etc.

o 6nte esta situación el pro&esorado tiene ue recurrir a al-n !aterial ue leresuela una parte i!portante de estas tareas, ue presente operatia!entelas decisiones curriculares ue supuesta!ente 'l debe reali3ar para su aula:dic0o !aterial son los libros de te#to.

En de&initia, lo ue uere!os poner de !ani&iesto es ue un !odelo de ense"an3a y pr(ctica docente basado en la dependencia docente de los libros de te#to es un sínto!a dela descuali&icación pro&esional del pro&esorado y consi-uiente!ente una r'!ora paracualuier proyecto de ca!bio e innoación escolar. El proble!a no estriba en la presenciao ausencia de este !edio en las aulas, sino en las consecuencias curriculares ue supone un

!odelo de ense"an3a basado en el uso casi e#clusio o predo!inante del te#to escolar:despro&esionali3ación del pro&esorado, !etodolo-ías tradicionales de ense"an3a,0o!o-enei3ación y estandari3ación de los procesos de ense"an3a y aprendi3aje, di&ícilco!patibilidad de este !edio con estrate-ias !etodoló-icas ue &aore3can la construccióndel conoci!iento por los alu!nos, di&icultades para el estudio del entorno.

60ora bien, ta!bi'n sabe!os ue las actuales condiciones de trabajo del pro&esoradodi&ícil!ente per!iten pr(cticas pro&esionales innoadoras y alternatias al uso de!ateriales te#tuales de esta naturale3a. Cualuier plantea!iento de innoación peda-ó-icaue recla!e del pro&esorado nueas pr(cticas pro&esionales caracteri3adas por laautono!ía decisional de los !is!os puede resultar ui!'rica e idealista, si se propone

desconociendo las características y condiciones bajo las cuales el pro&esor trabaja. Solicitar,en estos !o!entos, del pro&esorado ue ade!(s de ense"ar a los alu!nos, ten-a ue plani&icar nueos tipos de e#periencias o unidades did(cticas, lo realice en euipo conco!pa"eros, participe en proyectos de inesti-ación e innoación educatia, asista aactiidades de per&ecciona!iento pro&esional, eale todas las di!ensiones del aprendi3ajey ade!(s continuada!ente adapte indiidual!ente el proceso de aprendi3aje a lasnecesidades de cada alu!no, y, ade!(s, ue elabore !ateriales propios co!o alternatia alos libros de te#to, es desconocer la realidad del puesto de trabajo docente. Mientras del


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0orario del ejercicio pro&esional docente no se liberen 0oras su&icientes para estas otrasactiidades &or!atias, plani&icadoras y ealuatias, di&ícil!ente se podr(n -enerali3ar otrotipo de pr(cticas pro&esionales !(s innoadoras.

. Re#u%en1. ;odo proyecto de re&or!a e innoación educatia reuiere, para su puesta en pr(ctica enlas aulas, de !ateriales curriculares propios. stos representan para los a-entes educatios/pro&esorado, padres, inspectores,P2 las se"as de identi&icación de un proyecto deinnoación. %os !ateriales curriculares son, entre otras, una estrate-ia &unda!ental paradar a conocer y dise!inar los principios y co!ponentes de los nueos proyectos o pro-ra!as curriculares. 5or otra parte, los !ateriales son los recursos ue per!itenarticular y desarrollar las tareas y actiidades de aprendi3aje en el conte#to de la clase.

$. E#isten, b(sica!ente, dos &or!as de entender el papel y &unciones de los !ateriales en

los procesos de innoación y desarrollo del curriculu!: una ue obedece a una ló-icat'cnico4racional en la ue los !ateriales son elaborados por e#pertos y se elaboran con la&inalidad de -aranti3ar un desarrollo &iel de los pro-ra!as curriculares en el aula otra,inspirada en una ló-ica pr(ctica, en la ue los !edios y !ateriales son &ruto de lae#periencia real de los docentes. Son !ateriales elaborados artesanal!ente, abiertos y&le#ibles en su plantea!iento y adaptados a las características especí&icas del conte#to enue el sur-ieron.

). 6ctual!ente dispone!os un -rupo nu!eroso de !ateriales especial!ente diri-idos al pro&esorado y cuya &inalidad es &acilitar por una parte ue 'stos co!prendan la &iloso&ía y&ines de nueos proyectos o pro-ra!as de innoación curricular y por otra, orientar la

puesta en pr(ctica en el aula de dic0os pro-ra!as. Entre estos !ateriales especí&ica!enteelaborados para los procesos de dise!inación de innoaciones se pueden citar: los dise"oscurriculares, las -uías did(cticas, los !ateriales de interca!bio de e#periencias entre pro&esores, la biblio-ra&ía peda-ó-ica.

+. @inal!ente 0e!os de indicar ue un conjunto i!portante de docentes dependen pro&esional!ente de los libros de te#to para abordar las tareas de desarrollo y puesta en pr(ctica del curriculu! en el aula. Harios son los &actores ue inciden en el !anteni!ientode este &enó!eno: &alta de &or!ación peda-ó-ica adecuada para e!prender accionesinnoadoras, condiciones de trabajo poco propicias para desarrollar pr(cticas docentesalternatias, ausencia de !edios y !ateriales, etc.

. Cue#tione# ' acti"idade# #u*erida#$

1. %ee los te#tos ue a continuación se presentan, identi&ica las ideas b(sicas de los !is!osy co!p(ralas con las ue 0e!os desarrollado anterior!ente en este capítulo. Q8ay puntosen co!nR QO son total!ente di&erentes en sus plantea!ientosR Qcu(l es tu punto de ista


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en torno al papel ue jue-an los !ateriales curriculares en relación a la actiidad pro&esional del pro&esoradoR


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U Qlos !ateriales curriculares son una estrate-ia adecuada para &acilitar la dise!inación ydesarrollo de innoaciones curricularesR

U Qu' papel jue-an los !ateriales curriculares en los procesos de innoación del

curriculu!R .

UQpor u' el pro&esorado !ani&iesta

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